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PLANIFICACIÓN ANUAL 2016
Orientación en Ciencias Sociales
Materia: Ciencias Sociales
Curso: Primer Año
Docente a cargo: Prof. Dr. Fernando Roberto De Bona
Directora: Prof. Lic. Marina Bueno
I. Introducción
La presente planificación anual está fundamentada en la relevancia que poseen las Ciencias Sociales dentro del proceso del devenir histórico universal
del que el hombre fue, es y será protagonista.
El ser humano es condicionado por el medio, pero también se debe reconocer que él condiciona a éste, tanto desde el punto geográfico como histórico,
y es el hombre sin duda alguna el que va haciendo la historia, pues sin él ésta no tendría ningún tipo de sentido, como tampoco la manifestación geográfica.
Una cuestión importante a tener en cuenta y que muchos ignoramos es la siguiente: el corpus de las Ciencias Sociales no solamente la forman la
Historia y la Geografía, sino también otras ciencias, tales como la Filosofía, como base en la que se fundamentan las demás ciencias sociales, la Sociología, la
Psicología, la Economía, el Derecho, la Comunicación, etc.
En un libro titulado “La historia y las ciencias sociales”, el historiador y pensador francés Fernand Braudel, afirma que cualquier ciencia social no puede
ser abordada y estudiada como un compartimento estanco, sino más bien, todas deben interrrelacionarse, es decir, buscar trabajar en conjunto de manera
interdisciplinaria, o como se afirma hoy día, de forma codisciplinar. Dice el autor citado, que, si no se trabaja de esta forma, los resultados no resultan para nada
científicos, y el trabajo entonces sería vano.
III. Expectativas de Logro:
Logros de Aprendizaje:
Que los alumnos sepan ubicarse en tiempo y espacio como eje central del Espacio Curricular de las Ciencias Sociales. Que los alumnos conozcan las cuestiones básicas de la Geografía e Historia, tales como la ubicación del Planeta Tierra, la aparición de la especie humana, su evolución en el devenir histórico universal.
A. Logros de Enseñanza: Que los alumnos sepan distinguir cada Eje Temático, el cual se divide como puede apreciarse en una parte histórica y otra geográfica. Que los alumnos comprendan las distintas problemáticas geográficas, históricas, culturales, económicas, sociales y religiosas de los distintos pueblos de la antigüedad y de la Edad Media. Que los alumnos sepan distinguir procesos de transición de una edad histórica a otra.
III. Contenidos:
Unidad Contenidos Objetivos Tipos de
Evaluación
Bibliografía
docente
Bibliografía
alumno/a
UNIDAD I
Clasificación
de las
Ciencias
Sociales
Clasificación de las
Ciencias Sociales;
Nociones básicas de
Geografía, su estudio;
nociones básicas de
Historia, su estudio; la
historia, las dos
categorías de la
historia: el tiempo y
el espacio; Línea de
tiempo histórica:
Edades de la historia,
etapas, siglo década,
lustro.
División política
mundial, continentes,
océanos.
La Tierra, nuestra
casa: el sistema Solar,
la Tierra en el sistema
Solar; forma,
movimientos y
ubicación de la Tierra;
Que los alumnos sepan la
importancia que tienen la
Historia y la Geografía en el
devenir histórico-geográfico
universal.
Una evaluación oral y
otra por escrito.
Braudel, Fernand, La historia
y las ciencias sociales.
Fanelli, Jorge, Hacer las
ciencias sociales.
De Bona, Fernando R. Qué
se enseña y qué se aprende
cuándo se enseña historia.
Pagès, J. (Coords.), Enseñar
y aprender Ciencias Sociales,
Geografía e Historia en la
Educación Secundaria.
Barcelona.
Alejandro J. Balbiano,
Benjamín F. Carabajal,
Natalia Casola, Amanda
Celotto, Martín G. Cifuentes,
Silvia López de Riccardini,
María Paola Maurizio, Inés
M. Sá, Guillermo D. Vissani:
Conocer las Ciencias Sociales
I, ed. Santillana, Buenos
Aires, 2016.
el relieve; la
atmósfera; los
biomas.
Teoría de la evolución
del hombre: Los
primeros humanos,
las primeras
sociedades: los
homínidos, de
homínidos a
humanos, preguntas
sobre el origen del
hombre.
La Prehistoria:
algunas
características del
Paleolítico; la
revolución Neolítica.
A desarrollar en los
meses de marzo y
abril.
UNIDAD II
Egipto y los
antiguos
Estados del
Cercano
Egipto y antiguos
Estados de la
Mesopotamia:
Primeros Estados,
primeras
civilizaciones: El
Cercano Oriente; los
pueblos y las lenguas;
Que los alumnos valoricen el
legado que nos dejaron las
antiguas civilizaciones, ya que
nuestra cultura tiene su origen
en ellas.
Ídem anterior, y
además una
exposición de las
temáticas de esta
unidad en grupo con
la salvedad de que
MacNalls Burns,
Civilizaciones de Occidente
Alejandro J. Balbiano,
Benjamín F. Carabajal,
Natalia Casola, Amanda
Celotto, Martín G. Cifuentes,
Silvia López de Riccardini,
María Paola Maurizio, Inés
Oriente. El espacio Egipcio: los
comienzos de la
historia egipcia, el
faraón, la
administración del
Estado: los
funcionarios, Templos
y tumbas, la
economía.
El espacio geográfico
de la Mesopotamia;
Ciudades-Estados, las
ciudades y su
entorno, Los imperios
acadios y amorreos,
escritura y ciencia, la
religión
mesopotámica y el
concepto de la
muerte.
Los fenicios: la
madera de los
fenicios, Artesanos y
comerciantes; los
hebreos: la religión
monoteísta; los
asirios: Ejecito
profesional y técnicas
de aculturación,
Desequilibrio
económico; los
éstos no pueden estar
integrados por más de
dos alumnos/as.
M. Sá, Guillermo D. Vissani:
Conocer las Ciencias Sociales
I, ed. Santillana, Buenos
Aires, 2016.
caldeos; los medos y
persas; El Imperio
Persa.
La organización
política de los
espacios: espacio
geográfico y su
representación; La
Geografía y el mundo
de hoy; El orden
mundial actual.
El trabajo y las
actividades
económicas: la
economía en la
sociedad; el
capitalismo y sus
nuevas formas de
trabajo; los sectores
de la economía; la
globalización y el
trabajo en el mundo.
A desarrollar en los
meses de mayo y
junio.
UNIDAD III
Antiguas
Antiguas sociedades
del Mediterráneo
occidental: la
Que los alumnos/as puedan
reconocer la trascendencia que
aun posee el Mar Mediterráneo
Explicación oral por
parte del profesor, y
en cada clase que los
MacNalls Burns,
Civilizaciones de Occidente.
Alejandro J. Balbiano,
Benjamín F. Carabajal,
sociedades
del
Mediterrá-
neo
occidental
formación del pueblo
griego, la civilización
cretense, su
desaparición; la
civilización micénica;
la época oscura y la
sociedad homérica,
los poemas de
Homero; Grecia
arcaica: nacimiento
de las polis y
aparición de la
política, origen de la
polis; La época
clásica; el siglo IV a.C.:
crisis de las polis;
Alejandro Magno y la
expansión helenística;
La cultura griega; las
viviendas en la
antigua Grecia
La antigua Roma: el
origen de Roma; La
ciudad-Estado; la
monarquía romana, la
República: la
expansión militar, el
problema de las
desudas y la tierra; La
paz romana; El
Imperio Romano; la
como vía de comunicación en
todos los órdenes entre Oriente y
Occidente.
alumnos puedan
participar elaborando
un mapa conceptual y
red conceptual para
finalizar con la
confección de una
síntesis operativa.
Natalia Casola, Amanda
Celotto, Martín G. Cifuentes,
Silvia López de Riccardini,
María Paola Maurizio, Inés
M. Sá, Guillermo D. Vissani:
Conocer las Ciencias Sociales
I, ed. Santillana, Buenos
Aires, 2016.
crisis del siglo III a.C.;
El cristianismo: del
paganismo al
cristianismo como
religión oficial del
Imperio Romano; la
disolución del Imperio
Romano de
Occidente.
La globalización y sus
consecuencias: el
desempleo, un
problema
socioeconómico; el
sistema económico;
el modelo socialista;
el sector primario,
actividades
agropecuarias; los
cambios para el siglo
XXI; el sector
secundario: el
Fordismo: la
producción en serie;
el Toyotismo;
localización de las
actividades
industriales; las
empresas
transnacionales; Asia
oriental, un proceso
económico exitoso;
Áreas industriales en
países desarrollados,
la actividad industrial
en los países en vías
de desarrollo.
A desarrollar en los
meses de julio,
agosto, septiembre y
octubre.
UNIDAD IV
La Edad
Media, diez
siglos de
historia
La Edad Media, diez
siglos de historia: la
división de la Edad
Media; la Alta Edad
Media: los pueblos
germanos: economía,
sociedad y cultura de
los pueblos
germánicos; las
invasiones
germánicas al Imperio
Romano de
Occidente; Crisis de
los siglos V a VII,
transición al
feudalismo; Crisis
política: inestabilidad
de las monarquías
germanas, Crisis
Que los alumnos sepan
diferenciar cómo Europa hasta la
caída del Imperio Romano de
Occidente era una sociedad
abierta al mundo hasta ese
entonces conocido, y cómo con
la aparición del feudalismo se
convirtió en una sociedad
absolutamente cerrada desde lo
religioso, lo económico y lo
social.
Explicación oral por
parte del profesor, y
en cada clase que los
alumnos puedan
participar elaborando
un mapa conceptual y
red conceptual para
finalizar con la
confección de una
síntesis operativa.
Romero, José Luis: La edad
media.
Pirenne, Henri: Historia
económica y social de la
edad media.
Alejandro J. Balbiano,
Benjamín F. Carabajal,
Natalia Casola, Amanda
Celotto, Martín G. Cifuentes,
Silvia López de Riccardini,
María Paola Maurizio, Inés
M. Sá, Guillermo D. Vissani:
Conocer las Ciencias Sociales
I, ed. Santillana, Buenos
Aires, 2016.
económica y social,
transición al
feudalismo,
surgimiento de los
señores feudales.
El Imperio Carolingio:
el reinado de
Carlomagno; crisis del
Imperio Carolingio.
El surgimiento del
Islam: Mahoma y el
nacimiento del Islam;
la religión islámica; la
expansión del Islam.
El dominio carolingio:
formación de los
dominios señoriales,
la organización del
dominio, la economía
del dominio y el
comercio, la
evolución del
dominio.
Sector terciario y
energético:
Globalización y sector
terciario; Redes de
transporte y
comunicación: el
transporte terrestres,
el transporte
intermodal, el
transporte acuático,
el transporte aéreo;
el fenómeno de las
comunicaciones;
Comercio
internacional; Los
seres humanos y la
energía.
UNIDAD V
Expansión y
transforma-
ción del
feudalismo:
la Baja Edad
Media
Expansión y
transformación del
feudalismo: la Baja
Edad Media: la
dispersión del poder
real; Relaciones entre
los nobles: los pactos
feudovasalláticos;
Reacción de la Iglesia:
la teoría de los tres
órdenes.
El señorío banal y el
campesinado;
Expansión del sistema
feudal: “la revolución
agrícola: nuevas
técnicas agrícolas en
el siglo XII; el
crecimiento de las
ciudades y el
Que los alumnos/as puedan
comprender como se llevó a
cabo el proceso de transición en
el pasaje de la Baja Edad Media y
la Edad Moderna.
Le Goff, Jaccques:
Mercaderes y banqueros de
la Edad Media.
De Bona, Fernando: La
nueva edad media.
comercio.
La crisis del siglo XIV:
la peste negra,
consecuencias del
hambre, las
epidemias.
Transición hacia el
sistema capitalista.
Población y calidad de
vida: Censos y
encuestas sobre la
población;
Características de la
población:
distribución;
composición de la
población por sexo y
edad; origen de la
población;
Características
económicas:
Población
económicamente
activa; Dinámica de la
población; Evolución
de la población
mundial. Espacios
urbanos y rurales.
Evolución histórica de
las ciudades. El
sistema urbano.
Problemas urbanos.
La población del
mundo y sus
necesidades.
A desarrollar en los
meses de octubre,
noviembre y
diciembre.
VII. Criterios de aprobación de la materia
a. Asistencia 80%
b. Carpeta completa
c. 80% Porcentaje de trabajos prácticos realizados en cada trimestre
d. Exámenes escritos con puntaje 7 o más
e. Participación en clase
1
PLANIFICACIÓN ANUAL 2016
Orientación en Ciencias Sociales
Espacio Curricular: Construcción de la Ciudadanía.
Curso: 1er año.
Docente a cargo: Prof. Cintia Ivonne Fernández Martínez.
Directora: Prof. Lic. Marina Bueno.
2
I. Fundamentación:
Teniendo en cuenta los lineamientos del diseño curricular de Construcción de la Ciudadanía elaborado por la Dirección General de Cultura y
Educación para 1°, 2° y 3° año de la Escuela Secundaria de la provincia y el marco general del proyecto "Filosofía en la escuela" generado
desde la Institución, el siguiente programa pretende asumir los desafíos allí propuestos y así trabajar en la construcción de una ciudadanía
activa, crítica y de compromiso político democrático. Para esto asumimos los desafíos que implica trabajar en el primer año de la educación
secundaria donde los sujetos cuentan con ciertas prácticas ciudadanas al ser partes integrante de la sociedad pero que se van perfilando para
el mundo adulto. Nuestro trabajo consistirá en realizar un acercamiento a los conceptos y problemáticas que atañen a la Construcción de la
Ciudadanía que serán profundizados en los años subsiguientes y trabajar desde una perspectiva filosóficas con los lineamientos éticos,
políticos y del pensamiento propuestos por el proyecto. El orden asignado a las unidades responde a una continuidad pedagógica establecida
entre los abordajes a realizarse en los tres primeros años de la educación secundaría, así la tercer unidad sobre el lenguaje pretende articular
con las primera del año siguiente, entendiendo que en su desarrollo se pretende aportar herramientas que aporten al desarrollo de las
habilidades de pensamiento. Por otro lado, el presente programa trata de permanecer abierto a los intereses y problemáticas que vayan
surgiendo con los alumnos y en el contexto.
II. Expectativas de logros:
A. Expectativas de Aprendizaje.
- Recuperar los procedimientos, herramientas, conceptos y categorías de análisis trabajadas.
- Problematizar el sentido común, los saberes, las prácticas y los intereses sociales.
- Valorar la discusión racional de ideas en un contexto de respeto por el otro.
- Expresar las propias ideas de forma oral y escrita.
- Reflexionar sobre la actualidad de los problemas trabajados.
B. Expectativas de Enseñanza.
3
- Provocar una actitud crítico-reflexiva que permita revisar las ideas previas.
- Indagar en los saberes, preconceptos o ideas de los/as alumnos/as, sus familias y comunidades para trabajar con ellos.
- Facilitar el acceso a la información sobre las problemáticas a trabajar.
- Fomentar la discusión entre ideas y puntos de vista en un ambiente de respeto y escucha de la opinión del otro.
III. Contenidos:
Unidad Contenidos Objetivos Tipos de Evaluación
Bibliografía
docente
Bibliografía
alumno/a
I. La cuestión ética.
(1er trimestre)
Ética y Filosofía. ¿De qué trata la filosofía? ¿Quienes hacen filosofía? Distinción entre ética y moral. La Libertad, Autonomía- Heteronomía. Decisiones, acciones y valores: -Cuando una decisión es un dilema. Los dilemas morales. -Acciones: Aristóteles, Spinoza y Sartre.
Establecer criterios de distinción entre diferentes categorías de análisis. Reflexionar sobre la actualidad de los problemas trabajados. Analizar críticamente los contextos socio-culturales en los cuales los sujetos interaccionan a partir de los conceptos trabajados.
-Trabajos prácticos individuales y grupales. -Participación en clase. -Exposiciones orales. -Prueba escrita.
Guariglia, O y Vidiella, G. Breviario de Ética Aristóteles, Ética a Nicómaco. Alasdair MacIntyre, Tras la virtud. Camps, V. Ed. Historia de la ética. F. Savater, Ética para Amador. Gaarder, J. El Mundo de Sofía.
- Ciudadanía I, conocer más, Santillana. - Gaarder, J. El Mundo de Sofía. ¿Qué es la filosofía?, Un ser extraño. - Savater, F. Ética para Amador. Capitulo 1. -Selección de textos a cargo del profesor.
Recursos audiovisuales recomendados:
Mentira la verdad: La Filosofía, El bien y la ley.
4
-Valores: el bien – el mal, lo justo – lo injusto.
Canal Encuentro.
El Mundo de Sofía, E. Gustavo. 2000.
II. Ciudadanía y democracia.
(2do trimestre))
Normas y derechos: Normas y sanciones. Tipos de normas. Derechos y Derechos humanos. Tres generaciones de derechos. La constitución Nacional como norma y garante de derechos.
Ciudadanía y democracia: Concepto de ciudadanía. Dos concepciones opuestas: Mill y Marx. La historia de la ciudadanía y de los derechos (Marshall). Formas de participación ciudadana: sufragio y consulta popular. Los partidos políticos. Los sindicatos. Democracia: Definición y
Comprender la importancia de las normas en las prácticas ciudadanas. Establecer la relación entre normas y vida cotidiana. Interpretar los derechos humanos como producto de las luchas sociales.
Conocer los modos de participación política como forma de ejercer la ciudadanía.
Valorar las posibilidades de participación política, individuales como colectivas, en un Estado democrático.
-Trabajos prácticos individuales y grupales.
-Participación en clase.
-Exposiciones orales.
-Prueba escrita.
Bobbio, N., Derecha e izquierda, Razones y significados de una distinción política. Botana, Natalio, El orden conservador. Lechner, N., Tres formas de coordinación social. Un esquema. Marshall, T.H. y Bottomore, Tom. Ciudadanía y clase social. Buenos Aires. Losada, 1998.
Ciudadanía 1, conocer más, Santillana.
Pensar la dictadura: terrorismo de Estado en Argentina : preguntas, respuestas y propuestas para su enseñanza. - 2a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 201
-Selección de textos a cargo del profesor.
Recursos audiovisuales recomendados:
Amén. Costa-Gravas. (2002)
Estela De Carlotto y la Historia de su Hija. 2014. E.S.M.A. Testimonio del
5
recorrido histórico. La democracia en la Argentina. Relación con los Derechos Humanos. Democracia como forma de vida.
terrorismo de Estado. Parte 1 y 2. Desaparecidos durante la dictadura militar - History Channel.
Ausencias. G. Germano. Disponible en: http://www.gustavogermano.com/
III. Pensar en los medios, pensar el lenguaje.
(3er trimestre)
La comunicación y el lenguaje:
El mundo de la comunicación y sus transformaciones a lo largo de la historia. Punto de vista. Construcción del acontecimiento. Medios y estereotipos. Capacidad critica frente a los medios.
El lenguaje, definición, usos y niveles. El lenguaje como instrumento de manipulación. Falacias no formales.
Analizar críticamente los medios masivos de comunicación y los propios consumos.
Entender la lectura crítica de los medios de comunicación como práctica ciudadana.
Utilizar distinciones propias de la lógica para el análisis del pensamiento racional. Identificar falacias. Desarrollar una actitud de búsqueda de la verdad, que sea capaz de analizar lo que sucede, se escucha o se lee.
-Trabajos prácticos individuales y grupales.
-Participación en clase.
-Exposiciones orales.
-Prueba escrita.
Benjamin, W. La obra de arte en la época de su reproductibilidad técnica. Martín Barbero, J. De los medios las mediaciones. Comunicación, cultura y hegemonía. Bourdieu, P. Sobre la televisión. Copi, I. Introducción a la Lógica. Weston, A. Claves de la argumentación.
-Ciudadanía 1, conocer más, Santillana. -Selección de textos a cargo del profesor. -Selección de ejercicios de lógica a cargo del profesor.
Recursos audiovisuales recomendados:
Mentiras que matan. Barry Levinson. (1997)
The Truman Show. Peter Weir (1997)
6
IV. Criterios de aprobación de la materia
- Se evaluará la participación, el trabajo en clase y la disposición positiva para el trabajo grupal.
- Redacción de trabajos, que serán discutidos en clase.
- Evaluación escrita con los temas trabajados.
- La asistencia y la carpeta completa.
PLANIFICACIÓN ANUAL 2016
Orientación en Ciencias Sociales
Materia: Ciencias Naturales
Curso: 1 año.
Docente a cargo: Yamila Perunetti
Directora: Prof. Lic. Marina Bueno
I. Introducción
Con esta planificación anual de Ciencias Naturales, ciencia que tiene como objeto de estudio a la naturaleza, apoyándose en cuatro ramas imprescindibles
como la biología, la física, la química y la geología. Incluida en el diseño curricular por su importancia en el desarrollo de la vida cotidiana, debido que tiene como
objetivo fundamental la interpretación de los diferentes fenómenos que se suscitan en el ambiente y la biodiversidad existente, además de ser parte de la
construcción del conocimiento que impregnan cultura.
Con tal propósito para los alumnos de primer año del Colegio Secundario La Plata, se desarrollarán los contenidos curriculares correspondientes al diseño
curricular vigente, implementando el lenguaje científico, para cooperar con la construcción del aprendizaje de los alumnos, ayudándolos a desmitificar y
decodificar las creencias adheridas a las ciencia y a los científicos.
Se tendrá en cuenta los intereses e ideas previas de los alumnos, creando espacios para que puedan preguntarse y preguntar sobre las cuestiones vinculadas
a los fenómenos naturales y tecnológicos, estableciendo vínculos entre sus conocimientos y los modelos y/o teorías científicas vigentes.
Además los estudiantes podrán tener la oportunidad de experimentar con materiales y procesos que cotidianamente se encuentran en el ambiente que nos
rodea. Logrando establecer diferentes tipos de herramientas necesarias para el cuidado de los recursos naturales vitales para la vida.
A. Expectativas de Logro:
B. Logros de Aprendizaje:
- Comprender el lenguaje científico y aplicarlo en el desarrollo del estudio de las ciencias naturales en relación a los problemas de interés social.
- Interpretar fenómenos o procesos utilizando los conceptos científicos adecuados
- Determinar las propiedades físicas y química de la materia.
- Reconocer la importancia de los recursos naturales.
- Identificar los conceptos indispensables de la energía y el movimiento.
- Comprender la diversidad existente de organismo dentro de los diferentes reinos.
- Concebir al organismo humano como un sistema complejo, abierto, coordinado y que se reproduce.
C. Logros de Enseñanza:
- Establecer relaciones entre los diferentes contenidos aprendidos en la materia con la vida cotidiana.
- Incentivar la búsqueda de diferente bibliografía para desarrollar un pensamiento crítico sobre distintos temas.
- Respetar las normas de convivencia áulica, fomentando el diálogo como vía de solución a los problemas.
II. Contenidos:
Unidad Contenidos Objetivos Tipos de
evaluación Bibliografía del
docente Bibliografía del
alumno/a
1 A) Los
materiales y sus propiedades.
B) La vida y sus características
A) La materia. El estado
físico de la materia y sus características. Propiedades cuantificables, extensivas e intensivas. Clasificación de los materiales y sus propiedades.
B) Los seres vivos como sistema, características y funciones. La célula, diferencias entre el origen vegetal y animal. Niveles de organización. Biodiversidad. Clasificación de los seres vivos.
Reconocer las propiedades de los materiales. Conocer las características de los seres vivos. Comparar las células de origen animal y vegetal. Reconocer los criterios de clasificación.
Trabajo práctico grupal. Exposición oral. Evaluación escrita.
Chang, R. "Química", México, McGraw-Hill, 1992. Curtis,H y Barnes, N. "Biología 7ma", Madrid, Panamericana, 2008. Hickman y otros. "Principios integrales de zoología", Madrid, McGraw-Hill, 2009.
Baldiano, Alejandro y otros: "Ciencias Naturales 1. Buenos Aires, Santillana en linea.2014. Carrranza, Ariel y otros: “Ciencias Naturales”. Buenos Aires, Kapeluz norma, con texto digitales. 2014 Demarchi, Debora y otros: “Ciencias Naturales 1. Buenos Aires, Tinta Fresca serie nuevas miradas. 2015.
2 A) Las mezclas
B) Los hongos, los protistas y las bacterias
A) Los sistemas materiales.
Las sustancias y las mezclas. Métodos de separación de mezclas heterogenias y homogéneas.
B) Procesos de nutrición, relación y reproducción en cada uno de los reinos. Efectos beneficiosos y perjudiciales para la actividad humana y el medio.
Analizar los diferentes tipos de muestras Reconocer y comprender las características y funciones vitales de las bacterias, protistas y hongos.
Experiencia de laboratorio. Trabajo práctico. Evaluación escrita. Exposición oral.
Chang, R. "Química", México, McGraw-Hill, 1992. Curtis,H y Barnes, N. "Biología 7ma", Madrid, Panamericana, 2008.
Baldiano, Alejandro y otros: "Ciencias Naturales 1. Buenos Aires, Santillana en linea.2014. Carrranza, Ariel y otros: “Ciencias Naturales”. Buenos Aires, Kapeluz norma, con texto digitales. 2014 Demarchi, Debora y otros: “Ciencias Naturales 1. Buenos Aires, Tinta Fresca serie nuevas miradas. 2015
3
A) El agua
B)Las plantas
como sistema
autótrofos
A) El agua como sustancia. Sus propiedades. La distribución y el uso del agua en la tierra. Ciclo del agua. El agua y la relación con los seres vivos.
B) Los diferentes órganos vegetales. La función de nutrición, relación y reproducción en las plantas
Valorar la importancia del agua en
el medio ambiente
y como recurso imprescindible
para la vida.
Analizar las características
y clasificación de las plantas.
Evaluación oral
grupal.
Trabajo práctico.
Experiencia de
laboratorio.
Evaluación escrita.
Chang, R. "Química",
México,
McGraw-Hill, 1992.
Curtis,H y Barnes, N.
"Biología 7ma", Madrid,
Panamericana, 2008.
Baldiano, Alejandro y otros:
"Ciencias Naturales 1.
Buenos Aires, Santillana en
linea.2014.
Carrranza, Ariel y otros:
“Ciencias Naturales”. Buenos
Aires, Kapeluz norma, con texto
digitales. 2014
Demarchi, Debora y otros:
“Ciencias Naturales 1.
Buenos Aires, Tinta Fresca serie
nuevas miradas. 2015
4
A) Energía y
movimientos
B) Los animales
como sistema
heterótrofos
por ingestión
A) Características, formas, fuentes y recursos de la energía. Intercambio de energía. Tipos de movimientos.
B) Estructuras implicadas en el proceso de nutrición, relación y reproducción de vertebrados e invertebrados.
Conocer las diferentes formas de energía y sus aplicaciones. Identificar los distintos tipos de movimientos. Analizar las características de los animales. Conocer los sistemas que intervienen en la nutrición, reproducción y relación.
Trabajo práctico.
Trabajo en el
laboratorio.
Evaluación oral y
escrita.
Curtis,H y Barnes, N.
"Biología 7ma", Madrid,
Panamericana,
2008.
Hickman y otros.
"Principios integrales de
zoología", Madrid,
McGraw-Hill, 2009.
Baldiano, Alejandro y otros:
"Ciencias Naturales 1.
Buenos Aires, Santillana en
linea.2014.
Carrranza, Ariel y otros:
“Ciencias Naturales”. Buenos
Aires, Kapeluz norma, con texto
digitales. 2014.
Demarchi, Debora y otros:
“Ciencias Naturales 1.
Buenos Aires, Tinta Fresca serie
nuevas miradas. 2015
5
A) El universo y
el sistema solar
B)Las
relaciones
tróficas
A) El origen del universo. Componentes del sistema solar. El movimiento de los astros.
B) Biosfera y ecosistema. Las relaciones tróficas: los niveles tróficos, las cadenas y redes alimentarias. Energía y materia en los ecosistemas.
Conocer los componentes del
universo y sus características.
Analizar los componentes
y la importancia de los
ecosistemas.
Interpretar las relaciones tróficas.
Trabajo práctico
grupal
Exposición oral
grupal.
Sagan, Carl. Cosmos. Ed
Planeta, Barcelona,1986.
Curtis,H y Barnes, N.
"Biología 7ma", Madrid,
Panamericana,
2008.
Hickman y otros.
"Principios integrales de
zoología", Madrid,
McGraw-Hill, 2009.
Baldiano, Alejandro y otros:
"Ciencias Naturales 1.
Buenos Aires, Santillana en
linea.2014.
Carrranza, Ariel y otros:
“Ciencias Naturales”. Buenos
Aires, Kapeluz norma, con texto
digitales. 2014
Demarchi, Debora y otros:
“Ciencias Naturales 1.
Buenos Aires, Tinta Fresca serie
nuevas miradas. 2015
6
El organismo
humano
Estructuras implicadas en los
procesos de nutrición, relación.
Proceso de nutrición: sistema
digestivo, respiratorio, circulatorio
y urinario.
Proceso de relación: sostén y
movimiento.
La regulación y el control: el
sistema endócrino y nervioso.
Conocer los diferentes
sistemas de órganos del cuerpo
humano y su interrelación.
Trabajo práctico
grupal.
Evaluación escrita.
Curtis,H y Barnes, N.
"Biología 7ma", Madrid,
Panamericana,
2008.
Tortora, G y otros.
"Principios de anatomía
y fisiología", Madrid,
Panamericana, 2006.
Baldiano, Alejandro y otros:
"Ciencias Naturales 1.
Buenos Aires, Santillana en
linea.2014.
Carrranza, Ariel y otros:
“Ciencias Naturales”. Buenos
Aires, Kapeluz norma, con texto
digitales. 2014
Demarchi, Debora y otros:
“Ciencias Naturales 1.
Buenos Aires, Tinta Fresca serie
nuevas miradas. 2015
7 La
reproducción en el hombre
Sistema reproductor masculino y femenino. El desarrollo embrionario.
Comprender la anatomía y la fisiología del sistema reproductor masculino y femenino.
Trabajo práctico
grupal.
Evaluación escrita.
Curtis,H y Barnes, N.
"Biología 7ma", Madrid,
Panamericana,
2008.
Tortora, G y otros.
"Principios de anatomía
y fisiología", Madrid,
Panamericana, 2006.
Baldiano, Alejandro y otros: "Ciencias Naturales 1. Buenos Aires, Santillana en linea.2014. Carrranza, Ariel y otros:
“Ciencias Naturales”. Buenos
Aires, Kapeluz norma, con texto
digitales. 2014
Demarchi, Debora y otros:
“Ciencias Naturales 1.
Buenos Aires, Tinta Fresca serie nuevas miradas. 2015
8 La alimentación
en el ser humano
Los nutrientes y los alimentos. Alimentación saludable. Los requerimientos nutricionales. Los trastornos alimenticios.
Entender la importancia de una alimentación saludable.
Trabajo práctico grupal. Evaluación oral.
Curtis,H y Barnes, N. "Biología 7ma", Madrid, Panamericana, 2008. Tortora, G y otros. "Principios de anatomía y fisiología", Madrid, Panamericana, 2006.
Baldiano, Alejandro y otros: "Ciencias Naturales 1. Buenos Aires, Santillana en linea.2014. Carrranza, Ariel y otros:
“Ciencias Naturales”. Buenos
Aires, Kapeluz norma, con texto
digitales. 2014
Demarchi, Debora y otros:
“Ciencias Naturales 1.
Buenos Aires, Tinta Fresca serie nuevas miradas. 2015
IV. Criterios de aprobación de la materia
La evaluación será permanente y sumativa, por lo cual se tendrá en cuenta los siguientes ítems:
- Asistencia.
- Correcto desempeño áulico.
- Participación y responsabilidad en clase.
- Carpeta completa.
- Entrega en tiempo y forma de trabajos prácticos individuales y grupales.
- 100% Porcentaje de trabajos prácticos realizados en cada trimestre.
- Pruebas escritas con un puntaje de 7 o más.
- Pruebas orales.
- Examen trimestral y/o integrador final.
Para la acreditación de la materia el alumno deberá sumar un puntaje de 7 o más.
PLANIFICACIÓN ANUAL 2016
Orientación en Ciencias Sociales
Materia: Educación Artística
Curso: 1er. Año
Docente a cargo: Prof. Merlo Amneris Virginia
Directora: Prof. Lic. Marina Bueno
I. Introducción
La enseñanza de Educación Artística en 1er año de la secundaria apunta a generar un cambio en el alumno, quien a partir de los diferentes
recursos plásticos-visuales podrá modificar la simple acción de ver, por la de visualizar, reconociendo los elementos que componen una imagen
y sus diferentes usos para generar sentido. Se pretende generar un espacio en el que desde la práctica el alumno adquiera y haga propios los
conocimientos teóricos, generando un entrecruce de los saberes que el mismo trae previamente y los conceptos nuevos.
Es parte fundamental para el desarrollo de las actividades, fomentar la participación activa tanto individual como grupal, en la realización de
producciones propias, la utilización de materiales y procedimientos específicos de cada disciplina.
II. Expectativas de Logro:
A. Logros de Aprendizaje:
Se busca que el alumno reconozca los diferentes elementos plásticos que componen una obra, para que a partir de los recursos adquiridos
en clase, el alumno pueda expresarse de forma correcta en la realización de una obra. En este sentido se procura valorizar la diversidad en
aula y atender a las necesidades particulares de cada sujeto.
Se pretende generar un espacio donde los conocimientos teóricos sean incorporados a través de ejercicios plásticos, para este fin se
realizará la planificación por clase con la intención de proporcionarle al alumno actividades acorde a su edad, su contexto e inquietudes, así
como también actualizar en la medida de lo posible los materiales a utilizar, para generar un mejor recepción de los trabajos prácticos.
Se apunta alentar la experimentación con distintos materiales y técnicas, de forma individual y grupal, haciendo hincapié en la importancia
de la responsabilidad y el compañerismo para lograr un resultado colectivo.
B. Logros de Enseñanza:
Generar en los alumnos el interés por las nociones de los elementos que componen el campo plástico y que puedan a través del
conocimiento de los diferentes recursos plásticos interpretar y construir una producción plástica que se vincule con su contexto real.
Reforzar las nociones de los recursos plásticos como color, formatos, marcos de encierro, textura, distribución, etc.
Enriquecer la producción propia a través del acercamiento a la experiencia de los pares.
Fomentar vínculos a través de la actividad grupal.
III. Contenidos:
Unidad Contenidos Objetivos Tipos de
Evaluación
Bibliografía
docente
Bibliografía
alumno/a
I
Campo plástico
bidimensional
-Marco Implícito y
Explícito
-Formatos
-Líneas: modos de
representación y
calidad
-Textura: Visual y táctil
Aprender y reconocer los
límites del campo plástico, así
como también los diferentes
tipos de formatos.
Comprender los diferentes
tipos de línea para luego poder
usarlas en su beneficio en una
producción artística. Entender
para luego poder aplicar
concienzudamente los
diferentes tipos de texturas.
Se evaluará, la comprensión de las
consignas y la incorporación del
conocimiento, el trabajo en clase
individual y grupal, la
responsabilidad en la entrega de los
trabajos prácticos en tiempo y
forma, el cumplimiento con los
materiales generales y particulares
que se pidan para llevar a cabo los
trabajos.
“Punto y línea sobre
el plano”
KANDINSKY, Wasilly.
Barral Editores.
“Artes Visuales”
Introducción al
lenguaje de las
imágenes. AAVV, A-Z
editora (Serie Blanca).
II
Color
-Negativo y positivo
-Colores primarios,
secundarios y terciarios
-Colores fríos y cálidos.
-Colores translúcidos
-Policromía y
monocromía.
Reconocer colores primarios,
secundarios y terciarios.
Utilizar los diferentes climas de
color.
Entender y aplicar el color
como un elemento de creación
de sentido.
Poner en práctica la
creatividad valorando el
trabajo individual y grupal.
Se evaluará, la comprensión de las
consignas y la incorporación del
conocimiento, el trabajo en clase
individual y grupal, la
responsabilidad en la entrega de los
trabajos prácticos en tiempo y
forma, el cumplimiento con los
materiales generales y particulares
que se pidan para llevar a cabo los
trabajos.
“El Color”
EDWARS, Betty.
Editorial Urano.
“Fundamentos del
diseño”
WONG, Wucius.
Editorial Gustavo Galli.
“Artes Visuales”
Introducción al
lenguaje de las
imágenes. AAVV, A-Z
editora (Serie Blanca).
III
Composición
-Simetría: axial, radial -
Ubicación de la figura
en el plano
-Cercanía, lejanía,
superposición.
-Relación figura-fondo
Entender los conceptos dados,
para poder aplicar los recursos
compositivos a sus propias
producciones, teniendo en
cuenta los indicadores
espaciales.
Se evaluará, la comprensión de las
consignas y la incorporación del
conocimiento, el trabajo en clase
individual y grupal, la
responsabilidad en la entrega de los
trabajos prácticos en tiempo y
forma, el cumplimiento con los
materiales generales y particulares
que se pidan para llevar a cabo los
trabajos.
“Arte y percepción
visual”
ARHEIM, Rudolf.
Editorial Eudeba.
“Artes Visuales”
Introducción al
lenguaje de las
imágenes. AAVV, A-Z
editora (Serie Blanca).
IV
Organización del
campo plástico
bidimensional
- Proporción
desproporción.
-Fraccionamiento de la
figura.
-Diferencia entre detalle
y fragmento
-Dentro y fuera de
marco.
-Reencuadres
Comprender las características
formales de los elementos
plásticos.
Importancia de la actuación del
marco de encierro
Aplicar los reencuadres sucesivos
de una misma figura,
comparaciones formales,
modificaciones.
Se evaluará, la comprensión de las
consignas y la incorporación del
conocimiento, el trabajo en clase
individual y grupal, la
responsabilidad en la entrega de los
trabajos prácticos en tiempo y
forma, el cumplimiento con los
materiales generales y particulares
que se pidan para llevar a cabo los
trabajos.
“Arte y percepción
visual”
ARHEIM, Rudolf.
Editorial Eudeba
“Artes Visuales”
Introducción al
lenguaje de las
imágenes. AAVV, A-Z
editora (Serie Blanca).
IV. Criterios de aprobación de la materia
a. Asistencia 80%
b. Carpeta completa: Carpeta de práctica y carpeta de teoría
c. 100% de trabajos prácticos realizados en cada trimestre
d. Trabajos prácticos escritos con puntaje 7 o más
e. Participación en clase
f. Cumplimiento con los materiales requeridos para las diferentes actividades
g. Cuidado de los materiales propios, ajenos y mobiliario
PLANIFICACIÓN ANUAL 2016
Orientación en Ciencias Sociales
Materia: Educación Física
Curso: 1er año
Docente a cargo: Prof. Antonio Pellegrino
Directora: Prof. Lic. Marina Bueno
I. Introducción: Nuestra materia tiene por misión garantizar la formación corporal, motriz, social y general de nuestros alumnos, promoviendo el acceso a las más variadas prácticas corporales; desde prácticas ludomotrices hasta deportivas, expresivas, gimnasticas, en relación con el ambiente natural, etc. Todas ellas orientadas no solo a la consolidación y preservación de la calidad de vida, al estado físico optimo, o al rendimiento físico-deportivo, sino y sobre todo, a generar un espacio que favorezca el desarrollo integral de nuestros alumnos, según sus posibilidades, a la asunción de hábitos de vida saludable y la a integración reflexiva, activa y transformadora en los ámbitos que habitan. La Educación Física es una materia que incide en la constitución de la identidad de los adolescentes al impactar en su corporeidad, entendiendo a ésta como espacio propio y al mismo tiempo social, que involucra el conjunto de sus capacidades cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y relacionales, contribuyendo a su formación integral. El desarrollo de la propia corporeidad, la participación en experiencias ludomotrices, gimnásticas, deportivas, expresivas, en diferentes ambientes, con crecientes espacios de participación, permiten la conquista de autonomía, el placer de aprender y sostenerse en el esfuerzo, la asunción de compromisos, el cuidado de la salud y la constitución de la identidad. La INTEGRACIÓN, no la interpretamos como una mera realización burocrática por la cual nuestros alumnos se ven en la situación (imposición) de compartir la clase entre varones y mujeres. Sino todo lo contrario. Entendemos que el trabajo mixto, genera un espacio socializador sumamente valioso por sí solo, que favorece la democratización, la igualdad de derechos. Pero no nos detenemos solo en ello, también creemos que el proceso de integración es algo que se construye cotidianamente, entre los alumnos y alumnas y con los profesores responsables. Es por eso que este proceso de trabajo grupal, sin discriminación de género será trabajado a lo largo de todo el año, para satisfacer las demandas y necesidades particulares de nuestros alumnos. No impondremos la integración sino más bien la construiremos cotidianamente junto a los y las adolecentes. A través de esta propuesta, intentaremos desarrollar una Educación Física humanista, que a través de la enseñanza de sus contenidos específicos contribuya al proceso de formación de los jóvenes y los adolescentes, en el sentido de favorecer su disponibilidad corporal y motriz, su constitución como ciudadanos solidarios, creativos, críticos y responsables por el bien común.
II. Expectativas de Logro:
Se espera que al finalizar el año los alumnos:
Conozcan las actividades motrices necesarias para el desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas con base en el principio de salud.
Produzcan e interpreten gestos y acciones motrices básicas con intencionalidad comunicativa en situaciones deportivas, acuáticas, gimnásticas o expresivas. Asuman actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo y de los otros en actividades motrices compartidas
Valoren la interacción grupal para el aprendizaje motor, la elaboración y respeto de normas de convivencia democrática y la construcción de ciudadanía
Usen habilidades motrices en la resolución de problemas motores en actividades gimnásticas, deportivas, acuáticas, expresivas y en el ambiente natural. Practiquen juegos deportivos o deportes simplificados, con técnicas, tácticas y reglas construidas participativa y democráticamente.
III. Contenidos:
Unidad Contenidos Objetivos Tipos de Evaluación
Bibliografía
docente
Bibliografía alumno/a
Unidad: La construcción y consolidación del juego deportivo y el deporte escolar
- Los juegos
deportivos y su complejidad particular
- Voleibol - Softbol - Basquetbol - Hándbol
Que los alumnos logren: - diferenciar las diferencias
entre el juego deportivo y el deporte escolar.
- Lograr que el grupo de alumnos, se conforme como grupo de clase, con fuerte cohesión e integración de los miembros del grupo de clase.
- Practiquen juegos deportivos y/o deportes simplificados atendiendo al respeto por las reglas, las técnicas y la táctica o pensamiento estratégico, que estas prácticas motrices requieren.
-Entregas de trabajos prácticos. -Predisposición para el trabajo en clase. -Cumplimiento de las consignas de trabajos. -Evaluaciones escritas.
Reglamentos deportivos editorial Stadium:
- Voleibol - Basquetbol - Softbol - Hándbol
Coluccio Felix “diccionario de juegos infantiles latinoamericanos. Devís, Devís J: “Educación física deporte y currículum”
Aspectos generales del reglamento deportivo (adaptación bibliográfica del profesor):
- Voleibol - Basquetbol - Softbol - Hándbol
Unidad: La vida cotidiana, las acciones motrices y la organización de actividades en ámbitos naturales.
- La elaboración crítica de los nudos, para el uso cotidiano.
- La organización del campamento.
- Preservación de los ambientes naturales ¿por
-Entregas de trabajos prácticos. -Predisposición para el trabajo en clase. -Cumplimiento de las consignas de trabajos. -participación en la organización y/o planificación del campamento -Evaluaciones escritas y/u orales.
- Dirección de Educación Física (2008) “los aprendizajes motores en el medio Natural”.
- Gordon Perry: Nudos: Manual práctico para hacer más de 1000 nudos. Editorial Paidotribo
- Paz, Gustavo (2005) Campamento
- Gordon Perry: Nudos: Manual práctico para hacer más de 1000 nudos
qué y para qué?
Unidad: Los juegos olímpicos Río 2016
- Deportes olímpicos individuales y colectivos. Su conocimiento, análisis y desarrollo.
- Diferencias entre deportes y deportes olímpicos.
- Abordaje interdisciplinario del evento sociocultural Río 2016
Se espera que los estudiantes, por medio del trabajo interdisciplinario:
- conozcan la historia de este evento de trascendencia sociocultural, sus objetivos, su historia, las características, adaptaciones y/o requerimientos que necesita un deporte para convertirse en deporte olímpico
- Practiquen y conozcan deportes o pruebas atléticas que no son desarrolladas habitualmente en nuestro ámbito.
-Entregas de trabajos prácticos multidisciplinarios. -Predisposición para el trabajo en clase. -Clases orales. -Evaluaciones escritas.
- Dirección de Educación Física (2008) “los aprendizajes motores en el medio Natural”.
- Gordon Perry: Nudos: Manual práctico para hacer más de 1000 nudos. Editorial Paidotribo
- Paz, Gustavo (2005) Campamento
Aspectos generales del reglamento deportivo (adaptación bibliográfica del profesor):
- Voleibol - Basquetbol - Softbol - Hándbol
Unidad: El conocimiento de la corporeidad y la motricidad, entendiendo cómo funciona nuestro cuerpo
- Las capacidades motrices
- Las habilidades motrices
- La conciencia corporal.
“manifestaciones motrices y su correlación con el metabolismo”
Se espera que los alumnos: - conozcan y desarrollen actividades motrices para el desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas, su implicación directa en el desarrollo y promoción de la salud - conozcan cuáles son las capacidades y habilidades condicionales básicas, su manifestación corporal.
-Entregas de trabajos prácticos. -Predisposición para el trabajo en clase. -Clases orales y capacidad para relacionar contenidos. -Evaluaciones escritas.
- Gomez Raúl “el aprendizaje de las habilidades y esquemas motrices del niño y el joven.
- Bowers y Fox “fisiología del deporte”
- Willmore, J y Costill “Fisiología del esfuerzo y el deporte”
Aspectos generales del reglamento deportivo (adaptación bibliográfica del profesor):
- Voleibol - Basquetbol - Softbol - Hándbol
- conozcan los sistemas eregéticos o metabolismo, su desarrollo y fundamentos biológicos/fisiológicos.
IV. Criterios de aprobación de la materia
a. Porcentaje de trabajos prácticos realizados en cada trimestre: la totalidad de los trabajos prácticos requeridos. b. Exámenes escritos con puntaje 7 o más c. Participación en clase y actividades institucionales: serán fundamentales a la hora de redondear la calificación del alumno. La
participación, no es estrictamente física o motriz; en caso de que el alumno no pueda realizar actividad física por razón justificada, deberá participar de la clase y actividades curriculares, por medio de evaluaciones teóricas y la realización de trabajos prácticos.
PLANIFICACIÓN ANUAL 2016
Orientación en Ciencias Sociales
Materia: Inglés
Curso: 1er Año ES
Docente a cargo: Prof. Trad. Púb. Carolina L. Graciosi
Directora: Prof. Lic. Marina Bueno
I. Introducción Se considera de crucial importancia el manejo de la lengua inglesa para cumplir con los requisitos básicos para el desempeño en el mundo moderno. En el proceso de aprendizaje de dicha lengua, es importante que el alumno descubra y valore aspectos diferentes de los presentes en su propia lengua y cultura. La aceptación de la diversidad cultural permite al alumno la diferenciación y valoración de su identidad étnica y social, de manera que se considera esencial encarar la tarea de aprendizaje con una visión global del idioma como medio de acceso, diferenciación y acercamiento cultural. Todo esto permite reforzar la identidad cultural al tiempo que posibilita la aceptación del otro, de lo diferente, de lo extranjero, de lo extraño en el sentido más amplio de la palabra. En concordancia con las corrientes pedagógicas vigentes, y el diseño curricular para la educación Secundaria de la Provincia de Buenos Aires, adoptamos el enfoque comunicativo. En este, el alumno lleva a cabo actividades en las cuales se involucran diferentes aspectos del lenguaje, en diferentes modalidades (que implican las cuatro habilidades: leer, escribir, escuchar y hablar) y diferentes estrategias de aprendizaje. A través de las diferentes actividades se utiliza el idioma como herramienta de la comunicación en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
II. Expectativas de Logro: A. Logros de Aprendizaje: -Que el alumno comprenda, reconozca y produzca las estructuras y vocabulario básicos correspondientes al nivel de manera apropiada. -Que el alumno respete a los integrantes de su grupo de pares, sus opiniones, particulares estilos de aprendizaje y cualquier otro tipo de diferencia personal y valore de la actividad docente como actitud de servicio a los otros y de ayuda a su crecimiento personal y social. -Que el alumno muestre responsabilidad e iniciativa personal para mejorar y monitorear su propio proceso de aprendizaje en forma creativa y crítica. -Que el alumno muestre confianza en sí mismo y en su capacidad de aprender una lengua extranjera, como instrumento de comunicación.
B. Logros de Enseñanza: -Que el docente facilite la comprensión, consolidación y producción de las estructuras y el vocabulario adecuados presentados en el nivel. -Que el docente logre inculcar en el alumno el gusto por la lectura de literatura acordes a su nivel y edad. -Que el docente fomente el trabajo individual y grupal de cada uno de los alumnos teniendo en cuenta sus diferentes estilos de aprendizaje. -Que el docente fomente una actitud de respeto hacia los demás compañeros y sus respectivas opiniones y diferencias personales.
C. Contenidos: Unidad Contenidos Objetivos Tipos de
Evaluación Bibliografía
docente Bibliografía alumno/a
Unidad
Introductoria (Marzo)
-Estructuras: Verbo BE afirmativo, negativo y preguntas Posesivo con ‘s Pronombres sujeto y
Describir el salón de clases Expresarse sobre la gente y sus posesiones Describir personas, lugares y cosas
-Participación oral. -Trabajo en clase. -Trabajos prácticos escritos.
-English Plus Student’s Book 1, Ben Wetz & Diana Pye. Oxford University Press. -English Plus Workbook 1, Janet Hardy-Gould. Oxford
-English Plus Student’s Book 1, Ben Wetz & Diana Pye. Oxford University Press. -English Plus Workbook 1 with Online Practice, Janet
objeto Adjetivos posesivos -Vocabulario: Elementos del salón de clases Días de la semana Meses del año
Expresar énfasis con really y very
University Press. -English Plus Teacher’s Book 1, Sheila Dignen, Emma Watkins & Bess Bradfield. Oxford University Press.
Hardy-Gould. Oxford University Press.
Unidad
1 Tus Intereses
(Marzo – Abril)
-Estructuras: Verbo Have Got Preposiciones about, of, by Pronombres interrogativos Pronombres demostrativos: this, that, these, those -Vocabulario: Tiempo libre Pasatiempos e intereses Conectores: and, but, or
Expresarse sobre pasatiempos e intereses Comprender un texto relacionado con los intereses de la gente Expresarse acerca de las posesiones Comprender a gente que habla sobre pasatiempos e intereses Formular y responder preguntas de información general Saludar y presentar personas Escribir un email personal
-Participación oral. -Trabajo en clase. -Trabajos prácticos escritos (grupales o individuales). -Presentaciones orales individuales y/o grupales.
-English Plus Student’s Book 1, Ben Wetz & Diana Pye. Oxford University Press. -English Plus Workbook 1, Janet Hardy-Gould. Oxford University Press. -English Plus Teacher’s Book 1, Sheila Dignen, Emma Watkins & Bess Bradfield. Oxford University Press.
-English Plus Student’s Book 1, Ben Wetz & Diana Pye. Oxford University Press. -English Plus Workbook 1 with Online Practice, Janet Hardy-Gould. Oxford University Press.
Unidad
2 De Ciudad en
Ciudad (Abril – Mayo)
-Estructuras: There is /there are + a / an / some / any Is there…? Are there…? Adjetivos comparativos Posición de los adjetivos
Describir una ciudad conocida Comprender un artículo sobre una ciudad Formular y responder preguntas acerca del lugar ideal para vivir Comprender descripciones y describir el lugar de residencia Comparar lugares en diferentes países
-Participación oral. -Trabajo en clase. -Trabajos prácticos escritos (grupales o individuales). -Presentaciones orales individuales y/o grupales.
-English Plus Student’s Book 1, Ben Wetz & Diana Pye. Oxford University Press. -English Plus Workbook 1, Janet Hardy-Gould. Oxford University Press. -English Plus Teacher’s Book 1, Sheila Dignen, Emma Watkins & Bess Bradfield.
-English Plus Student’s Book 1, Ben Wetz & Diana Pye. Oxford University Press. -English Plus Workbook 1 with Online Practice, Janet Hardy-Gould. Oxford University Press.
-Vocabulario: Preposiciones by, on Lugares de la ciudad Adjetivos para describir lugares
Solicitar información de viaje Escribir sobre un pueblo o ciudad del agrado de cada alumno
Oxford University Press.
Unidad
3 Alrededor del
Mundo (Mayo – Junio)
-Estructuras: Presente Simple afirmativo, negativo y preguntas Adverbios de frecuencia -Vocabulario: Países, nacionalidades e idiomas Plurales irregulares Rutinas Verbos de emoción: like, hate, etc Puntuación
Expresarse sobre países, nacionalidades e idiomas Comprender un artículo acerca de la gente que vive en Londres Usar el Presente Simple para expresar hechos y rutinas Expresarse sobre la rutina diaria Formular y responder preguntas acerca de las rutinas y hábitos de la gente Expresarse sobre cosas que les gustan hacer y las que no les gustan hacer Escribir un informe sobre un país
-Participación oral. -Trabajo en clase. -Trabajos prácticos escritos (grupales o individuales). -Evaluación trimestral escrita.
-English Plus Student’s Book 1, Ben Wetz & Diana Pye. Oxford University Press. -English Plus Workbook 1, Janet Hardy-Gould. Oxford University Press. -English Plus Teacher’s Book 1, Sheila Dignen, Emma Watkins & Bess Bradfield. Oxford University Press.
-English Plus Student’s Book 1, Ben Wetz & Diana Pye. Oxford University Press. -English Plus Workbook 1 with Online Practice, Janet Hardy-Gould. Oxford University Press.
Unidad
4 El Lado Salvaje (Junio - Julio)
-Estructuras: Presente Continuo afirmativo, negativo y preguntas Presente Continuo y Presente Simple -Vocabulario: Animales Verbos referidos a la conducta animal
Describir animales Comprender un artículo sobre animales en peligro Expresarse sobre cosas que están sucediendo ahora Comprender una entrevista sobre conducta animal Formular y responder preguntas sobre la rutina y las actividades que se están realizando ahora Expresarse acerca de lo que se está haciendo en este momento
-Participación oral. -Trabajo en clase. -Trabajos prácticos escritos (grupales o individuales).
-English Plus Student’s Book 1, Ben Wetz & Diana Pye. Oxford University Press. -English Plus Workbook 1, Janet Hardy-Gould. Oxford University Press. -English Plus Teacher’s Book 1, Sheila Dignen, Emma Watkins & Bess Bradfield. Oxford University Press.
-English Plus Student’s Book 1, Ben Wetz & Diana Pye. Oxford University Press. -English Plus Workbook 1 with Online Practice, Janet Hardy-Gould. Oxford University Press.
Escribir un artículo sobre un animal
Unidad
5 Dentro y Fuera de la Escuela
(Agosto)
-Estructuras: Can para expresar capacidad y permiso Sustantivos contables e incontables Must/mustn’t para expresar obligación y prohibición A/an, the, some, any, much, many, a lot of -Vocabulario: Actividades dentro y fuera de la escuela Expresiones de tiempo Colocaciones Comidas y bebidas
Expresarse sobre el horario escolar y las actividades después de la escuela Comprender una entrevista acerca de la vida en un internado Expresarse sobre cosas que se pueden y no se pueden hacer (capacidad) Expresarse sobre los hábitos alimenticios Expresarse sobre los alimentos y las comidas Formular, aceptar y rechazar invitaciones Escribir un email sobre la escuela
-Participación oral. -Trabajo en clase. -Trabajos prácticos escritos (grupales o individuales). -Presentaciones orales individuales y/o grupales. -Evaluación trimestral escrita.
-English Plus Student’s Book 1, Ben Wetz & Diana Pye. Oxford University Press. -English Plus Workbook 1, Janet Hardy-Gould. Oxford University Press. -English Plus Teacher’s Book 1, Sheila Dignen, Emma Watkins & Bess Bradfield. Oxford University Press.
-English Plus Student’s Book 1, Ben Wetz & Diana Pye. Oxford University Press. -English Plus Workbook 1 with Online Practice, Janet Hardy-Gould. Oxford University Press.
Unidad
6 Nombres y
Lugares (Septiembre)
-Estructuras: Was/were, there was/there were Pasado simple de los verbos regulares -Vocabulario: Ocupaciones y profesiones Nombres Expresiones de tiempo en pasado
Expresarse sobre ocupaciones y profesiones Comprender un artículo acerca de la historia de los nombres Expresarse sobre el pasado usando was y were Comprender una entrevista acerca de cómo la gente dio nombre a algunos pueblos de Estados Unidos Expresarse sobre experiencias pasadas Hablar sobre el fin de semana
-Participación oral. -Trabajo en clase. -Trabajos prácticos escritos (grupales o individuales).
-English Plus Student’s Book 1, Ben Wetz & Diana Pye. Oxford University Press. -English Plus Workbook 1, Janet Hardy-Gould. Oxford University Press. -English Plus Teacher’s Book 1, Sheila Dignen, Emma Watkins & Bess Bradfield. Oxford University Press.
-English Plus Student’s Book 1, Ben Wetz & Diana Pye. Oxford University Press. -English Plus Workbook 1 with Online Practice, Janet Hardy-Gould. Oxford University Press.
Escribir sobre un lugar y su historia
Unidad
7 Juegos
(Octubre)
-Estructuras: Pasado simple de verbos regulares e irregulares Preguntas en Pasado Simple -Vocabulario: Deportes Adjetivos para describir la apariencia física Conector: also Conectores secuenciales: first, then, finally
Expresarse sobre deportes y eventos deportivos Comprender un artículo relacionado con los videojuegos Expresarse acerca de las acciones en pasado Describir físicamente a alguien Formular y responder preguntas acerca del fin de semana pasado Expresarse acerca de las actividades realizadas el fin de semana pasado Escribir el perfil de un deportista famoso
-Participación oral. -Trabajo en clase. -Trabajos prácticos escritos (grupales o individuales).
-English Plus Student’s Book 1, Ben Wetz & Diana Pye. Oxford University Press. -English Plus Workbook 1, Janet Hardy-Gould. Oxford University Press. -English Plus Teacher’s Book 1, Sheila Dignen, Emma Watkins & Bess Bradfield. Oxford University Press.
-English Plus Student’s Book 1, Ben Wetz & Diana Pye. Oxford University Press. -English Plus Workbook 1 with Online Practice, Janet Hardy-Gould. Oxford University Press.
Unidad
8 Expedición
(Noviembre – Diciembre)
-Estructuras: Be going to: afirmativo, negativo y preguntas Will & Won’t Imperativos Let’s para expresar sugerencias -Vocabulario: Equipo de viaje Emociones Condiciones climáticas Conector: so
Expresarse sobre lo que se debe hacer en una expedición Comprender una historia de aventura Expresarse acerca de planes e intenciones Hablar sobre el clima Realizar predicciones sobre el futuro Comprender a gente que habla sobre pasatiempos e intereses Formular y responder a sugerencias Escribir un blog acerca de una expedición
-Participación oral. -Trabajo en clase. -Trabajos prácticos escritos (grupales o individuales). -Presentaciones orales individuales y/o grupales. -Evaluación trimestral escrita.
-English Plus Student’s Book 1, Ben Wetz & Diana Pye. Oxford University Press. -English Plus Workbook 1, Janet Hardy-Gould. Oxford University Press. -English Plus Teacher’s Book 1, Sheila Dignen, Emma Watkins & Bess Bradfield. Oxford University Press.
-English Plus Student’s Book 1, Ben Wetz & Diana Pye. Oxford University Press. -English Plus Workbook 1 with Online Practice, Janet Hardy-Gould. Oxford University Press.
IV. Criterios de aprobación de la materia a. Asistencia b. Carpeta completa c. Porcentaje de trabajos prácticos realizados en cada trimestre: 75% d. Exámenes escritos con puntaje de 7 o más e. Participación en clase
PLANIFICACIÓN ANUAL 2016
Orientación en Ciencias Sociales Materia: Matemática Curso: 1er año Docente a cargo: Prof. Leonardo Jorge Venini Directora: Prof. Lic. Marina Bueno
I. Introducción
La ciencia matemática cuenta con un prestigio social como conocimiento universal y de gran importancia para la aplicación tecnológica del mundo productivo. Es común encontrar en el sentido común que la matemática es solo tarea “de unos pocos”, que es ésta sólo para “elegidos”. Sin embargo, la opción pedagógica de esta propuesta es promover en los estudiantes la convicción de que la matemática es un producto de la cultura humana, de hombres y mujeres que afrontaron problemas concretos de su tiempo y lugar, dando forma al trabajo matemático que con el tiempo se fue institucionalizando en ciencia. La convicción de que todos podemos hacer, crear y recrear matemática se logra no sólo en la reflexión sino principalmente en la práctica de resolver problemas. El pensamiento matemático es una capacidad de todo ser humano y se potencia reflexionando sobre las formas de trabajo y de razonamientos. Es fundamental, entonces, restablecer la confianza del alumno en sus propias capacidades y potencial, con un acento en el hacer reflexionado de la matemático, interpelándolo como sujeto productor de conocimientos. El Diseño Curricular de primer año de ESB podemos leer que en “la construcción de conocimientos transferibles a situaciones nuevas es necesaria la reflexión sobre lo realizado y la intervención del docente para que establezca las relaciones entre lo construido y el saber científico. En la ESB las situaciones que se planteen deberán ir más allá de la aplicación de los conceptos. Deberá analizarse el funcionamiento de los conocimientos como herramientas para la solución de problemas. (…) El tránsito por la Educación Secundaria Básica debe garantizar a los alumnos/as la iniciación en el modo de pensar matemático, es decir, debe propiciar la descontextualización y las generalizaciones que acerquen los conocimientos construidos a los saberes de la matemática”. Las intervenciones del docente están dirigidas a proponer actividades que desafíen el intelecto y movilicen a la acción, y acompañe a los estudiantes en la reflexión de lo trabajado para poder institucionalizar los conocimientos puestos en juego en las resoluciones de problemas. El espacio de puesta en común, propone un horizonte de análisis de las distintas estrategias, estableciendo criterios de practicidad, eficacia, creatividad, a fin de que sean los alumnos quienes validen sus propias sus propias producciones y valoren que el aprendizaje de manera social. Una cuestión de suma importancia es la adaptación que implica el paso de la primaria a la escuela secundaria, que implica no sólo nuevos conocimientos sino modos nuevos de conocer lo ya conocido. Los objetos matemáticos son analizados desde sus posibilidades y limitaciones, adquiriendo sentido la reflexión de las propiedades de las operaciones. En esta transición es central un trabajo sobre los modos de comunicar de los alumnos el trabajo realizado, acompañándolos en una progresiva autonomía de validación y precisión en el lenguaje simbólico. Además se comienza un trabajo de descontextualización de las herramientas matemáticas para ganar terreno en el pensamiento abstracto de las generalizaciones. El diseño Curricular destaca que: “en la ESB se profundiza el trabajo de desprender los conocimientos de las situaciones específicas en las que se construyeron, la reflexión de esos conocimientos como objetos de la matemática, sus propiedades y las relaciones que guardan entre sí. Los alumnos/as necesitarán apoyarse en construcciones conocidas para lograr aprendizajes nuevos: el trabajo en la ESB implica un delicado equilibrio entre lo conocido y lo nuevo.” La selección de actividades buscará, entonces, posicionar a los estudiantes frente a problemas que demandan otros usos para nociones que ya se conocen y, a su vez, la necesidad de construir nuevos conceptos. El docente motivará a los alumnos a generar estrategias de trabajo y de comunicación autónomas.
.
.
II. Expectativas de Logro: A. Logros de Aprendizaje:
Al finalizar el año se espera que los estudiantes:
Posean experiencia en el abordaje individual y grupal de problemas matemáticos.
• Utilicen lenguaje matemático en la comunicación y/o discusión de producciones grupales e individuales.
• Justifiquen producciones mediante razonamientos deductivos en los que se utilicen conceptos matemáticos construidos.
• Logren acuerdos con pares y docentes para adoptar las mejores soluciones para los problemas matemáticos propuestos.
• Implementen diferentes modalidades de cálculo de acuerdo con las necesidades en el marco de la resolución de problemas.
• Usen estratégicamente calculadoras en la resolución de problemas que requieran cálculos mecánicos y ajuste de estimaciones.
• Utilicen lenguaje matemático en la comunicación tanto durante el desarrollo de las actividades como en la puesta en común de las
producciones construidas.
• Analicen, comparen, y debatan sobre distintas soluciones de un problema, argumentando ventajas y desventajas de cada una..
• Construyan figuras como representación de entes geométricos descriptos o de situaciones geométricas y extra geométricas.
• Usen en forma autónoma reglas, escuadras, compases, transportadores y, en caso de disponerse, de software geométrico para la
construcción de figuras.
• Reconozcan situaciones en las cuales sea adecuado la aplicación de la proporcionalidad.
• Interpreten tablas estadísticas que resuman información necesaria para la elaboración de hipótesis.
• Construyan gráficos cartesianos y estadísticos.
Interpreten medidas estadísticas de tendencia central.
• Ordenen cualitativamente sucesos de acuerdo a la probabilidad relativa de uno con respecto al otro.
• Midan cantidades de distinta magnitud usando unidades convencionales.
B. Logros de Enseñanza:
Proponer actividades que motiven el interés y desafíen intelectualmente a los estudiantes.
Gestionar la clase basado en la producción de los estudiantes y en la valoración de la diversidad de estrategias.
Brindar herramientas para mejorar la comunicación matemática oral y escrita de los sujetos.
Relacionar, en lo posible, los contenidos matemáticos con el mundo real y la cultura de los estudiantes.
Acompañar a los estudiantes a lograr una progresiva autonomía en los saberes conceptuales y procedimentales acordes al nivel.
Interpelar a los estudiantes en la adopción de valores de trabajo en equipo y esfuerzo individual.
Reconocer los saberes previos para provocar avances en el conocimiento de los alumnos.
Trabajar los errores, junto a los estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje, buscando estrategias de remediación y conflicto cognitivo.
Generar conciencia democrática a través del ejemplo diario del trabajo aúlico.
Realizar anticipaciones que permitan intervenciones didácticas pertinentes.
Ayudar a los estudiantes a mejorar sus técnicas de estudio.
Recuperar las producciones de los alumnos haciendo reflexionar sobre las ventajas y límites de cada una.
Estimular la creatividad y la elaboración de hipótesis por parte de los estudiantes.
Proponer resoluciones en caso de que no aparezcan en la puesta en común e institucionalizar lo trabajado en clase.
Introducir a los estudiantes en el hábito de justificar las respuestas en la resolución de un problema.
III. Contenidos:
Unidad Contenidos Objetivos Tipos de Evaluación
Bibliografía docente
Bibliografía alumno/a
UNIDAD 1: Números naturales
Estrategias de conteo: multiplicación y división. Multiplicación con potencias de 10. Propiedades de la multiplicación y la división. Cálculo mental. Aproximaciones de cocientes. Propiedad distributiva del producto y el cociente respecto de la suma y la resta. Recta numérica.
Analizar e implementar distintas estrategias de multiplicación y división. Establecer criterios de validez y conveniencia de las estrategias formuladas. Resolución de situaciones que involucran interpretar los términos de la división entera. Interpretar y calcular situaciones de conteo que involucren repetidos (potenciación). Calcular potencias y raíces utilizando propiedades.
Evaluación inicial diagnóstica y en proceso. Discusiones grupales. Observación del trabajo en clase, individual y grupal. Prueba escrita (individual) de ensayo Trabajo de investigación
Matemática I. (Serie saberes claves). Leandro Baulies y otros. Buenos Aires, Santillana 2012. Matemática I. (Serie conecta 2.0). María Alejandra Giménez y Elizabeth Scarimbolo. 1ra ed. Buenos Aires, Ediciones SM, 2011. Matemática 7/1. Fernando Chorny y otros. 1ª edición. Buenos Aires, Ediciones SM, 2008. Estudiar Matemática en 6to. Claudia Broitman y otros. Santillana 2011.
Estudiar Matemática en 6to. Claudia Broitman y otros. Santillana 2011.(SELECCIÓN) Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana . Matemática 7 Anexo Teórico. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011. (SELECCIÓN) Matemática 7 Trabajos prácticos. Adriana Laura Díaz y otros.
Potencia y radicación: propiedades, producto y cociente de potencias de igual base. Distributividad respecto del producto y cociente. Potencia de potencias. Potencias de base 10. Sistema de numeración decimal. Posicionalidad. Descomposición polinómica Operaciones combinadas
Valerse de la la calculadora para comprobar hipótesis y verificar cálculos mentales. Resolver de forma ordenada casos de cálculos combinados. Utilizar correctamente la calculadora para verificar cálculos combinados.
grupal con exposición oral.
Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana. Explorar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana. Matemática 7 Anexo Teórico. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011. Matemática 7 Trabajos prácticos. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011
Longseller, 2011. (SELECCIÓN) Matemática 7/1. Fernando Chorny y otros. 1ª edición. Buenos Aires, Ediciones SM, 2008.(SELECCIÓN)
UNIDAD 2: Geometría
Punto, segmento, recta y plano. Semirrecta. Perpendicularidad y paralelismos de rectas y planos. Rectas y planos alabeados. Distancia entre dos puntos y entre un punto y un segmento. Lugares geométricos. Circunferencia y mediatriz. Ángulo, definición, clasificación y medidas. Bisectriz.
Reconocer y trazar rectas paralelas , secantes y perpendiculares. Reconocer circunferencia y mediatriz como conjunto de puntos que satisfacen una condición. Identificar ejes de simetría axial y radial y central en figuras. Crear figuras utilizando las herramientas de simetría. Análisis de mandalas y frisos.
Pruebas de aplicación. Discusiones grupales. Prueba escrita objetiva. Observación del trabajo en clase, individual y grupal.
Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana. Explorar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana. Matemática 7 Anexo Teórico. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011. Matemática 7 Trabajos prácticos. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011. Matemática 7/1. Fernando Chorny y otros. 1ª edición.
Matemática 7 Anexo Teórico. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011. (SELECCIÓN) Matemática 7/1. Fernando Chorny y otros. 1ª edición. Buenos Aires, Ediciones SM, 2008.(SELECCIÓN) Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana
Triángulos: clasificación según ángulos y según sus lados. Propiedad triangular y suma de ángulos interiores. Alturas. Cubrimiento del plano para formar caras de un cuerpo. Simetría axial y central. Polígonos regulares. Suma de ángulos interiores. Ángulo central. Construcción. Polígonos regulares: Suma de ángulos interiores y ángulos centrales. Inscripción en la circunferencia. Cuerpos. Elementos de los cuerpos platónicos. Relación entre vértices, caras y aristas. Fórmula de Euler.
Trazar correctamente, bisectrices, mediatrices y circunferencias e interpretar su significado en la resolución de problemas. Construir y reconocer ángulos rectos, complementarios y suplementarios. Reconocer y construir triángulos de distintos tipos en base al conocimiento de propiedades y trazar sus alturas. Analizar y construir polígonos regulares a partir de su división en triángulos equiláteros. Calcular la suma de ángulos interiores de figuras aplicando propiedades. Analizar ángulos centrales e interiores de polígonos regulares convexos. Clasificar y construir cuadriláteros y triángulos en la carpeta según
Buenos Aires, Ediciones SM, 2008.
características determinadas. Explorar posibilidades de figuras que cumplen determinadas condiciones con software Geogebra. Construir figuras planas regulares circunscriptas. Determinar la amplitud de los ángulos interiores y centrales de polígonos regulares. Construir tablas registrando elementos de los cuerpos “platónicos”. Reconocer y distinguir vértices y aristas como partes de rectas alabeadas y/o coplanares. Analizar la sección de prismas, pirámides, conos y esferas con diferentes planos para describir las figuras que resultan.
Múltiplos, factores y divisores de un número.
Interiorizar los conceptos de múltiplo y divisor y sus relaciones.
Evaluación diagnóstica oral y grupal y
Matemática 7/1. Fernando Chorny y otros. 1ª edición.
Matemática 7 Anexo Teórico. Adriana Laura
UNIDAD 3: Divisibilidad.
Números primos, co-primos y compuestos. Criterios de divisibilidad. Descomposición en factores primos: Factorización. Mínimo común múltiplo y máximo común divisor. Algoritmo de Euclides.
Recuperar el concepto y los elementos de la división entera para resolver problemas de divisibilidad. Resolver situaciones problemáticas en las que estén implicados los conceptos de múltiplos y divisores. Identificar los factores de los números naturales apelando a criterios de divisibilidad. Descomponer un número en sus factores primos. Hallar el m.c.m. y m.c.d. de números enteros con diversas estrategias.
evaluación en proceso. Evaluación escrita a través de prueba objetiva y corrección de trabajos prácticos. Observación del trabajo en clase, individual y grupal.
Buenos Aires, Ediciones SM, 2008. Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana. Explorar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana. Matemática 7 Anexo Teórico. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011. Matemática 7 Trabajos prácticos. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011.
Díaz y otros. Longseller, 2011. (SELECCIÓN) Matemática 7/1. Fernando Chorny y otros. 1ª edición. Buenos Aires, Ediciones SM, 2008.(SELECCIÓN) Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana
UNIDAD 4: Racionales positivos
Noción de número racional. Fracciones propias e impropias. Número mixto. Ubicación en la recta numérica. Densidad en Q. Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y cociente. Potencia y raíz. Operaciones combinadas. Lectura, escritura y representación de números decimales: Fracciones decimales y números decimales. Orden y aproximaciones Suma, resta, multiplicación y división. Transformación de número decimal a fracción y viceversa. Expresiones decimales periódicas. Potencias y raíces (cuadradas y cúbicas) de números decimales.
Considerar distintas usos de la fracción: como cociente, como razón, como parte de un todo o reparto, como punto sobre la recta, como probabilidad, como porcentaje, como número decimal. Analizar diferencias y similitudes con los números naturales. Investigar la validez de las propiedades de los números en el ampliación del campo numérico Reconocer campos de problemas que se resuelven con racionales y utilizarlas en contextos de la vida cotidiana. Diferenciar fracciones mayores y menores que la unidad. Obtener números fraccionarios comprendidos entre otros dos Ordenar y representar n° racionales en la recta numérica.
Evaluación inicial diagnóstica y en proceso. Discusiones grupales. Observación del trabajo en clase, individual y grupal. Prueba escrita Corrección de trabajos prácticos.
Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana. Explorar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana. Matemática 7 Anexo Teórico. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011. Matemática 7 Trabajos prácticos. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011.
Matemática 7 Anexo Teórico. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011. (SELECCIÓN) Matemática 7/1. Fernando Chorny y otros. 1ª edición. Buenos Aires, Ediciones SM, 2008.(SELECCIÓN)
Porcentaje. Análisis de la multiplicación y división de los números decimales, respecto a los números naturales.
Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana Producir fracciones equivalentes elaborando estrategias de ampliación y simplificaciones de fracciones según el contexto. Operar con fracciones: suma, resta, multiplicación, división. Potenciación y radicación. Interpretar y producir información con números decimales. Operar sumas, resta, multiplicaciones y divisiones con números decimales. Transformar números decimales a su fracción equivalente y viceversa. Percibir que entre dos fracciones siempre hay otra fracción para iniciar el concepto de densidad.
Resolver cálculos de potencias y raíces de números decimales.
UNIDAD 5: Magnitudes y
medidas
Sistema sexagesimal. Perímetro, área y volumen. Unidades de longitud, área y volumen Múltiplos y submúltiplos. SIMELA Longitud de la circunferencia Área. Unidades de área. Áreas de triángulos y cuadriláteros. Área del círculo. Área de sectores circulares. Volumen de
Operar con el sistema sexagesimal: Suma y resta, multiplicación y división de ángulos. Utilizar transportador para medir amplitudes y construir ángulos. Manejar la equivalencia entre unidades de medida (longitud y área) Resolver situaciones que involucran áreas y perímetros de cuadriláteros, triángulos y polígonos regulares. Reconocer la independencia entre
Evaluación inicial diagnóstica y en proceso. Discusiones grupales. Observación del trabajo en clase, individual y grupal. Corrección de trabajos prácticos.
Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana. Explorar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana. Matemática 7 Anexo Teórico. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011. Matemática 7 Trabajos prácticos. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011.
Matemática 7 Anexo Teórico. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011. (SELECCIÓN) Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana
el área y el perímetro de una figura. Calcular el área de círculos y de sectores circulares. Calcular áreas de figuras complejas, subdividiéndolas en otras más sencillas o como diferencia de áreas conocidas.
UNIDAD 6: Proporcionalidad, funciones y ecuaciones
Sistema cartesiano. Abscisas y ordenadas. Coordenadas cartesianas. Interpretación de gráficos. Noción de función. Variables independiente y dependiente. Función de proporcionalidad directa. Introducción al trabajo algebraico mediante generalizaciones (de lo particular a lo general). Proporcionalidad directa e inversa. Regla de tres. Razón como relación constante de magnitudes.
Par ordenado. Ubicar puntos según sus coordenadas. Interpretar tablas, cuadros y gráficas para establecer relaciones entre las variables: Proporcionalidad. . Reconocer si una situación puede modelizarse a través de una proporcionalidad. Calcular constantes de proporcionalidad y otorgarles un significado en el contexto de trabajo. Reconocer la proporcionalidad existente entre la longitud de la
Evaluación en proceso. Evaluación escrita a través de exámen y entrega de trabajos prácticos. Observación del trabajo en clase, individual y grupal. Corrección de trabajos prácticos.
Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana. Explorar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana. Matemática 7 Anexo Teórico. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011. Matemática 7 Trabajos prácticos. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011.
Matemática 7 Anexo Teórico. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011. (SELECCIÓN) Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana
Lenguaje algebraico. Traducción del lenguaje coloquial al simbólico-matemático. Ecuaciones sencillas con una incógnita.
circunferencia y su diámetro. El número π. Resolver situaciones que requieran de la proporcionalidad. Resolver problemas aplicando la regla de tres directa e inversa. Contar elementos de series y secuencias para hallar fórmulas generales. Trabajar expresiones equivalentes asignándoles sentido como expresión de distintas formas de conteo. Reconocer la utilidad del lenguaje algebraico para expresar relaciones y utilizarlo. Resolver ecuaciones sencillas y verificar las soluciones.
UNIDAD 6:
Probabilidad y estadística
Fenómenos aleatorios. Sucesos equiprobables. Espacio muestral. Caso favorable. Probabilidad simple de un suceso. Experimentos aleatorios. Frecuencia relativa y
Expresar la probabilidad de un suceso mediante un número. Determinar espacios muestrales.
Evaluación diagnóstica, recuperación de saberes previos. Evaluación en proceso.
Matemática 7/1. Fernando Chorny y otros. 1ª edición. Buenos Aires, Ediciones SM, 2008. Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana.
Matemática 7/1. Fernando Chorny y otros. 1ª edición. Buenos Aires, Ediciones SM, 2008.(SELECCIÓN) Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana
absoluta de un suceso. Frecuencia porcentual. Análisis de encuestas Población y muestra. Representatividad de las muestras. Medidas de tendencia central: la moda, la media aritmética y la mediana.
Analizar e interpretar informaciones estadísticas de distintas fuentes periodísticas y/ o libros de texto. Interpretar el significado de la media, la mediana y la moda para describir un fenómeno y elaborar conclusiones. Clasificar sucesos en imposibles, o seguros. Comparar sucesos según la probabilidad de que se produzcan. Calcular probabilidades simples. Interpretar la frecuencia relativa como una probabilidad.
Evaluación escrita a través de entrega de trabajos prácticos. Observación del trabajo en clase, individual y grupal. Exposición de trabajos grupales.
Explorar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana.
VII. Criterios de aprobación de la materia
a. Asistencia al 80% de las clases. b. Carpeta completa. c. 100% de trabajos prácticos realizados y 80% aprobados en cada trimestre. d. Exámenes escritos trimestrales con puntaje 6 o más. e. Participación en clase. f. Trabajo diario y respeto por el trabajo de los compañeros. g. Participación activa en presentaciones orales y en trabajos en grupo.
PLANIFICACIÓN ANUAL 2016
Orientación en Ciencias Sociales
Materia: Prácticas del Lenguaje
Curso: Primer año
Docente a cargo: Prof. Sofía Carella
Directora: Prof. Lic. Marina Bueno
I. Introducción
Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Todos participamos de la vida social y, a su vez, construimos nuestra individualidad: expresamos ideas, defendemos nuestros derechos, establecemos relaciones afectivas, trabajamos, estudiamos y nos informamos. Hablar un lenguaje implica estar inmerso en una manera de organizar y entender el mundo. Pero a su vez, lo que llamamos “el lenguaje” no puede ser tomado como una sola cosa homogénea y estable
II. Expectativas de Logro:
*Comprender y producir variedades de textos, teniendo en cuenta los patrones que los organizan y sus contextos de producción. *Utilizar todos los conocimientos gramaticales, normativos y ortográficos en función de la optimización de sus prácticas sociales. Entender la lectura como actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal. *Conocer, analicen y valoren el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas. *Usar el lenguaje de manera reflexiva para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso. * Emplear distintos recursos lingüísticos para: definir conceptos, características nociones, hechos y problemas, explicar causas y justificar sucesos. *Emplear la terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización. *Realizar acciones concretas que manifiesten una convivencia respetuosa dentro y fuera del aula. Fundamentación: Las Prácticas del Lenguaje suponen un desarrollo de nuestra lengua en uso en un contexto determinado y cotidiano, a partir del conocimiento morfo- semántico de las categorías gramaticales se establece una relación estrecha con el discurso literario, donde los
alumnos deberán relacionar e integrar los conceptos del discurso para adaptarlos y utilizarlos como una herramienta de análisis e interpretación constante. Tal como establecen los lineamientos del Diseño Curricular para la Educación Secundaria, la propuesta contempla “crear” un lector competente, analista de situaciones ficticias que pueden volcarse en una realidad, pero también de un individuo conocedor de las normas del habla de nuestra lengua.
III. Contenidos:
Unidad Contenidos Objetivos Tipos de Evaluación
Bibliografía
docente
Bibliografía alumno/a
Unidad I
Técnicas de estudio (marzo)
aplicado a los temas de la
unidad
Aplicación del manual a textos expositivos y literarios breves para resumir, tomar conceptos y realizar redes conceptuales,
Que los alumnos: identifiquen las diferentes técnicas de estudio. Las apliquen a distintas materias.
Evaluación en proceso, de manera escrita, individual y grupal. Evaluación diagnóstica
Manual Santillana I año, edición Saberes clave, año 2012. Manual de Técnicas de estudio, Prof. Marina Bueno. Carpeta de lengua I, Aique , 2011
Material brindado por la docente, extraído de Manual Santillana I, saberes clave, año 2012. (textos seleccionados)- Material brindado por la docente, extraído de Carpeta de Lengua, primer año, editorial Aique, año 2011.
Unidad I (abril – mayo) Categorías Gramat. El mito.
El sustantivo: concepto, clasificación. El adjetivo: concepto, clasificación. Las reglas de acentuación: clasificación, diptongación, hiato, triptongación. Separación de sílabas El mito: concepto, estructura; tipos de mitología,
Que los alumnos: Identifiquen y distingan las categorías gramaticales. Extraigan y analicen las palabras desde cualquier tipo de texto.
Evaluaciones orales y escritas de conceptos y de textos literarios en relación al género. Prueba trimestral. Presentación de trabajos prácticos.
La máquina literaria, editorial Longseller, año 2012 (dossier literario) Nueva Gramática de la Lengua Española- Morfología y Sintaxis, Real Academia Española, 2009 Manual Santillana I año, edición Saberes clave, año 2012.
Carpeta de Lengua, Prácticas del Lenguaje I, editorial Santillana. Página 7. Dioses y héroes de la literatura juvenil, Ana María Shua, Alfaguara juvenil, 2012
clasificación de dioses griegos y romanos.
Material audiovisual a utilizar: “Percy Jackson, el ladrón del rayo”. Semejanzas y similitudes con los mitos.
Unidad II La leyenda, el
verbo (junio-julio-
agosto)
Leyenda: concepto, características, diferencias y semejanzas con el mito. El verbo: conjugación, tiempos simples y compuestos del modo indicativo El artículo: concepto, clasificación en determinantes e indeterminantes. El adverbio: concepto, clasificación, utilización en, el discurso. El relato fantástico y el recurso de la ironía concepto, características, descripciones de contextos y personajes.
Que los alumnos: Identifiquen y distingan las categorías gramaticales. Reconozcan distintos estilos textuales
Evaluaciones orales y escritas de conceptos y de textos literarios en relación al género. Prueba trimestral. Presentación de trabajos prácticos.
La máquina literaria, editorial Longseller, año 2012 (dossier literario) Nueva Gramática de la Lengua Española- Morfología y Sintaxis, Real Academia Española, 2009 Manual Santillana I año, edición Saberes clave, año 2012. El A B C de la lengua, editorial Betina, 1997
Carpeta de Lengua, Prácticas del Lenguaje I, editorial Santillana. Leyendas aportadas por la docente. (material literario) El fantasma de Canterville Wilde Oscar GOLU Kapelusz Corpus de cuentos fantásticos/misterio: “Para noche de insomnio” de H Quiroga “El almohadón de plumas”- “La pata de mono” - Jacobs “Una noche de verano” Lovecraft (dossier otorgado por la profesora) en fotocopiadora del colegio.
Unidad III (sep- oct-
nov)
La oración bimembre Y unimembre. El sujeto y el predicado verbal.
Que los alumnos: Reconozcan y analicen las estructuras sintácticas dentro de un párrafo.
Evaluación en proceso, monitoreo de contenidos previos.
Nueva Gramática de la Lengua Española- Morfología y Sintaxis, Real Academia Española, 2009
Carpeta de Lengua I Santillana, 2012, páginas, 35 a 39. 90 a 97.
(Sintaxis/ Tipos de textos)
El sujeto tácito y el sujeto expreso, el sujeto Simple y compuesto. El núcleo del predicado. Concordancia entre ambos. Constituyentes. Reconocimiento de un tipo de oración desde un texto. El objeto directo e indirecto, los complementos circunstanciales, clasificación de oraciones. Tipologías textuales: el texto expositivo y el instructivo: uso cotidiano, ORTOGRAFÍA. Uso de la “S”, la “C” y la “Z” Signos de puntuación y uso de mayúsculas. El relato de aventuras: concepto, características, clases de narrador, el uso de la descripción. Introducción al relato de misterio /terror, características.
Identifiquen las reglas ortográficas y las apliquen correctamente. Conozcan los diferentes tipos de textos.
Elaboración de trabajos prácticos
Variaciones sobre la literatura, Roland Barthes, Paidós Ibérica, 2002. El A B C de la lengua, editorial Betina, 1997 Carpeta de Lengua, Prácticas del Lenguaje I, editorial Santillana. Página 7.
El secreto del Torreón Negro Rodolfo Otero, Estrada, 1997 La noche de los muertos Mariño Ricardo, Santillana Loqueleo Cuadernillo de actividades ortográficas (brindado por la docente)
VII. Criterios de aprobación de la
o Asistencia
o Carpeta completa
o Porcentaje de trabajos prácticos realizados en cada trimestre 85 por ciento
o Exámenes escritos con puntaje 7 o más
o Participación en clase continua, colaboración con trabajos grupales
o Entrega de trabajos prácticos del espacio área digital
o Compromiso con fechas de lectura (plan lector – diseño curricular)
o Compromiso con materiales para armado de cartelera