opvattingen over leren en instructie: behaviorisme
DESCRIPTION
Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme. Behaviorisme: “ oude ” theorie? Nog geldig? Meta-analyses van onderzoek naar impact: Hattie (2009). Hattie, J. (2009). Visible Learning: A Synthesis of over 800 Meta-Analysis relating to Achievement . Milton Park, Oxon: Routledge. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
![Page 1: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/1.jpg)
Opvattingen over leren en instructie:
Behaviorisme
![Page 2: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/2.jpg)
![Page 3: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/3.jpg)
• Behaviorisme: “oude” theorie?
• Nog geldig?
• Meta-analyses van onderzoek naar impact: Hattie (2009)
Hattie, J. (2009). Visible Learning: A Synthesis of over 800 Meta-Analysis relating to Achievement.Milton Park, Oxon: Routledge.
![Page 4: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/4.jpg)
Lee
rlin
gken
mer
ke
![Page 5: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/5.jpg)
Inst
ruct
ieaa
npak
ken
![Page 6: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/6.jpg)
![Page 7: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/7.jpg)
Schoolkenmerken
![Page 8: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/8.jpg)
Advance organizer
Konijn
Tomaat
K3
Zwart
Palmboom
Contingent
![Page 9: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/9.jpg)
Voorlopers: de associatieleer
• Associatie: een verbinding tussen twee ‘psychische’ inhouden en dat kunnen waarnemingen zijn, gevoelens of eigen voorstellingen van iets.
![Page 10: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/10.jpg)
Associatieleer
• Associatiewetten:– principe van de contiguïteit (tijd/ruimte)– principe van de gelijkheid– principe van de contrasten
![Page 11: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/11.jpg)
Oefening:
• Geef drie nieuwe voorbeelden van
– principe van gelijkheid
– principe van contiguïteit
– principe van contrasten
![Page 12: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/12.jpg)
Eerste vertaling naar instructieopvattingen: Johann
Friedrich Herbart
![Page 13: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/13.jpg)
Herbart• 1776-1841• Ervaringsbasis: werd tutor van een Duitse
adellijke familie en werd verantwoordelijk voor scholing van de drie zonen (14, 10, en 8 jaaroud) + verslag = basis voor latere opvattingen
• Twee centrale concepten: – “apperceptie” – “interesse”
![Page 14: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/14.jpg)
Herbartianisme: (1) apperceptie• Apperceptietheorie
Apperceptie is de activiteit of het proces van het assimileren , aanpassen en identificeren van een voorwerp, impressie of idee.
• Alle kennis ontwikkelt zich op basis van de eerste waarneming en de daaropvolgende apperceptieprocessen.
• De “eerste indruk” die men opdoet is nog geen kennis; het is een “voorstelling” die geleidelijk onder het bewustzijn “zinkt”.
• De eerste indruk wordt “gewekt” (bewust gemaakt) door een volgende impressie. Deze eerste indruk beïnvloedt de waarneming van de nieuwe indruk en versmelt er gedeeltelijk mee. Dit nieuwe geheel “zinkt “ vervolgens onder het bewustzijn maar zit meteen klaar om weer “gewekt” te worden door een volgende indruk die er dan weer mee zal versmelten.
![Page 15: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/15.jpg)
Herbartianisme: (1) apperceptie• De mate waarin en manier waarop nieuwe ideeën worden
geïntegreerd is steeds bepaald door de vorige ervaringen.• Apperceptie is de kern van de opvatting van het
Herbartianisme over instructie.• Een zorgvuldige opeenvolging van de materialen waarmee
men lerenden in contact brengt is dus van belang.• Herbartianen zorgen ervoor dat het nieuwe altijd kan
verankerd worden op wat reeds aanwezig is in het “onderbewuste”.
• Iets aanbrengen dat niet kan gekoppeld worden aan aanwezige ideeën is verloren tijd.
• Latere theoretici: Voorkennis.
![Page 16: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/16.jpg)
Herbartianisme: (2) interesse
• Interesse is bepaald door wat reeds in het “verstand” aanwezig is.
• Wat men “kent” richt wat men vervolgens wil/zal “leren”.
• Herbart grondlegger van Interesse ψ
![Page 17: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/17.jpg)
Invloed op onderwijs
Onderwijssysteem 5-stappen model:– Vorbereitung– Darbietung– Verknupfung– Anwendung– Zusammenfassung
![Page 18: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/18.jpg)
Invloed op onderwijs
Onderwijssysteem 5-stappen model:1. Voorbereiding van de lerende (eerdere ideeën)
2. Presenteren van de nieuwe leerinhouden
3. Associëren van het nieuwe met de reeds aanwezige kennis
4. Generalisatie: voorbeelden gebruiken om de kern van de les te verduidelijken
5. Toepassing: (praktische) toetsen om te verzekeren dat de lerenden de nieuwe zaken voldoende hebben verwerkt.
![Page 19: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/19.jpg)
Herbart: lesschemaWijze van benaderenvan de leerinhoud
Fase Doel Onderwijsvorm
‘Vorbereitung” 0. Voorkennis Activeren Herhalen ‘ruhende Vertiefung’
1. Fase deraanschouwelijkheid
Met de zintuigennieuwe kennisopnemen
Leiden van een observatie
‘fortschreitendeVertiefung’
2. Fase van de associatie
Nieuwe kennis metbestaande kennisverbinden
Vrij leergesprek
‘ruhende Besinnung’
3. Fase vanveralgemening eninzicht
Ontstaan van eenalgemeen inzicht
SamenhangendeUiteenzetting
‘fortschreitendeBesinnung’
4. Fase van detoepassing
Toepassen van hetinzicht in een nieuwe situatie
Zelfstandig werk
![Page 20: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/20.jpg)
Start behaviorisme 1
• Twitmeyer: geconditionneerde reflex
• APA geen interesse
![Page 21: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/21.jpg)
Twitmeyer 1902
![Page 22: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/22.jpg)
Start behaviorisme 2
• Twitmeyer revisited
• Pavlov:vader van de geconditionneerde reflex
• Toevalsvondst
![Page 23: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/23.jpg)
![Page 24: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/24.jpg)
Relevant?
• Pesten in Vlaanderen– Vandebosch, Van Cleemput, Mortelmans &
Walrave (2006): 33,7% van 10-18 jarigen is slachtoffer en 23.7 % is pleger is van pestgedrag.
– Casus: Schoolbel neutrale stimulus; maar altijd na schooltijd wordt x gepest door bende van y.Schoolbel wordt geconditioneerde stimulus die angst, vermijdingsgedrag, teruggetrokkenheid uitlokt.
![Page 25: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/25.jpg)
Start behaviorisme 3
• Thorndike: 4 wetten– Law of effect: positief bekrachtigen– Law of readiness: indien lerende ‘klaar’, dan
sneller verbindingen tussen S-R
![Page 26: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/26.jpg)
Start behaviorisme 3
• Thorndike: 4 wetten– Law of exercise: versterken S–R
![Page 27: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/27.jpg)
Start behaviorisme 3
• Thorndike: 4 wetten:– Associative shifting
![Page 28: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/28.jpg)
![Page 29: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/29.jpg)
![Page 30: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/30.jpg)
![Page 31: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/31.jpg)
![Page 32: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/32.jpg)
![Page 33: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/33.jpg)
![Page 34: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/34.jpg)
![Page 35: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/35.jpg)
![Page 36: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/36.jpg)
Toepassen van Thorndike
• Wiskundeles
• Les Frans
• Les geschiedenis
• Volleybaltraining
• Viool aanleren
• …
![Page 37: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/37.jpg)
Start behaviorisme 4: Skinner
http://www.pbs.org/wgbh/aso/databank/entries/bhskin.html
![Page 38: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/38.jpg)
‘Leren’ volgens Skinner
• Leren: het ontstaan van een observeerbare gedragsverandering
• Interne leer- en denkprocessen worden niet ontkend maar “black box”
• Niet de stimulus, noch de respons zijn het belangrijkst, wel de consequentie (reïnforcer of bekrachtiger)
![Page 39: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/39.jpg)
Consequentie = feedback
![Page 40: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/40.jpg)
‘Leren’ volgens Skinner
• ‘Operant leren‘: manipulatie van debekrachtigers om de frequentie van het gedrag te beïnvloeden.
![Page 41: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/41.jpg)
‘Leren’ volgens Skinner
• ‘Contingentieprincipe’gedrag en bekrachtiging in tijd en ruimte voldoende dichtbij
• Voorstander positieve bekrachtiging (aard !)
• ‘Shaping' - 'successieve approximatie‘– Zie taal leren, sport, muziekinstrumenten,
vereenvoudigde opgaven wiskunde, …
![Page 42: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/42.jpg)
Bekrachtiging
![Page 43: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/43.jpg)
Shaping• ‘Shaping' - 'successieve approximatie’
• reinforcement schema’s
![Page 44: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/44.jpg)
Oefening op shaping:
• Zoek een voorbeeld in talen leren, les tekenen, programmeren, economie, ...
![Page 45: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/45.jpg)
Skinner: gewenst gedrag?
• Wanneer en met welke garantie krijg je het eerste gewenste gedrag te zien?
• Skinner: er moet een antecedent zijn.
• Lok dit gedrag uit: hints:
![Page 46: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/46.jpg)
Skinner: gewenst gedrag?
• Prompting: voortonen, beschrijven van het gewenste gedrag, …
• Chaining: expliciteren eenvoudige stappen die na elkaar word
• Shaping: gedrag dat enigszins in de richting van gewenst gedrag gaat, positief bekrachtigen.
![Page 47: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/47.jpg)
Onderwijs ontwerpen:
• Omschrijf eindgedrag exact• Beschrijf initieel gedrag lerende
• Taakanalyse
• Leid student door sequens en koppel hieraan positieve bevestiging
• Bied snel feedback
• Evalueer of leerdoelen bereikt zijn
• Eigen tempo
![Page 48: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/48.jpg)
Van een opvatting over leren naar een opvatting over instructie
![Page 49: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/49.jpg)
Leerdoelen formuleren• Vanaf het behaviorisme: concrete gedragsdoelen
Vb. 1815Wat wil je bereiken rond deze datum?– X– Y– z
![Page 50: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/50.jpg)
Leerdoelen formuleren• Leerdoel
– Inhoudscategorie: bv. 1815– Gedragsniveau: bv. Herinneren, omstandigheden vertellen,
oorzaak gevolg verklaren, economische achtergrond schetsen, …
• Mager (1962) operationele doelstellingen formuleren - gedrag:– Beschrijf precies wat je wilt dat de lerenden doen om correct te
handelen, scoren, presteren en let erbij op dat je aangeeft hoe je kunt merken dat zij adequaat handelen.
– Identificeer nu – op basis van het voorgaande – het precieze werkwoord dat het best het verwachte gedrag aanduidt van de lerende en specificeer ook onder welke condities zij dit gedrag moeten kunnen vertonen (tijd, materiaal, hoeveelheid).
– Schrijf voor elk gedrag een afzonderlijk leerdoel neer.
![Page 51: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/51.jpg)
Bloom: Inhoudscategorieën
• Belang van funderende basiskennis!
![Page 52: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/52.jpg)
Bloom: Gedragscategorieën
• Belang van funderend gedrag!
![Page 53: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/53.jpg)
Feedback
• Hattie: feedback geven d = .73• Nicol & Milligan (2006, p. 64): “Feedback is
informatief over hoe goed een student heeft gepresteerd in relatie tot een standard of doel (kennis of resultaat). Feedback kan een externe bron hebben of intern ontwikkeld worden. Instructieprocessen kunnen externe feedback aanreiken, maar moeten erop gericht zijn interne feedback processen uit te lokken. Het ultieme doel is dat de lerende doet aan zelf-monitoring.”.
![Page 54: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/54.jpg)
Feedback
• Effectieve vormen van feedback:– geven van cues (d = 1.10)– informatie geven over de prestaties (d = .95)– bekrachtigen (d = .94)– video of audio feedback (d = .64)– computer gestuurde feedback (d = .52)– leerdoelen aanhalen bij feedback (d = .46)– evaluatieve feedback door studenten (d = .42)
![Page 55: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/55.jpg)
Feedback
• Minder effectieve vormen van feedback:– feedback geven waarin verbetering van de fouten
centraal staat (d = .37)
– uitgestelde versus onmiddellijke feedback (d = .34)
– een beloning geven (d = .31)
– straffen (d = .20)
– prijzen (d = .14).
![Page 56: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/56.jpg)
Feedback• Drie types feedback
![Page 57: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/57.jpg)
Feedback• Feed Up:
– Wat heb je tot nog toe gedaan om het probleem aan te pakken?
– Wat kan je al wel vertellen en wat nog niet?– Wat was gemakkelijk te beantwoorden?– Wat was moeilijk te beantwoorden?
• Feed Back– helder en transparant antwoord ten aanzien van de
vraag: Hoe goed heb je het gedaan?
![Page 58: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/58.jpg)
Feedback• Feed forward:
– Welke taken kan je nu aanpakken? – Wat is een moeilijker taak die je nu accuraat
kan uitwerken? – Hoe kan je dieper graven? – Waar kan je nog meer over te weten komen?
![Page 59: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/59.jpg)
Feedback
![Page 60: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/60.jpg)
Feedback FT > FP > FR > FP– feedback over de taak (FT): terugkoppeling over de
aspecten van de taak die correct, juist, volledig, volgens de criteria zijn uitgevoerd; bijv. punten geven (correctieve feedback)
– feedback over het proces (FP): “waarom” van het bereiken van een juist antwoord, een juiste oplossing, een adequate aanpak, …
– feedback over mate van zelfregulatie (FR): zelf feedback gezocht, fouten opsporen, attributies, hulp zoeken, …
– feedback over student zelf (FS): je bent een topper, dom, verstrooid, …
![Page 61: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/61.jpg)
Mastery Learning:J. Carroll & B. Bloom
• Basis Carroll – verder uitgewerkt door Bloom• Carroll ziet het leerproces als een functie van vijf
variabelen (Joyce e.a., 1992 ):– de beschikbare tijd;– de 'perseverance' [het doorzettingsvermogen / de
vasthoudendheid] van de lerende;– zijn / haar 'aptitude' [tijd die de lerende nodig heeft om iets te
beheersen];– de kwaliteit van de instructie en– aanleg [de mate waarin de lerende in staat is iets te begrijpen].
![Page 62: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/62.jpg)
![Page 63: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/63.jpg)
Principe Mastery Learning
• Formule:• "Leerlingen verschillen eerder in de tijd die ze nodig
hebben om iets te leren dan in hun mogelijkheden. Kwantitatief wordt dit als volgt uitgedrukt: 75% tot 90% van de studenten bereikt een even hoog niveau als 25% bereiken via de klassieke instructiemethoden.“(Block, 1971, p.3).
![Page 64: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/64.jpg)
Optimistische visie
![Page 65: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/65.jpg)
Afgeleide visie op instructie: Bloom
• Per onderwerp hoofddoelstellingen
• Splits doelen op in kleinere leereenheden
• Bepaal leerstof en instructiemethode
• Voorzie per leereenheid een diagnostische test
• Gebruik testinformatie om aanvullende instructie te geven
![Page 66: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/66.jpg)
Mastery Learning is effectief
• Meer onthouden, langer onthouden, positiever tegenover leerinhouden, meer zelfvertrouwen– sleutel: feedback / correctie mechanisme
– kwaliteit leermaterialen essentieel
• De mate van effectiviteit varieert per type student– student met zwakkere aanleg heeft meer voordeel
– Meer impact vanaf het 5de leerjaar
![Page 67: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/67.jpg)
Direct Instruction• Engelmann et al. (1966) • De kern van Direct Instruction kan als volgt worden
weergegeven: – lespakketten volledig en zeer concreet uitgewerkt: leerstof is volledig
aangeduid, duidelijke sequentiëring van lesonderdelen, geleidelijke afbouw van ondersteuning, voldoende oefening en concrete aanduiding van instructiestrategie die de leerkracht moet volgen.
– leerkrachten volgen een stap-voor-stap voorgestructureerde lesopbouw (‘scripts’). Kleine groepjes lerenden die bijv. in groep luidop reageren op vragen en opdrachten (‘choral responses’).
– hoog tempo– voorgeschreven correctieprocedures bij fouten– richtlijnen hoe lerenden en instructieverantwoordelijken samen werken
om actieve en productieve leerhouding te ontwikkelen.
• Speelt in op NCLB act van Bush jr.: “What Works Clearinghouse“
• Relevant bij leermoeilijkheden!!
![Page 68: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/68.jpg)
Direct Instruction
http://www.nifdi.org
![Page 69: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/69.jpg)
![Page 70: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/70.jpg)
Direct Instruction
• Lescyclus
http://scied.gsu.edu/Hassard/mos/7.3.html
![Page 71: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/71.jpg)
Direct Instruction
• Association for Direct Instructionhttp://www.adihome.org/phpshop/members.php– Kijk volgende sessies na:
• Why is Reading so Hard? • Anatomy of Reading Mastery• Countdown to Lesson One
• Voorbeeld lesplan:http://www.humboldt.edu/~tha1/hunter-eei.html
![Page 72: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/72.jpg)
• Positieve impact van de DI-instructieaanpak.
• Controversieel
http://projectpro.com/ICR/Research/DI/Summary.htm
![Page 73: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/73.jpg)
Controverse DICritics say Direct Instruction reduces teaching to a
dull, trivial routine. What is your response to that?
• Responses here typically began with an acknowledgment that Direct Instruction takes some getting used to. It strikes teachers early on as highly structured, repetitive, and slow (lesson pacing is brisk in Direct Instruction, but teachers do not move on to new skills until children master prior skills). "At first I did feel a little like a robot," one teacher said. From these responses teachers typically moved on to say that this early sense of stiffness and awkwardness abated as they became more skillful in using Direct Instruction.
![Page 74: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/74.jpg)
Referentiekader 1
• Lerende - instructie-verantwoordelijke– eigen leertempo volgen– sequentiëring van leeractiviteiten individuele
student– aansluiten bij de voorkennis
• Begeleiding van de lerenden– persoonlijke opvolging lerende– Aanpassing instructiesekwensen aan
individuele lerende
![Page 75: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/75.jpg)
Referentiekader 2
• Organisatie– behaviorisme beklemtoont timing van
instructie; aanpassing aan tempo en benodigde tijd van individuele lerende
![Page 76: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/76.jpg)
Referentiekader 3
• Instructieactiviteiten– operationele doelstellingen (Bloom)
– structuur in de leerstofordening (taakanalyse)
– opbouw in moeilijkheidsgraad werkvormen+ wetten (Thorndike)
– Media: presentatie leerstof
– Toetsing: altijd, feedback, open vragen en hoog beheersingscriterium
• ? context, leeractiviteiten, instructieverantwoordelijke
![Page 77: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/77.jpg)
Kritieken op behaviorisme
• Rol instructieverantwoordelijke geminimaliseerd
• Instructie 'dehumanizing'; de mens als biologische machine
• Onderwijskundig materiaal niet altijd opsplitsbaar
• Niet alle leerdoelen te specificeren en meetbaar te maken (bijv. attitudes)
• Geen aandacht voor samenwerkend leren
![Page 78: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/78.jpg)
Kritieken op behaviorisme
• ‘Bekrachtiger' een persoonlijk en continue evoluerend iets
• Behaviorisme vrij onbruikbaar voor talrijke instructiedoelen.
• Focus op observeerbare doelen perkt potentieel in
• Geen methode voor het opstellen van gedragssequensen
![Page 79: Opvattingen over leren en instructie: Behaviorisme](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081421/5681358c550346895d9cf437/html5/thumbnails/79.jpg)
Opvattingen over leren en instructie:
Behaviorisme