optimalisasi ujian sekolah praktik berbasis … · dengan diterapkannya ktsp, maka pendekatan...

KONSTRUKTIVISME, Vol. 8, No. 1, Januari 2016p-ISSN: 1979-9438, e-ISSN: 2445-2355

FKIP Universitas Islam Balitar, BlitarWeb: konstruktivisme.unisbablitar.ejournal.web.id

72

OPTIMALISASI UJIAN SEKOLAH PRAKTIK BERBASIS LINGKUNGANUNTUK MENANAMKAN JIWA KEWIRAUSAHAAN PESERTA DIDIK

SMP NEGERI 8 BONTANG1

Hj. SukarsihKepala SMP Negeri 8 Bontang

Jl. Ir. H. Juanda Tanjung Laut Bontang SelatanBontang, Kalimantan Timur

Email: [email protected]

AbstractThis study is aimed at promoting school environment to teaching practicefor enterpreneurship. Home industries are promoted for teaching practiceobjects. The study used School Action Research whose objectives are toreview and evaluate school policy. Subjects of the study were 69 studentsof grade IX at SMPN 8 Bontang and 18 teachers three of them are scienceteachers. The study was conducted in January to February 2014. Thefindings of the study referred to UNESCO Pillars in education: learning toknow, learning to do, learning to be, and learning to live together in peaceand harmony. Products of the study that is “terasi” was processed bystudents through discovery and problem based project learning startingfrom finding information (learning to know), trying to make on suervisory,making by themselves (learning to be), and sale the product with schoolcommunity (learning to live together). The finding probes that PAIKEM isapplicable and environment is worth for teaching sources.

Key-words: environment, education pillar, creativity, characters.

AbstrakPenelitian ini bertujuan menggunakan lingkungan sekolah sebagai tempatujian sekolah praktik berbasis kewirausahaan membuat produk industrirumah tangga. Penelitian menggunakan rancangan Penelitian TindakanSekolah yang bertujuan mereview dan mengevaluasi kebijakan sekolah.Subjek penelitian ialah 69 siswa kelas IX SMPN 8 Bontang dan 18 guru 3di antaranya guru IPA. Penelitian dilaksanakan pada Januari-Februari2014. Hasil penelitian menunjukkan pilar pendidikan UNESCO: belajarmengetahui, mengerjakan, menemukan, dan berkehidupan bersama cocokuntuk pembelajaran praktik berbasis lingkungan. Produk industri rumahtangga berupa terasi, dikerjakan siswa melalui teknik penemuan danpemecahan masalah. Proses dimulai dari mencari informasi mengenaiterasi (learning to know), mencoba membuat terasi atas bimbingan

1 Naskah awal artikel ini ialah makalah yang diangkat dari Best Practices implementasikebijakan Kepala Sekolah di SMPN 8 Bontang dalam mengelola sekolah. Makalahdisajikan sebagai persyaratan mengikuti lomba pemilihan Kepala Sekolah Berprestasi seKalimantan Timur pada Maret 2014 atas prakarsa kantor Depdiknas Provinsi KalimantanTimur, Samarinda.

Sukarsih, Hj. 2016. Optimalisasi Ujian Sekolah Praktik BerbasisLingkungan untuk Menanamkan Jiwa Kewirausahaan Peserta Didik

SMP Negeri 8 Bontang.Konstruktivisme, 8(1): 72-95.

73

(learning to do), membuat sendiri terasi sampai bisa (learning to be), danmemasarkan terasi melalui bazar sekolah (learning to live together).Temuannini menunjukkan bahwa PAIKEM cocok dengan modelpembelajarn berbasis lingkungan sekolah.

Key-words: lingkungan, pilar pendidikan, karakter.Pendidikan di Indonesia dianggap kurang menghasilkan lulusan

yang memiliki kemampuan berpikir, kurang kreatif, dan kurang kritis. Salahsatu penyebabnya ialah umumnya guru tidak kreatif dalam menyajikanmateri karena terpaku pada model mengajar berbasis buku teks.Perubahan kurikulum berbasis kompetensi, KTSP dan Kurikulum berbasislearning outcomes yang disebut Kurikulum 2013 (K-13) bertujuanmendorong daya nalar tersebut. Cara yang digunakan di antaranya ialahmendorong guru menerapkan metode belajar yang berpusat pada siswa.Bebera metode yang digunakan ialah: metode proyek, pemecahanmasalah, belajar berbasis lingkungan, diskusi, belajar kelompok, PAKEM,PAIKEM, dll.

Model-model pembelajaran tersebut hakikatnya proses belajar tidakhanya terpaku didalam dinding kelas. Belajar juga bisa diperoleh darilingkungan, teman sekelas, teknologi IT, masyarakat, dan keadaan sekitar.Untuk itu, guru dan siswa dituntut untuk kreatif dan inovatif dalammemanfaatkan sumber-sumber belajar selain buku teks. Latar belakangtersebut telah mendorong peneliti untuk melakukan pembelajaran PraktikBerbasis Lingkungan di SMPN 8 Bontang. Hasilnya ialah Ujian PraktikBerbasis Lingkungan.

Secara teoritis, Ujian Praktik Berbasis Lingkungan dilandasi olehmetode pembelajaran PAIKEM dan koridor pendidikan yang dikemukakanUNESCO. Tujuannya ialah proses belajar harus mendorong guru untukmenciptakan metode belajar yang mengajar siswa aktif, inovatif, kreatif,dan mandiri. Landasan belajar tersebut menjadi tuntutan Kurikulum 2013dengan menerapkan metode discovery, inquiry, problem solving, project,dll. Hal itu sejalan dengan koridor yang ditetapkan UNESCO, yaitu:learning to know, learning to do, learning to be, dan learning to live togetherin peace and harmony.

Belajar berbasis lingkungan di SMK dilaksanakan di Unit Produksiyang disiapkan sekolah. Pada sekolah umum misalnya SMP, Unit Produksibisa diganti dengan Ujian praktik sekolah. Penelitian ini berawal dari upayamendorong guru dan siswa di SMPN 8 Bontang agar mengoptimalkan ujianpraktik sekolah. Pengalaman terbaik (best practices) tersebut penelitilakukan dengan rancangan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) denganmelibatkan siswa kelas IX dan seluruh guru bidang studi yang mengajar dikelas IX. Hasil kegiatan best practices peneliti susun menjadi makalah.Adapun secara mendalam yang menjelaskan proses pelaksanaanpenelitian peneliti susun ulang dalam bentuk yang lebih formal untukpeneliti jadikan artikel yang dipublikasi dalam jurnal ilmiah.

Dengan diterapkannya KTSP, maka pendekatan pembelajaranyang sebelumnya lebih banyak didominasi oleh peran guru (teachercentered) diperbaharui dengan sistem pembelajaran yang berpusat pada



74

siswa (student centered). Dengan memanfaatkan lingkungan sekolahsebagai sumber belajar maka implementasi pembelajaran akanmemungkinkan siswa bisa mengembangkan kreativitas, motivasi danpartisipasinya dalam pembelajaran. Guru harus mampu menghadapkansiswa dengan dunia nyata sesuai dengan yang dialaminya sehari-hari. Darihasil pengamatan dan pengalaman peneliti pada awal menjadi KepalaSMPN 8 Bontang, guru masih jarang memanfaatkan lingkungan sebagaisumber belajar walaupun materi yang disajikan berkaitan denganlingkungan. Begitu pula kegiatan dalam Ujian Sekolah Praktik, masih belumdimanfaatkan untuk mengoptimalkan potensi peserta didik termasuk belumdapat menanamkan jiwa kewirausahaan.

Berdasarkan latar belakang dan permasalahan di atas, makapeneliti menetapkan strategi pemecahan masalah sebagai berikut: (a)repersepsi dengan mengubah pola pikir guru dalam hal strategipembelajaran yang sesuai dengan prinsip: (1) learning to know; (2) learningto do; (3) learning to be; dan (4) learning to live together; (b) rekonstruksidengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar; (c) reorientasidengan memanfaatkan ujian sekolah praktik berbasis lingkungan sebagaisarana untuk menanamkan jiwa kewirausahaan peserta didik.

Identifikasi MasalahSeperti kita ketahui bersama, salah satu hal yang menjadi cerminan

atas ketidakberhasilan proses pendidikan, setidaknya ini adalah anggapanmasyarakat, adalah tidak terserapnya lulusan sekolah dalam duniapekerjaan. Masyarakat melihat bahwa banyak anak-anak yang lulus darisekolah tidak mampu melakukan sesuatu yang bermanfaat bagi dirinya,apalagi untuk masyarakat. Akibatnya, banyak anak-anak yang menjadipengangguran terdidik di masyarakat. Hal ini oleh masyarakat dianggapsebagai proses yang sia-sia.

Semua pihak perlu melakukan repersepsi dan rekonstruksi, bahkanreorientasi terhadap proses pendidikan terkait dengan kebutuhanmasyarakat. Repersepsi memungkinkan tumbuhnya kesadaran atas tujuanpendidikan yang hendak dicapai secara pribadi, lokal, nasional, maupuninternasional sehingga dapat mengurangi sikap negatif terhadap hasilproses pendidikan terhadap satu pihak semata. Jika semua pihakberjibaku secara bersama-sama dalam upaya membentuk kembali(rekonstruksi) bangunan pendidikan di negeri ini, maka kemungkinanpencapaian tujuan sesuai dengan kebutuhan. Reorientasi diharapkandapat membangkitkan semangat baru dalam pengelolaan danpenyelenggaraan proses pendidikan. Dengan demikian, kita telahmelakukan langkah konkrit dalam memantapkan jiwa kewirausahaan(Gugup Kismono, 2001:140).

Sekolah sudah seharusnya melakukan proses pembekalankemampuan kewirausahaan untuk anak didiknya. Sudah waktunya sekolahmenunjukkan kepada masyarakat bahwa selain memberikan bekalpengetahuan dan sikap kepada anak didik, sekolah juga memberikanketerampilan kewirausahaan kepada anak didik atau setidaknya



75

menanamkan jiwa kewirausahaan kepada anak didik yang akan menjadibekal di kehidupannya mendatang. Mereka harus dikondisikan agar:1. Mampu membangun pemahaman dan pengetahuannya terhadap dunia

di sekitarnya (learning to know).2. Mau dan mampu berbuat untuk memperkaya pengalaman belajarnya

(learning to do) dengan meningkatkan interaksi dengan lingkungannyabaik lingkungan fisik, sosial, maupun budaya.

3. Mampu membangun pengetahuan dan kepercayaan dirinya (learning tobe) dari hasil interaksi dengan lingkungannya itu.

4. Berkesempatan untuk berinteraksi dengan berbagai individu ataukelompok yang bervariasi (learning to live together) yang akanmembentuk kepribadiannya untuk memahami kemajemukan danmelahirkan sikap-sikap positif dan toleran terhadap keanekaragamandan perbedaan hidup. Sesuai anjuran yang dicanangkan UNESCO(Budimansyah, 2003:4).

Dari hasil pantauan penyusun selaku kepala sekolah di SMP Negeri8 Bontang, para guru terlihat kurang kreatif dalam memberikanpengetahuan dan keterampilan kepada siswa dan belum memanfaatkanlingkungan sebagai sumber belajar sehingga prestasi siswa rendah. Paraguru beralasan karena keterbatasan sarana prasarana yang dimilikisekolah.

Maka dari itu, saya harus melakukan strategi baru untuk melakukanperubahan menjadi lebih baik dengan program optimalisasi ujian sekolahpraktik berbasis lingkungan yang menyenangkan dan sekaligus untukpenanaman jiwa kewirausahaan siswa. Hal ini sesuai dengan strategipembelajaran dengan pendekatan PAIKEM, dimana guru harus mampumenghadapkan siswa dengan dunia nyata sesuai dengan yang dialaminyasehari-hari.

Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka dapatdiidentifikasi masalahnya sebagai berikut:a. Pendekatan pembelajaran yang dilakukan guru belum mengarah ke

pendekatan PAIKEM yang sesuai dengan prinsip: (1) learning to know;(2) learning to do; (3) learning to be; dan (4) learning to live together,sehingga kurang mengembangkan daya nalar siswa secara optimal danbelum mampu menanamkan jiwa kewirausahaan pada peserta didik.

b. Guru belum memanfaatkan lingkungan secara optimal sebagai sumberbelajar yang menyenangkan.

c. Guru belum mengembangkan strategi pembelajaran yang dapat meng-eksplore potensi peserta didik.

Makna Pilar Pendidikan UNESCOPendidikan ialah indikator kualitas kesejahteraan suatu bangsa,

karenanya arah kebijakan pendidikan suatu bangsa menunjukan arahkesejahteraan yang ingin dicapai bangsa tersebut. UNESCO telahmerumuskan pedoman yang dijadikan koridor pendidikan di seluruh dunia,yang disebut dengan pilar pendidikan. Pilar tersebut ialah: learning toknow, learning to do, learning to be, dan learning to live together in peaceand harmony. Uraian dan contoh mengenai Pilar Pendidikan menurut



76

UNESCO di bawah ini dikutip dari laman di internet dengan alamat ini:http://lp2m.web.id/pilar-pendidikan-menurut-unesco/(diakses pada 27 Desember 2015 dan 2 Januari 2016)

Pilar yang pertama learning to know. Lerning to know maknanyabelajar untuk mengetahui. Dalam proses pembelajaran aryinya siswaharus diajari memiliki pemahaman dan penalaran yang bermakna terhadapproduk dan proses pendidikan (apa, bagaimana, dan mengapa) yangmemadai. Belajar untuk mengetahui (learning to know) dalam prosesnyatidak sekedar mengetahui apa yang bermakna tetapi juga sekaligusmengetahui apa yang tidak bermanfaat bagi kehidupannya. Untukmengimplementasikan “learning to know” (belajar untuk mengetahui), guruharus mampu menempatkan dirinya sebagai fasilitator. Di samping itu gurudituntut untuk dapat berperan ganda sebagai kawan berdialog bagisiswanya dalam rangka mengembangkan penguasaan pengetahuan siswa.Misalnya, siswa memahami secara bermakna fakta, konsep, prinsip,hukum, teori, model, ide, hubungan antar ide tersebut dan alasan yangmendasarinya, dan menggunakan idea itu untuk menjelaskan danmemprediksi proses-proses berikutnya.

Pilar kedua learning to do. Learning to do artinya kemampuanmelakukan sesuatu. Dalam proses belajar artinya siswa dilatih memilikiketerampilan dan dapat melaksanakan proses pembelajaran yangmemadai untuk memacu peningkatan perkembangan intelektualnya.Pendidikan juga merupakan proses belajar untuk bisa melakukan sesuatu(learning to do). Proses belajar menghasilkan perubahan dalam ranahkognitif, peningkatan kompetensi, serta pemilihan dan penerimaan secarasadar terhadap nilai, sikap, penghargaan, perasaan, serta kemauan untukberbuat atau merespon suatu stimulus. Pendidikan membekali manusiatidak sekedar untuk mengetahui, tetapi lebih jauh untuk terampil berbuatatau mengerjakan sesuatu sehingga menghasilkan sesuatu yangbermakna bagi kehidupan.

Sekolah sebagai wadah masyarakat belajar seyogjanyamemfasilitasi siswanya untuk mengaktualisasikan keterampilan yangdimiliki, serta bakat dan minatnya agar “learning to do” (belajar untukmelakukan sesuatu) dapat terrealisasi. Walau sesungguhnya bakat danminat anak dipengaruhi faktor keturunan namun tumbuh danberkembangnya bakat dan minat juga bergantung pada lingkungan. Sepertikita ketahui bersama bahwa keterampilan merupakan sarana untukmenopang kehidupan seseorang bahkan keterampilan lebih dominandaripada penguasaan pengetahuan semata

Pilar ketiga learning to be. Lerning to be maknanya menjadi dirisendiri. Dalam pembelajaran artinya siswa diajari untuk menghargai,mengapresiasi nilai-nilai dan keindahan suatu produk dan prosespendidikan, ditunjukkan dengan sikap senang belajar, bekerja keras, ulet,sabar, disiplin, jujur, serta mempunyai motif berprestasi yang tinggi danrasa percaya diri. Aspek-aspek di atas mendukung usaha siswameningkatkan kecerdasan dan mengembangkan keterampilan intelektualdirinya secara berkelanjutan. Penguasaan pengetahuan dan keterampilan



77

merupakan bagian dari proses menjadi diri sendiri (learning to be). Hali inierat sekali kaitannya dengan bakat, minat, perkembangan fisik, kejiwaan,tipologi pribadi anak serta kondisi lingkungannya. Misal: bagi siswa yangagresif, akan menemukan jati dirinya bila diberi kesempatan cukup luasuntuk berkreasi. Dan sebaliknya bagi siswa yang pasif, peran guru sebagaikompas penunjuk arah sekaligus menjadi fasilitator sangat diperlukanuntuk menumbuhkembangkan potensi diri siswa secara utuh danmaksimal. Menjadi diri sendiri diartikan sebagai proses pemahamanterhadap kebutuhan dan jati diri. Belajar berperilaku sesuai dengan normadan kaidah yang berlaku di masyarakat, belajar menjadi orang yangberhasil, sesungguhnya merupakan proses pencapaian aktualisasi diri.

Pilar keempat learning to live together in peace and harmony.Learning to live together in peace and harmony maknanya belajar hidupbersama dalam kedamaian, rukun, harmonis dan saling menghargai.Dalam proses belajar artinya siswa diajari dan dilatih bersosialisasi danberkomunikasi dalam proses pendidikan, melalui bekerja atau belajarbersama atau dalam kelas, saling menghargai pendapat orang lain,menerima pendapat yang berbeda, belajar mengemukakan pendapat danatau bersedia “sharing ideas” dengan orang lain dalam kegiatanpembelajaran atau bidang lainnya. Pada pilar keempat ini, kebiasaan hidupbersama, saling menghargai, terbuka, memberi dan menerima perludikembangkan disekolah. Kondisi seperti memungkinkan tumbuhnya sikapsaling pengertian antar ras, suku, dan agama dan kelak menjadi bekaluntuk berperan dalam lingkungan berada, mampu menempatkan dirisesuai dengan perannya, dan bekal dalam bersosialisasi di masyarakat(learning to live together).

METODEPenelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan

Sekolah (PTS) karena cakupannya guru dan siswa dan pelaksanaantindakan terjadi tidak hanya di ruang kelas tetapi juga di lingkungan sekolahdan masyarakat. Penelitian dilakukan selama dua bulan pada Januari danFebruari 2014. Subjek yang dilibatkan ialah siswa kelas IX SMPN 8Bontang sebanyak tiga kelas dengan jumlah 69 siswa dan 18 guru yang 3di antaranya guru IPA. Sebelum melakukan tindakan, penelitimengidentifikasi masalah dengan cara diskusi dengan guru dan siswa.Diskusi menghasilkan strategi pemecahan masalah. Alternatif strategipemecahan masalah yang dipilih sebagai berikut:a. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.b. Memanfaatkan ujian sekolah praktik sebagai sarana untuk

meningkatkan keberdayaan peserta didik.c. Memanfaatkan sumber belajar untuk memberdayakan peserta didik

yang salah satunya adalah penanaman jiwa kewirausahaan.Adapun bentuk tindakan dalam tahapan operasional

pelaksanaannya adalah: (1) menyadarkan guru-guru akan pentingnyastrategi pembelajaran dengan sharing melalui percakapan pribadi,berdiskusi dalam rapat sekolah, dan atau melalui MGMP rumpun mata



78

pelajaran, (2) membentuk kembali kebiasaan yang mengaktifkan prosesbelajar mengajar dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumberbelajar, (3) memberi kesempatan kepada guru untuk mengatur ulangorientasi strategi pembelajarannya sehingga dapat melakukan inovasidalam memberdayakan peserta didik, sesuai prinsip belajar: (a) learning toknow, (b) learning to do, (c) learning to be, dan (d) learning to live togetherdengan pemberian contoh melalui kegiatan ujian sekolah praktik.

Salah satu bukti dari berdayanya peserta didik adalah munculnyajiwa kewirausahaan dalam dirinya. Agar muncul jiwa kewirausahaan,peserta didik perlu diajari bagaimana supaya tahu, bagaimana bisaberbuat, bagaimana menjadi percaya diri, dan bagaimana agar bisa hidupdi masyarakat. Sebagai tahap pembelajaran dapat melalui ujian sekolahpraktik berbasis lingkungan. Jika di SMK melalui unit produksi, maka diSMP bisa melalui ujian sekolah praktik.

Bentuk ujian praktik yang peneliti berikan ialah membuat beberapajenis produk oleh siswa sendiri. Produk dibagi ke dalam dua katagori:produk wajib berupa membuat terasi dari bahan udang atau ikan olehsiswa sendiri, dan produk pilihan berupa: membuat tape singkong, tapeberas, sirup, tempe, dan abon udang. Tahap pertama, peneliti memberipenjelasan dan bekerja sama dengan guru kelas mata pelajaran biologidan IPA peneliti memberi arahan tentang produk-produk tersebut. Tahapkedua, peneliti dan guru kelas yang ditunjuk menghubungi pengusahaterasi di wilayah sekitar sekolah untuk menjelaskan kehadiran siswa untukdibimbing mengenai pembuatan terasi. Tahap ketiga, siswa terjun kelapangan melakukan observasi, menerima bimbingan pembuatan terasi,praktik membuat terasi atas bimbingan, dan membuat terasi sendiri baik dirumah maupun di tempat pembuatan tereasi yang dipilih. Tahap keempat,siswa membuat pameran produk di sekolah untuk menjual hasil ujianpraktik dan peneliti beserta seluruh guru dan siswa lain mengikuti bazaartersebut.

HASIL DAN BAHASAN1. Alasan Pemilihan Strategi Pemecahan Masalah

Ujian Sekolah Praktik berbasis lingkungan merupakan aplikasi daripendekatan Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif danMenyenangkan (PAIKEM) yaitu pembelajaran dengan memanfaatkanlingkungan sebagai sumber belajar. Peserta didik harus diberdayakan agar:

a. Mampu membangun pemahaman dan pengetahuannya terhadapdunia di sekitarnya (learning to know).

b. Mau dan mampu berbuat untuk memperkaya pengalamanbelajarnya (learning to do) dengan meningkatkan interaksi denganlingkungannya baik lingkungan fisik, sosial, maupun budaya.

c. Mampu membangun pengetahuan dan kepercayaan dirinya(learning to be) dari hasil interaksi dengan lingkungannya itu.

d. Berkesempatan untuk berinteraksi dengan berbagai individu ataukelompok yang bervariasi (learning to live together) yang akanmembentuk kepribadiannya untuk memahami kemajemukan dan



79

melahirkan sikap-sikap positif dan toleran terhadapkeanekaragaman dan perbedaan hidup. Sesuai anjuran yangdicanangkan UNESCO (Budimansyah, 2003:4)

Pemanfaatan ujian sekolah praktik berbasis lingkungan sebagaisarana untuk menanamkan jiwa kewirausahaan dapat mengarahkanpeserta didik pada peristiwa atau keadaan yang sebenarnya atau keadaanyang alami sehingga lebih nyata, lebih faktual dan kebenarannya lebihdapat dipertanggungjawabkan sehingga peserta didik mendapat bekaluntuk dapat hidup lebih baik.

Manfaat nyata yang dapat diperoleh dengan memanfaatkan ujiansekolah praktik berbasis lingkungan ini adalah: (1) menyediakan berbagaihal yang dapat dipelajari anak; (2) memungkinkan terjadinya proses belajaryang lebih bermakna (meaningful learning); (3) memungkinkan terjadinyaproses pembentukan kepribadian anak; (4) kegiatan belajar akan lebihmenarik bagi anak; dan (5) menumbuhkan aktivitas belajar anak (learningaktivities), dan menanamkan jiwa kewirausahaan anak (Badru Zaman, dkk.2005).

Seperti pengamatan dan pengalaman peneliti selama menjadiKepala sekolah di SMP Negeri 8 Bontang, guru-guru di sekolah ini dalammemanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar sangat jarang termasukdalam kegiatan ujian sekolah praktik. Guru lebih sering membuat soal ujiansekolah praktik hanya sekedar untuk menguji teori yang ada di buku paket.dan tidak ada sedikitpun menanamkan jiwa kewirausahaan. Sebagianbesar guru mengaku enggan mengajak siswa belajar di luar kelas, karenaalasan susah mengawasi dan keterbatasan sarana prasarana yang dimilikisekolah. Selain itu ada guru yang menyampaikan bahwa mereka tidak bisadan tidak tahu dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.

Untuk mengatasi hal itu perlu adanya penyadaran dan pemahamanmelalui sharing dengan: percakapan pribadi, diskusi kelompok pada saatrapat sekolah, dan diskusi diantara para guru rumpun mata pelajaran.

Dalam kegiatan percakapan tersebut para guru bisa membagipengalaman dalam pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar untukmencapai hasil belajar yang optimal. Penelitian Nur Mohamad (dalamEkowati, 2001) menunjukkan diskusi kolompok memiliki dampak yang amatpositif bagi guru yang tingkat pengalamannya rendah maupun yang tingkatpengalamannya tinggi.

Bagi guru yang tingkat pengalamannya tinggi akan menjadi lebihmatang dan bagi guru yang tingkat pengalamannya rendah akanmenambah pengetahuan. Keunggulan diskusi kelompok melalui MGMPadalah keterlibatan guru bersifat holistik dan konprehensif dalam semuakegiatan. Dari segi lainnya guru dapat menukar pendapat, memberisaran, tanggapan dan berbagai reaksi sosial dengan teman seprofesisebagai peluang bagi mereka untuk meningkatkan kemampuan danpengalaman.

Pemanfaatan lingkungan dalam ujian sekolah praktik dapatberdampak positif bagi pengembangan potensi daerah melalui pendidikan.Seperti yang saya lakukan di SMP Negeri 8 Bontang. Sebagaimana



80

diketahui Bontang adalah daerah industri dimana pupuk dan gas alamadalah dua produk terbesarnya. Disamping itu Bontang merupakan wilayahyang berdekatan dengan pantai dan tentunya banyak menghasilkan hasillaut seperti ikan, rumput laut, dan lain-lain. Hasil olahan yang palingterkenal adalah terasi. Terasi produk Bontang mempunyai cita rasa,bentuk, dan bahan yang berbeda dengan terasi produk daerah lain.

Sebagai bagian dari Kota Bontang, sudah selayaknya SMP Negeri8 Bontang ikut mengembangkan program-program kewirausahaandaerahnya. Seperti halnya terasi. Budaya kewirausahaan diharapkanmenjadi bagian dari etos kerja masyarakat dan bangsa Indonesia,sehingga dapat melahirkan wirausahawan-wirausahawan baru yanghandal, tangguh dan mandiri. Jiwa kewirausahaan sangat baik bagi setiapindividu, karena dapat menumbuhkan sikap kepemimpinan, tanggungjawab, disiplin, mampu mengendalikan diri dan waktu, peka akan keadaandi sekitarnya, serta mandiri. Karena di era globalisasi ini, manusia harusmampu mempertahankan hidupnya dengan kekuatannya sendiri.

Setiap ujian sekolah praktik, saya mewajibkan siswa kelas IX untukmembuat terasi dengan langkah-langkah sebagai berikut:1. Menugaskan kepada siswa untuk mencari informasi tentang seputar

terasi ke sumber ahli/masyarakat pembuat terasi (learning to know)dengan membawa surat tugas dari sekolah.. Siswa melakukan survei,tanya jawab, wawancara, praktik langsung membuat terasi denganbimbingan sumber ahli. Siswa membuat catatan-catatan, rekaman,maupun foto dokumentasi.

2. Menugaskan siswa untuk membuat diagram alir proses pembuatanterasi (learning to know dan learning to do). Siswa dipersilahkan untukberkreasi dalam membuat diagram alir semenarik mungkin (learning tobe).

3. Menugaskan siswa untuk belajar membuat terasi di luar jam sekolah(learning to do dan learning to be). Siswa dipersilahkan berkreasi dalamhal tampilan dan proses (learning to be dan learning to live together).

4. Menugaskan siswa praktik membuat terasi sesuai jadwal pelaksanaanujian sekolah praktik (learning to do)..

5. Menugaskan siswa untuk mempresentasikan hasil pembuatanterasinya. Siswa dipersilahkan berkreasi dalam hal teknik presentasi(learning to be).

6. Menugaskan siswa untuk memasarkan hasil pembuatan terasinya.Siswa dipersilahkan untuk berkreasi dalam hal teknik pemasaran danpenyajian (learning to be dan learning to live together).

2. Hasil atau Dampak Yang Dicapai dari Strategi Yang DipilihBerdasarkan pengamatan dan supervisi yang dilakukan peneliti,

setelah melalui tahapan tindakan dalam mengoptimalkan ujian sekolahpraktik berbasis lingkungan untuk menanamkan jiwa kewirausahaan padapeserta didik, membawa hasil/dampak sebagai berikut:

a. Guru menyadari dan memperoleh banyak manfaat denganmengoptimalkan ujian sekolah praktik berbasis lingkungan



81

diantaranya: (1) lingkungan menyediakan berbagai hal yang dapatdipelajari siswa, memperkaya wawasannya, tidak terbatas olehempat dinding kelas dan kebenarannya lebih akurat; (2) prosespembelajaran dimungkinkan akan lebih menarik, tidakmembosankan, dan menumbuhkan antusiasme siswa untuk lebihgiat belajar; (3) belajar akan lebih bermakna (meaningful learning),sebab siswa dihadapkan dengan keadaan yang sebenarnya; (4)aktifitas siswa akan lebih meningkat dengan memungkinkannyamenggunakan berbagai cara seperti proses mengamati, bertanyaatau wawancara, membuktikan sesuatu, menguji fakta, dansebagainya; (5) dapat dimungkinkan terjadinya pembentukanpribadi para siswa, seperti cinta akan lingkungan dan mempunyaijiwa kewirausahaan (Udin S W dkk, 2005). Dengan kata lain,optimalisasi ujian sekolah praktik berbasis lingkungan dapat lebihmemberdayakan peserta didik.

b. Guru mata pelajaran lain yang tidak mengadakan ujian sekolahpraktik dapat memanfaatkan proses ujian sekolah praktik untukmemberi nilai sesuai karakter mata pelajaran masing-masing.Sebagai contoh dalam ujian sekolah praktik IPA Biologi membuatterasi, prosesnya bisa digunakan untuk memberi nilai pada matapelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Agama,dan lain sebagainya. Matematika, berkaitan dengan ukuran. BahasaIndonesia, berkaitan dengan pembuatan laporan. Bahasa Inggris,berkaitan dengan inovasi presentasi menggunakan Bahasa Inggris.Agama, berkaitan dengan kejujuran. Fisika, berkaitan dengan kalori.PKn, berkaitan dengan kerjasama. Ekonomi, berkaitan dengan caramemasarkan. Geografi, berkaitan dengan keberadaan bahan.Sejarah, berkaitan dengan asal usul bahan.. SBK, berkaitan denganvariasi bentuk produk. TIK, berkaitan dengan model pelaporan.Olah Raga, berkaitan nilai gizi dan kesehatan.Berdasarkan hasil pengamatan dan catatan yang dilakukan penelitidiperoleh hasil bahwa guru: (1) memanfaatkan lingkungan sebagaisumber belajar dalam kegiatan ujian sekolah praktik; (2)memberdayakan peserta didik.

c. Menumbuhkan jiwa kewirausahaan pada peserta didik meskipunbaru tingkat pengenalan pada ujian sekolah praktik.

d. Prestasi yang dicapai oleh sekolah, guru dan siswa mengalamipeningkatan baik prestasi di bidang akademik maupun nonakademik.

e. Ujian sekolah praktik berbasis lingkungan sebagai sumber belajarlebih memberdayakan peserta didik melalui learning to know,learning to do, learning to be, dan learning to live together.

3. Kendala Yang Dihadapi Dalam Melaksanakan Strategi Yang Dipiliha. Masih ada beberapa guru yang sulit keluar dari zona nyaman

sehingga masih terbelenggu dengan aktivitas lamanya termasukdalam membuat soal ujian sekolah praktik. Kegiatan ujian praktikyang dikembangkan kelihatannya lebih ditekankan pada pemikiran



82

reproduktif, menekankan pada hafalan dan mencari satu jawabanbenar terhadap soal-soal yang diberikan, sehingga diperlukanbimbingan yang lebih intensif.

b. Kemampuan guru dalam memanfaatkan sumber belajar masihbelum merata.

c. Perlu waktu dalam merubah paradigma beberapa guru terutama guru-guru yang relatif lama mengajar dalam menuju guru yang profesionaldan guru-guru yang tidak memiliki kemampuan berkewirausahaan,mereka memiliki sifat konservatif, artinya merasa senang dengan apayang sudah rutin dikerjakan (rutinitas), sehingga apabila munculsesuatu yang baru yang inovatif, guru tersebut agak sulit menerimaapalagi menerapkannya. Sehingga mereka (guru yang relatif lamamengajar), ‘agak sulit’ untuk diajak maju dan berkembang. Guru-gurulama ini biasanya telah mengalami titik jenuh dalam mengajar danmerasa jenjang kenaikan karirnya tidak bisa berkembang ataustagnan (Tirto, A, 2008).

4. Faktor-faktor pendukung a. SMP Negeri 8 Bontang berlokasi di areal yang cukup luas di tengah-

tengah perkampungan penduduk, sehingga sangat strategis danmemungkinkan dalam proses pembelajaran menggunakan danmemanfaatkan lingkungan

b. Kepala SMP Negeri 8 Bontang pernah menjadi guru di sekolahmenengah kejuruan dan sekaligus menjadi pengelola unit produksidi sekolah tersebut.

c. Tidak adanya gap/kelompok di dalam guru, sehingga kebersamaanatau kekompakan guru menjadi modal utama dalam meningkatkanmutu tenaga pendidik di SMP Negeri 8 Sampang.

d. Sebagian besar guru SMP Negeri 8 Bontang berusia relatif mudasehingga lebih muda diarahkan menuju perubahan yang lebih baik.

e. SMP Negeri 8 Bontang sebagai sekolah berplat merah menjadimotivasi tersendiri bagi guru dalam meningkatkan kualitaspembelajaran yang lebih efektif dan mendukung pengembanganprogram-program kewirausahaan di sekolah.

5. Alternatif PengembanganDalam penyelenggaraan ujian sekolah praktik berbasis lingkungan

baik lingkungan alam maupun lingkungan sosial perlu adanyapemahaman tentang bagaimana alternatif/kemungkinan cara atau teknikpemanfaatannya. Pada dasarnya ada 2 kemungkinan, yaitu: (1)membawa peserta didik ke dalam lingkungan yang akan dipelajari dan(2) membawa lingkungan/sumber ahli di luar sekolah itu ke dalampeserta didik.

Teknik yang pertama (membawa peserta didik ke dalamlingkungan/sumber ahli di luar sekolah yang akan dipelajari) bisadilakukan dengan menggunakan beberapa cara sebagai berikut:



83

a. Karyawisata (Fieldtrip), yaitu mengunjungi lingkungan/sumber ahli diluar sekolah yang dijadikan objek studi tertentu sebagai bagianintegral dari pelaksanaan kurikulum sesuai dengan kompetensidasarnya, misalnya pergi belajar ke sumber ahli pembuat terasi,tempe, tapai, kerupuk, aneka minuman dan lain-lain.

b. Melaksanakan kunjungan ke pasar, yaitu bersama siswamengadakan kunjungan ke pasar perkemahan dengan maksudtidak hanya sekedar untuk kegiatan cuci mata, belanja, dansejenisnya saja tetapi lebih dari itu untuk memperkenalkan danmempelajari lingkungan yang berkaitan dengan kewirausahaan.

c. Melakukan kegiatan survey, yaitu mengunjungi objek tertentu yangrelevan dengan tujuan pembelajaran, misalnya untuk mempelajarikebiasaan jual beli manisan rumput laut dan sebagainyadiantaranya melalui wawancara dengan pihak-pihak yang dianggapperlu (interview), melakukan pengamatan (observasi) ataumempelajari dokumen-dokumen yang diperlukan (studidokumentasi).

d. Melakukan praktek kerja, yaitu para siswa diajak melakukan praktekkerja pada tempat-tempat pekerjaan yang ada di sekitar lingkungansekolah, misalnya ke home industry terasi Bontang Kuala dansekaligus melakukan praktik kerja membuat terasi dan lainsebagainya.

e. Mengadakan suatu proyek pelayanan kepada masyarakat,mengajak siswa mengadakan suatu proyek pelayanan kepadamasyarakat, misalnya membantu dalam hal kebersihan lingkungan,kerja bakti menanam pohon di pantai terdekat dan lain sebagainya.Teknik yang kedua (membawa lingkungan/sumber ahli di luarsekolah itu ke dalam peserta didik) bisa dilakukan denganmenggunakan beberapa cara diantaranya:

a. Mengundang sumber ahli di luar sekolah untuk berbicara soalkewirausahaan atau cara-cara menanamkan jiwa kewirausahaankepada para siswa/warga sekolah di dalam kelas/di sekolah.

b. Mengundang pelaku usaha, dan atau tokoh masyarakat lainnyasebagai nara sumber (ressource person) untuk berbicara di depanpara siswa dan warga sekolah mengenai berbagai hal yangberkaitan dengan bidang kewirausahaan.Untuk mengundang nara sumber tersebut, sebelumnya kepalasekolah dan atau guru harus mempersiapkan terlebih dahulu siapayang tepat dijadikan nara sumber, topik apa yang diminta untukdibahas, kapan waktunya yang tepat, bagaimana menghubunginyadan yang terpenting juga apa saja yang harus dilakukan oleh siswadan warga sekolah.

Agar memperoleh hasil belajar yang maksimal dalampemanfaatan lingkungan, perlu membuat persiapan yang matang.Ada 3 langkah yang dapat guru lakukan untuk menggunakanlingkungan sebagai sumber belajar, yaitu: (1) langkah perencanaan,(2) langkah pelaksanaan, dan (3) langkah tindak lanjut (follow up).



84

SIMPULANDari pembahasan yang dilakukan di atas dapat ditarik simpulan

sebagai berikut:1. Optimalisasi ujian sekolah praktik berbasis lingkungan sesuai dengan

prinsip learning to know, learning to do, learning to be, dan learning tolive together. Model pembelajaran yang berbasis lingkungan sepertiyang diterapkan pada optimalisasi ujian sekolah praktik dapatmenanamkan jiwa kewirausahaan peserta didik.

2. Setelah melalui tahapan tindakan, nampak mulai membawa hasil yangcukup menggembirakan sebagai berikut: (a) guru menyadari danmemperoleh banyak manfaat dengan mengoptimalkan ujian sekolahpraktik berbasis lingkungan; (b) guru mata pelajaran yang tidakmengadakan ujian sekolah praktik dapat memanfaatkan proses ujiansekolah praktik untuk memberi nilai sesuai karakter mata pelajaranmasing-masing; (c) menumbuhkan jiwa kewirausahaan pada pesertadidik; (d) Prestasi yang dicapai oleh sekolah, guru dan siswamengalami peningkatan.

3. Kendala yang dihadapi dalam melaksanakan strategi yang dipilih selainbelum optimalnya pelaksanaan Ujian sekolah Praktik, juga disebabkankarena sulitnya mengajak guru-guru yang memiliki sifat konservatifuntuk diajak maju dan berkembang.

4. Sementara faktor pendukungnya adalah: (1) lokasi SMPN 8 Bontangyang cukup luas dan strategis; (2) tidak adanya gap di dalam guru; (3)usia guru relatif muda; (4) SMP Negeri 8 Bontang sebagai sekolah platmerah menjadi motivasi tersendiri bagi guru dalam meningkatkankinerjanya, dan (5) Kepala sekolah pernah bertugas di sekolahkejuruan.

5. Alternatif Pengembangan dapat dilakukan melalui 2 kemungkinan, yaitu:(1) membawa peserta didik ke dalam lingkungan yang akan dipelajaridan (2) membawa lingkungan itu ke dalam peserta didik.

SARAN a. Kepada guru-guru khususnya guru di SMP Negeri 8 Bontang,

dengan dan kemampuannya untuk berubah perlu terus melakukaninovasi pembelajaran dalam rangka ikut menanamkan jiwakewirausahaan pada peserta didik.

b. Kepada pihak sekolah dalam hal ini kepala sekolah selaku pemimpinpendidikan perlu terus melakukan inovasi pengelolaan sekolahdalam rangka mewujudkan visi dan misi sekolah. Sekolah dapatmemanfaatkan forum diskusi seperti percakapan pribadi, rapatsekolah, dan MGMP serta MKKS sebagai kegiatan yang dapatmemberikan inspirasi dan motivasi dalam mengoptimalkan kegiatansekolah.

c. Kepada pengawas sekolah, dapat membantu dalam membimbingdan mengawasi guru dalam pelaksanaan tugasnya sehingga dapatmeningkatkan kompetensi dan profesionalisme guru.



85

d. Kepada Dinas Pendidikan atau instansi terkait sebagai bahanmasukan dalam mengambil kebijakan/keputusan sebagai upayameningkatkan kompetensi dan profesionalisme guru termasukmeningkatkan mutu pendidikan.

DAFTAR PUSTAKAAdi, Tirto. 2008. Menggali Potensi, Menggapai Prestasi di SMP Negeri 1

Tarik Sidoarjo. Best Practices. Tidak dipublikasikan.Budimansyah, D. 2003. Model Pembelajaran Berbasis Portofolio Biologi.

Bandung: Ganesindo.Kismono, Gugup. 2001. Pengantar Bisnis. Jakarta. Erlangga.Permendiknas Nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses. Himpunan

Peraturan Pemerintah RI di Bidang Pendidikan. Jakarta. BinatamaRaya.

Winataputra, Udin S. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Buku Materi PokokPGSD2201. Modul 1-12. Jakarta. Universitas Terbuka.

Zaman, Badru, dkk. 2005. Media dan Sumber Belajar TK. Buku MateriPokok PGTK 2304. Modul 1-9. Jakarta Universiats Terbuka.



72

LAMPIRAN FOTO KEGIATAN

LEARNING TO KNOW

Mencari tahu bahan dasar membuat terasidari sumber ahli

Mencari tahu cara membuat terasidari sumber ahli



87

LEARNING TO DO

Belajar membuat terasidibimbing sumber ahli

Belajar membuat terasi dibimbingsumber ahli



88

Membuat terasi hasil modifikasi

Membuat terasi hasil modifikasi

Membuat terasi hasilmodifikasi



89

LEARNING TO BE

Berhasil membuat terasi denganbimbingan sumber ahli



90

LEARNING TO BE

Berhasil membuat terasi sendiri



91

LEARNING TO LIVE TOGETHER

Pameran dan pemasaran produk



92

Produk dipamerkan & dipasarkan



93

Aneka produk ujian sekolah praktik siswa



94

Produk dipamerkan & dipasarkan



95

optimalisasi ujian sekolah praktik berbasis … · dengan diterapkannya ktsp, maka pendekatan...

Documents