ordenando el lenguaje
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ORDENANDO EL LENGUAJE
Luz Angela Sepúlveda TorradoFonoaudióloga
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sint
áctic
o Semántico
Pragmático
Niv
ele
s
lin
gü
ísti
cos
FORMA Nivel fonético: Percepción y producción de
sonidos de una lengua en sus manifestaciones físicas.
Nivel fonológico: Sonidos de una lengua particular.
Nivel Morfológico: Estructura interna de las palabras; proceso de formación de las palabras.
Nivel sintáctico: Combinación de las palabras: sintagmas, frases, oraciones.
CONTENIDO Nivel semántico: Vocabulario, significado
de las palabras y su contexto.
Nivel pragmático: Interpretación del significado de las cosas, desde su contexto.
USO
FUNCIONES COGNITIVAS PAC Atención, concentración, memoria Función ejecutiva (Memoria de trabajo)
TRASTORNO ESPECÍFICO DE LENGUAJEDificultad para comprender y/o usar el lenguaje sin otra dificultad mental, física y/o funcional.
CLASIFICACIÓN: (Según área afectada). Mixto Expresivo
CLASIFICACIÓN: (Según Complejidad) Leve Moderado Severo
ÁREA EXPRSIVA: Fonético – fonológico. Morfosintaxis.
ÁREA COMPRENSIVA (Receptiva)• Comprensión auditiva del lenguaje.• Tareas de resolución de “problemas”.
OTROS TRASTORNOS DE LENGUAJE ENCONTRADOS EN EL AULA
DISLALIADISARTRIA
DISFASIA
DISFLUENCIA
DISLEXIA
HIPOACUSIA
Errores más comunes en los problemas de
lenguaje
ASPECTO FONÉTICO-FONOLÓGICO
Dificultad para comprender los sonidos del habla
Dificultad para organizar los sonidos del habla
Dificultad para manipular las unidades de las palabras
ASPECTO SEMÁNTICO Dificultad para acceder al léxico.
Dificultad para relacionar palabras de acuerdo al contexto y de acuerdo a su significado.
ASPECTO MORFOSINTÁCTICO Dificultad para aplicar las reglas
gramaticales.
Dificultad para organizar palabras, frases y oraciones.
ASPECTO PRAGMÁTICO Abandono de conversación.
Desvío de tema de conversación.
Inestabilidad en posturas frente a su interlocutor.
Inconsistencia o ausencia de contacto visual.
DIFICULTADES NO LINGÜÍSTICAS EN NIÑOS CON TEL Dificultades en el Procesamiento
Auditivo Central.
Alteraciones en la memoria de trabajo.
Déficit de la función ejecutiva.
(Rebeca Pemjean)
ESCOLARIDAD VS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
VIA DE ENTRADA Y SAIDA DEL LENGUAJE ENTRADA:
Análisis acústico o léxico auditivoLéxico visual
SALIDA: Léxico fonológicoLéxico ortográfico
(Lic. Isabel Cristina Dutra)
EXPECTATIVAS DE LECTURA MINEDUC Para 2NT (2do nivel de transición)
Los niños deben interesarse por los textos escritos.
Discriminan sonidos que conforman palabras.
Para NB1 (Nivel básico 1) Lectura fluida y comprensiva de textos breves
apropiados para su edad.
Para NB2 (Nivel básico 2) Lectura fluida y comprensiva de variado tipo de
textos.
EXIGENCIAS CURRICULARES NB3
Desarrollo y expansión del lenguaje oral.
Producción de discurso de creciente complejidad.
Producción de textos coherentes que comuniquen contextualmente.
Resolución de problemas.
MATEMÁTICAS NB3
Martínez, Sánchez, Vellejos, 2005
NB1 – LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
EXPRESAR LO LEÍDO, DESCRIBIR
LUGARES, OBJETOS,
CARACTERIZAR PERSONAJES, REPRODUCIR
ACCIONES LEÍDAS.
Memoria verbal inmediata
Noción temporo-espacial
Redes semánticas
Sintaxis
Discurso narrativo
AL TERMINAR LA EDUCACIÓN BÁSICA Expresar su pensamiento coherentemente,
de forma oral y/o escrita: Ordenar, clarificar y trasmitir creativamente sus ideas en diferentes contextos.
Exponer con soltura y claridad su punto de vista o sus conocimientos en la conversación o frente a un público.
Lectores autónomos, capaces de informarse, aprender y entretenerse a través de la lectura de textos diversos.
ACTO DE LEER Conciencia Fonológica:
Correspondencia Grafema – Fonema. Descomponer y componer palabras.
Comprensión sintáctica: Aprendizaje y reconocimiento de reglas que
dan el orden secuencial lógica de palabras y oraciones.
Activación semántica: Significado de las palabras en relación al
contexto.
HABILIDADES NECESARIAS EN EL ACTO DE LEER Y ESCRIBIR
DECODIFICAR: Traducir signos gráficos a sonidos
COMPRENDER: Asignar significado
CONCIENCIA FONOLÓGICA
SEMÁNTICA MORFOSINTAXIS
LENGUAJE ORAL
LENGUAJE ESCRITO
Es la apertura a la lecto-escritura.
Expresión de ideas comprendidas
ÉXITO ESCOLAR / HABILIDADES DE LENGUAJENiños con TEL siempre tienen dificultades
en el rendimiento escolar:
FORMA DEL LENGUAJE
Habla simple, de bajo nivel competitivo.
Errores fonológicos y sintácticos.
Dificultades en el procesamiento de la información auditivo verbal.
CONTENIDO DEL LENGUAJE
Dificultades para establecer inferencias
Dificultades en la memoria verbal secuencial.
Dificultades en la estructuración de oraciones complejas y para establecer relación entre ellas.
Dificultad para la comprensión literal del texto.
Dificultad para relacionar el texto con la realidad.
Dificultad para variar nexos en la oración.
Dificultad para comprender textos sintácticamente complejos.
Dificultad para comprender el lenguaje figurado: metáforas, refranes, adivinanzas.
Dificultad para reflexionar verbal o por escrito sobre temas relacionados con su edad.
Dificultad para retransmitir la información.
Dificultad para el análisis y síntesis.
USO DEL LENGUAJE
Dificultad para crear y reconocer discursos no conversacionales.
Falta de fluidez verbal en la conversación.
ESTRATEGIAS DE TRATAMIENTO DE
LENGUAJE EN SALA
GENERALIDADES Programa de integración:
Apoyo en SalaTrabajo colaborativo (evaluación,
planificación y elaboración de material.)Trabajo individual (con la familia, profesores,
con el menor.)
Desarrollo de habilidades lingüísticas
Adecuaciones curriculares
Establecer metas periódicas.
Involucrar a todos los entes en el trabajo terapéutico (profesor, otros profesionales, familia.)
Planear estrategias de seguimiento, evaluación y parámetros de progreso.
No apartarse de las bases curriculares.
Establecer orden de prioridades entre las habilidades lingüísticas a estimular.
EN EL TRABAJO DIRECTO CON EL NIÑO… Evitar la fatiga de los niños.
Los textos usados en clase deben ser cortos.
Evitar sobre carga de estímulos.
Las metas deben ser pautadas.
Evaluar a solas, no pedir lectura en voz alta.
No medirlo con respecto al resto del curso.
PROCESO DE INTERVENCIÓN
1. Maneras de entregar la información.
2. Manejo del ambiente.
3. Ubicación del alumno.
4. Manejo de la voz.
5. Ejercicios propios auditivos.
ASPECTO FONÉTICO-FONOLÓGICO Eliminar PFS
Uso de sonidos con fines comunicativos
Estimulación práxica
Estimulación auditiva
Contrastes fonológicos
Desarrollo de habilidades metafonológicas
MODELADO Cuando el niño diga una palabra u
oración con errores, incluir la misma oración o palabra como respuesta en uso correcto.
Ejemplo:El niño dice: toránduloEl (La) profesor(a) dice: ah, si el triángulo.
El niño dice: El ato e coló dojo.El (La) profesor(a) dice: Ah, si, el auto es de color rojo
REALCE ACÚSTICO
Acompaña al anterior mientras se realza las ausencias que produce el niño.
Ejemplo:El niño dice: toránduloEl (La) profesor(a) dice: ah, si el triángulo.
El niño dice: El ato e coló dojo.El (La) profesor(a) dice: Ah, si, el auto es de color rojo
EJERCICIOS PROPIOS AUDITIVOS
-Lateralización y localización del sonido
…… Discriminación auditiva
…… Reconocimiento de patrones auditivos -Aspectos temporales de la audición
..... Resolución temporal
..... Enmascaramiento temporal
..... Ordenamiento temporal -Ejecución con señales competitivas -Ejecución con señales degradadas
ASPECTO SEMÁNTICO Ampliación de vocabulario iniciando por lo
más simple y cotidiano.
Especificar el vocabulario por categorías.
Logotomas (palabras creadas sin signficado)
Idenficar palabras en enunciados sin espacio entre palabras.
Uso de lenguaje figurado: metáforas entre otras.
Analogías y comparaciones.
Creación de definiciones.
Exclusión e inclusión de términos.
Sinonimia – antonimia
Potenciar uso de reglas morfosintácticas.
Formación de frases y oraciones en creciente complejidad.
EXPANSIÓN DEL LENGUAJE
Dar explicaciones de las cosas con lenguaje sencillo.
Pedir al niño explicación usando formas de pregunta (claves de Fitzyerald): Por qué, para qué, cómo, cuándo, cuál, dónde, etc.
ALTERNATIVAS DE RESPUESTA
Sin dar la respuesta exacta al niño, dar opciones de respuesta donde se incluya la esperada.
Ejemplo:Se le pregunta al niño: “qué fruta desea
comer: manzana o pera?”.
Qué debes hacer después de comer? Jugar, dormir, cepillarte los dientes, bailar, estudiar… qué?
AMPLIACIÓN DE VOCABULARIO Acompañar la palabra nueva con la palabra
conocida antes y después.
Ejemplo:Hoy vamos a hablar de las cosas “chicas”… si, de las cosas “pequeñas”, chicas”.
Después de esto, organizar oraciones con las dos palabras por separado durante la aplicación del tema.
Ejemplo:Dibuja el auto chico luego, dibuja la cama pequeña y este otro auto pequeño.
ASPECTO MORFOSINTÁCTICO Centrado totalmente en la lecto-
escritura y resolución de problemas.
Potenciar aspectos funcionales del lenguaje:Escribir y/o leer cosas interesantes para el
pequeño.
ASPECTO PRAGMÁTICO Ejercicios de relajación.
Ayudan a oxigenar el cerebro; favorece el funcionamiento del mismo y el desarrollo de las habilidades cognitivas.
TALLER
CASO CLÍNICO
Video Taller.wmv
PARA REFLEXIONAR https://www.youtube.com/watch?v=DBjk
a_zQBdQ
https://www.youtube.com/watch?v=j0P-Cwtsw2c
“INSTRUYE AL NIÑO EN SU CAMINO,
Y AUN CUANDO FUERE VIEJO NO SE APARTARÁ
DE ÉL”Pr. 22, 6.
