operatividad logros de aprendizaje

8/18/2019 Operatividad Logros de Aprendizaje

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ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO

VICERRECTORADO ACADÉMICO

UNIDAD DE DESARROLLO ACADÉMICO Y EDUCACION A DISTANCIA

OPERATIVIDAD DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

Riobamba-Ecuao!

"#$%

1


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OPERATIVIZACI&N O MANEJO DE RESULTADOS O LOGROS DEAPRENDIZAJE

CONTENIDOS'

1. Generalidades2. Objetivos2.1.Objetivo General2.2.Objetivos Específicos3. Marco teórico3.1.Fundamentación Pedaóica!. "efinición de #esultados o $oros de %prendi&aje5. Matri& de Evaluación de #esultados o $oros de %prendi&aje'. (inificado de los ítems

). Manejo de los #esultados o $oros de aprendi&aje).1.Fundamentación *eórica).2."ominio del conocimiento en la *a+onomía de ,loom).3."ominio %fectivo en la *a+onomía de ,loom).!.-iveles del "ominio Psicomotri& en la *a+onomía de ,loom)..Metodoloía para Formulación de #esultados o $oros de %prendi&aje).'.Ejemplos de Formulación de #esultados o $oros de %prendi&aje).). /nconvenientes en la formulación de #esultados o $oros de %prendi&aje).0.Problemas %lternativas en la Formulación)..%rticulación de #esultados o $oros de %prendi&aje0. Ejemplo de Manejo de #esultados o $oros de %prendi&aje

. onclusiones,ibliorafía

$( GENERALIDADES

4no de los desafíos a los 5ue se enfrenta el (istema Educativo (uperior del

Ecuador es el de llevar la propuesta curricular institucional a las aulas de forma

pr6ctica7 concreta clara7 esto sinifica 5ue los directivos acad8micos losdocentes en sus respectivos niveles tomen las decisiones adecuadas dentro del

proceso educativo.

El currículo7 permite este proceso desde el primer nivel de concreción7 el currículo

institucional normativas enerales7 pasando por el seundo nivel el proecto

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curricular de las carreras7 9asta el tercer nivel de concreción 5ue es la adecuación

del mismo dentro del aula.

Esta perspectiva trae consio una serie de desafíos propios de los objetivos 5ue

tiene la educación institucional de formar interalmente a las personas7 en

correspondencia con el Modelo Educativo de la E(PO:7 entre ellos la evaluación

de los resultados o loros de aprendi&aje.

Es com;n encontrar buenas pr6cticas pedaóicas con una dosis especial de

compromiso motivación de los docentes7 5uienes 9an marcado cambios

importantes en el 5ue9acer educativo del país7 sin embaro7 cuando corresponde

diriir la mirada a la evaluación7 se siue todavía aferrado al af6n memorístico de


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"( OBJETIVOS

"($(G)*)!a+Orientar a directivos docentes en formulación estructura sistemati&ada de los

#esultados o $oros de %prendi&aje su interrelación con las Dreas %cad8micas

arrera como base efica& de la planificación desarrollo curricular con miras a la

evaluación educativa.

"("( Ob,)i.o/ E/0)c12ico/• Preparar una Guía Metodolóica para el desarrollo evaluación de $oros o

#esultados de %prendi&aje

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• Facilitar al docente polit8cnico la operatividad en la formulación evaluación

de los #esultados o $oros de %prendi&aje de las asinaturas.• Procurar una adecuada interrelación de #esultados o $oros de %prendi&aje

entre la asinatura6rea acad8micacarrera

• Generar un diseo curricular interal de las carreras con fines de acreditaciónnacional e internacional

%( MARCO TE&RICO

%($( 3u*am)*aci4* 0)a545ica

$os fundamentos teóricos de la educación polit8cnica7 las caracteri&aciones de la

ensean&a de la carrera7 del sector del profesional se resumen para obtener las

bases teóricas metodolóicas del plan de estudio se convierten en el sustento

5ue contrae la Escuela en el proceso de formación del profesional7 basado en la

concepción de los Objetivos /nstructivos7 #esultados o $oros de %prendi&aje

>learnin outcomes?.

El currículo polit8cnico busca la articulación vertical 9ori&ontal entre las 6reas

asinaturas7 lo 5ue se constitue en la estructura medular del currículo7 a este

responden los diseos curriculares >micro? de cada asinatura7 en base a la

utili&ación de un formato institucional denominado


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• ontribución de la asinatura

• Objetivos Generales

• ontenidos >unidades7 objetivos temas?

•

Estrateias metodolóicas• 4so de tecnoloías

• #esultados o $oros de aprendi&aje >#esultados o $oros7 ontribución7

Objetivos de 4nidades?

• %mbientes de aprendi&aje

• (istema de Evaluación

• ,ibliorafía >b6sica7 personal7 específica7 Heb rafía?

En las Dreas %cad8micas o Ejes de Formación se incluen los objetivos de Drea

los #esultados o $oros de %prendi&aje de las mismas7 en compatibilidad con los

Objetivos de arrera7 de Facultad7 de /nstitución7 5ue deben compatibili&arse con

los #esultados o $oros de %prendi&aje 5ue se determinar6n en los sílabos de las

asinaturas7 permitiendo una verdadera articulación entre el macro el micro

currículo7 constitu8ndose entonces el meso currículo como el eslabón de los

otros dos niveles mencionados.

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6( DE3INICI&N DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

$os #esultados o $oros de %prendi&aje conocidos tambi8n como objetivos

instructivos son enunciados acerca de lo 5ue se espera 5ue el estudiante sea

capa& de conocer7 9acer7 Io capa& de demostrar un proceso de aprendi&aje

>asinatura7 módulo7 prorama? >Jelasteuí K. 2B11?. >1?

(e relacionan con la formación de capacidades destre&as 5ue permiten al

estudiante apropiarse de un modo de actuación profesional orientado a la solución

de problemas7 como resultado de las concepciones enfo5ues científicos de la

asinatura mediante el dominio de las teorías7 metodoloías tecnoloías. (e

relacionan con lo conoscitivo L psicomotri&.

"el conjunto de conocimientos 9abilidades de una materia7 se seleccionan sus

n;cleos o aspectos esenciales para elaborar los objetivos instructivos teóricos

pr6cticos.$a estructura de los #esultados o $oros de %prendi&aje7 contempla

onocimiento procesos7 fenómenos7 objetos7 estructuras7 funciones de la

asinatura.

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:abilidad acción enunciada en infinitivo en t8rmino de las capacidades

destre&as a desarrollar por el estudiante al finali&ar la etapa del proceso de

formación correspondiente >9abilidades de salida o de proceso?.

-ivel de asimilación familiari&ación7 reproductivo7 productivo creativo.

-ivel de profundidad rado de profundidad amplitud de las teorías m8todos

de las ciencias.

(ituación in9erente al objeto de estudios.

ondiciones relacionado a las condiciones del medio.

/ntencionalidad proección social propósito profesional Io investiativo del

objetivo.

7( MATRIZ DE EVALUACI&N DE RESULTADOS O LOGROS DE

APRENDIZAJE

Para conocer7 identificar aplicar los resultados o loros de aprendi&aje se cuenta

con la matri& 5ue se muestra a continuación 5ue inclue condiciones de loros

de aprendi&aje >literales a7 b7.7i? >E%%E(. P. )3. Modelo de Evaluación de arreras con fines de

acreditación? >2?

Tab+a No( $' Ma!i8 ) ))!mi*aci4* ) R)/u+ao/ o Lo5!o/ ) A0!)*i8a,)

RESULTADOS O LOGROSDEL APRENDIZAJE

CONTRIBUCION9ALTA:MEDIA:

BAJA;

EL ESTUDIANTE SER< CAPAZDE'=

a. %plicación de las iencias,6sicas de la arrera.

b. /dentificación definicióndel Problema.

c. (olución de Problemas.d. 4tili&ación de

9erramientasespeciali&adas.

e. *rabajo en e5uipo.f. omportamiento 8tico.

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. omunicación efectiva.9. ompromiso de

aprendi&aje continuoi. onocimiento entorno

contempor6neo.3u)*)' Mo)+o ) E.a+uaci4* ) Ca!!)!a/( CEAACES "#$$(

>( SIGNI3ICADO DE LOS ?TEMS

Tab+a No( "' Si5*i2icao ) R)/u+ao/ o Lo5!o/ ) A0!)*i8a,)

RESULTADOS O LOGROS

DE APRENDIZAJE

SIGNI3ICADO

a( A0+icaci4* ) +a/ Ci)*cia/

B@/ica/ ) +a Ca!!)!a

(e refiere a la utili&ación de los conocimientos científicos

b6sicos sobre los 5ue se fundamenta la carrera >por ejemplo

para carreras de ineniería lees de conservación7

ecuaciones de estado7 lees de la termodin6mica7 de ciencias

de materiales? con el propósito de anali&ar la operación rendimiento de procesos sistemas. Para carreras de

aronomía7 bot6nica7 bioloía7 matem6ticas estadística7 etc.

b( I)*i2icaci4* )2i*ici4*

)+ P!ob+)ma.

%l t8rmino de sus estudios7 todos los estudiantes deben tener

la 9abilidad para anali&ar un sistema7 un componente o un

proceso sea este físico7 biolóico 5uímico7 de acuerdo con las

especificaciones restricciones del 6rea de conocimiento en la

5ue se inscribe la carrera. En esta 9abilidad se muestra la

capacidad del estudiante para anali&ar7 dianosticar las

características de un sistema7 biolóico7 físico u otro deacuerdo a las necesidades e+plícitas de su carrera.

c( So+uci4* ) P!ob+)ma/(

El estudiante debe ser capa& al t8rmino de sus estudios de

identificar7 formular7 evaluar resolver problemas relacionados

con los campos de especialidad de su carrera7 de complejidad

similar a los problemas planteados en la literatura

especiali&ada los libros de te+to avan&ados.

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( Ui+i8aci4* ) )!!ami)*a/

)/0)cia+i8aa/(

Eval;a la capacidad destre&a del estudiante para aplicar las

9abilidades7 t8cnicas 9erramientas de su 6rea de

conocimiento para la resolución de problemas relacionados.

omprende un amplio rano de 9erramientas7 instrumentos7

e5uipos aparatos especiali&ados 5ue los estudiantes deben

estar en capacidad de utili&ar7 así como7 identificar las t8cnicas

necesarias para la aplicación en la resolución de problemas de

su profesión incluendo softHare computacional7 la

utili&ación de recursos 5ue fiuran en bibliotecas

especiali&adas en buscadores de literatura especiali&ada.

)( T!aba,o )* )ui0o(

(e re5uiere evaluar la capacidad de los estudiantes para

trabajar como parte de un e5uipo de un e5uipo encarado de

la consecución de un objetivo su contribución en las

diferentes 6reas de conocimiento.

2( Com0o!ami)*o ico(

omprende el conocimiento de valores 8ticos códios de

8tica profesional su aplicación en el reconocimiento de

problemas tales como los relacionados con los costos7

presiones por cumplimiento de tiempos el incremento de

riesos. $os componentes a ser evaluados en este aspecto

son el omportamiento Ntico el onocimiento de códios

profesionales.

5( Comu*icaci4* )2)ci.a(

/nclue un rano de medios de comunicación escrita7 oral7

r6fica electrónica. %l desarrollar los elementos de este

atributo7 se focali&a solamente en estas cuatro 6reasimportantes un prorama de evaluación efectivo deber6 por lo

tanto desarrollar subelementos medibles para cada uno.

$as cateorías se basan en la teoría del proceso de escritura

en normas t8cnicas de la comunicación ampliamente

aceptadas. 4na ve& 5ue la lista de elementos atributos se 9a

desarrollado7 especialistas en escritura7 profesores de la

carrera7 profesionales practicantes lo deben anali&ar

criticar.

( Com0!omi/o )+

a0!)*i8a,) co*i*uo(

Permite evaluar el conocimiento7 las 9abilidades aptitudes5ue debe desarrollar el estudiante para transformarse en un

profesional con el compromiso del aprendi&aje continuo.

Eval;a la capacidad para identificar reconocer las

oportunidades de aprendi&aje necesarias para el desarrollo

mejoramiento continuo en el campo del conocimiento

relacionado a su profesión a lo laro de su vida.

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i( Co*ocimi)*o )+ )*o!*o

co*)m0o!@*)o(

Eval;a el conocimiento e inter8s desarrollado por el estudiante

con respecto a la realidad actual a niveles local7 nacional o

internacional vinculados a la carrera a la profesión. Eval;a el

inter8s del estudiante para mantenerse informado sobre temas

contempor6neos la utili&ación adecuada de diferentes

fuentes de información7 así como7 su capacidad para anali&ar

temas contempor6neos su relación con su profesión.3u)*)' Mo)+o ) E.a+uaci4* ) Ca!!)!a/( CEAACES "#$$(

( MANEJO DE LOS RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

($(3u*am)*aci4* T)4!ica

Para poder manejar los #esultados o $oros de %prendi&aje en la Educación(uperior es necesario utili&ar la *eoría de ,enjamín ,loom >EE.44. 113 1?7

basada en la *a+onomía7 5ue es una 9erramienta mu ;til pr6ctica para la

redacción evaluación de los #esultados o $oros de %prendi&aje7 se sustenta en

una jerar5ui&ación de procesos 5ue van desde un nivel bajo del conocimiento

9asta un nivel superior 5ue se desea 5ue los estudiantes desarrollen en base de

una uía del docente 5ue previamente 9a sido preparada bajo las matrices

indicadas con anterioridad.

En síntesis7 ,loom en su teoría7 considera a la educación como un proceso

>cambio de características?7 donde “….se utiliza el conocimiento previo como base

para edificar niveles más complejos del conocimiento….”. >3?

("( E+ Domi*io )+ Co*ocimi)*o 9co5*ii.o; )* +a TaFo*om1a ) B+oom

>*a+onomía ciencia 5ue se ocupa de los principios7 m8todos fines de la

clasificación7 ordenamiento7 orani&ación del conocimiento?7 el dominiorelacionado al conocimiento se clasifica en niveles estos son >3?

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TABLA No( %' Ni.)+)/ Co5*ii.o/ ) B+oom

No( NIVELES SIGNI3ICADO VERBOS' EVALUACI&N apacidad de emisión de

juicios7 implicaciones7

posicionamientos

Au&ar7 apreciar7 evaluar7 comparar7

valori&ar7 revisar7 eleir7 escoer7 estimar7

ponderar7 apreciar7 sustentar7

fundamentar7 otros S?NTESIS apacidad de juntar

componentes7 orani&ar7

elementos7 inferenciar

resultados

"iscutir7 orani&ar7 disear7 clasificar7

recoer7 compilar7 coleccionar7 e+plicar7

formular7 enerali&ar7 jerar5ui&ar7

orani&ar7 preparar7 planificar7 planear7

proponer7 reorani&ar7 reconstruir7

readecuar7 otros! AN9abilidad

destre&a? de usar

información aprendida en

situaciones nuevas para

resolver problemas

%plicar7 valorar7 calcular7 eleir7 completar7

demostrar7 desarrollar7 emplear7

demostrar7 e+perimentar7 encontrar7

ilustrar7 modificar7 operar7 orani&ar7

practicar7 predecir7 preparar7 producir7

proramar7 seleccionar7 dibujar7 usar7

otros.2 COMPRENSI&N apacidad de comprender e

interpretar la información

%sociar7 cambiar7 clasificar7 construir7

convertir7 defender7 describir7 diferenciar7

discutir7 estimar7 e+plicar7 identificar7

ilustrar7 indicar7 inferir7 predecir7 reconocer7

repetir7 seleccionar7 traducir7 otros.1 CONOCIMIENTO apacidad de recordar o

acordarse de los 9ec9os

#ecopilar7 definir7 describir7 e+aminar7

enumerar7 identificar7 listar7 memori&ar712


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nombrar7 ordenar7 resumir7 citar7 recordar7

reistrar7 relatar7 mostrar7 contar7 otros3u)*)' TaFo*om1a ) B+oom B(

(e puede apreciar 5ue la evolución del conocimiento se;n esta *eoría va de

menor a maor se;n los niveles planteados en la tabla anterior a saber

$ "' a0o!) o co*!ibuci4*' BAJA

% 6' a0o!) o co*!ibuci4* MEDIA

7 >' a0o!) o co*!ibuci4* ALTA(

Esto es corroborado en la actualidad por Oranismos /nternacionales de

Evaluación %creditación de arreras >%,E*7 E%%E(7 otros? >!?

3u)*)' UDAED( "#$%(

13


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G!@2ico No( $' Gu1a 0a!a /)+)cci4* ) A0o!)/ o Co*!ibuci4* ) +o/R)/u+ao/ o Lo5!o/ ) A0!)*i8a,)

(%(E+ Domi*io A2)ci.o 9/)*imi)*o/; )* +a TaFo*om1a ) B+oom

Est6 relacionados con los valores del>a? estudiante>a?7 5ue implican actitudes o

comportamiento7 o sea la forma de actuar del ser 9umano en el conte+to. >3?

Tab+a No( 6' Ni.)+)/ )+ Domi*io A2)ci.o ) B+oom

No( NIVELES SIGNI3ICADO VERBOS CARACTERIZA

R

#elacionado con la interación de creencias7

actitudes e ideas

%ctuar7 asumir7

comprometer7

identificar7 cuestionar7

proponer7 otros! ORGANIZAR #elacionado con la comparación7 síntesis

relación de valores

Elaborar7 jerar5ui&ar7

interar7 ordenar7

combinar7 relacionar7

otros.3 VALORAR /mplica la asinación de un valor E+plicar7 invitar7

justificar7 iniciar7

proponer7 compartir7

defender 2 RESPONDER #elacionado a la capacidad de participación

activa en el aprendi&aje

ontestar7 cumplir7

discutir7 actuar7

informar7 audar7

conformar7 leer7

investiar7 otros.1 RECIBIR /dentificado como el deseo de recibir información Preuntar7 describir7

dar7 seleccionar7 usar7

eleir7 replicar7 sealar7

otros.3u)*)' TaFo*om1a ) B+oom B(

$a evolución de las actitudes7 sentimientos o valores se;n la *a+onomía de

,loom va de menor a maor7 recalcando 5ue estos pueden tener aportación %$*%7

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ME"/% o ,%A%7 dependiendo de la asinatura 5ue se analice su ubicación en las

Dreas de Formación.

(6(Ni.)+)/ ) Domi*io P/icomo!i8 9)/!)8a/; )* +a TaFo*om1a ) B+oom

Est6 relacionado con las destre&as físicas del estudiante 5ue implican actitudes7

o sea la forma de actuar del ser 9umano en el conte+to. >3?

Tab+a No( 7' Ni.)+)/ ) Domi*io P/icomo!i8 ) B+oom

No( NIVELES SIGNI3ICADO VERBOS) DAR ORIGEN :abilidad para creatividad de destre&as %daptar7 administrar7

ajustar7 alterar7

balancear7 construir7

calibrar7 copiar7disear7 entrear7

demostrar7 desplear7

conducir7 estimar7

medir7 me&clar7

presentar7 operar7

rabar7 bos5uejar7

refinar7 reaccionar7

imitar7 llevar a cabo7

fijar7 asir7 moler7 otros

' ADAPTACI&N :abilidad para adaptarse a cual5uier

eventualidad física7 mental RESPUESTA

COMPLEJA Y

MANI3IESTA

:abilidad para la automati&ación en respuestas

eficientes

! MECANISMO :abilidad para ad5uirir destre&as3 RESPUESTA

DIRIGIDA

:abilidad para proporcionar una respuesta

diriida2 DISPOSICI&N :abilidad para tomar un curso determinado

>física7 mental7 emocional?1 PERCEPCI&N :abilidad para usar recomendaciones de uía de

actividad física

3u)*)' TaFo*om1a ) B+oom B(

$os tres >3? dominios conitivo7 afectivo psicomotri& se conjuan en la

determinación de resultados o loros de aprendi&aje del estudiante7 en tal virtud7

unos ser6n m6s importantes 5ue otros de acuerdo al Drea o Eje de Formación de

la asinatura7 por lo 5ue la 9abilidad para determinar estos7 ser6n e+clusividad del

docente7 recordando 5ue el Modelo Educativo de la E(PO: se sustenta en la

FO#M%/O- OMPE*E-*E E /-*EG#%$ "E$ E(*4"/%-*E >saber

conocimiento saber :acer 9abilidades saber ser actitudes saber convivir

convivencia?.

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Generalmente7 los dominios afectivos psicomotri& est6n presentes en todas las

asinaturas de la malla curricular como Ejes *ransversales7 siendo esta una

adecuada forma de observarlos e incluirlos.

(7(M)oo+o51a 0a!a +a 2o!mu+aci4* ) R)/u+ao/ o Lo5!o/ ) A0!)*i8a,)

$a formulación de #esultados o $oros de aprendi&aje >Objetivos de %prendi&aje o

/nstructivos? resulta ser fundamental en la planeación de todo proceso educativo7

puesto 5ue7 los #esultados o $oros de %prendi&aje claros son el primer paso

para seleccionar los componentes del proceso tales como contenidos7 pr6cticas7

m8todos formas de evaluar a los estudiantes.

$a bibliorafía a nivel mundial coincide en 5ue para la formulación de los

#esultados o $oros de %prendi&aje7 se deben tener en cuenta cuatro factores >? 1. El estudiante7 >ui*?

2. El omportamiento7 conducta >u;7 5ue describe lo 5ue se espera 5ue el

estudiante pueda reali&ar

3. $as ondiciones o E+iencias7 >c4mo? 5ue deben darse en el

comportamiento

!. El Grado7 >cu@*o? 5ue determina el criterio de calidad >en tiempo7

eficiencia7 aplicación? del desempeo permite evaluarlo.

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3u)*)' UDAED "#$%

G!@2ico No( "' 3o!mu+aci4* ) R)/u+ao/ o Lo5!o/ ) A0!)*i8a,)

17

¿Cuánto?

Criterio de calidad del

comportamiento

¿Cómo?

Exigencia del

comportamiento

¿Qué?

Comportamiento o,

condcta

¿Quién?

E!tdiante

RESULTADOS OLOGROS DE

APRENDIZAJE


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G!@2ico No( %' E,)m0+o ) 3o!mu+aci4* ) R)/u+ao/ o Lo5!o/ )A0!)*i8a,) ) u*a a/i5*au!a 9T)!moi*@mica;

"e los anteriores factores7 el seundo es el 5ue tal ve& presenta maores

dificultades para establecerse con claridad7 pues los comportamientos esperados

observables 5ue los definen o caracteri&an se describen en los #esultados o

$oros de %prendi&aje mediante verbos. Factores desarrollados por ,enjamín

,loom colaboradores >1!0?7 5ue buscaba establecer un lenuaje com;n de

t8rminos descriptivos7 5ue permitiera promover el intercambio entre los

educadores7 de materiales de evaluación e ideas de cómo llevarlo a cabo. En ese

entonces7 se identificaron tres "ominios de %ctividades Educativas el onitivo7 el

%fectivo el Psicomotor. El comit8 trabajó en los dos primeros el onitivo el

%fectivo7 pero no en el ;ltimo7 el Psicomotor7 fue desarrollado por otros autores7

factores 5ue posteriormente se constituen en Ejes *ransversales del proceso

educativo.

18

¿Cuánto?

"ara determinar

la ma#or

e$ciencia de lo!

e%ipo!.

¿Cómo?

&a!ado en

modelo!

matem'tico! #

experimentale!

¿Qué?

(nali)ar ciclo!

termodin'mico!

¿Quién?

El e!tdiante

al $nali)ar el

cr!o !er'

capa) de*.

RESULTADOSO LOGROS

DEAPRENDIZAJ

E


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$os #esultados o $oros de %prendi&aje eneralmente se establecen en

diferentes cateorías o estadios >momentos? del currículo7 a saber

• -ivel Micro curricular >asinaturas?

• -ivel Meso curricular> 6reas o ejes de formación?

• -ivel Macro curricular >carrera?

$os 5ue deben estar adecuadamente a!icu+ao/ entre sí7 para 5ue respondan a

los Objetivos Educativos de la arrera consecuentemente tener íntima relación

con la Misión Jisión de la 4nidad %cad8mica e /nstitución al responder a las

e+iencias del Plan de "esarrollo del País el conte+to en eneral.

(>(E,)m0+o/ ) 3o!mu+aci4* ) R)/u+ao/ o Lo5!o/ ) A0!)*i8a,)

E,( $( 9A/i5*au!a ) 3o!maci4* Huma*1/ica' Éica P!o2)/io*a+;'

>ui*? El estudiante al finali&ar el curso ser6 capa& de >u? practicar los

valores 8ticos morales >c4mo;: interando su comportamiento en el ejercicio

diario de sus actividades: >cu@*o? con alto rado de pertinencia.

E,( "( 9A/i5*au!a ) Ci)*cia/ B@/ica/' Ma)m@ica;

>ui* ? El estudiante al finali&ar el curso ser6 capa& de >QuR? resolver problemas relacionados a operaciones matem6ticas >Qc4moR? utili&ando m8todos

num8ricos 9cu@*o; con la maor e+actitud posible.

E,( %( 9A/i5*au!a ) Ci)*cia/ B@/ica/ E/0)c12ica/' T)!moi*@mica;

>ui*? El estudiante al finali&ar el curso ser6 capa& de 9u; medir

calcular variables termodin6micas de estado proceso para utili&arlas en la

transformación ener8tica7 9c4mo; en función de 9erramientas inform6ticas

9cu@*o; con elevada precisión responsabilidad.

E,( 6( 9A/i5*au!a/ ) Ci)*cia/ P!o2)/io*a+i8a*)/' 3u)*)/ A+)!*a/ )

E*)!51a;

19


20/34

>ui*? El estudiante al finali&ar el curso ser6 capa& de 9u; proectar

calentadores solares para utili&arlos en la transformación ener8tica dom8stica e

industrial7 9c4mo; utili&ando softHare específico 9cu@*o;( 5ue eneren alta

eficiencia ener8tica.

((I*co*.)*i)*)/ )* +a 3o!mu+aci4* ) R)/u+ao/ o Lo5!o/ )

A0!)*i8a,)

%l formular los #esultados o $oros de %prendi&aje7 se est6 e+puesto a 5ue

apare&can inconvenientes en su estructura concepción de los mismos7 por lo

5ue se debe cuidar 5ue apare&can

• 3a+/o )/)m0)o' uando se declare en la redacción del #esultado de %prendi&aje7 alo 5ue no se cumpla o se vaa a cumplir.

• 3a+/a/ co*icio*)/' uando se declare en los #esultados de %prendi&aje7

palabras o frases relacionadas a alo diferente de las condiciones específicas 5ue

el estudiante debe tener.

• P!oc)imi)*o/ ) )*/)a*8a' -o se debe incluir actividades o

procedimientos de la clase en ve& de objetivos.

• 3!a/)/ /i* /)*io: co*2u/a/' Est6n relacionadas con formas de redacciónpoco claras rimbombantes.

• D)/)m0)o )+ oc)*)' -o se debe utili&ar en la redacción de los

#esultados del %prendi&aje acciones7 competencias7 desempeos7 actividades del

docente7 estos est6n diriidos a la actividad de aprendi&aje del estudiante. >?

(K(E!!o!)/ a+)!*ai.a/ )* +a )+abo!aci4* ) R)/u+ao/ o Lo5!o/ )

A0!)*i8a,)

20


21/34

%l elaborar los #esultados o $oros del %prendi&aje se est6 e+puesto a cometer

varios tipos de errores 5ue eneralmente aparecen en estas actividades7 por lo

5ue se presentan suerencias para superar estos inconvenientes >?

Tab+a No( >' E!!o!)/ A+)!*ai.a/ )* +a 2o!mu+aci4* ) R)/u+ao/ o Lo5!o/) A0!)*i8a,)

PROBLEMA TIPO DE ERROR ALTERNATIVAExtenión!

Com"#e$i%&% o

Pe'tinen(i&

El objetivo es mu amplio o

inclue m6s de un objetivo

#educir o simplificar el objetivo

)o C'ite'io $os criterios no permiten 5ue

se estable&ca claramente el

desempeo

Escribir criterios ra&onables7

;tiles

Con%i(ione )& "escriben la forma de ensear

m6s no las condiciones

establecidas

Escribir claramente las

condiciones 5ue se pueden

utili&ar )o Deem"e*o uando se vuelve a e+presar

el objetivo eneral en otras

palabras no se especifica el

desempeo real

Especificar lo 5ue debe

reali&ar el estudiante

3u)*)' Ma5)! R( 3o!mu+aci4* ) R)/u+ao/ ) A0!)*i8a,)

En tal virtud7 los #esultados o $oros del aprendi&aje son condiciones7 criterios7

desempeos7 esperados en el estudiante al finali&ar el proceso educativo >arrera7

Drea %cad8mica7 asinatura7 módulo? ra&ón por lo 5ue estos deben ser

• Precisos.

• *anibles.

• oncretos.

•

Jalidables

((A!icu+aci4* ) R)/u+ao/ o Lo5!o/ ) A0!)*i8a,)

Para 5ue el currículo sea debidamente articulado deber6 e+istir una adecuada

interrelación entre los #esultados o $oros de aprendi&aje en los diferentes

21


22/34

niveles del currículo7 esto es onte+to/nstituciónFacultadarreraDrea

%cad8mica%sinatura7 en el caso de una arrera viente puede darse la

secuencia contraria7 proporcionando esta interrelación una sind8resis entre estos

momentos de la planificación educativa.

Tab+a No( ' A!icu+aci4* ) *i.)+)/ ) R)/u+ao/ o Lo5!o/ ) A0!)*i8a,)

No( NIVEL DE ARTICULACION ELEMENTOS PRODUCTOCONTETO Plan -acional del ,uen Jivir7 Matri&

Productiva7 Políticas -acionales

3 O R M A C I & N

P R O

3 E S I O N A L

INSTITUCIN Misión7 Jisión7 Principios Fines7Políticas institucionales7 Objetivos

3ACULTAD Misión7 Jisión7 Objetivos

EducacionalesCARRERA Misión7 Jisión7 ObjetivosEducacionales

#esultados o $oros de

%prendi&aje?ASIGNATURAS:MODULOS

Objetivos Educacionales e/nstructivos >#esultados o $oros de

%prendi&aje?

3u)*)' UDAED "#$%(

Por lo 5ue es imprescindible determinar con la mejor pertinencia los #esultados o

$oros de %prendi&aje de los diferentes niveles del currículo.

Para esta tarea acad8mica los directivos de arrera7 Dreas %cad8micas de

omisión de arrera deben apoarse en matrices de elaboración e interacción de

#esultados o $oros de %prendi&aje7 las mismas 5ue se presentan acontinuación

MATRIZ $' OBJETIVOS EDUCACIONALES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

DE CARRERA

22


23/34

Para la operatividad de la matri& se re5uiere secuencialmente efectuar >2? >'?

1. Formulación de los Objetivos Educacionales de la arrera >3.. objetivos?7 se

ubican en las filas de la matri&.

2. Formulación de los #esultados o $oros de %prendi&aje del Drea %cad8mica de

acuerdo a la tabla E%%E( >a7b7..i? 5ue se nutren de los #esultados de

%prendi&aje de las asinaturas7 se ubican en las columnas de la matri&.

3. #elacionar Objetivos Educativos #esultados de %prendi&aje de acuerdo a la

cateori&ación de los mismos >seal?

MATRIZ "' OBJETIVOS EDUCACIONALES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

DEL


24/34

1. Formulación de los Objetivos Educacionales del Drea %cad8mica respectiva

>3 objetivos?7 se ubican en las filas de la matri&.

2. Formulación de los #esultados o $oros de %prendi&aje del Drea %cad8mica

de acuerdo a la tabla E%%E( >a7b7..i? 5ue se nutren de los #esultados de

%prendi&aje de las asinaturas7 se ubican en las columnas de la matri&.

3. #elacionar objetivos educativos #esultados de %prendi&aje de acuerdo a la

cateori&ación de los mismos >mediante una seal r6fica?

K( EJEMPLO DE MANEJO DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

omo una aplicación de la metodoloía planteada7 se presenta a continuación un

ejercicio de manejo de #esultados o $oros de aprendi&aje de la Escuela de

24


25/34

/neniería Mec6nica de la E(PO:7 recordando 5ue esto es un ensao 5ue

puede servir como uía para las dem6s carreras. >)?

K($( INSTITUCI&N' ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO

• MISI&N

SFormar profesionales competitivos7 emprendedores7 conscientes de su identidad

nacional7 justicia social7 democracia preservación del ambiente sano7 a trav8s de

la eneración7 transmisión7 adaptación aplicación del conocimiento científico

tecnolóico para contribuir al desarrollo sustentable de nuestro paísS.

• VISI&N

S(er una institución universitaria líder en la Educación (uperior en el soporte

científico tecnolóico para el desarrollo socioeconómico cultural de la provincia

de 9imbora&o del país7 con calidad7 pertinencia reconocimiento socialS.

• PRINCIPIOS

$a E(PO: es una /nstitución p;blica 5ue fundamenta su acción en los principios

de autonomía7 democracia7 coobierno7 libertad de c6tedra e inviolabilidad de sus

predios. Estimula el respeto de los valores in9erentes de la persona7 5ue aranti&a

la libertad de pensamiento7 e+presión7 culto7 iualdad7 pluralismo7 tolerancia7espíritu crítico cumplimiento de las $ees normas vientes.

• 3INES

/mpartir ensean&a a niveles de prerado7 postrado educación continua7 en

ciencia tecnoloía7 basados en la investiación la producción de bienes

servicios

T #eali&ar investiación científica tecnolóica para aranti&ar la eneración7

asimilación adaptación de conocimientos 5ue sirvan para solucionar losproblemas de la sociedad ecuatoriana

T Formar profesionales líderes con sólidos conocimientos científicos7 tecnolóicos7

9umanísticos con capacidad de auto educarse7 de comprender la realidad

socioeconómica del país7 $atinoam8rica el mundo 5ue cultiven la verdad7 la

25


26/34

8tica7 la solidaridad 5ue sean ciudadanos responsables 5ue contribuan efica&

creativamente al bienestar de la sociedad

T $a b;s5ueda permanente de la e+celencia acad8mica a trav8s de la pr6ctica de

la calidad en todas sus actividades 7

T Fomentar el desarrollo de la cultura nacional universal para fortalecer nuestra

identidad nacional sus valores.

• M)io/ ) I*/!um)*o/ 0a!a +a co*/)cuci4* ) /u/ 2i*)/

T $a planificación interal a corto7 mediano laro pla&o

T $a investiación científica

T $a docencia de alto nivel7 especiali&ada con capacidad investiativa

T $a infraestructura7 científicot8cnica moderna

T $a publicación de información científica en todas sus manifestaciones

T $a vinculación directa con los sectores productivos sociales 7

T Otros 5ue coaduven al cumplimiento de su misión.

K("( 3ACULTAD' MEC


27/34

• OBJETIVO GENERAL

,rindar una formación profesional en la ramas de /nenierías Mec6nica7 /ndustrial

de Mantenimiento %utomotri&7 idónea competente con conocimientos7

9abilidades actitudes7 a trav8s de la construcción7 transmisión7 adaptación

aplicación del conocimiento científico tecnolóico para contribuir al desarrollo

socio económico cultural del país7 en concordancia con las líneas del Plan

-acional del ,uen Jivir.

K(%( CARRERA' INGENIER?A MEC


28/34

• OBJETIVOS EDUCATIVOS

• ,rindar al estudiante una concepción científica para el trabajo profesional de la

ineniería mec6nica7 aplicando los conocimientos de las ciencias b6sicas de la

ineniería en la solución óptima de problemas de fuer&as7 movimiento enería.

• "esarrollar la capacidad creativa7 intelectual personal7 5ue le permitan

participar en forma activa consciente en la transformación de la sociedad del

sector con eficiencia7 efectividad calide&.

• /dentificar7 formular resolver problemas del proceso mec6nico empleando

t8cnicas m8todos 5ue permitan elevar la producción la productividad sin

afectar el ambiente.

• %plicar el m8todo de investiación científica7 los m8todos de trabajo profesional

las t8cnicas inform6ticas estadísticas en la solución de los problemas del

sector 5ue se presentan en el ejercicio cotidiano de la profesión.

• %plicar e interar los conocimientos7 9abilidades actitudes7 para resolver

problemas del conte+to.

Ma*),o ) Ob,)i.o/ Eucai.o/ - R)/u+ao/ ) A0!)*i8a,) ) +a Ca!!)!a

28


29/34

3u)*)' UDAED "#$%(

Ma*),o ) Ob,)i.o/ Eucai.o/ R)/u+ao/ ) A0!)*i8a,) )+

29


30/34

3u)*)' UDAED "#$%(

Ma*),o ) Ob,)i.o/ Eucai.o/ R)/u+ao/ ) A0!)*i8a,) ) +a

A/i5*au!a

30


31/34

3u)*)' UDAED "#$%(

( CONCLUSIONES

31


32/34

• $as /nstituciones de Educación (uperior deben tener entre sus documentos

b6sicos7 una Guía %cad8mica /nteral7 5ue inclua instrumentos de manejo de

los momentos curriculares planificación7 desarrollo evaluación curricular7

sustentada con metodoloías sistemati&adas para desarrollo de sílabos7

construcción de portafolio7 r;bricas7 determinación articulación de resultados

o loros de aprendi&aje7 sistema de evaluación del proceso7 entre otros.

• $a E(PO: en su misión de formar profesionales ínteros 9a preparado su

Guía %cad8mica 5ue inclue los instrumentos necesarios para la planificación7

desarrollo evaluación del currículo7 documentos 5ue deben ser sociali&ados a

directivos docentes polit8cnicos para su aplicación.

• $a presente uía metodolóica es un mecanismo 5ue permite manejar o

determinar los #esultados o $oros de %prendi&aje en los diferentes momentos

curriculares macro7 meso micro currículo7 articulado de manera sistem6tica.

• on la manejo de los resultados o loros de aprendi&aje se aspira mejorar el

desempeo docente consecuentemente del estudiante7 interados por una

educación superior de calidad7 con conocimientos7 9abilidades7 destre&as

a+ioloías necesarias.

• (e articulan los objetivos educacionales de la carrera7 del 6rea de la

asinatura7 de esta manera la educación ser6 interal desde la visióninstitucional 5ue observa las necesidades del conte+to7 9asta el perfil de ereso

del nuevo profesional >Formación Profesional?.

• $a planificación del currículo7 su desarrollo evaluación7 ser6 la 9oja de ruta del

docente estudiante en la tarea educativa7 donde se evidencie calidad7

eficiencia efectividad en la construcción del conocimiento.

• $a determinación de los resultados o loros de aprendi&aje es un instrumento

pedaóico 5ue posibilita la verificación del proceso de formación delestudiante7 donde se conjuuen el saber >conocimiento?7 el saber 9acer

>aptitudes? saber ser >actitudes?7 al final de la carrera7 con sus ejes

transversales relacionados con sus actitudes afectivas.

• $os resultados o loros de aprendi&aje incluen consideraciones en8ricas

específicas del conocimiento7 es decir7 relacionadas con las 6reas o ejes de32


33/34

formación >eneral o 9umanísticas7 b6sicas7 b6sicas específicas del ejercicio

profesional? debidamente articuladas con ejes transversales >aptitudes7

actitudes?.

•

Para la preparación de los resultados o loros de aprendi&aje se debe observar cuatro >!? momentos b6sicos Q5ui8n 9aceR Q5u8 se 9aceR Qcómo se 9aceR

el criterio de calidad >cu6nto? debidamente redactados con las características

de precisión7 tanibilidad7 concreción7 validación.

• En la contribución de los resultados o loros de aprendi&aje se 9a tomado en

consideración7 la teoría preparada por ,loom >11? las observaciones

efectuadas por %nderson >2BBB?7 adem6s del criterio institucional para definir a

los niveles del conocimiento a saber Co*!ibuci4* Ba,a' co*ocimi)*o com0!)*/i4*: Co*!ibuci4* M)ia' a0+icaci4* a*@+i/i/ Co*!ibuci4*

A+a' /1*)/i/ ).a+uaci4*: como se puede observar en el r6fico -o. 1 del

presente documento.

• $as orientaciones sueridas por el E%%E( sobre los #esultados o $oros de

%prendi&aje se circunscriben a elementos > a7 b7 c..i? como se anota

anali&a en la tabla -o. 2.7 los cuales se deben observar en la determinación de

los mismos.• El presente documento entre otros de sus aportes7 sinteti&a la articulación de

los #esultados o $oros de %prendi&aje entre los momentos Facultad L arrera

Drea %cad8mica L %sinatura7 la indicada articulación se basa en matrices

pedaóicas 5ue confrontan los objetivos educaciones de cada momento

curricular con los #esultados o $oros de %prendi&aje de los mismos.

• $os #esultados o $oros de %prendi&aje son evaluados con alta ponderación

dentro de la Evaluación de arreras7 por lo 5ue su preparación debe ser t8cnica

cuidadosamente elaborada.

BIBLIOGRA3?A'

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VuitoEcuador. 2B13.

33


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CRÉDITOS'

P!)0a!ao' P)!/o*a+ ) +a UDAED

R).i/ao' Vic)!!)co!ao Acamico

operatividad logros de aprendizaje

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