ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЛЯ 1-5...

Пояснительная записка

Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способ-

ствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы,

социальной адаптации учащихся. Специфика логопедической работы обуслов-

лена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности,

психопатологическими особенностями умственно отсталого ребенка, с другой –

особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта. Нарушения

речи у умственно отсталых детей носят системный характер, они затрагивают

как фонетико - фонемтическую, так и лексико – грамматическую стороны речи.

Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом,

а не только на какой-то один изолированный дефект. Кроме того, весь процесс

логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций

анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями ло-

гопедической работы в коррекционной школе являются максимальное включе-

ние анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности.

Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) ло-

гопед увязывает с общим моторным развитием и развитием тонкой ручной мо-

торики ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной

моторики, в логопедические занятия, особенно в 1-2 классах, включены

упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы

логопедической ритмики. Содержание логопедической работы находится в со-

ответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. Логопе-

дическая работа подготавливает учащихся к усвоению программы по русскому

языку, поэтому содержание логопедической работы строится с учетом про-

граммы по русскому языку. При этом цели и задачи логопедической работы

(практическое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков русского

языка (осознание и анализ языковых явлений).

В связи с тем, что старые условно – рефлекторные связи у умственно от-

сталых детей очень консервативны, необходимо тщательно отрабатывать этапы

закрепления правильных речевых навыков. Частая повторяемость логопедиче-

ских упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по

форме, характерна для логопедической работы в коррекционной школе. Учи-

тывая быструю утомляемость умственно отсталых детей, необходимо прово-

дить частую смену видов деятельности, переключения ребенка с одной формы

работы на другую. Так как нарушения речи у умственно отсталых детей носят

стойкий характер, логопедическая работа в нашей школе осуществляется в бо-

лее длительные сроки, чем работа с нормальными детьми.

Общая характеристика программы.

Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка,

направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с

проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельно-

сти возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который

предполагает определенную степень сформированности средств языка (произ-

ношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков

свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние го-

ды претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства посту-

пающих в данное учреждение носят характер, системного недоразвития речи

средней степени для которого характерно:

- нарушение звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушения сложных форм словообразования;

-недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются

нарушения последовательности событий);

- выраженная дислексия;

-дисграфия.

Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую

систему в цело, а не только на один изолированный дефект.

Цели и задачи программы.

Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся,

способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей

социализации детей логопатов.

Основные задачи программы:

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и

закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных осо-

бенностей учащихся.

2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грам-

матический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной

речи.

3. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуника-

тивные навыки посредством повышения уровня общего речевого разви-

тия детей.

4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности

учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового

и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и

общей координации движений, мелкой моторики.

1 класс (2 часа в неделю)

Коррекция нарушения звукопроизношения

Обследование обучающихся.

Предварительный этап. Развитие ручной моторики, развитие ритма, раз-

витие дыхания, развитие речевого дыхания и голоса, развитие артикуляцион-

ной моторики, развитие слухового восприятия и внимания.

Проводится уточнение артикуляции сохранных звуков, постановка и авто-

матизация:

гласных А,У,Ы,О,И,Э,

губных согласных П, Б, М,

переднеязычных согласных Т, Д, Н,

губно-зубных согласных В, Ф.

Коррекция произношения свистящих звуков:

постановка и автоматизация звуков С, С’,З, З’ , Ц.

слухо-произносительная дифференциация звуков С-С’, З-З’, С-Ц.

Коррекция произношения шипящих звуков:

постановка и автоматизация звуков Ш, Ж, Ч, Щ.

слухо-произносительная дифференциация звуков Ш-Ж, Ч-Щ, Ш-Щ.

Коррекция произношения звуков Л, Л’, Р, Р’:

постановка и автоматизация звуков Л, Л’, Р, Р’.

Слухо-произносительная дифференциация звуков Р-Р’, Л-ЛЬ, Л-Р, Л’-Р’.

Коррекция произношения звука Й:

Постановка и автоматизация звука Й.

Слухо-произносительная дифференциация звуков Л’-Й.

Коррекция произношения заднеязычных звуков:

постановка и автоматизация звуков К, Г, Х.

слухо-произносительная дифференциация звуков К-Г-Х.

На развитие мелкой моторики рук уделяется особое внимание на протяже-

нии всего первого класса.

2 класс (2 часа в неделю)

Устранение фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушений

языкового анализа и синтеза

Обследование обучающихся:

Развитие языкового анализа и синтеза

Развитие анализа структуры предложения

Разбитие слогового анализа и синтеза

Органы речи. Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки.

Звуки и буквы А, О, У, Ы, И, Э. Выделение первого звука а слове.

Выделение гласных звуков из слогов, слов, слоговый анализ и синтез

слов,

Развитие фонематического анализа и синтеза

Особенности артикуляции согласных звуков. Выделение первого соглас-

ного звука из слова. Выделение последнего согласного звука. Определение ме-

ста согласного звука в слове. Анализ и синтез слогов различной структуры,

анализ и синтез слов различной структуры.

Дифференциация М-М’, Н-Н’, Б-Б’, П-П’, В-В’, Ф-Ф’, Г-Г’, К-К’, Д-ДЬ, Т-

ТЬ, З-З’, С-С’, Х-Х’, Л-Л’, Р-Р’.

Обозначение мягкости согласных посредством гласных 2-го ряда.

Буквы А-Я, 0-Ё, У-Ю, Ы-И.

Обозначение мягкости согласных посредством буквы Ь.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

1 класс.

Учащиеся должны уметь:

различать на слух и в произношении звуки,

слушать небольшую сказку, загадку, рассказ,

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, используя поставлен-

ные звуки, знать наизусть 3-4 стихотворения,

придумывать слова на заданный звук.

Учащиеся должны знать:

своё имя, фамилию, имя и фамилию родителей, свой адрес, проезд к до-

му, школе;

названия предметов из ближайшего окружения, узнавать их среди других

предметов и на картинках;

названия основных цветов, форму, размер предмета;

названия дней, частей суток, времена года;

наизусть 3-4 стихотворения, разученных с голоса учителя.

2 класс

Учащиеся должны уметь:

анализировать слова по слоговому и звуковому составу,

различать гласные и согласные звуки,

различать твердые и мягкие согласные,

придумывать слова из 3-5 букв.

Учащиеся должны знать:

все буквы русского алфавита;

правописание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,

употребление большой буквы в именах людей кличках животных,

написание предложения (начало с большой буквы конец предложения

точка),

придумывать слова на заданные звуки.

1 класс (136 часов)

№ Название раздела, темы логопедиче-

ского занятия

Задачи Кол-во

Часов

Обследование. 9 ч.

1

Изучение медицинских карт, сведений о

семье ребенка, данных о раннем речевом

развитии.

Провести первичную (скрининго-

вую) диагностику.

1

2

Обследование импрессивной речи.

Обследовать речь на уровне пони-

мания слов, предложений, грамма-

тических форм, текста.

1

3

Обследование экспрессивной речи.

Выявить степень сформированности

развернутого самостоятельного вы-

сказывания.

1

4

Обследование связной речи.

1

5

Обследование словарного запаса.

Выявить соответствует ли словарь

возрастной норме; точность упо-

требления лексических значений

слов.

1

6

Обследование грамматического строя ре-

чи.

Выявить правильность построения

грамматической структуры предло-

жения; характер использования па-

дежных форм существительных;

правильность употребления рода

различных частей речи; форм ед. и

мн. числа.

1

7

Обследование слоговой структуры слов.

Выявить степень владения слоговой

структурой.

1

8

Обследование звукопроизносительной

стороны речи.

Выявить наличие нарушений звуко-

произношений.

1

9

Обследование звукопроизносительной

стороны речи.

Выявить наличие нарушений зву-

копроизношений

1

Пропедевтический (добукварный) период. 10 ч.

10.

Формирование представления о звуках

речи.

Познакомить учащихся со строени-

ем речевого аппарата. Наблюдение

за формированием звуков речи.

1

11. Формирование представления о звуках

речи.

Познакомить учащихся со строени-

ем речевого аппарата. Наблюдение

за формированием звуков речи.

1

12.

Знакомство со словом.

Познакомиться с термином «слово».

Дифференцировать понятия «звук»

и «слово».

13. Знакомство со словом.

Познакомиться с термином «слово».

Дифференцировать понятия «звук»

и «слово».

1

14.

Знакомство с предложением.

Познакомить учащихся с термином

«предложение». Наглядно показать

что предложение состоит из слов.

1

15. Знакомство с предложением.




1

16.

Деление слов на части (слоги).


«слог». Показать , что слово состоит

из частей.

1

17.

Знакомство с предложением.




1

18. Дифференциация сходных по звучанию

слов.

Учить различать слова, близкие по

звучанию (звуковому составу).

1

19. Работа по сказке. Формировать умение составлять

предложения из 2-3 слов с помощью

внешних опор на картинном мате-

риале.

1

Букварный период 1 этап: изучение звуков и букв а,у,о,м,с,х. 17 ч.

20.

Звук а.

Уточнить артикуляцию изучаемого

звука, добиваться правильного и от-

четливого произношения звука в

слогах, словах.

1

21. Звук и буква Аа.

Добиваться правильного соотноше-

ния звука с буквой.

1

22. Звук у. Смотри № 16. 1

23. Звук и буква Уу. См.№17. 1

24. Звуковой анализ и синтез, чтение, письмо

слов ау, уа.

Формировать умение определять

последовательность звуков в слове.

1

25. Звук м. См.№16. 1

26. Звук и буква Мм. См. №17. 1

27. Звуко-буквенный анализ и синтез слов,

включающих пройденные звуки и буквы.

Повторить пройденные звуки и бук-

вы.

1




вы.

1

29. Звук о. См.№16. 1

30. Звук и буква Оо. См.№17. 1

31.

Звук с. См.№16. 1

32. Звук и буква Сс. См.№17. 1




вы.

1




вы.

1

Звук х. См.№16. 1

35. Звук и буква Хх. См.№17. 1

36. Занимательная логопедия. 1

2 этап: изучение звуков и букв ш, л, ы, н, р.

28 ч.

1.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов,



вы.

1

2 Звуко-буквенный анализ и синтез слов,



вы.

1




вы.

1

4.

Звук ш.

Уточнить артикуляцию данного

звука. Закрепить правильное и чет-

кое произношение звука в слогах,

словах.

1

5.

Звук и буква Шш.

Формировать умение правильно со-

относить данный звук с буквой.

1

6.

Дифференциация с-ш в слогах.

Учить различать данные звуки, со-

поставлять их по акустическим и

артикуляционным признакам.

1

7. Дифференциация с-ш в словах.


поставлять их по акустическим и

артикуляционным признакам.

1

8.

Дифференциация с-ш в предложениях. Формировать правильное соотнесе-

ние звука и буквы.

1



Закрепление навыков анализа и син-

теза трех буквенного закрытого сло-

га-слова.

1





га-слова.

1

11. Звук л. См.№4. 1

12. Звук и буква Лл. См.№5. 1

13. Звук и буква ы.

См.№4-5. 1

14. Звук и буква ы.

См.№4-5. 1

15 Звук н. См.№4. 1

16. Звук и буква Нн. См.№5. 1





га-слова.

1





га-слова.

1

19. Звук р. См.№4. 1

20. Звук и буква Рр. См.№5. 1

21. Дифференциация р-л в слогах . См.№6-7.

1

22.

Дифференциация р-л в словах. См.№6-7. 1

24. Дифференциация р-л в

предложении.

См.№6-7.

1

25. Упражнения в звуко-буквенном анализе

и синтезе слов, чтении слогов и слов.


теза слов, состоящих из усвоенных

слоговых структур.

1






1






1


3 ЭТАП: ИЗУЧЕНИЕ ЗВУКОВ И БУКВ: К, П, Т, В, З, Ж, Б, Г, Д, И, Й, БУКВА Ь

40.ч

1 Звуко-буквенный и слоговой анализ и

синтез слов, включающих пройденные

звуки и буквы.


вы.

1ч.

2 Звук К Уточнить артикуляцию изучаемого

звука, добиваться правильного и

отчетливого произношения звука в


1ч.

3 Звук и буква К к. Уточнить артикуляцию данного


кое произношение в слогах, словах.



1ч.

4 Звук П Уточнить артикуляцию изучаемого




1ч.

5 Звук и буква П п. Уточнить артикуляцию данного





1ч.

6 Звук Т. Уточнить артикуляцию изучаемого




1ч.

7 Звук и буква Т т. Уточнить артикуляцию данного





1ч.

8 Дифференциация прописных букв п-т. Учить различать данные буквы на

письме. Формировать умение пра-

вильно соотносить звук с буквой.

1ч.

9 Звук И. Уточнить артикуляцию изучаемого




1ч.

10 Звук и буква И и. Уточнить артикуляцию данного





1ч.

11 Дифференциация твердых и мягких со-

гласных ( ы-и).

Учить различать твердый и мягкий

звуки, сопоставляя их по акустиче-

ским и артикуляторным признакам.

1ч.

12 Звук З. Уточнить артикуляцию изучаемого




1ч.

13 Звук и буква З з. Уточнить артикуляцию данного



1ч.



14 Дифференциация З-С в слогах. Развивать слуховую дифференциа-

цию зв-в з-с. Развивать фонематиче-

ский слух.

1ч.

15 Дифференциация З-С в словах. Развивать слуховую дифференциа-

цию звуков з-с , соотносить их с

буквами З-С.

1ч.

16 Дифференциация З-С в предложении. Развивать фонематический слух.

Расширять лексический запас.

1ч.

17 Звук В. Уточнить артикуляцию изучаемого




1ч.

18 Звук и буква В в. Уточнить артикуляцию данного





1ч.

19 Звук Ж. Уточнить артикуляцию изучаемого




1ч.

20 Звук и буква Ж ж. Уточнить артикуляцию данного





1ч.

21 Дифференциация Ж-Ш в слогах. Развивать слуховую дифференциа-

цию зв-в Ж Ш. Развивать фонемати-

ческий слух.

1ч.

22 Дифференциация Ж-Ш в словах. Развивать слуховую дифференциа-

цию звуков ж-ш, соотносить их с

буквами Ж-Ш.

1ч.

23 Дифференциация Ж-Ш в предложении. Развивать фонематический слух.


1ч.

24 Дифференциация Ж-З в слогах и сло-

вах.

Учить различать данные звуки на

слух и в произношении.


относить звук с буквой.

1ч.

25 Дифференциация Ж-З в предложении. Развивать фонематический слух.


1ч.

26 Звук Б. Уточнить артикуляцию изучаемого




1ч.

27 Звук и буква Б б. Уточнить артикуляцию данного





1ч.

28 Дифференциация Б –П в слогах . Развивать слуховую дифференциа-

цию зв-в Б-П. Развивать фонемати-


1ч.

29 Дифференциация Б-П в словах. Учить различать данные звуки на


1ч.



30 Звук и буква Г г. Уточнить артикуляцию данного





1ч.

31 Дифференциация Г-К в слогах. Развивать слуховую дифференциа-

цию зв-в Г-К. Развивать фонемати-


1ч.

32 Дифференциация Г-К в словах. Учить различать данные звуки на




1ч.

33 Звук и буква Д д. Уточнить артикуляцию данного





1ч.

34 Дифференциация Д-Т в слогах и словах. Учить различать данные звуки на




1ч.

35 Звук и буква й. Уточнить артикуляцию данного





1ч.

36 Дифференциация и-й в словах. Уточнить артикуляцию данного





1ч.

37 Буква Ь. Учить различать на слух твердые и

мягкие согласные на слух и в произ-

ношении.

1ч.

38 Звуко-буквенный и слоговой анализ и

синтез слов с буквой ь.

Учить различать на слух твердые и

мягкие согласные на слух и в произ-

ношении.

Учить правильно читать слоги и

слова с «ь».

1ч.

39 Упражнения в чтении и письме слов со

стечением согласных.

Учить правильно произносить и чи-

тать слоги и слова со стечением со-

гласных.

1ч.

40 Упражнения в чтении и письме слов со

стечением согласных.

Учить правильно произносить и чи-

тать слоги и слова со стечением со-

гласных.

1ч.

4 этап: изучение звуков и букв Е, Е, Я, Ю, Ц, Ч, Щ, Ф, Э, Ъ. 28 ч.

1 Звук и буква Е е Учить слитно и быстро произносить

звукосочетание э.

Добиваться правильного произнесе-

ния буквы и звукосочетания.

1ч.

2 Буква «Е» после согласных в слогах. Упражнять в правильном произне-

сении слогов с буквой «Е» после

согласной.

1ч.

3 Буква «Е» после согласных в словах. Упражнять в правильном произне- 1ч.

сении слов с буквой «Е» после со-

гласной.

4 Звук и буква Ё ё. Формировать умение слитно и

быстро произносить звукосочетание

о, правильно соотносить букву и

звукосочетание.

1ч.

5 Буква «Ё» после согласных. Упражнять в правильном произне-

сении слогов и слов с буквой «Ё»

после согласной.

1ч.

6 Дифференциация О-Ё в слогах. Учить детей слышать и выделять

твёрдые и мягкие согласные.

1ч.

7 Дифференциация О-Ё в словах. Формировать умение выбрать нуж-

ную гласную букву, опираясь на

мягкость и твердость впереди стоя-

щей согласной.

1ч.

8 Дифференциация О-Ё в предложении. Учить различать твердые и мягкие

звуки, обозначать мягкость соглас-

ного на письме буквой Ё.

1ч.

9 Звук и буква Яя. Формировать умение слитно и


а, правильно соотносить букву и


1ч.

10 Дифференциация А-Я в слогах. Учить детей слышать и выделять


1ч.

11 Дифференциация А –Я в словах. Формировать умение выбрать нуж-




1ч.

12 Дифференциация А-Я в предложении. Учить различать твердые и мягкие


ного на письме буквой Я.

1ч.

13 Звук и буква Ю ю. Формировать умение слитно и


у, правильно соотносить букву и


1ч.

14 Дифференциация У-Ю в слогах. Учить детей слышать и выделять


1ч.

15 Дифференциация У- Ю в словах. Формировать умение выбрать нуж-




1ч.

16 Дифференциация У-Ю в предложении. Учить различать твердые и мягкие


ного на письме буквой Я.

1ч.

17 Звук и буква Ц ц. Уточнить артикуляцию данного

звука, закрепить правильное произ-

ношение в слогах, словах.



1ч.

18 Дифференциация Ц-С в слогах и сло-

вах.

Учить различать на слух и в произ-

ношении данные звуки, правильно

соотносить с буквами.

1ч.

19 Звук и буква Ч ч. Уточнить артикуляцию данного




1ч.

2 класс (136 ч)

№ Название раздела, темы логопедиче-

ского занятия

Задачи Кол-во часов

Обследование.

9ч.

1.

Изучение медицинских карт, сведений о

семье ребенка, данных о раннем речевом

развитии.

Провести первичную диагностику.

1


20 Дифференциация Ц-Ч в слогах и словах. Учить различать на слух и в произ-



1ч.

21 Звук и буква Щ щ. Уточнить артикуляцию данного





1ч.

22 Дифференциация Ч-Щ в словах и пред-

ложении.




1ч.

23 Звук и буква Ф ф. Уточнить артикуляцию данного





1ч.

24 Дифференциация В-Ф в слогах и сло-

вах.




1ч.

25 Звук и буква Э э. Уточнить артикуляцию данного





1ч.

26 Буква «Ъ». Вырабатывать умение правильно

произносить и читать слова с разде-

лительным «ъ».

1ч.

27 Слова с разделительным «ь». Вырабатывать умение правильно

произносить и читать слова с разде-

лительным «ь».

1ч.

28 Закрепление навыков чтения и письма. Повторить изученный материал.

Проверить уровень знаний учащих-

ся.

1ч


29 Фронтальное обследование. 1ч.




2.

Обследование импрессивной речи.

Обследовать речь на уровне пони-

мания слов, предложения, грамма-

тических форм, текст.

1

3.

Обследование экспрессивной речи.

Выявить степень сформированности

развернутого самостоятельного вы-

сказывания.

1

4.

Обследование связной речи.

1

5. Обследование словарного запаса. Выявить соответствует ли словарь

возрастной норме; точность упо-

требления лексических значений

слов.

1

6. Обследование слоговой структуры слов. Выявить степень владения слоговой

структурой.

1.

7. Обследование произносительной сторо-

ны речи.

Выявить способность дифференциа-

ции звуков близких по акустическим

признакам.

1

8. Обследование чтения. Выявить наличие нарушений чте-

ния.

1

9. Обследование письма. Выявить наличие нарушений пись-

ма.

1

Звуковой анализ 10ч.

10. Органы речи Сравнить речевые и неречевые зву-

ки. Познакомить со строением рече-

вого аппарата.

1

11. Образование звуков речи. Показать, как образуются звуки ре-

чи.

1

12. Гласные звуки. Познакомить учеников с образова-

нием гласных 1-го ряда.

1

13. Узнавание гласного звука на слух Развивать фонематический слух. 1

14. Слова, отличающиеся одним гласным

звуком.

Формировать понятие о фонеме как

смыслоразличительной единице

языка.

1

15. Согласные звуки. Показать различие в образовании

гласных и согласных звуков.

1

16. Слова, отличающиеся одним согласным

звуком.

Закрепить понятие о фонеме как

смыслоразличительной единице

языка.

1

17. Звуковой анализ односложных слов. Упражнять в определении количе-

ства и последовательности звуков в

слове.

1

18. Звуковой анализ двусложных слов. Упражнять в определении количе-

ства и последовательности звуков в

слове.

1

19. Звуковой анализ слов с опорой на цифро-

вой ряд.

Развивать фонематический слух. 1

Дифференциация звонких и глухих парных согласных. 19 ч.

20.

Дифференциация Б – П изолированно и в

слогах.

Учить различать звуки, имеющие

акустико-артикуляционное сходство

на слух, в собственном произноше-

нии и на письме.

1

21. Дифференциация Б – П в словах. Учить различать звуки, имеющие




1

22. Дифференциация Б – П в предложении. Учить различать звуки, имеющие




1

23. Дифференциация В - Ф изолированно и в

слогах.





1

24. Дифференциация В - Ф в словах. Учить различать звуки, имеющие




1

25. Дифференциация В -Ф в предложении. Учить различать звуки, имеющие




1

26. Дифференциация Г - К изолированно и в

слогах.





1

27. Дифференциация Г – К в словах. Учить различать звуки, имеющие




1

28. Дифференциация Г – К в предложении. Учить различать звуки, имеющие




1

29. Дифференциация Д – Т изолированно и в

слогах.





1

30. Дифференциация Д – Т в словах. Учить различать звуки, имеющие




1

31. Дифференциация Д - Т в предложении Учить различать звуки, имеющие




1

32. Дифференциация Ж - Ш изолированно и

в слогах.





1

33. Дифференциация Ж - Ш в словах. Учить различать звуки, имеющие




1

34. Дифференциация Ж - Ш в предложении Учить различать звуки, имеющие




1

35. Дифференциация З – С изолированно и в

слогах.





1

36. Дифференциация З - С в словах. Учить различать звуки, имеющие




1

1. Дифференциация З - С в предложении. Учить различать звуки, имеющие




1

2. Итоговое занятие по теме « Звонкие и

глухие согласные».

Проверить уровень знаний учащих-

ся.

1

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными. 14 ч.

3. Дифференциация твёрдых и мягких со-

гласных перед гласными И – Ы в слогах.

Тренировать в различении твёрдых

и мягких согласных звуков на слух и

в произношении.

Упражнять в передаче на письме

мягкости согласных с помощью

гласных 2-го ряда.

1


гласных перед гласными И – Ы в словах.







1


гласных перед гласными А – Я в слогах.







1


гласных перед гласными А – Я в словах.







1


гласных перед гласными У – Ю в слогах.







1


гласных перед гласными У – Ю в словах.







1


гласных перед гласными О – Ё в слогах.







1


гласных перед гласными О – Ё в словах.







1

11. Обозначение мягкости согласных при

помощи буквы «Е» в слогах.







1


помощи буквы «Е» в словах.







1


помощи буквы «Ь» в словах.

Наглядно показать количественную

разницу между звуковым и буквен-

ным составом слова.

1


помощи буквы «Ь» в словах.

Наглядно показать количественную

разницу между звуковым и буквен-

ным составом слова.

1

15. Итоговое занятие по теме « Твёрдые и

мягкие согласные».

Закрепить умение дифференциро-

вать твёрдые и мягкие согласные». 1

Дифференциация сонорных согласных. 3 ч.

16. Дифференциация согласных Р – Л в сло-

гах.

Уточнить артикуляцию данных зву-

ков. Учить различать на слух и в

произношении.

1

17. Дифференциация согласных Р – Л в сло-

вах.




1

18. Дифференциация согласных Р – Л в

предложении.




1

Дифференциация свистящих и шипящих согласных. 10 ч.

19. Дифференциация С – Ш в слогах. Учить различать звуки, имеющие

акустикоартикуляционное сходство

на слух и в соответственном произ-

ношении.

1

20. Дифференциация С – Ш в словах. Учить различать звуки, имеющие



ношении.

1

21. Дифференциация С – Ш в предложении. Учить различать звуки, имеющие



1

ношении.

22. Дифференциация З - Ж в слогах. Учить различать звуки, имеющие



ношении.

1

23. Дифференциация З - Ж в словах. Учить различать звуки, имеющие



ношении.

1

24. Дифференциация З - Ж в предложении. Учить различать звуки, имеющие



ношении.

1

25. Дифференциация С - Щ в слогах. Учить различать звуки, имеющие



ношении.

1

26. Дифференциация С - Щ в словах. Учить различать звуки, имеющие



ношении.

1

27. Дифференциация С - Щ в предложении. Учить различать звуки, имеющие



ношении.

1

28. Занимательная логопедия 1ч.

Дифференциация согласных. 12 ч.

1. Дифференциация С – Ц в слогах. Учить различать данные звуки, со-

поставляя их по акустическим и ар-

тикуляционным признакам, на слух

и в произношении.

1

2. Дифференциация С - Ц в словах. Учить различать данные звуки, со-




1

3. Дифференциация С - Ц в предложении. Учить различать данные звуки, со-




1

4. Дифференциация Ч – Ц в слогах. Учить различать данные звуки, со-




1

5. Дифференциация Ч - Ц в словах. Учить различать данные звуки, со-




1

6. Дифференциация Ч - Ц в предложе-

нии.





1

7. Дифференциация Ч – Щ в слогах. Учить различать данные звуки, со-




1

8. Дифференциация Ч - Щ в словах. Учить различать данные звуки, со- 1




9. Дифференциация Ч - Щ в предложе-

нии.





1

10. Дифференциация Ш – Щ в слогах. Учить различать данные звуки, со-




1

11. Дифференциация Ш - Щ в словах. Учить различать данные звуки, со-




1

12. Дифференциация Ш - Щ в предложе-

нии.





1

13. Дифференциация И – Й изолированно

и в словах.

Показать различие в образовании

данных звуков.

1ч

Слоговая структура слова. 9 ч.

14. Анализ односложных слов. Развивать умение анализировать

слоговую структуру слова.

1

15. Анализ двусложных слов. Учить преобразовывать двусложные

слова в трёхсложные. Закрепить по-

нятие о слоге как части слова.

1

16. Анализ трёхсложных слов. Учить преобразовывать двусложные



1

17. Анализ трёхсложных слов. Учить преобразовывать двусложные



1

18. Деление на слоги слов со стечением

согласных.

Упражнять в нахождении слогов со

стечением согласных в слове.

1

19. Деление на слоги слов со стечением

согласных.

Упражнять в нахождении слогов со

стечением согласных в слове.

1

20. Определение ударного слога в словах. Учить определять ударный слог. 1

21. Определение ударного слога в словах. Учить определять ударный слог. 1

22. Определение ударного слога в словах.

Учить определять ударный слог. 1

Слова, обозначающие предметы. 5 ч.

23. Различение одушевлённых и неодушев-

лённых предметов.

Учить различать предметы по во-

просам «Кто это?», «Что это?»,

1

24. Слова, обозначающие один и много

предметов.

Учить образовывать множественное

число имени существительного.

1

25. Определение предмета по названию

его составных частей.

Учить определять предмет по его

составным частям.

1

26. Сравнение двух предметов. Учить сравнивать два похожих

предмета и определять признаки

сходства и различия.

1

27. Различение слов, обозначающих обоб-

щённые понятия.

Закрепить умение различать слова

по их отношению к родовым катего-

риям.

1

Слова, обозначающие действия предметов. 6 ч.

28. Различение животных по их действиям. Учить различать предметы по их

действиям и группировать действия

по признаку их однородности ( кто

как передвигается, кто как голос по-

даёт).

1

29. Образование слов, обозначающих дей-

ствие одного предмета и множества

предметов.

Учить образовывать множественное

число глаголов.

1

30. Различение профессии людей по их

действиям.

Учить различать профессии людей

по действиям, которые они выпол-

няют.

1

31. Определение действий в режиме дня. Учить правильно определять дей-

ствия, которые дети выполняют в

разное время суток.

1

32. Упражнение в подборе слов, обознача-

ющих предметы, к словам, обозначаю-

щим действия.

Учить подбирать слова – действия к

словам – предметам.

1

33. Упражнение в подборе слов, обознача-

ющих предметы, к словам, обозначаю-

щим действия.

Учить подбирать слова – действия к

словам – предметам.

1

Работа с предлогами. 17 ч.

34. Различение предложений и словосоче-

таний.

Предупредить использование оши-

бочных словосочетаний в речи.

1

35. Применение предлогов в речи. Познакомить детей с предлогами на

практическом уровне.

1

36. Предложения с предлогом на. Уточнить конкретно – простран-

ственное значение предлогов. Учить

выделять предлоги в предложении,

используя схему предложения.

1

37. Предложения с предлогом в. Уточнить конкретно – простран-




1

38. Дифференциация предлогов на – в. Уточнить конкретно – простран-

ственное значение предлогов.

1

39. Предложения с предлогом с. Учить выделять предлоги в предло-

жении, используя схему предложе-

ния

1


1. Предложения с предлогом из. Учить выделять предлоги в предло-

жении, используя схему

.предложения

1

2. Дифференциация предлогов с - из. Уточнить конкретно – простран-


1

3. Предложения с предлогом от. Уточнить конкретно – простран-




1

4. Предложения с предлогом к. Уточнить конкретно – простран-




1

5. Дифференциация предлогов от - к. Уточнить конкретно – простран- 1


6. Предложения с предлогом над. Уточнить конкретно – простран-




1

7. Предложения с предлогом под. Уточнить конкретно – простран-




1

8. Дифференциация предлогов под – над. Уточнить конкретно – простран-


1

9. Закрепление понятия о предлогах. Закрепить умение выделять предло-

ги в предложении.

1

10. Диктант по теме «Предлоги». Проверить знания по теме «Предло-

ги».

1

Предложение. 7 ч.

11. Обозначение границ предложения. Вы-

деление предложений из текста.

Формировать умение правильно

оформлять границы предложения в

устной и письменной речи, выделять

законченные предложения из

сплошного текста.

1

12. Дополнение предложений с помощью

вопросов и слов для справок.

Формировать умение распростра-

нять простое двусоставное предло-

жение.

1

13. Составление предложений из слов,

данных в нужной форме вразбивку.

Учить составлять грамматически

верное предложение.

1

14. Сложное предложение. Познакомить детей со сложносочи-

нённым предложением( с союзом

«а»).

1

15. Интонационная законченность предло-

жения. Повествовательное предложе-

ние.

Формировать представление об ин-

тонации. Упражнять детей в пра-

вильном интонационном оформле-

нии различных видов предложений.

1


жения. Вопросительное предложение.





1


жения. Восклицательное предложение.





1

Текст. 7 ч.

18. Ознакомление с признаками текста. Формировать умение отличать текст

от группы предложений.

1

19. Восстановление деформированного

текста.

Формировать умение устанавливать

последовательность предложений в

тексте.

1

20. Пересказ текста по вопросам. Формировать умение составлять от-

вет на вопрос, учитывая связь пред-

ложений в тексте.

1




1



1


23. Составление рассказа по серии карти-

нок.

Учить выделять части в рассказе,

последовательно излагать текст.

1

24. Составление рассказа по серии карти-

нок.

Учить выделять части в рассказе,

последовательно излагать текст.

1


25. Фронтальное обследование. 1








Ресурсное обеспечение рабочей программы.

1. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-

Дону:, «Феникс», 2006г.

2. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.

3. Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Ай-

рис дидактика», 2007 г.

4. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

5. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» ,

1981 г.

6. Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Гос-

ударственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР»,1960

Г.

7. Городилова, В.И. и Родина. Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возрас-

та». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения

РСФСР, 1961г.

8. Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». –

М:, «Просвещение»,1970 г.

9. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с

ОНР». - М:, 2006 г.

10. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников».

– М:, «Владос», 1995 г.

11. Костенко, Ф. Д. «Сборник диктантов». – М:, «Просвещение», 1972 г.

12. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аква-

риум», 1996 г.

13. Седых, Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М:, 2005 г.

14. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

15. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интел-

лектуального развития». – М:, 2005 г.

16. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.

17. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.

18. Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство

Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.

19. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.

20. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007

г.

21. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на

школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.

22. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существи-

тельное» . – М:, «Просвещение», 2002 г.

23. Новоторцева, Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи Ч – Щ». - Ярославль:, «Академия раз-

вития»,1999 г.

24. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук С – С». - Ярославль:, «Акаде-

мия развития», 1999 г.

25. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». - Ярославль:, «Акаде-

мия развития», 1999 г.

26. Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М:,

«Творческий центр»,2005 г.

27. Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г.

28. Киселёва, В.А. «Двигаемся, играем, рисуем». – М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г.

29. Громова, О.Е. «Исправление произношение: Ч – Щ». – М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г.

30. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

31. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез»,

2007 г.

32. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синте-

за». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

33. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синте-

за и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

34. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:,

«Владос», 2004 г.

35. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагатель-

ное» . – М:, «Просвещение», 2002 г.

36. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:,

«Просвещение», 2002 г.

Литература, используемая учителем – логопедом в работе над программой.

1. Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.

2. Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» ,

1989 г.

3. Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: «Владос»,

1998 г.

4. Лалаева, Р. И. « Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы», - М.: «

Просвещение», 1978 г.

5. Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». – М.: «Вла-

дос»,1999 г.

ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЛЯ 1-5...

Documents