omlagt skriftligt arbejde - wordpress.com · 2013. 9. 17. · feedback i par eller grupper •...
TRANSCRIPT
OMLAGT
SKRIFTLIGT
ARBEJDE
NYBORG GYMNASIUM 2013-14
http://sophiestroem.wordpress.com/
FØRST - EGNE BEDSTE
ERFARINGER !
FORDELING AF MODULER
TIL OMLÆGNING - HF
FORDELING AF MODULER
TIL OMLÆGNING - STX
LETTE OVERGANGEN
FRA FOLKESKOLEN
• Bygge videre på elevernes skriveerfaringer fra folkeskolen
i de forskellige fag
• Starte med små ex på autentiske skrivegenrer med klare
skriveformål
• Undersøge og benytte eksempeltekster som skabeloner
• Lave skriveforberedende arbejde for at komme i gang
• Træne elementer fra autentiske skriveopgaver over flere
små afleveringer, der indgår som dele i
eksamensopgaverne
• Opstille klare vurderingskriterier, der synliggør kriterierne
for målopfyldelse af de opstillede skriveformål
STILLADSERING AF
SKRIVEOPGAVER
EKSEMPEL PÅ
SKRIVEOPGAVE
Faglig artikel med brug af kilder
Generel introduktion til skrivemåden/ de overordnede kendetegn ved den informerende skrivning
• Et mål med at informere er at fremlægge fakta sagligt og objektivt
• Informationstekster er modtagerrettede
• Let for læseren at finde informationer vha. vertikal/lodret skimmende læsning:
• Underoverskrifter
• Korte afsnit
• Billeder og illustrationer
• Grafisk fremhævning af ord og sætninger
• Punktopstilling af information
• Overskrift der opsummerer hovedindholdet
KENDSKAB TIL
TEKSTTYPE – AKTIVERE
FORFORSTÅELSE
FINDE EGNET
EKSEMPELTEKST
UDFORSK SKRIVEMÅDEN –
SPROG OG GENRE/ OPBYGNING
SKRIVE-
FORBEREDELSE
SKRIVEOPGAVEN
FEEDBACK I PAR
ELLER GRUPPER
• Elever får feedback på 1. del – enten fra lærer eller elever,
der giver respons til hinanden
• Eleverne kan arbejde videre med responsen evt. i mindre
grupper eller par og overveje, hvordan de kan indarbejde
kommentarerne fra responsen i deres næste delaflevering
• 2. delaflevering – den ”endelige” faglige artikel – kan også
afleveres som et gruppeprodukt/parprodukt
• Eleverne kan sammensætte den bedst mulige aflevering i
grupper efter individuelle forsøg med elevrespons
undervejs i processen (fx 28 individuelle bliver til 7)
SKEMA TIL ELEV-ELEV FEEDBACK
PÅ OPGAVE OG PROCESNIVEAU
SKEMA TIL ELEV-ELEV FEEDBACK
PÅ SELVREGULERINGS- OG SELVNIVEAU
TIPS TIL ALTERNATIVE
SKRIVEOPGAVER
VURDERINGSSKEMA
MED FOKUSPUNKTER
http://www.systime.dk/skrivning-i-alle-fag.html
ANDRE
FOKUSPUNKTER
• Giver overskriften en passende opsummering af hovedindholdet i teksten?
• Rummer teksten lige netop den information modtageren behøver?
• Henvender teksten sig til målgruppen?
• Gør den sproglige udformning og sætningsopbygningen teksten let tilgængelig for modtageren?
• Der er mindst 3 steder i teksten, hvor afsenderen gør modtageren opmærksom på, at teksten bygger på informationer fra en kilde ved at have formuleringer som:
• ”Som xx udtaler i …, så… ”
• ”Tabellen fra … viser, at …”
• ”Udsagnet fra xx i … dokumenterer, at …”
POINTE MED FEEDBACK –
SYNLIG LÆRING
• Læreren opstiller mestringsmål og kommunikerer dem til
eleven, så eleven ved, hvad der skal til for at opfylde de
faglige læringsmål med opgaven på en sådan måde, så
eleven ved hvor vedkommende er på vej hen.
• Lærerens feedback giver eleven svar på, hvordan eleven
klarer sig i sin bestræbelse på at gå fra nybegynder over
habil til kompetent.
• Lærerens feedback hjælper eleven med at vide, hvor
eleven skal hen herfra.
FEEDBACK FRA ELEV
OVERVEJ VED
VIDEOKLIP
• Hvor bevidst er eleven om, hvor han skal hen med opgaven, og hvad han skal lære/de faglige mål?
• Ændrer denne bevidsthed sig undervejs i det stilladserede skriveforløb - hvordan?
• Hvor vurderer du, at eleven befinder sig i læringsprocessen fra begynder over habil til kompetent – hvilke tegn bemærker du?
• Hvilket udbytte har eleven fået af det stilladserede skriveundervisningsforløb – herunder fra feedback i vurderingsskema?
• Hvor bevidst er eleven om kriterierne for målopfyldelse?
• Ud fra elevens udsagn, hvordan ville jeg så kunne tilrettelægge et endnu bedre skriveundervisningsforløb næste gang? – Styrker og huller i undervisningen?