orientación escolar integral.doc
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PROYECTO
“ORIENTACIÓN ESCOLAR INTEGRAL” SERVICIO INTERDISCIPLINARIO DE INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Enfoque que enfatiza la interdisciplinariedad, la prevención a nivel grupal y la investigación como sustento de la tarea.
Licenciado Oscar Alfredo Alzaga
PRESENTACIÓN
Esta propuesta de orientación y apoyo psicopedagógico integral a las instituciones
educativas de la provincia desde equipos técnicos interdisciplinarios, dependientes del
Consejo General de Educación, se concreta como respuesta sistémica organizada a las
demandas que, desde hace largo tiempo, realizan directores, docentes y padres de niños,
adolescentes y jóvenes estudiantes, quienes se ven acuciados por el impacto que en el
sistema educativo produce la crisis generalizada de los sistemas socioeconómicos y
políticos globales.
El proyecto está dirigido a todas las escuelas de los Niveles de EGB y Polimodal
dependientes del Consejo General de Educación y propone la intervención concreta en la
relación alumno-familia-escuela, orientando a los docentes en los diferentes aspectos de los
procesos educativos generales.
Se han considerado aspectos desarrollados por los proyectos originados en distintas
escuelas de diferentes localidades de la provincia, que han sido elaborados por
profesionales y remitidos a las autoridades educativas del Consejo General de Educación.
IDEA FUERZA
“La riqueza de un país es la capacidad de aprendizaje de sus habitantes”
SITUACIÓN CONTEXTUAL
Las políticas implementadas en nuestro país en las últimas décadas del siglo XX produjeron
un generalizado éxodo de habitantes desde las zonas rurales a las ciudades, en busca de
ocupación o de alguna forma de paliar su alarmante situación económica, social, y cultural.
Esto produjo superpoblación y hacinamiento en las ciudades. Desarraigo, dificultosa
adaptación a sistemas y modos de vida diferentes, se sumaron a la desocupación y
alimentación insuficiente, entre otros aspectos que caracterizaron la situación. Hoy se
produce el retorno de muchas personas a sus formas de vida anteriores. Lo cual significa
volver a empezar desde la nada, y se convierte también en fuente de problemas.
Una de las consecuencias de ésta crisis es que gran parte de la población presenta
características culturales de zonas rurales lo cual se convierte en problemática a tratar
cuando los docentes no están formados en esta modalidad.
Otras consecuencias son el bajo nivel educativo y la creciente aculturación de la población
en general, el desmembramiento familiar, el aumento de adicciones como el alcohol y las
drogas, la imposición de pautas y valores competitivos e individualistas que exaltan la
violencia y la agresividad, entre otras características distintivas de este inicio de siglo.
Una importante consecuencia, en lo que a este trabajo se refiere, es que a las instituciones
educativas se les exige una serie de actividades ajenas a su función específica y prioritaria:
la enseñanza. La escuela ve así desnaturalizada su tarea, que por otra parte es imposible de
realizar ignorando y desatendiendo los problemas que presenta la población a la cual dirige
su accionar y por la cual existe como organización social.
SITUACIÓN ESCOLAR
Se puede observar que las dificultades laborales, sociales, económicas y culturales influyen
en todo el hecho educativo, dificultan el buen rendimiento escolar, inciden negativamente
en los procesos de aprendizaje tanto como en los vínculos escuela-alumno-familia y hace
que los ingentes esfuerzos de la docencia resulten insuficientes.
Directivos y docentes detectan que cada vez más estudiantes presentan dificultades diversas
y cuya atención escapa a sus posibilidades: desnutrición o alimentación inadecuada,
desocupación de los padres, alcoholismo del grupo familiar, abandono de la madre o del
padre o de ambos, violencia familiar, trabajo infantil, abuso sexual, etc. Estas son
situaciones y vivencias cotidianas que constituyen una trama sociocultural muy compleja
cuyo entrecruzamiento se concreta en las rutinas y eventos escolares, configurando un
escenario educativo en extremo delicado.
Al mismo tiempo y coincidentemente, las instituciones educativas se encuentran saturadas
de responsabilidades y registran gran cantidad de casos de repitencias, fracaso escolar,
deserción y abandono de la escolaridad. Se atribuyen las dificultades de aprendizaje a:
1. Variables personales tales como la herencia, las lesiones cerebrales u otras
enfermedades socioculturales que presentan consecuencias ulteriores.
2. Variables ambientales: entornos familiares, sociales y culturales conflictivos, con
pobre nivel educativo y/o influidos por adicciones como las drogas, el alcohol y la
violencia.
3. Variables institucionales de organización, gestión y estilos de coordinación.
4. Variables relacionadas con métodos y técnicas utilizados en el proceso educativo.
Gran cantidad de familias no pueden acceder a consultas de profesionales ya sea por la
distancia a los centros poblados, por carencia de posibilidades económicas, o por el escaso
tiempo destinado para los profesionales en esta función.
Desde otra dimensión se puede percibir una creciente disconformidad por los vínculos
interhumanos que se establecen entre los actores institucionales. Hay padres que expresan
que los docentes tratan mal a los alumnos llegando a la agresión física como castigo a la
indisciplina, a su vez los docentes dicen que los alumnos son irrespetuosos, violentos y
agresivos, al igual que las familias, como ejemplo de esta aseveración son comunes las
peleas a golpes entre los estudiantes, muchos casos en que niños y adolescentes llevan
armas a la escuela, denuncias realizadas por los docentes de casos de niños maltratados y
muchas familias que no depositan expectativas en la escuela como herramienta útil y
positiva para el desarrollo personal y social, dando lugar a escasa participación y
compromiso de estos padres con la educación de sus hijos. También se producen
desacuerdos y distanciamientos hacia el interior del equipo docente, cuando no son las
tortuosas relaciones entre docentes y directivos, siendo éstos caratulados casi siempre de
autoritarios.
Todo este panorama se encuentra registrado en documentos oficiales, en diarios y
periódicos, en algunos casos ha llegado hasta la justicia provincial.
FUNDAMENTACIÓN
La idea de la escuela como lugar de cruce de culturas resulta de suma importancia ya que
presenta la problemática de la atención y el respeto a la diversidad cultural. La organización
escolar y estructura tradicional tendían a la homogenización. El alumno debía entender al
docente, hoy se trata de que el docente entienda al alumno.
La vida emocional del alumno y de la familia, tanto como la del docente, juegan un papel
fundamental, aminorando y a veces eliminando, el proceso de aprendizaje sistemático al
eliminar el “deseo de saber” obturando “el impulso epistémico”. Esto puede percibirse en
los inconvenientes cada vez más frecuentes en mayor cantidad de alumnos, para apropiarse
de los objetos de aprendizaje, ya sea por causas emocionales, orgánicas, físicas o
estructurales y la necesidad de los docentes en buscar estrategias pedagógico-didácticas
adecuadas a las problemáticas que se les presentan.
El síntoma manifiesto de esta situación -dificultades de aprendizaje o problemas de
conducta, indisciplina, violencia, imposibilidad de atender o concentrarse, etc.- priva al
alumno de poder expresar sus potencialidades, con lo cual no puede acceder a los
aprendizajes necesarios para tener una vida digna.
Hay que propiciar espacios organizados y estructurados que faciliten la apropiación de los
objetos de conocimiento por los alumnos para evitar estas problemáticas.
Para ello se requiere de actitudes flexibles, predisposición a la reflexión, permanente puesta
en tensión de todos los conceptos que así lo requieran, a fin de adecuarse a estos tiempo de
cambios que necesariamente resultan conflictivos y exigen la implementación de nuevas
formas educativas, más solidarias, más vinculadas con las problemáticas particulares y con
el contexto. Se requiere de otras maneras de entender el hecho educativo, la gestión
institucional y los estilos de enseñanza. Lograr la integración escuela-familia-comunidad,
permitiendo que las familias de los estudiantes participen activamente de las actividades y
procesos escolares, y a la vez que la escuela forme parte de la sociedad general
interactuando con las distintas organizaciones e instituciones que la representan.
Es necesario establecer un marco institucional de convivencia, con la participación
igualitaria de todos los integrantes de la comunidad educativa, poner en tensión los hábitos
institucionalizados que se encuentran cuestionados y reemplazarlos por otros que
promuevan la responsabilidad, la participación, la apropiación de valores y aprendizajes de
destrezas democráticas para resolver conflictos y diferencias.
Esta forma de entender la problemática educativa y el fracaso escolar, plantea la forma de
trabajo interdisciplinario para atender las dificultades de aprendizaje en general, así como
las dificultades de origen afectivo que surgen de las carencias culturales y económicas.
Aparece la necesidad de trabajo conjunto entre instituciones de la misma comunidad,
aunando esfuerzos y constituyendo redes socioeducativas.
La realidad de la hora actual nos plantea que las instituciones educativas, sus directivos y
docentes, y las familias de los estudiantes, no se encuentran preparados para afrontar este
desafío.
MARCO TEÓRICO
Dada la característica de la problemática presente el “Enfoque Estratégico y Participativo”
resulta el más adecuado como marco interpretativo de los fenómenos que aparecen en la
escuela. El análisis de la institución y de los sucesos que allí acontecen deben interpretarse
integralmente, desde una concepción holística, considerando que los hechos sociales,
políticos y económicos inciden en todas las actividades de quienes se encuentran
influenciados por dichos hechos y que la reflexión conjunta, el diálogo y la participación
permiten generar acciones transformadoras y superadoras.
Por ello se trabaja en “equipo de intervención interdisciplinaria” que es un grupo de
profesionales conformados con el objetivo de construir un espacio de contención, abierto a
toda la comunidad educativa, ya sea, directivos, docentes, padres, alumnos y personal de la
institución, más allá de una problemática escolar puntual. El equipo trabaja también y
prioritariamente a partir de la demanda manifiesta o latente de cualquier ámbito de la
institución. Es un espacio de intercambio donde se intenta generar preguntas cuyas
respuestas se encuentran conjuntamente a partir del replanteo de las mismas.
Intervenir en los procesos de enseñanza-aprendizaje implica tener una concepción
“constructivista” que permite entender y explicar qué significa aprender en situación
escolar, cuáles son las características de este aprendizaje, cómo se entiende la enseñanza,
porqué un determinado alumno tiene dificultades para aprender o cómo agrupar a los
alumnos y organizar los materiales para que aprendan de forma significativa.
La modalidad de trabajo de “Intervención Interdisciplinaria Institucional” se describe como
una intervención destinada a detectar los aspectos obstaculizadores del aprendizaje y de las
situaciones que causan algún tipo de alteración de la conducta en el marco de la institución
educativa. Dará lugar a una evaluación detallada de las condiciones estructurales,
estrategias didácticas, estilos de gestión y coordinación, intelectuales y afectivas del
estudiante, etc. También permitirá desarrollar actividades de tipo grupal y establecer las
necesidades e intereses vocacionales tan importantes para pasar de un nivel educativo a
otro.
Desde el constructivismo, la intervención institucional interdisciplinaria ha de entenderse
como un proceso que promueve cambios, que han de ser construidos por el propio docente
y que deben conducirlo a su propia autonomía, de forma que sean cada vez más capaces de
ayudar a promover el desarrollo personal de los alumnos y de resolver por sí mismos los
problemas que se les plantean en el desempeño de su función docente.
Desde la “metodología colaborativa” puede considerarse que un proceso de construcción
implica al orientador-asesor y al docente , cada cual participa desde su formación particular
y al que cada uno aporta conocimientos, vivencias y puntos de vista diferentes para el logro
de objetivos compartidos.
Al mismo tiempo la orientación ha de considerar que el desarrollo y crecimiento personal
de los alumnos está íntimamente relacionado con el de su familia y con el de su comunidad.
La escuela tenderá hacia ese desarrollo a través del aprendizaje significativo de una
selección de contenidos culturales que permita a todos los participantes de la comunidad
educativa ser miembros activos en su marco sociocultural de referencia.
La entrevista familiar-escolar incluye el personal de la escuela que representa la
organización estructural escolar y el grupo familiar completo. Así en conjunto, se revisan y
jerarquizan objetivos y planes de acción para cada caso en particular. Minichín llama a este
trabajo “perspectiva Ecológica”.
Desde esta perspectiva la “orientación escolar” entendida como trabajo en “equipo de
intervención interdisciplinaria institucional” es un recurso institucional como gestor, agente
y facilitador de cambios.
FUNCIONES DE LOS EQUIPOS
Aplicar estrategias para identificar las necesidades de todos los alumnos, su
evaluación, intervención y seguimiento con derivación si correspondiere, en una
tarea conjunta con los docentes.
Abrir un espacio de diálogo y reflexión como estrategia para el análisis y evaluación
de las prácticas institucionales.
Instrumentar acciones preventivas interactuando con directivos, docentes y familias.
Contribuir a la transformación de las prácticas profesionales de los equipos
docentes.
Investigar sobre las condiciones de los contextos de influencia para producir
desarrollos de adecuaciones curriculares, materiales de trabajo y estrategias
específicas de acuerdo as las problemáticas que se presenten.
Acercar metodologías y técnicas de estudio a los alumnos, en tarea integrada al
quehacer docente cotidiano.
Brindar asesoramiento y orientación en el reconocimiento de preferencias de
temáticas, disciplinas y modalidades de distintas carreras para elección de
prosecución de estudios.
Establecer canales de comunicación, consulta, información y apoyo a los padres
orientando su participación en el proceso educativo.
Desarrollar acciones de integración con las distintas instituciones de la comunidad
con el fin de conformar redes socioeducativas..
Constituir un centro de recursos, información y asesoramiento para toda la
comunidad de influencia y para el conjunto de instituciones educativas y de
organizaciones que integren el sistema educativo
METAS
Propiciar análisis institucionales.
Identificar y evaluar las necesidades de los alumnos y docentes atendiendo la
diversidad.
Orientar a los docentes y directivos.
Promover situaciones que faciliten la participación de los alumnos.
Orientar a los padres
Contextualizar los aprendizajes.
Conformar una comunidad educativa constituyendo redes interinstitucionales.
OBJETIVOS
Estratégico: Contribuir a la transformación de las instituciones y prácticas educativas y
sociales, conformando un espacio de atención a necesidades y/o problemáticas educativas
de instituciones, docentes y alumnos.
Generales:
Participar en el diseño y coordinación de programas institucionales relacionados con
la promoción, prevención y atención, de las dificultades que afectan los procesos de
aprendizaje, desde lo cognitivo, psicológico, social y espiritual.
Colaborar en la programación general del grupo clase.
Promover la interrelación familia-escuela para favorecer una auténtica comunidad
educativa.
Orientar a directivos, docentes, alumnos y padres para generar experiencias de
aprendizaje significativas, creadoras e innovadoras que permitan solucionar
problemáticas escolares emergentes.
Generar acciones de integración a la comunidad en general a través de la creación
de redes escolares y sociales.
Específicos:
Con los directivos:
Realizar propuestas de solución sistémicas mediante el diálogo entre todos los
actores institucionales.
Trabajar estilos de organización y gestión institucional y de coordinación de
procesos de enseñanza.
Modificar paradigmas: “alumno”, “repitencia”, “abandono”, “poder”, “autoridad”,
“sanción disciplinaria”, “Sujeto Pensante – Sujeto Actuante”, etc.-
Con el docente
Brindar al docente la contención y recursos necesarios para lograr un buen
desempeño profesional dentro del aula.
Realizar una evaluación para detectar, de manera conjunta, las dificultades
generales de aprendizaje.
Elaborar o adecuar instrumentos para identificación, evaluación y seguimiento.
Trabajar estilos de organización y gestión institucional y de coordinación de
procesos de enseñanza
Modificar paradigmas: “alumno”, “repitencia”, “abandono”, “poder”, “autoridad”,
“sanción disciplinaria”, “Sujeto Pensante – Sujeto Actuante”, etc.-
Con los alumnos
Identificar y evaluar necesidades.
Reconocer diferentes problemáticas personales y de acercamiento al objeto de
conocimiento
Observación y evaluación sistemática.
Promover situaciones que faciliten la participación.
Promover la construcción conjunta de pautas de convivencia.
Con los padres
Promover participación activa.
Facilitar el acceso a la información
Recoger información de la familia.
Con la comunidad
Conocer y utilizar los recursos de la comunidad
Coordinar acciones.
METODOLOGÍA
Sociocrítica, análisis estratégico participativo de la institución escolar , Clínica, abordaje
de problemáticas ya instaladas; y Prevención: primaria – secundaria – terciaria, con talleres
sobre problemas de aprendizaje y el modo de abordarlos.
TECNICAS
Observaciones.
Entrevistas.
Encuestas.
Análisis estadístico.
Tests.
Actividades grupales: reuniones, ateneos, talleres.
ACTIVIDADES
Generales
1. Elaboración de un cronograma flexible a partir de un orden preestablecido según los
objetivos previstos.
2. Trabajo en conjunto con todas las instituciones realizando las siguientes tareas:
Análisis institucional.
Evaluación de alumnos en general.
Atención de la demanda del docente.
Solicitud de autorización de los padres para realizar el trabajo.
Entrevista con los padres.
Diagnóstico y tratamiento.
Asesoramiento al docente.
Capacitación para los docentes en el lugar de trabajo, de acuerdo a las demandas
de las instituciones o sobre temáticas específicas que el equipo considere
necesario.
Relevar y promover acciones y recursos existentes en la comunidad trabajando
en redes con otras instituciones.
Desarrollar programas de prevención.
3. Realizar jornadas municipales de capacitación en temáticas educativas comunes a
todas las instituciones educativas.
Específicas
Con los docentes
Observación de la dinámica de la clase.
Transmitir la información que se tiene sobre los alumnos del grupo clase.
Realización conjunta de instrumentos para ser utilizados en los distintos temas del
currículo.
Fijar criterios comunes de evaluación y seguimiento.
Llevar a término las tareas de preparación y coordinación que garanticen la
consecución de los acuerdos tomados.
Con los alumnos
Atención directa al alumno con entrevistas.
Coordinar acciones con los docentes, padres y alumnos.
Observar el progreso del alumno y evaluación sistemática del mismo en
colaboración con el docente y la familia.
Realización de talleres (Droga, SIDA, violencia social y familiar, etc.) como eje de
prevención.
Con los padres
Reuniones y entrevistas con la familia del alumno.
Informar de las necesidades más relevantes y comprometerlos para dar las
respuestas que requieran las problemáticas que los atañen.
Recoger información acerca del progreso del niño en el contexto del hogar.
Realización de talleres sobre temas que surjan de sus propias necesidades.
Con la comunidad
Conocer y utilizar los recursos de la comunidad para atender adecuadamente
necesidades de los alumnos.
Propiciar intercambios con las distintas instituciones y profesionales que laboran en
la comunidad.
EVALUACIÓN
Indicadores para evaluar el proyecto.
Mejoramiento del rendimiento escolar.
Disminución de situaciones conflictivas, de violencia y agresión en los vínculos
docente-alumnos, docente-padres, docente-docente, directivo-docente, escuela-
comunidad.
Compromiso de la familia.
Formación de actitudes de reflexión sobre las distintas situaciones problemáticas
Formación de actitudes de respeto, tolerancia y diálogo.
Para comprobar estos indicadores se utilizan:
Tasa de rendimiento
Estadísticas de sanciones
Participación familiar
Estadísticas de resolución de problemas.
PLAN DE ACCION PARA LA CONCRECIÓN DEL PROYECTO“ORIENTACIÓN ESCOLAR INTEGRAL”
1°) INTEGRACIÓN DE LOS EQUIPOS TÉCNICOS INTERDISCIPLINARIOS
a) Dos psicopedagogos
b) Un psicólogo
c) Un trabajador social
d) El supervisor –integrante natural en cada zona- debe participar en
todas las actividades en tanto su función específica lo permita.
e) En la zona de Posadas se incluye inicialmente un especialista en
Prevención de drogadicción.
Carga horaria para cada equipo técnico: 62 hs. Cátedra, 15 hs. Para cada profesional
y 2 hs. Más para el coordinador del equipo.
Se valoriza la integración y participación activa del supervisor desde el inicio de las
actividades.
Contemplar la integración de los profesionales que se desempeñan como
psicopedagogos y/o asesores pedagógicos en instituciones educativas de distintos
niveles.
Contemplar la interacción con los equipos técnicos de las escuelas de educación
especial.
Contemplar la incorporación de otros profesionales al equipo técnico como ser
especialistas en prevención de las adicciones.
Para estudios médicos clínicos, exámenes de visión, audición y odontológicos
convenio con salud pública para atención en hospitales u otro servicio o programa
del ministerio de salud.
2°) ORGANIZACIÓN DE LA PROVINCIA EN ZONAS CONSIDERANDO LA CERCANÍA ESPACIAL, LAS POSIBILIDADES DE COMUNICACIÓN Y RESPETANDO LAS COSTUMBRES LOCALES DE INTERRELACIONES:
ZONA CAPITAL: POSADAS – GARUPA – CANDELARIA
ZONA SUR: L. N. ALEM – SAN JAVIER – APÓSTOLES – C. DE LA SIERRA
ZONA CENTRO RUTA 12: SANTA ANA - SAN IGNACIO – JARDÍN AMERICA –
CAPIOVÍ - PUERTO RICO – GARUAPÉ
ZONA CENTRO RUTA 14: OBERA – A. DEL VALLE – SAN VICENTE – EL
SOBERBIO - SAN PEDRO.
ZONA NORTE RUTA 12: MONTE CARLO – ELDORADO – WANDA – LIBERTAD -
ESPERANZA – IGUAZÚ.
ZONA NORTE RUTA 14: BDO. DE IRIGOYEN – SAN ANTONIO – ANDRESITO.
3°) SE REALIZARÁ EN TRES ETAPAS: PRIMERA ETAPA: AÑO 2.005
ZONA CAPITAL
SECCIÓN I: CENTRO DE POSADAS – UN EQUIPO
SECCIÓN II: VILLA CABELLO – UN EQUIPO
SECCION III: ITAEMBÉ MINÍ– UN EQUIPO
SECCIÓN IV: GARUPÁ - CANDELARIA– UN EQUIPO
ZONA SUR
SECCIÓN I.: L. N. ALEM - SAN JAVIER - UN EQUIPO
ZONA CENTRO RUTA 12:
SECCIÓN II: JARDÍN AMÉRICA – UN EQUIPO
ZONA CENTRO RUTA 14
SECCIÓN II: A. DEL VALLE – UN EQUIPO
SECCIÓN III: SAN VICENTE –UN EQUIPO
ZONA NORTE RUTA 12
SECCIÓN I: ELDORADO – UN EQUIPO
SECCIÓN II: WANDA – UN EQUIPO
A. CANTIDAD INICIAL DE EQUIPOS TÉCNICOS: DIEZB. CARGA HORARIA TOTAL: 620 HS. CATEDRA.
SEGUNDA ETAPA: AÑO 2.006
ZONA SUR
SECCIÓN I.: L. N. ALEM - SAN JAVIER - UN EQUIPO
SECCIÓN II: APÓSTOLES – C. DE LA SIERRA - – UN EQUIPO
ZONA CENTRO RUTA 12:
SECCIÓN I: SAN IGNACIO – UN EQUIPO
SECCIÓN III: PUERTO RICO - – UN EQUIPO
ZONA CENTRO RUTA 14:
SECCIÓN I: OBERA – DOS EQUIPOS
SECCIÓN IV: SAN PEDRO - UN – EQUIPO
ZONA NORTE RUTA 12
SECCIÓN I: ELDORADO – UN EQUIPO
ZONA NORTE RUTA 14:
SECCIÓN I: BDO. DE IRIGOYEN – SAN ANTONIO – ANDRESITO - – UN EQUIPO
A. SE AGREGAN NUEVE EQUIPOS.
B. CARGA HORARIA: 558 HS.
TERCERA ETAPA: AÑO 2.007
Se cubren los municipios mencionados reforzando los equipos existentes de acuerdo
a las necesidades que se manifiesten en el proceso orientador.
CUARTA ETAPA: AÑO 2.008
Se cubre toda la provincia.
CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN Y ACCIONES DE LA PRIMERA ETAPA - AÑO 2.005
ENERO
Elaboración y presentación del proyecto al consejo de educación para su
consideración.
Adecuaciones según sugerencias recibidas.
FEBRERO
Presentación del proyecto.
Convocatoria y selección de personal tecnico.
Asignación de las horas cátedras correspondientes en cada caso.
MARZO
Organización del funcionamiento de los equipos acordando roles y
funciones.
Presentación del proyecto y de los equipos técnicos a las autoridades
escolares y municipales en cada zona-
Reuniones con los equipos directivos y con los docentes, para explicar
modalidad de trabajo.
Desarrollo de las actividades de sensibilización con docentes, padres y
alumnos.
ABRIL - MAYO
Planificación anual de actividades.
Desarrollo de las actividades de evaluación diagnóstica con directivos,
docentes, alumnos y diagnósticos de los casos que son requeridos
institucionalmente.
JUNIO – NOVIEMBRE
Actividades de seguimiento de casos, apoyo y asesoramiento a directivos,
docentes, alumnos y familias tanto en los casos como en problemáticas
emergentes.
Elaboración de carpetas por instituciones conteniendo actas de reuniones del
equipo con los directivos, docentes y padres, legajos de cada caso, informes
mensuales generales y toda documentación que se considere pertinente.
Integración con la comunidad.
Proyectos interinstitucionales constituyendo redes sociales.
DICIEMBRE
Evaluación proyectiva.
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SANTOS GUERRA, M. A. “Evaluación Educativa” Editorial Magisterio del Río de la Plata. Bs. As. 1.996.PROYECTOS RECEPCIONADOS EN LA DIRECCIÓN DE ENSEÑANZA INICIAL, EGB 1 - 2 Y RÉGIMENES ESPECIALES:- Escuela de Educación Especial N° 14 de San Javier: “Servicio Educativo De Apoyo A Las Instituciones Educativas”- Escuela Rural N° 213 de Campo Grande: “Los Niños Como Prioridad” Oportunidades En - El Acceso A La Educación Básica Y Desarrollo Integral De Sus Capacidades.”- Escuela N° 783 de Posadas: “Fortalecer El Crecimiento” Servicio Interdisciplinario.- Escuela N° 219 de Posadas: “Equipo de Prevención y Asesoramiento Interdisciplinario” - Escuela N° 674 de Posadas “Gabinete para la Orientación, Participación y Construcción”.- Escuela N° 110 de Posdasa “Interacción Familia-Escuela”- Equipo Interdisciplinario dependiente del Presidente del Consejo General de Educación con asiento en Esc. N° 250 “Sargento Cabral de Posadas.
ELABORACIÓN DEL PROYECTOOscar Alfredo Alzaga. Psicopedagogo y profesor de la Escuela Normal N° 5 – Instituto de Formación Docente de San Ignacio(Misiones)
COORDINACIÓN GENERALLic. Mariel Ciabocco.Co-coordinación: Oscar Alfredo Alzaga
PROFESIONALES QUE ELABORARON LOS PROYECTOS CONSIDERADOS
Fabiana Mendoza. Lic Psicopedagogía.-Escuela de Educación Especial n° 14 – San Javier
Mónica Insaurralde . Lic Psicopedagogía Esc.de Educación Especial n° 14 – San Javier
Mauricio Colombo. Lic Psicólogo. Escuela de Educación Especial n° 14 – San Javier
Norma Do Amaral Lic Trabajo Social. Escuela Rural N° 213 de Campo Grande.
Javier Mauricio Cantero. Lic Psicopedagogía. Escuela N° 783 de Posadas
Marcela Paredes. Lic. Psicopedagogía. Escuela N° 783 de Posadas
Andrea Soledad Bauer Psicopedagoga. Escuela N° 783 de Posadas
Fabiana Itatí Cuenca. Psicopedagoga. Escuela N° 783 de Posadas
Erica Manuela Loreiro. Psicopedagoga Escuela N° 219 de Posadas
Laura Racagni. Prof. De Educ. Especial y Psicóloga. Escuela N° 219 de Posadas
Silvia Benítez. Prof. de Educ. Diferenciada. Escuela N° 219 de Posadas
Graciela Turrela. Lic.Psicopedagogía. Escuela N° 674 de Posadas
Mirta Raquel Vera. Escuela N° 110 de Posadas.
PROFESIONALES DEL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO DEPENDIENTE DEL
PRESIDENTE DEL CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓN.
Cecilia Soler. Psicóloga.
Gabriela Margalot. Psicopedagoga.
Liliana Mattos. Psicopedagoga.