Видається з лютого 2002 року

Молодь і ринок Щ О М І С Я Ч Н И Й Н А У К О В О - П Е Д А Г О Г І Ч Н И Й Ж У Р Н А Л

№ 8 (151) серпень 2017

Редакція приймає замовлення на випуск тематичного номера або окремого розділу за коштизамовника.Редакція приймає замовлення на розміщення реклами.Редакція зберігає за собою право скорочувати і виправляти матеріали. Статті, підписаніавторами, висловлюють їх власні погляди, а не погляди редакції.За достовірність фактів, цитат, власних імен, географічних назв, статистичних даних таінших відомостей відповідають автори публікацій.

Посилання на публікації “Молодь і ринок” обов’язкові

Підписано до друку 04.09.2017 р. Ум. друк. арк. 19,95.Папір офсетний. Друк офсетний. Наклад 100 прим. Формат 60 х 84 1/8. Гарнітура Times New Roman.

Віддруковано у поліграфічній фірмі “ШВИДКОДРУК”82100, Львівська обл., м. Дрогобич, вул. Данила Галицького, 1

тел.: (0324) 41-08-90

УДК 051

© Молодь і ринок, 2017

Журнал внесено в оновлений перелік фахових видань з педагогічних наук рішеннямАтестаційної колегії Міністерства освіти і науки України (наказ №1328 від 21.12.2015 р.)

Засновник і видавець: Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка Україна, 82100, Львівська область, Дрогобич, вул. Івана Франка, 24 Видання зареєстровано в Міністерстві юстиції України.

Свідоцтво про державну реєстрацію друкованого засобу масової інформації:Серія КВ №12270–1154 ПР від 05.02.2007 р.

Шеф-редакторНадія СКОТНА, д.філос.н., професор

Головний редакторНаталія ПРИМАЧЕНКО, к.пед.н., член Національної спілки журналістів України

Редакційна колегія:Надія СКОТНА, д.філос.н., професорФабіан АНДРУШКЕВИЧ, д.пед.н. (Польща)Микола ДУБИНА, д.філол.н., професор, академік АН ВО УкраїниМикола ЄВТУХ, д.пед.н., професор, академік НАПН УкраїниІрина ЗВАРИЧ, д.пед.н., старший науковий співробітникВолодимир КЕМІНЬ, д.пед.н., професорМикола КОРЕЦЬ, д.пед.н., професор, академік АН ВО України,

член Національної спілки журналістів УкраїниАнджей КРИНЬСЬКІ, кс. прелат, проф. др. (Польща), академік АН ВО УкраїниІван МИХАСЮК, д.е.н., професор, академікЛеонід ОРШАНСЬКИЙ, д.пед.н., професорОлег ПАДАЛКА, д.пед.н., професор, академік АН ВО УкраїниМикола ПАНТЮК, д.пед.н., професорІнна РОМАЩЕНКО, к.пед.н.Мирослав САВЧИН, д.психол.н., професорОлег ТОПУЗОВ, д.пед.н., професор, член Національної спілки журналістів УкраїниМарія ЧЕПІЛЬ, д.пед.н., професорОлександр ШПАК, д.пед.н., професор, академік, АН ВО України

член Національної спілки журналістів України

Адреса редакції: Україна, 82100, Львівська область, Дрогобич, вул. Івана Франка, 24 Тел., (068) 502-45-49; 8 (03244) 76-111; е-mail: vachevsky@meta.ua; веб-сайт: http://mr.dspu.edu.ua

Рекомендовано до друку вченою радою Дрогобицького державного педагогічного університету(протокол №14 від 31.08.2017 р.)

ISSN 2308-4634 Журнал 5 червня 2013 року зареєстровано в Міжнародному центрі періодичних видань(ISSN International Centre, м. Париж).

З червня 2013 року журнал співпрацює з Академією Полонійною у Ченстохові, Польща.

Щ О М І С Я Ч Н И Й Н А У К О В О - П Е Д А Г О Г І Ч Н И Й Ж У Р Н А Л

ЗМІСТ№8 (151) серпень 2017

Світлана ЯкименкоРеалізація принципу дитиноцентризму на засадах особистісно орієнтованоїінтегрованої  технології в ДНЗ та ЗОШ  І ступеня……………..............................................................6

Володимир КовальчукПрофесійна підготовка майбутніх фахівців на засадах модернізації початкової освіти…………………12

Вадим РижиковТеоретичні основи полікультурності освіти та її практичне значенняв практиці полікультурної професійної  підготовки сучасного  фахівця…...........................................17

Любов Білецька, Руслан БілецькийВикористання комп’ютерних навчальних ігор в освітньому процесіяк засіб навчання і формування інформаційної культури учнів початкової школи…………………..24

Лілія ЧервонськаОсобливості створення дитячого сценічного костюма за мотивами українського народного одягу…….29

Лілія Стахів, Тетяна ОсобаПроблема наступності і перспективності дошкільного навчального закладута початкової школи – шлях до особистісного творчого зростання дитини………………............….34

Роман ПоповСтановлення проблеми розвитку автономності особистості в діяльності..........................................39

Вікторія Гринько, Марина КорольковаМоделювання уроку інформатики в умовах оновлення програм початкової школи……………….....45

Петро Кліш, Алла Хом’якКомунікативна діяльність у розвитку  і функціонуванні особистості….........................................…51

Наталія Стасів, Надія СтасівОсобливості формування елементів комп’ютерної грамотності учнів початкової школи……………….55

Олександр Кошелєв, Наталія ПасічникТеоретико-методичнi основи розвитку алгоритмiчного мислення молодших школярiв……………….60

Іван КутнякФормування соціокультурних цінностей в освітньому процесі сучасної початкової школи……………65

Оксана ЖигайлоПідготовка вчителів початкової школи до використання квест-технологій на уроках математики…….70

Тетяна Надім’яноваСамостійна освітня діяльність молодшого школяра як важлива передумова оволодіння знаннями…….74

Людмила Силюга, Іванна ПонзельОсобливості використання прийомів варіювання умови задачі у початковому курсі математики……80

Олена Ващенко, Людмила Романенко, Катерина РоманенкоМетодичні особливості валеологічного супроводу уроків математики в початковій школі……………85

Щ О М І С Я Ч Н И Й Н А У К О В О - П Е Д А Г О Г І Ч Н И Й Ж У Р Н А Л

Оксана ШквирАвторський курс “Методика проведення педагогічних досліджень у початковій школі”як  засіб підготовки  майбутніх учителів початкових класів……………………...................................90

Олена БескорсаІнноваційні педагогічні технології як засіб формування іншомовноїкомунікативної компетентності майбутніх учителів початкової школи……………………................96

Оксана БаглайРозвиток мотивації та пізнавального інтересу до міжкультурного спілкуваннямайбутніх фахівців міжнародного туризму у професійній підготовці………………………................100

Ірина СадоваІнклюзивна освіта для дітей з особливими освітніми потребамив умовах  сучасної початкової  школи……………….........................................................................106

Тетяна ПернарівськаСучасні методи викладання іноземної мови професійного спрямування……............………………111

Михайло СидорОсвітні параметри творчості: до проблеми аналізу сучасного змісту навчанняобразотворчого мистецтва у  загальноосвітній  школі……………....................................................116

Галина ПристайШляхи формування іншомовної комунікативної компетенції в початковій школі…………………..121

Наталія Лалак, Любов ФенчакСучасний погляд на управління загальноосвітніми навчальними закладами……….........…………125

Олена ГалянФормування професійної компетентності педагога засобами навчальної дисципліни “педагогіка суб’єктності”...130

Наталія Гончаренко-ЗакревськаОсновні трансформаційні зрушення вищої освіти України в роки незалежності (1991 – 2017 рр.)…135

Yuri TaymasovThe pedagogical modeling during the training of professionals of the civil protection service…........…………141

Володимир Мудрян, Сергій Черненко, Жанна МалаховаСуть фізичного виховання, його роль у формуванні гармонійно розвиненої особистості…………145

Юлія БрильПроцес реформування документознавчої освіти в контексті європейської інтеграції України……..151

Анна Собчук-ЛіваАналіз концептуальних підходів підготовки вчителя початкової школи………………............……..160

Інна РадюкОсобливості організації науково-дослідної роботив контексті формування готовності до самоосвіти майбутніх учителів початкової школи…...........168

Марина МаркоОсобливості та послідовність розробки ігрових технологій навчання учнів початкових класів……….173

Сергій ГрицюкМодель розвитку рухових умінь і навичок молодших школярів у позакласній ігровій діяльності…….179

Світлана ТерещенкоПедагогічні умови та етапи формування креативної компетентності підлітків на інтегрованих уроках музики…185

Published since February 2002

Youth & market MONTHLY SCIENTIFIC-PEDAGOGICAL JOURNAL

№8 (151) August 2017

Edition takes orders to produce thematic issue or separate part at the expense of customer.Edition takes orders to advertising.Edition reserves the right to shrink and correct the matter. Articles signed by author express theirown point of view.Authors of publications are responsible for the accuracy of facts, quotations, private names,geographical names, statistics etc.

Links to the publication of “Youth and market” obligatory

Signed to print 04.09.2017Offset paper. Offset print. Edition of 100 copies. Size 60 x 84 1/8. Letter Times New Roman

Printed in the printing firm “Shwydkodruk” (“FastPrint”)Danylo Halytsky str., 1, Drohobych. Lviv Region 82100

tel.: (0324) 41-08-90.

UDC 051

YOUTH & MARKET, 2017

The magazine included in the updated list of specialized pedagogical editions by decision of Certifying of the Ministry of Education and Science of Ukraine (the order №1328 21.12.2015) Founder and published: Drohobych State Pedagogical University by I. Franko

Ivan Franko, 24 Str., Drohobych, Lviv region, Ukraine 82100The journal is registered in the Ministry of Justice of UkrainePublished State registration license:Series KB № 12270 – 1154 ПР since 05.02.2007

Chief Editor:Nadia SKOTNA, Dr. Sc. (Philosiphy), Prof.

Head Editor:Natalia PRYMACHENKO, Ph. D. (Pedagogic), Member of National Union of Journalists

Editorial Board:Nadia SKOTNA, Dr. Sc. (Philosiphy), Prof.Fabian ANDRUSHKEVYCH, Dr. Sc. (Pedagogic), (Poland)Mykola DUBYNA, Dr. Sc. (Philology), Prof. Academic of Ukraine ASHEMykola YEVTUKH, Dr. Sc. (Pedagogic). Prof. Academic of Ukrainian NAPSIryna ZVARYCH, Dr. Sc. (Pedagogic), Senior Research OfficerVolodymyr KEMIN, Dr. Sc. (Psychology), Prof.Mykola KORETS, Dr. Sc. (Pedagogic), Prof. Academic of Ukraine ASHE,

Member of Ukrainian NUJAndrzej KRYNSKI, Dr. Sc. Msgr. Prof. (Poland) Academic of Ukraine ASHEIvan MYKHASYUK, Dr. Sc. (Economics), Prof. AcademicLeonid ORSHANSKIY, Dr. Sc. (Pedagogic), Prof.Oleh PADALKA, Dr. Sc. (Pedagogic), Prof. Academic of Ukrainian ASHEMykola PANTYUK, Dr. Sc. (Pedagogic), Prof.Inna ROMASHCHENKO, Ph. D. (Pedagogic)Myroslav SAVCHYN, Dr. Sc. (Psychology), Prof.Oleh TOPUZOV, Dr. Sc. (Pedagogic), Prof. Member of Ukrainian NUJMaria CHEPIL, Dr. Sc. (Pedagogic), Prof.Oleksandr SHPAK, Dr. Sc. (Pedagogic), Prof. Academic of Ukrainian ASHE,

Member of Ukrainian NUJ

Editorial office: Ukraine 82100, Lviv region, Drohobych, Ivan Franko, 24 str,Tel. (068) 502-45-49, 8 (03244) 76-111; e-mail: vachevsky@meta.ua; website: http://mr.dspu.edu.ua

Recommended for publication by Academic Council of Drohobych State Pedagogical University(protocol № 14, 31.08.2017)

ISSN 2308-4634 (Since June 2013).Since June 2013 Journal is cooperating with Academy Poloniyna in Chenstokhov Poland

CONTENTS№8 (151) August 2017

MONTHLY SCIENTIFIC-PEDAGOGICAL JOURNAL

Svitlana YakymenkoThe realization of the principle of childhood-centeredness approach on the basisof the personality-oriented integrated technology in the preschool educatuonal institution and primary schools…..6

Volodymyr KovalchukThe professional training of future specialists on the basics of primary education modernization………………12

Vadym RyzhykovThe theoretical foundations of multiculturalism of education and its practical importancein the practice of multicultural professional training of modern specialist…..............................................17

Lyubov Biletska, Ruslan BiletskiyUsing the computer educational games in the educational process asa means of education and formation of informational culture of pupils of primary school…………………..24

Liliya ChervonskaThe pecularaties of creating of stage costumes of children on the basis of Ukrainian folk clothes………….29

Liliya Stakhiv, Tetyana OsobaThe problem of sequence and perspectives of preschool education and initial school– the ways of personal creative growth of child………………..........................................................….34

Roman PopovThe problem of formation and development of the individual independent activities......................................39

Victoriya Hrynko, Maryna KorolkovaThe modelling of lesson of computer study in conditions of updating the programmes of primary school……..45

Petro Klish, Alla KhomyakThe communicative activity in the development and functioning of personality..................................……51

Nataliya Stasiv, Nadiya StasivThe features of forming of elements of computer literacy of students of primary school….....…………….55

Oleksandr Koshelyev, Nataliya РаsichnykThe theoretical and methodological basis of the development of algorithmic thinking of children of primary school…60

Ivan KutnyakThe formation of socio-cultural values in the educational process of the modern primary school………….65

Oksana ZhyhayloThe preparation of teachers of primary school to using the quest-technologies at the lessons of mathematics…70

Tеtyana NadimyanovaThe independent educational activity of junior pupil as an important precondition of mastering the knowledge….74

Lyudmyla Sylyuha, Ivanna PonzelThe features of using of techniques of variation of task of the initial course of mathematics………….………80

Olena Vashchenko, Lyudmyla Romanenko, Kateryna RomanenkoThe methodical specifics of the valeological support of the mathematics lessons in the primary school…………85

MONTHLY SCIENTIFIC-PEDAGOGICAL JOURNAL

Oksana ShkvyrThe author’s course “the methodology of conducting the pedagogical researchesat the primary school” as a means of training the future teachers of primary classes…………………….....90

Olena BeskorsaThe innovative pedagogical technologies as a means of forming the foreign languagecommunicative competence of the future teachers of primary school…………………........................….96

Oksana BahlayThe development of motivation and cognitive interest to the intercultural communicationof future experts of international tourism during the process of professional training………………………...100

Iryna SadovaThe inclusive education of children with special educational needs in conditions of the modern primary school….106

Tetyana PernarivskaThe modern methods of teaching of foreign language of professional direction……..........………………111

Mykhaylo SydorThe educational parameters of creativity: concerning the problem of analysisof contemporary content of education of fine art in the general education school……………...................116

Halyna PrystayThe ways of forming of foreign communicative competence in the primary school…......………………..121

Nataliya Lalak, Lyubov FenchakThe modern view concerning the management of the general educational institutions……….....…………125

Olena HalyanThe formation of professional competency of the pedagogue by meansof the educational discipline “pedagogy of subjectivity”………………...................................................130

Nataliya Honcharenko-ZakrevskaThe major transformational changes of higher education of Ukraine during the years of independence (1991 – 2017)…135

Yuri TaymasovThe pedagogical modeling during the training of professionals of the civil protection service…........…………141

Volodymyr Mudryan, Serhiy Chernenko, Zhanna MalakhovaThe essence of physical education, its role in the forming of harmonic development of person………………145

Yuliya BrylThe process of reforming of the documentary studied education in the context of the European integration of Ukraine…151

Anna Sobchuk-LivaThe analysis of conceptual approaches of training of teacher of primary school………......……………..160

Inna RadyukThe features of the organization of scientific and research workin the context of formation of readiness to the self-education of future teachers of primary school…........168

Maryna MarkoThe peculiarities and the sequences of the development of gaming technologies of studying of pupils of primary school….173

Serhiy HrytsyukThe model of development of the motor skills of junior schoolchildren during the extracurricular playing activities….179

Svitlana TereshchenkoThe pedagogical conditions and stages of development of creative competenceof teenagers at the integrated lessons of music….............................................................................…185

6© С. Якименко, 2017

УДК 373.31

Світлана Якименко, доктор наук у галузі освіти, професор, завідувач кафедри початкової освітиМиколаївського національного університету імені В.О. Сухомлинського

РЕАЛІЗАЦІЯ ПРИНЦИПУ ДИТИНОЦЕНТРИЗМУ НА ЗАСАДАХ ОСОБИСТІСНООРІЄНТОВАНОЇ ІНТЕГРОВАНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ В ДНЗ ТА ЗОШ І СТУПЕНЯ

У  статті  розглянуто  питання  реалізації  принципу  дитиноцентризму  на  основі  авторськоїособистісно орієнтованої інтегрованої технології в ДНЗ та ЗОШ І ступеня. Аргументується необхідністьреалізації  принципу  дитиницентризму  на  засадах  особистісно  орієнтованої  інтегрованої  технології  вДНЗ та ЗОШ І ступеня, що дає змогу підвищити якість виховання і навчання дошкільників та молодшихшколярів,  формувати  у  них  необхідні  ключові  та  предметні  компетентності,  навички  практичногозастосування набутих знань, розвиває творчі здібності, що є необхідною умовою подальшої максимальноїреалізації особистості в сучасному житті.

Ключові слова: дитиноцентризм, особистість, особистісно орієнтована інтегрована технологія,навчально-виховний процес, дитячий навчальний заклад, початкова школа, дошкільники, молодші школярі.

Рис. 1. Літ. 5.

Светлана Якименко, доктор наук в области образования, профессор,заведующая кафедрой начального образования

Николаевского национального университета имени В.А. Сухомлинского

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА РЕБЕНКОЦЕНТРИЗМА НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ИНТЕГРИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ДОУ И СОШ I СТЕПЕНИ

В  статье  рассмотрены  вопросы  реализации  принципа  ребенкоцентризма  на  основе  авторскойличностно  ориентированной  интегрированной  технологии  в  ДОУ  и  СОШ  I  степени.  Аргументируетсянеобходимость  реализации  принципа  ребенкоцентризма  на  основе  личностно  ориентированнойинтегрированной  технологии  в ДОУ  и  СШ  I  степени,  что  позволяет  повысить качество  воспитания  иобучения дошкольников и младших школьников, формировать у них необходимые ключевые и предметныекомпетентности,  навыки  практического  применения  приобретенных  знаний,  развивает  творческиеспособности,  что  является  необходимым  условием  дальнейшей  максимальной  реализации  личности  всовременной  жизни.

Ключевые  слова:  ребенкоцентризм,  личность,  личностно  ориентированная  интегрированнаятехнология, учебно-воспитательный процесс, детский сад, начальная школа, дошкольники, младшие школьники.

Svitlana Yakymenko, Doctor of Sciences (Education), Professor, Head of the Elementary Education DepartmentMykolayiv Vasyl Sukhomlynskiy National University

THE REALIZATION OF THE PRINCIPLE OF CHILDHOOD-CENTEREDNESS APPROACHON THE BASIS OF THE PERSONALITY ORIENTED INTEGRATED TECHNOLOGY IN

THE PRESCHOOL EDUCATUONAL INSTITUTION AND PRIMARY SCHOOLSThe  article  describes  the  issue  of  implementation  of  the  principle  of  childhood-centeredness  approach

on  the basis of  the author’s personality oriented  integrated  technology  in  the preschool  educational  institutionand  primary  school.  The  author  focuses  on  the  introduction  of  orientated  integrated  technology  into  theeducational process  in  the preschool educational  institution and primary school, which enables to  improve  thequality  of  upbringing and  training  of  preschoolers  and  junior  students,  to  form  the  necessary  key  and  subjectcompetence,  the  skills  of  practical  application  of  the  acquired  knowledge,  to  develop  creative  abilities  thatconsidered being the necessary  condition of  further  maximal  realization of personality  in  the modern  life.  Thearticle  analyzes  the  views  concerning  the  studying of  child-centered approach arising  from  certain  social  andcultural contexts, forming the conceptual directions of scientific research. The modern tendencies of developmentof  maintenance  of  preschool  and  school  education  on  the  basis  of  the  childhood-centeredness  approach  aredetermined.  The  article  deals  with  the  components  and  ways  of  implementation  of  the  childhood-centerednessapproach  on  the  basis  of  author’s  personality  oriented  integrated  technology  in  the  preschool  educationalinstitution and primary school. The article presents the implementation of such system with the definition of  thecomponents of education  (a purpose, a content,  the  final products of  learning,  the  technological support of  theprocess)  into  the  pedagogical  science  and  practice.  The  author  defines  the  new  directions  concerning  theunderstanding,  ensuring  and  monitoring  of  strategic  directions  of  modern  education,  which  are  defined  aspersonally  oriented,  competent  approach.

РЕАЛІЗАЦІЯ ПРИНЦИПУ ДИТИНОЦЕНТРИЗМУ НА ЗАСАДАХОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОЇ ІНТЕГРОВАНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ В ДНЗ ТА ЗОШ І СТУПЕНЯ

7 Молодь і ринок №8 (151), 2017

Постановка  проблеми. Реформаційніпроцеси, що відбуваються в сучасномуосвітньому  просторі,  зумовлюють

нагальність розв’язання комплексних соціальнопедагогічних завдань, одним з яких є забезпеченнянаступності  між  суміжними  ланками  освіти.Правовим підґрунтям розвитку і функціонуваннядошкільної  та  початкової  освіти  в  Україні  єдокументи, прийняті міжнародними організаціями.Для технології неперервної освіти особливо важливітакі  положення  цих документів:  конституційнеправо  кожної  дитини  як  члена  суспільства  наохорону  життя  і  здоров’я,  одержання  освіти,гуманістичної  за  своїм  характером;  бережливеставлення  до  індивідуальності  кожної  дитини;адекватності  системи  освіти  до  рівняособливостей  розвитку  і  підготовки  дітей  дошколи.

Відповідно  до  чинного  законодавства  танормативноправових  документів  саменаступність  і  дитиноцентризм  є  однією  зобов’язкових  умов  здійснення  неперервностіздобуття  освіти,  яка  певною  мірою  маєзабезпечити  єдність,  взаємозв’язок  таузгодженість мети, змісту, методів, форм навчанняй виховання з урахуванням вікових особливостейдітей на суміжних щаблях освіти.

Реалізація принципу безперервності освіти маєпочинатися  із  забезпечення  наступності  міжпершими  її  сходинками  –  дошкільною  іпочатковою ланками. Забезпечення наступностіта  взаємодії  між  дошкільною  та  початковоюосвітою  утворює  простір  для  реалізації  впедагогічному процесі дошкільного навчальногозакладу і початкової школи єдиної, динамічної таперспективної системи, спрямованої на розвиток,виховання  і  навчання старших  дошкільників  імолодших школярів. Саме тому сучасні тенденціїрозвитку  дошкільної  і початкової ланок  освітимають багато  спільного,  зокрема передбачаютьорієнтацію  на  особливості  дитини,  створеннясприятливих умов для формування в неї належноїспрямованості,  самосвідомості,  позитивноїсамооцінки,  самоповаги  та  шанобливогоставлення до тих, хто  її оточує,  конструктивнихмотивів поведінки,  нахилів,  потреб  характеру,пізнавальних, психічних процесів тощо.

Аналіз  основних  досліджень  і  публікацій.Аналіз психологічної, педагогічної й методичноїлітератури з даної проблеми свідчить про те, щоінтеграція  змісту  навчальних  предметіврозглядається вченими в різних аспектах. Сутністьінтеграції,  її  форми  й  види  досліджуються

С.В. Васильєвою, В.І. Загв’язинським, В.Р. Ільченко,А.Я. Савченко.  Визначенню  шляхів  та  умовінтеграції  присвячені  праці  С.Д. Ахапкіна,Г.І. Батуріної, Ю.І. Діка, І.Я. Лернера, А.А. Пінського,В.Г. Разумовського, Л.В. Тарасова, В.В. Усанова.Інтегративні  зв’язки й тенденції,  реалізовані  впрограмах  із  різних  предметів  у  середнійзагальноосвітній школі, вивчалися Г.Ф. Федорецьй  іншими  дослідниками.  С.І.  Архангельськийзапропонував  розглядати  інтеграцію  на  основівзаємозв’язку змісту, методів та типів уроків. Ряддосліджень із проблеми інтеграції змісту предметіву початковій школі здійснено у 80 – 90і роки XXстоліття.

У той же час вивчення педагогічної теорії йпрактики показало, що проблема дитиноцентризмув  дошкільній  та  початкової  освіти  щенедостатньо  досліджена  і  незабезпеченаперехідною технологією.

Мета статті. Реалізація принципу дитиноцентризмуна засадах особистісно орієнтованої  інтегрованоїтехнології В ДНЗ та ЗОШ І ступеня.

Виклад основного матеріалу дослідження.Успішність  засвоєння дітьми  знань про людинута  навколишній  світ  обумовлюється  єдиноюсистемою,  що  передбачає  теоретичну  таекспериментальну розробку інтегрованого підходудо освітньовиховного процесу,  виявлення йогосмислових, змістовних і операційних зв’язків.

Засвоєння  дошкільниками  і  молодшимишколярами знань про людину та навколишній світна  інтегрованій  основі  відбувалося  черезінтегровану особистісно орієнтовану технологію.“Від  дитини  –  до  навколишнього  світу,  віднавколишнього світу – до дитини” – така головнамета  інтегрованої технології,  а також  допомогадітям  у  виробленні  цілісного  баченнянавколишнього  світу  та  самих  себе,самовизначенні відносно природи та суспільства,виборі  певної  життєвої  позиції.  Виробляючицілісне бачення світу, дитина поступово розуміє,якою  вона  хоче  і  повинна  бути,  що  для  неї  єголовним у світі та найбільш важливим у житті.Дана технологія  розглядається нами  як ціліснасистема,  загальною  спрямованістю  котрої  єрізнобічний  розвиток  особистості  дитини,формування основ цілісного сприйняття картинисвіту,  правильного  орієнтування  в  об’єктивнійдійсності та успішної діяльності в ній [1].

Інтегрована технологія являє собою комплексвзаємопов’язаних моделей.  Зміст кожної моделіорганічно  інтегрується  у  зміст  інших  моделей,збагачуючи  і доповнюючи їх. Перехід від однієї

Keywords: the childhood-centeredness approach, a personality, the personality oriented integrated technology,an educational process, a preschool  educational  institution, a primary school,  the preschoolers, the  junior students.

РЕАЛІЗАЦІЯ ПРИНЦИПУ ДИТИНОЦЕНТРИЗМУ НА ЗАСАДАХОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОЇ ІНТЕГРОВАНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ В ДНЗ ТА ЗОШ І СТУПЕНЯ

8

моделі  до  іншої  визначається  розвитком  ірозгортанням  змісту  попередніх  у  системіпізнання  дитиною картини  світу.  Таким чином,змістом і структурою загальної моделі інтегрованоїтехнології  змісту освітньовиховного процесу вдошкільних установах (загальноосвітніх школах І– ІІІ ступенів) закладаються закономірні переходивід  часткових  системних  структур  (особистостісамої дитини та її безпосереднього оточення) досистем,  які  все  більш  повно  відображаютьвзаємодію  дитини  з  навколишнім  світом,  щовизначає її розвиток.

Послідовне  засвоєння  дошкільниками  імолодшими школярами цілісної системи знань пролюдину  та  навколишній  світ  передбачаєпоглиблення  уявлень  про  реальну  дійсністьшляхом  конкретизації  вже  засвоєних  знань  іподальшим  їх  узагальненням  нового  змісту  йрівня,  що  повністю  відповідає  пізнавальнимможливостям дітей дошкільного віку. Світогляднумодель ми розглядаємо як систему формування удошкільника  інтегрованої  форми  духовногоосвоєння дійсності,  яка  не  зводиться  лише  досуми  інформаційних  одиниць  про  людину  інавколишній світ, а припускає закладення основиставлення  до  навколишнього  світу,  до  самогосебе,  створення  психологічних  передумовгуманного будівництва мотивованої діяльності  зопорою на біологічні та соціокультурні джереларозвитку мотиваційних основ образу світу.

Я-особистість дитини  (дитиноцентризм)  –складається з уявлень внутрішнього і зовнішньогосвіту,  тобто  взаємозв’язку  суб’єкта  й  об’єкта(відповідно  –  дитини  й  зовнішнього  світу).Пізнання  дитиною  самої  себе  як  суб’єктапізнавальної  діяльності  і  як  особистостіздійснюється в процесі її індивідуальної діяльності,

практичної взаємодії  та  спілкування  з  іншимилюдьми.  Глибина  відображення дитиною своїхособистих якостей перебуває в тісному зв’язку зізмістом  і  рівнем розвитку цілісної  інтегрованоїдіяльності.

Уявлення про себе в дитини, що формуютьсяв  процесі  засвоєння  інтегрованих  знань  пролюдину та навколишній світ,  характеризуютьсяточністю,  повнотою  й  різноманітністювідображених  у  них  можливостей  дітей.  Слідвідмітити при цьому, що якщо стосовно знань  іумінь дошкільників добре розвинуті і когнітивний,і афективний компоненти, то стосовно особистихякостей  внутрішня  організація  когнітивногоаспекту трохи відстає [2].

В  умовах  інтегративного освітньовиховногопроцесу  відбувається  активне  самовиділеннядитиною самої  себе з середини, що дозволяє їйвідчувати  себе  суб’єктом  своїх  фізичних  іпсихічних станів, дій і процесів, переживати своювласну цілісність. Становлення образу самого себев  цих  умовах  обумовлюється  широкимохопленням  у  процесі  пізнання  картини  світусоціальнокультурних явищ, взаємодією з іншимилюдьми під час продуктивної діяльності. Діловіпартнери  сприяють  виникненню  й  розвитку  вдітей  потреби  у  визнанні,  у  діловомуспівробітництві,  у  взаєморозумінні  таспівпереживанні.

В  умовах  інтегрованого освітньовиховногопроцесу  з  метою  оптимізації  пізнання  дітьмисамих себе необхідно забезпечити їм насичені йзмістовні контакти з іншими людьми, а також їхемоціональноціннісну забарвленість.

Я-внутрішній світ  – це  внутрішня природадитини,  її  психологічна  структура.  Процеспізнання світу людиною йде крізь призму власного

               

Рис. 1. Модель життєвої компетентності дошкільника (молодшого школяра) 

РЕАЛІЗАЦІЯ ПРИНЦИПУ ДИТИНОЦЕНТРИЗМУ НА ЗАСАДАХОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОЇ ІНТЕГРОВАНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ В ДНЗ ТА ЗОШ І СТУПЕНЯ

Молодь і ринок №8 (151), 2017

9 Молодь і ринок №8 (151), 2017

індивідуальнопрактичного  досвіду,  черезобмеження,  які  обумовлені  її  біологічнимпоходженням.  К.  Юнг  відзначає,  що  “людинаніколи  не сприймає  або  охоплює  розумом  щонебудь  повністю.  Нейронна  передача,  основоюякої  ми  називаємо  здатність  до  сприйняття,  єбіоелектричним феноменом”.

Життєвий  світ  базується  на  психічнихпроцесах: сприйнятті, мові, увазі, пам’яті, уяві. Вінтегрованій технології ми  виходили з того, щомислення  дитини  дошкільного  вікухарактеризується  низьким  рівнем уявлень проінваріантність навколишньої дійсності. В основіїї  мислення  лежить  глобальне  уявлення  прооб’єкт.  Ставлення  дитини  до  навколишньоїдійсності носить егоцентричний характер.

У  процесі  засвоєння  інтегрованих  знаньдитина систематично переходить від реактивногодо  усвідомленого  сприйняття  й  розуміннянавколишнього  світу.  Вона  вчиться  розрізнятирізні  сторони  дійсності,  виділяти  параметриоб’єкта, порівнювати та  зіставляти  їх. Це надаєможливість  якісного  та кількісного оцінюваннядійсності.  Дитина  приходить  до  усвідомленнятого, що її точка зору на речі не є абсолютною ієдиною.  Таким  чином  ми  підводимо  її  дозасвоєння суспільно вироблених засобів пізнання.

Інтеграція видів діяльності дитини  і форм  їїспілкування  з  оточуючими  людьми  створюєсприятливі  можливості  для  відображення  вїхньому образі самої себе, таких своїх якостей, як:а)  уміння  (на  етапі  ситуативноділовогоспілкування), б) знання (на етапі позаситуативнопізнавального  спілкування)  та  особистівластивості (на етапі позаситуативноособистогоспілкування).

Інтегрований  освітньо-виховний  процес.Формування основ світогляду потребує органічнихзв’язків  поміж  складових  частин  освітньогопроцесу. У своїй роботі ми виходили з цілісностірозвиваючого  середовища для  дошкільника таінтеграції її підсистем: технологічної (матеріальнотехнічне  забезпечення  освітньовиховногопроцесу,  види  діяльності  дітей,  професійнийрівень  педагогічних  кадрів),  соціальнопсихологічної (діти, педагоги, батьки), духовноособистої  (інтелектуальноетичний  потенціалдитини,  її  інтереси,  емоційна  забарвленістьдіяльності та ін.) [3].

При  означенні  змісту  освітньовиховногопроцесу ми використовуємо особистодіяльніснийпідхід,  який  полягає  в  тому,  що  цей  змістозначається  певними  сторонами  особистостідитини та інтегрованою діяльністю, що формуєпервісні форми світогляду дитини та її особисті

якості й відношення. При цьому передбачається,що  і  навчання,  і  виховання  в  процесі  цьогонавчання формують  не всю особистість дитинивзагалі, а найбільш суттєві її сторони за допомогоюнабору діяльностей. Таким чином здійснюєтьсяне тільки становлення самопорозуміння дитини,а її  загальний розвиток. Сфери життєдіяльностістановлять  цілісну  систему,  котра  допомагаєдитині засвоювати реальну дійсність в її цілісностіпри  всій  різноманітності  форм.  Дана  системавключає  в  себе  такі  сфери  життєдіяльності:“Людина  і  природа”,  “Людина  і  суспільство”,“Людина і культура”, “Людина і наука”, “Людинаі всесвіт”. Таким чином, як і Базовий компонентдошкільної  освіти,  стандарт початкової  освіти,інтегрована  технологія орієнтують  педагогів  науніфікацію  досвіду  дошкільників,  молодшихшколярів  в  основних  сферах  їх  діяльності,реалізацію системного, цілісного, комплексногопідходу до дитини, на забезпечення гармонії міжфізичним, емоціональним, вольовим, моральним,соціальним та інтелектуальним розвитком дітей.Зміст інтегрованої моделі спрямовано на особистезростання дітей, знаходження ними суб’єктностів різних сферах життєдіяльності.

Світогляд  –  це  форма  свідомості,  в  якійінтегруються принципи осмислювання й синтезузнань про світ і людину в цілому. Світогляд – цене тільки широка картина світу, це переконаннята  ідеали людини,  обрані нею  як особисті, щоутворюють світоглядну позицію суб’єкта.

Умовою  формування  основ  світогляду  вдошкільному  віці  ми  вважаємо  включення  доосвітнього  процесу  таких  компонентів,  котрідійсно  сприяли  б  різнобічному  розвитковіпотенціалів  дитини:  пізнавального,  ціннісноорієнтаційного, мотиваційного, діяльнісного.

Таким  чином,  дана  інтегрована  технологіяпередбачає розвиток у дошкільника (молодшогошколяра)  основ  світогляду, цілісного ставленнядо  навколишньої  дійсності та до образу  самогосебе, формування базису особистої культури.

Об’єктивною і закономірною для даної моделіє  обумовленість  її  розвиваючими  функціямиінтегрованих знань про людину та навколишнійсвіт. Базуючись на дослідженнях, що проведені увітчизняній  і  світовій  психології,  а  також  наконцептуальних  основах  Базового  компонентадошкільної освіти,  стандарту початкової освітими в своїй роботі зосередили увагу на інтеграціїнаступних складових моделі життєдіяльності.

Розвиток  дитини  в  ході  засвоєння  неюінтегрованих знань про людину та навколишнійсвіт – це особливий процес, що характеризується,перш  за  все,  активним  виникненням  нових

РЕАЛІЗАЦІЯ ПРИНЦИПУ ДИТИНОЦЕНТРИЗМУ НА ЗАСАДАХОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОЇ ІНТЕГРОВАНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ В ДНЗ ТА ЗОШ І СТУПЕНЯ

10

структур, нових елементів у самому розвитку таустановленням  нових  зв’язків  між  сторонамиоб’єкта. Цей процес детермінується інтеграцієюпрактичної  і  теоретичної  діяльності  дитини.Проведені  нами  дослідження  підтвердиливажливість  даного  підходу  до  процесуформування  особливої  свідомості  дитини.  Накінець  дошкільного  й  на  початку  молодшогошкільного  віку  у  дітей  виробляються  первісніетичні категорії, формуються поняття добра і зла,бачення  прекрасного  навколо  себе.  Особливовиразно  починає  простежуватись супідрядністьмотивів,  обдумані  дії  переважають  надімпульсивними.  Формуються  такі  якостіособистості,  як  наполегливість  і  вмінняперемагати труднощі, почуття обов’язку відносноінших  людей.  Поведінка  все  більш  виступає  уформі  правила  або  норми,  тобтоопосередковується  певними  уявленнями,з’являється прагнення керувати своїми діями. Цейступінь  розвитку  співпадає  з  виникненнямрозуміння  свого  обмеженого  місця  в  системісуспільних відносин, а також можливостей своїхдій.  Відбувається  перетворення  зовнішньогоплану дій у внутрішній.

Рушійною силою психічного розвитку дитинив  даному  випадку  ми  вважаємо  інтегрованезасвоєння  картини  світу,  що  становить  більшшироке, порівняно з традиційною дошкільною тапочатковою  освітою,  поле  для  виявлення  іреалізації можливостей особистості дошкільника.Ці  можливості  поширюються  в  напрямкууніверсальності як ключового орієнтира людськогорозвитку.  Інтегрований  підхід  до  засвоєннякартини  світу  спирається  в  основі  своїй  надозріваючі психічні функції дошкільника.

У цих умовах з’явилась необхідність змінитий мету виховання. Зміни ці були здійснені нами зтаких  гуманістичних  позицій:  особистісноорієнтований  підхід  до  дитини,  обов’язковаваріативність  змісту,  форм  і  методів  засвоєннядітьми знань про людину та навколишній світ ізправом  дитини  самій  орієнтуватися  у  виборіваріантів, що найбільш привабливі для неї; підбіртаких проблем пізнання, які мають як особисту,так і суспільну спрямованість [4].

Інтегрований підхід ускладнює і зміст, і процеспізнавальної діяльності дошкільника (молодшогошколяра).  Тому необхідне введення в освітньовиховний процес елементів активізації діяльності,що якісно  змінює  всі  її  компоненти. У  процесізасвоєння інтегрованих знань активність дитиниспрямовується  або  на  пошук  невідомихвідношень, в яких знаходяться відомі інтегрованізнання,  або  на  формування  нових  понять  на

інтегрованій основі.  Постановка  перед  дітьмипізнавальних задач на цій основі значно активізуєпізнання. Дитина вчиться встановлювати зв’язкиміж елементами, що відносяться до різних сферсуспільного  пізнання.  Це  потребує  активноїрозумової  діяльності,  напруження  пам’яті,мислення, емоційновольових процесів, розвиткууяви та мови.

До  суттєвих  показників розвитку дитини мивідносимо оволодіння  знаннями про людину танавколишній  світ  на  основі  цілісності  тасистемності.

Мета  –  допомогти  дитині  сформуватисвітогляд,  усвідомлено  включитися  в  процессамовиховання,  самореалізації  на  основіутворення власної “картини світу”. Таким чином,ми  виділяємо  три  функціональні  складовіінтегрованих  знань  дошкільників  і  молодшихшколярів  про  людину  та  навколишній  світ:інформаційну,  емоціогенну  та  спонукальну.Інтегрований  підхід  дозволяє  суттєвоактивізувати  як  “інтелектуалізацію  почуттів”дитини  (Л.С. Виготський),  так  і емоціогенністьінтелекту.

Однією  з  умов  технології  формування  вдошкільників  (молодших  школярів)  навичоксамостійного  отримання  інформації  з  різнихджерел (книги, засоби масової інформації та ін.)є  аналіз,  синтез  і  класифікація  отриманоїінформації: подавання знань (зокрема, ефективнемовлення);  участь  у  спільній  діяльності  здорослими та однолітками, оволодіння нормами іправилами поведінки, взаємовідносин, розумінняїх  доцільності  та  необхідності,  формуванняконструктивного  ставлення  до  змін,конструктивне вирішення конфліктів; виробленнявласної позиції, власної точки зору.

Отримані на кінець дошкільного віку знання,вміння й навички стають стрижневими в пізнаннінавколишньої  дійсності,  зберігаючи  своюзначущість і для подальшого освоєння реальногосвіту.

Важливим  компонентом  моделі  розвиткудитини в психології є здібності як індивідуальнопсихологічні  особливості,  що  виражаються  воволодінні  певними  видами  діяльності  та  вуспішному їх виконанні.

У  структурі  здібностей  дошкільника  імолодшого школяра ми виділяємо також творчеставлення  до  діяльності,  яку  він  виконує,психологічну готовність навчатись  і  працювати,усвідомлення своїх здібностей, самокритичність.

У  процесі  інтегрованого  засвоєння реальноїдійсності потенції  дитини  перетворюються нареальні здібності, що складаються у взаємодіючу

РЕАЛІЗАЦІЯ ПРИНЦИПУ ДИТИНОЦЕНТРИЗМУ НА ЗАСАДАХОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОЇ ІНТЕГРОВАНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ В ДНЗ ТА ЗОШ І СТУПЕНЯ

Молодь і ринок №8 (151), 2017

11 Молодь і ринок №8 (151), 2017

систему якостей, завдяки якій досягається успіхдіяльності. Взаємодія цих психічних якостей привиконанні інтегрованих видів діяльності сприяєвиявленню та формуванню нових здібностей.

Система  інтегрованих  знань  передбачаєструктурний взаємозв’язок між поняттями різнихгалузей знань, формування понятійного апарату.Передбачається засвоєння понять, що виробленііншими людьми, а також самостійне виробленнянових  понять.  Понятійний апарат  являє  собоюсукупність  універсальних  категорій,  щовідображують смисл  змісту  знань,  які  засвоюєдитина.  Оскільки  поняття  акумулюютьвеличезний обсяг  знань,  в  експериментальнійпрограмі  зображені  лише  базові  поняття,  щовідображають  і  фіксують  найбільш  суттєвіприкмети явищ об’єктивного світу.

Класи  об’єктів,  що  виділені  в  понятійнійструктурі,  або змістові  лінії:  тварини, рослини,машини та ін. – це опорні пункти в пізнавальномупроцесі,  які  виділені  за  ознаками,  щообумовлюють їх якісну специфіку й характер їхніхзв’язків  у  посильній  для  розуміння  дітейдошкільного віку  ієрархічній  системі  об’єктів  іявищ навколишньої дійсності.

Реалізуючи  модель  розвитку  дитинидошкільного,  молодшого  шкільного  віку,  мивиходили  з принципу нерозривності  зв’язку тавзаємної обумовленості змісту й форми мислення(Л.С.  Виготський),  забезпечуючи  відповідністьвідображення  дітьми  явищ  соціального  тафізичного світу рівню їх розумового розвитку.

Таким  чином,  модель  розвитку  дитинивідображає  перебудову  системної  структурисвідомості,  що обумовлена  зміною  її  смисловоїструктури.

У  комплексі  теоретичних  і  практичнихпроблем  формування  основ  світоглядудошкільника,  молодшого  школяра  на  базіінтеграції змісту освітньовиховного процесу однез  важливих місць  займає  діяльність  педагога вцьому процесі, котра має свої закономірності таспецифічні особливості.

Висновки з даного дослідження. Принципдитиноцентризму в умовах наступності на засадахособистісно орієнтованої інтегрованої технологіїв ДНЗ та ЗОШ І ступеня забезпечує поступовийперехід  від  попереднього  вікового  періоду(дошкільного) до нового (шкільного), поєднаннящойно здобутого дитиною досвіду з попереднім.Наступність  сприяє  утворенню  освітньогопростору для реалізації принципу дитиноцентризму

в педагогічному процесі дошкільного навчальногозакладу і початкової школи єдиної, динамічної таперспективної системи виховання і навчання, щосприяє  зближенню  умов  виховання  і навчаннястарших  дошкільників  і  молодших  школярів.Принцип дитиноцентризму в умовах наступностіу  вихованні  і  навчанні  сприяє  всебічному  ігармонійному розвитку особистості дитини.

ЛІТЕРАТУРА1.  Якименко  С.І.  Інтеграційна  модель  змісту

освіти в дитячих закладах та початковій школі. //Вересень. – 1996. – №1. С. 42.

2.  Якименко  С.І.   Ідеологія  як  інтегрованаасиміляція  реальності  //  Вересень.–  1998.  –  №1–2.С.50–53.

3.   Якименко  С.І.  Формування  особистостімолодшого  школяра  на  основі  інтегрованих  знаньпро  людину  та  зовнішні  речі:  матеріалиМіжнародної  науково-практичної  конференції.  –Полтава, 1997. – С. 137–138.

4. Якименко С.І. Розвиток пізнавального інтересумолодших  школярів  на  основі  інтеграції  знань.  //Вересень. – 1997. – №1. – С.44–45.

5.  Якименко  С.І.   Інтегрований  навчально-виховний комплекс у дитячому закладі. // Cходинки.–1995. – №2. – С. 88–89.

REFERENCES1.Yakymenko,  S.I.  (1996).  Intehratsiina  model

zmistu osvity  v dytiachykh zakladakh  ta pochatkovykhshkolakh [Integration model of the content of educationin  children’s  establishments  and  in  primary  schools].September, no.1, p. 42. [in Ukrainian].

2. Yakymenko, S.I. (1998). Ideolohiia yak intehrovanaasymiliatsi ia  realnosti   [Ideology  as  integratedassimilation of  reality]. September, no.12, pp. 50–53.[in Ukrainian].

3. Yakymenko, S.I. (1997). Formuvannia osobystostimolodshoho  shkoliara  na  osnovi  intehrovanykh  znanpro  liudynu  ta  zovnishni  rechi  [Junior  schoolchildpersonality  formation  on  the  basis  of  the  integratedknowledge  about  man and  outward  things].  MaterialyMizhnarodnoi  naukovo-praktychnoi  konferentsii  –Proceedings  of  International  Scientific  and  PracticalConference. (pp. 137–138). Poltava. [in Ukrainian].

4.  Yakymenko, S.I.  (1997). Rozvytok piznavalnohointeresu  molodshykh  shkoliariv  na  osnovi  intehratsiiznan [The development of the cognitive interest of juniorschoolchildren on basis  of  the knowledge  integration].September, no.1, pp. 44–45. [in Ukrainian].

5. Yakymenko, S.I. (1995). Intehrovanyi navchalno-vykhovnyi  kompleks  u  dytiachomu  zakladi  [Integratededucativeeducational  complex  in  children’sestablishment].   Shodynky,  no.2,   pp.  88–89.  [inUkrainian].

Стаття надійшла до редакції 18.07.2017

РЕАЛІЗАЦІЯ ПРИНЦИПУ ДИТИНОЦЕНТРИЗМУ НА ЗАСАДАХОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОЇ ІНТЕГРОВАНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ В ДНЗ ТА ЗОШ І СТУПЕНЯ

12

УДК 378.011.3 – 051:373.3.014.544

Володимир Ковальчук, доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедриматематики, інформатики та методики їх викладання у початковій школі

Дрогобицького державного педагогічного університетуімені Івана Франка

ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВНА ЗАСАДАХ МОДЕРНІЗАЦІЇ ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ

У  статті  розглядається  професійна  підготовка  майбутніх  фахівців,  в  основі  якої  лежитьмодернізація  початкової  освіти.  Вона  включає  покращення  як  загальної,  так  і  професійної  їхньоїпідготовки, потребує змін у цілях, змісті, доборі ефективних форм, активних методів і засобів професійноїпідготовки  фахівців  нової  генерації.  Сьогодні  суспільству  необхідний  професійний  фахівець,  здатнийперебудовувати  власноруч  діяльнісний  підхід  до  вимог  ринку  праці.  Акцентується  увага  на  цільовому,змістовому,  мотиваційному,  процесуальному  та  оцінювально-результативному  підходах  до  процесупідготовки.  Визначено  такі  напрями  модернізації  початкової  освіти:  аксіологічний,  акмеологічний,культурологічний,  синергетичний,  системний.

Ключові слова: засоби, зміст, методи, модернізація, освіта, підготовка, фахівці, форми, цілі.

Літ. 8.

Владимир Ковальчук, доктор педагогических наук, профессор,заведующий кафедрой математики, информатики и методики их преподавания в начальной школе

Дрогобычского государственного педагогического университета имени Ивана Франко

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПРОФЕССИОНАЛОВНА ОСНОВАХ МОДЕРНИЗАЦИИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В  статье  рассматривается  профессиональная  подготовка  будущих  профессионалов,  в  основекоторой  лежит  модернизация  начального  образования.  Она  включает  улучшение  как  общей,  так  ипрофессиональной  подготовки,  требует  изменений  в  целях,  содержании,  подборе  эффективных  форм,активных  методов  и  средств  подготовки  будущих  учителей  новой  генерации.  Сегодня  обществунеобходим  профессионал,  который  умеет  перестроить  свою  деятельность  в  соответствии  стребованиями  рынка.  Акцентируется  внимание  на  целевом,  содержательном,  мотивационном,процессуальном  и  оценочно-результативном  подходах  к  процессу  подготовки.  Определены  направлениямодернизации  начального  образования:  аксеологический,  акмеологический,  культурологический,синергетический  и  системный.

Ключевые  слова:  средства,  содержание,  методы,  модернизация,  образование,  подготовка,

специалисты,  формы, цели.

Volodymyr Kovalchuk, Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Head of the Mathematics,Informatics and Methods of Teaching at Primary School Department

Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University

THE PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE SPECIALISTS ONTHE BASICS OF PRIMARY EDUCATION MODERNIZATION

The  author  examines  the  professional  training  of  future  specialists  based  on  the  modernization  ofprimary education. The process of training involves the following priority tasks: the formation of successful,harmonious,  fully  developed,  educated  personality  and  the  globalization  of  Ukrainian  and  Europeancitizens.  The  modern  society  needs  the  professional  specialists  able  to  rebuild  their  own  active  approachto  the  requirements  of  the  labor  market.  The  emphasis  is  laid  on  the  purpose,  content,  motivational,procedural,  evaluative and effective  approaches  to  the process of  training of  future  specialists  of primaryeducation.

The  purpose  aspect  involves  the  realization  of  main  goals  of  education;  the  content  direction  of  thepreparation  includes  the  national  character  of  education,  the  humanization,  innovativeness,  an  integration,ian nformatization and a competence. The motivational component considers the creation of necessary conditionsfor providing the motivation, cognitive interest, an expression of the personality’s individual identity, the removalof social clips.

The  procedural  direction  is  aimed  at  the  formation  of  the  future  specialists’  organizational,  cognitive,predictive,  communicative,  perceptual  and  creative  skills  and  abilities.  It  is  determined  such  aspects  of  the

© В. Ковальчук, 2017

ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВНА ЗАСАДАХ МОДЕРНІЗАЦІЇ ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ

13 Молодь і ринок №8 (151), 2017

Постановка  проблеми. Цивілізаційніпроцеси,  які відбуваються в  Україні,інформаційний, культурний і технологічний

прогрес  в  шкільній  освіті  спричинилитрансформацію функцій професійної підготовкимайбутніх  фахівців  на  основі  модернізаціїпочаткової освіти та появу нових вимог до якостіосвіти.  Початкова  освіта  –  це  перший  ступіньшкільної  освіти,  який  забезпечує  подальшенавчання, виховання  й  розвиток  дітей  [8, 495].При такому підході можуть виникнути проблеми,коли  життя  ставить  майбутнього  фахівця  уситуацію, де треба знайти принципово нову ідею,коли  вивчені  і  з’ясовані  відомі  підходи  дорозв’язування  проблем  не  дають  жодногорезультату.  Тому  є  потреба  в  модернізаційнихпідходах  початкової  освіти  до  професійноїпідготовки майбутніх фахівців.

Аналіз  останніх  публікацій.  Ключовіположення щодо визначення цілей, змісту, форм,методів  і  засобів  початкової  освіти  ґрунтуютьсяна  засадах  Державної  національної  програми“Освіта”  (“Україна  XXI  століття”)  (1992),“Державного  стандарту  початкової  загальноїосвіти” (2011), Законів України:  “Про освіту” зізмінами (1996), “Про загальну середню освіту”,“Про вищу освіту” (2014), Національної доктринирозвитку освіти (2001).

Дослідженню  проблеми  професійноїпідготовки майбутніх учителів в умовах сучасноїпарадигми  підготовки приділяли  значну  увагубагато  науковців,  методистів,  педагогів.Розглядалися такі  її напрями: філософія освіти(В.П. Андрушенко,  І.А.  Зязюн, В.Г.  Кремень  таін.), безперервна професійна освіта (С.У. Гончаренко,Н.Г.  Ничкало  та  ін.),  професійна  підготовкамайбутніх фахівців у вищій школі (А.М. Алексюк,В.І. Бондар, М.Б. Євтух, В. Ю. Ковальчук, О.С. Падалка,М.І. Шкіль, О.Г. Ярошенко та ін.), розкриття зміступедагогічної освіти (А.М. Алексюк, С.У. Гончаренко,М.Б.  Євтух,  І.А.  Зязюн,  І.П.  Підласий  та  ін.);педагогічні технології у загальноосвітній і вищійшколі  та  їхнє  використання  для  підготовкивчителів (В.І.  Бондар, О.Г. Мороз, О.М. Пєхота,О.Я. Савченко, О.І. Пометун, Л.В. Пироженко таін.);  активізація  форм,  засобів  і методів  їхньоїпрофесійної  підготовки  (Ю.М.  Бабанський,М.М. Поташник, Т.С. Яценко та ін.)

Психологічні, етичні та технологічні аспектицієї проблеми  знайшли  відображення у працяхтаких учених, як: Г.О. Балл, Г.С. Костюк, О.І. Кульчицька,

Н.В.  Кузьміна, О.В. Проскура, В.А. Сластьонінта  ін.  Однак  потрібно  зазначити,  що  аналіздосліджень цієї проблеми стосувався переважнозагальних питань початкової освіти і недостатньоторкався  проблеми  професійної  підготовкимайбутніх фахівців в умовах її модернізації. Данастаття покликана заповнити цю прогалину.

Мета  статті  –  висвітлити  особливостіпрофесійної  підготовки  майбутніх  фахівців  назасадах  модернізації  початкової  освіти,розглянувши цільовий, змістовий, мотиваційний,процесуальний  та  оціночнорезультативнийкомпоненти цього підходу.

Виклад  основного  матеріалу.  Соціальніперетворення  в  Україні  докорінно  змінилиорієнтацію  в  галузі  професійної  підготовкимайбутніх  фахівців.  Модернізація  освітивизначила  головну  стратегію  педагогічноїдіяльності: спрямування навчального процесу наформування  духовного  світу  особистості,утвердження  загальнолюдських  цінностей,розкриття  потенційних  можливостей  таздібностей учнів. Модернізація початкової освітивключає розвиток та саморозвиток особистостімайбутніх  фахівців,  здатних  використовуватисоціальні  та педагогічні  технології,  виходити  замежі діяльності, здійснювати інноваційні процеситворчості  в  широкому розумінні.  Вона повиннавтілюватися в принциповій спрямованості цілей,змісту,  форм,  засобів  і  методів  навчальногопроцесу  загальноосвітньої школи  як  пріоритетособистісно  орієнтованих  технологій  під  часформування в  майбутніх  учителів  готовності  дотворчої діяльності.

У  Національній  доктрині  розвитку�