ord2010 tpck in de ilo 23062010_final
TRANSCRIPT
Jo TondeurJohan van Braakism Joke Voogt en Petra Fisser
ORD 2010, Twente, Juni 2010
TPCK in de lerarenopleiding: Een exploratieve casestudy
TPCK in de lerarenopleiding
• Ervaringen in de lerarenopleiding beïnvloeden educatief ICT-gebruik bij startende leraren (bv. Drent, 2005; Kirschner & Selinger, 2003)
• Startende leraren lijken niet klaar voor ICT-gebruik in de klas (zie Bullock, 2004; Drent & Meelissen, 2008; Shapka & Ferrari, 2003)
• Afzonderlijke lessen gericht op ICT-vaardigheden volstaan niet (Angeli & Valanides, 2009; Wentworth et al., 2009)
• Belang TPCK: mogelijkheden van ICT exploreren vanuit een bepaalde onderwijsbenadering in een specifiek vakgebied (Voogt, Fisser, Jonker, & Vis, 2010).
Van TK…
Mishra en Koehler (2006)
naar TPCK
TPCK-ontwikkeling
• Meerwaarde aantonen (met goede voorbeelden) (Martin & Vallance, 2008)
• Ruimte voor verschillende opvattingen, mogelijkheden, ... (Harris et.al, 2009)
• Persoonlijke en praktische ervaringen (Lundeberg et al., 2003)
• Chronologische doelstellingen (volgens Kangro & Kangro, 2004): ‣Kennisnemen van de mogelijkheden van ICT; ‣potentieel testen en evalueren; ‣en tenslotte ICT in de lessen en het curriculum integreren.
• Belang samenwerking tss lerarenopleidingen en stagescholen ‣gebrek aan ondersteuning door de stagementoren (Barton & Haydn, 2006)
Model voor TPCK-ontwikkeling
(Niess et al., 2008)
TPCK-ontwikkeling:Voorbeeld van een interventie
Theories:Constructivist
Science teaching
Reflection:Group discussionReflection reports
Experience:Class videos
Model designs
Practice:Teaching design
Teaching activities
Tasks
Video-based teacher professional development
(Studie van Sang et al (2010); Model gebaseerd op Kolb, 1976)
Recent calls stress the need to provide student teachers with training in authentic teaching
situations* (Angeli & Valanides, 2009)
Practical experiences from across the world sustain such viewpoints while at the same time emphasising the difficulties faced in the implementation of such
programmes (Unwin, 2004)
*Ter illustratie: http://www.youtube.com/watch?v=2vwt-f1cuMI&NR=1
TPCK >< schoolontwikkeling?
[4in balans , Stichting Kennisnet ICT op school, 2007]
Onderzoeksdoel
TPCK belangrijke voorwaarde om toekomstige studenten voor te bereiden op ICT-gebruik in de klas
Zijn de condities aanwezig om de ontwikkeling van TPCK mogelijk te maken (4inBalans)?
In welke mate en op welke wijze wordt aandacht besteed aan het verwerven van TPCK?
Casestudy3 Vlaamse lerarenopleidingen (Lager onderwijs)
Geografisch gespreid / Verschillende associaties
Procedure
Semi-gestructureerde diepte-interviews bij departementshoofd en ICT-coördinatoren
Focusgroepsgesprekken met lectoren en studentleraren
AnalyseGesprekken (+/- 1uur) digitaal opnemen > letterlijk getranscribeerd in Word > gecodeerd in Nvivo: Inductieve methode / Iteratief proces
Onderzoeksopzet
Respondenten
Hogeschool A Hogeschool B Hogeschool C
Studenten (Laatstejaars)
8 studenten 7 studenten 9 studenten
Lectoren 5 lectoren 6 lectoren 5 lectoren
ICT-coördinator
Coördinator Media literacy
ICT-coördinator
+ lector ICT
ICT-coördinator
+ ondersteuning ELO
Opleidings-hoofd
DecaanOpleidings-
hoofdOpleidings-
hoofd
Component Voorbeeldvragen interviews
VisieWat is vanuit het departement de huidige visie op ICT-integratie in het curriculum?
DeskundigheidWat wordt er gedaan om de ICT-competenties van lectoren te verbeteren?
InfrastructuurWelke infrastructuur is aanwezig en hoe is die verdeeld binnen de instelling + toekomstplannen
SoftwareWelke digitale leermiddelen zijn aanwezig en in welke mate worden ze gebruikt?
Samenwerking/ondersteuning
(Hoe) wordt er samengewerkt rond ICT-integratie in onderwijsleerprocessen?
Leiderschap Wie is betrokken bij ICT-beleidsplanning?
Instrumenten
Component Voorbeeldvragen FocusgesprekkenEducatief ICT-
gebruikWelke ICT-activiteiten heb je reeds toegepast in de praktijk?
Opvattingen over ICT
(Metaplan)
Welke mogelijkheden biedt ICT voor de onderwijspraktijk?
Wat zijn de voornaamste obstakels bij ICT-integratie in het onderwijs?
Voorbereiding studentleraren
Op welke wijze worden studenten opgeleid om ICT te gebruiken in de klas? Volstaat dit?
ToekomstHeb je suggesties om studenten beter voor te bereiden?
Instrumenten
Casestudy resultaten
• Condities voor de integratie van TPCK‣4 in Balans? ‣Data departementshoofden en ICT-coördinatoren‣Meer info: Tondeur et al., 2010 in TvLO
• Overgang van TK naar TPCK‣ICT-module en/of geïntegreerd?
• Percepties van de verschillende actoren‣Verschillen tussen opleidingen‣Verschillen binnen opleidingen‣Verschillen tussen/binnen groepen van actoren
Hogeschool A Hogeschool B Hogeschool C
Visie ICT als vak afgeschaft
Doel: ICT integreren binnen de bestaande lessen (TPCK)
ICT-lessen binnen bestaande modules Doel: Verdere integratie in de modules, grotere betrokkenheid lectoren
Nieuwe module educatief ICT-gebruik
Uitwerking van een lange termijnplanning.
Kennis, vaardigheden en attitudes
Grote verschillen tussen lectoren
Individuele begeleiding (kleine opleiding)
Idem
Externe training Opvolging?
Idem
Samenwerking beperkt
Infra-structuur
Voldoende uitgerust, draadloos netwerk Modellokaal met digitaal bord op komst
Voldoende uitgerust, draadloos netwerk Aantal digitale borden beperkt.
Infrastructuur is onvoldoende.: te weinig PC’s en geen draadloos netwerk. Infrastructuurplan volgt
Software en content
Divers aanbod en gebruik van digitale leermiddelen
Zinvol gebruik van ELO wordt aangemoedigd.
Divers gebruik van digitale leermiddelen
ELO vooral doorgeefluik
Divers gebruik van digitale leermiddelen bv portfolio, stageplatform matig gebruik door gebrekkige kennis en technische problemen
van TK naar TPCK
• De drie hogescholen zitten in een overgangsperiode van TK naar TPCK
“Hij [de decaan] heeft ook wel door dat ICT (…) een klein onderdeeltje is van een groter geheel. Daarom wil hij het zo
veel mogelijk integreren en niet apart beschouwen.” [ICT-coördinator hA]
• Visie is congruent met TPCK, maar de realisatie in de praktijk ontbreekt
“Wij slagen er niet in om de talenten die studenten hebben op vlak van ICT in het dagelijkse leven, te activeren in het
didactisch handelen” [Lector hB]
“Ik vergelijk het graag met dit voorbeeld: je krijgt één les Frans, en vanaf dan word je verondersteld vlot Frans te
kunnen geven… Dat gaat niet.” [ICT-coördinator hB]
Beperkte integratie van TPCK
Beperkte integratie van TPCK
• Studentleraren stellen dat lectoren er zelf niet in slagen het goede voorbeeld te geven (cf. Barton en Haydn, 2006)
“Indien wij een les geven moet alles op voorhand voorbereid zijn. Maar als we dan zelf naar een les gaan,
moet er na een kwartier soms nog iemand gebeld worden. Eigenlijk moet de lector het voorbeeld geven, maar wij
hebben geen voorbeeld.” [Studentleraar 5, hC]
Beperkte integratie van TPCK
• ICT volledig integreren in de modules (Ha), semi-geïntegreerd (Hb), of afzonderlijke module bewaren (Hc)?
“Te apart aangeboden eigenlijk. Ze zouden het beter integreren, zodat je zelf ziet hoe je in een muziekles ICT kan integreren. Terwijl we nu wel theorie gezien hebben van hoe ICT werkt en twee opdrachten hebben gekregen
maar ik zou uiteindelijk nog steeds geen muziekles kunnen linken aan ICT-gebruik.”
[Studentleraar 1, hA]
Verschillende percepties
“(…) Ja en eigenlijk ook in de lessen zelf, het enige dat gebruikt wordt zijn filmpjes van youtube en een PowerPoint. Dat is het enige… Terwijl dat ze wel verwachten dat wij super innovatief zijn en ze zeggen dan: “ja dat is je kans om je te bewijzen en om je te profileren”, maar wat zien we ervan?” [Studentleraar 9, hB].
“Ik vind mezelf voldoende opgeleid. Ik ben daar geen krak in, maar gewoon omdat ik daar zelf mee bezig ben en dat zelf ook wil. Ik denk iemand die daar net iets sceptischer tegenover staat en die daar zelf iets minder handig mee is, zal dat eerder een groot obstakel vinden. [Studentleraar 10, hB].
• Tussen en binnen de instellingen/tussen en binnen groepen actoren
Conclusie en discussie
Zijn de condities aanwezig om de ontwikkeling van TPCK mogelijk te maken?
• Lerarenopleiders slagen er niet in om een voorbeeldfunctie uit te oefenen (Sime & Priestly, 2005; Keeler, 2008).
• Maken weinig tot geen gebruik van strategieën om studentleraren voor te bereiden (Brush & Saye, 2009; Kay, 2006; Keeler, 2008).
• Geen TPCK-leerlijn doorheen de opleiding
Discussie
• Hoe TPCK instellingsbreed implementeren?
• TPCK-integratie vraagt niet alleen inspanningen van het management, het vraagt ook engagement van het hele lectorenteam (Drent, 2005)
“Ik denk dat de instelling moet nadenken. Eigenlijk een soort van lijn trekken: dit is voor ons ICT zodat heel de opleiding ook doorheeft wat eigenlijk ICT-gebruik is …”
[Studentleraar 5, hA]
• Vereist dat de condities aanwezig zijn om samenwerking en ondersteuning mogelijk te maken (Schiller, 2002).
[email protected]@Ugent.be
Meer info:
http://ugent.academia.edu/JoTondeurhttp://sites.tpacknl.nl
TPCK in de lerarenopleiding: Vragen, suggesties, samenwerking, …