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  • Orientacioneseducativas.Alumnadoconaltascapacidadesintelectuales

  • Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales

    VitoriaGasteiz,2013

  • UnregistrobibliogrficodeestaobrapuedeconsultarseenelcatlogodelaBibliotecaGeneraldelGobiernoVasco:http://www.bibliotekak.euskadi.net/WebOpac

    Edicin:1,febrero2013Tirada:600ejemplares

    AdministracindelaComunidadAutnomadelPasVasco.DepartamentodeEducacin,PolticaLingsticayCultura.Internet:www.euskadi.netEdita:EuskoJaurlaritzarenArgitalpenZerbitzuNagusia.ServicioCentraldePublicacionesdelGobiernoVascoDonostiaSanSebastin,101010VitoriaGasteizDiseodecubierta:CarmenCoboMusatadiMaquetacin:EduardoPrezImpresin:ServiciodeImprentayReprografadelGobiernoVasco.D.L.:VI292013

    Documentoelaboradopor:

    CarmenAlbes[asesoradeNEEdelBerritzeguneG03].LoreaAretxaga[colaboradoradeInclusividadyNEEdelBerritzeguneNagusia]IzaskunEtxebarria[profesoradelaEHUUPV]IsabelGalende[coordinadoradeInclusividadyNEEdelBerritzeguneNagusia]ArantzaSantamara[asesoradeNEEdelBerritzeguneB04]BelnUriarte[asesoradeNEEdelBerritzeguneA01]PedroVigo[psiclogodelCEPGorbeialde]Coordinacin:

    LoreaAretxagaBedialauneta

  • ndice

    1Introduccin 7

    2Altascapacidadesintelectuales.Conceptualizacin 10

    2.1.Inteligenciayaltascapacidades 10

    2.2.Aclaracindetrminos 11

    2.2.1.Superdotado/a 11

    2.2.2.Talento 12

    2.2.3.Precocidad 12

    2.3.Modelosexplicativosdelasaltascapacidades 12

    2.3.1.Modelosbasadosenelrendimiento 13

    2.3.2.Modelosdeorientacinsociocultural 15

    2.3.3.Modeloscognitivos 16

    2.3.4.Modelosbasadosencapacidades 17

    3Caractersticas 19

    3.1.Caractersticasgenerales 19

    3.2.Estilodeaprendizaje 20

    3.3.Motivacioneseintereses 20

    3.4.Caractersticascognitivas 21

    3.5.Creatividadeimaginacin 21

    3.6.Disincronaoasincrona 22

    3.7.Caractersticassocialesyemocionales 23

    3.8.Caractersticasdiferenciales(degnero) 25

    4Necesidades 27

    5Mitosyrealidades 28

  • 6Cmoreconoceralalumnadoconaltascapacidadesintelectuales 30

    6.1.Porquesimportanteladeteccin? 30

    6.2.Culeslafinalidaddeladeteccin? 31

    6.3.Elprocesodedeteccin 31

    6.3.1.Caractersticasdelprocesodedeteccin 31

    6.3.2.Procedimiento 32

    6.3.3.Tareasdelosdiferentesagentesanteladeteccin 33

    6.3.4.Laevaluacinpsicopedaggica 35

    6.4.Herramientas 36

    6.5.Estrategiasdeidentificacinenelaulaeindicadoresporetapas 37

    6.5.1.IndicadoresenlaEducacininfantil 38

    6.5.2.IndicadoresenlaEducacinPrimaria 39

    6.5.3.IndicadoresenlaEducacinSecundaria 40

    6.6.Perfilesdeniosyniasconaltascapacidadesintelectuales 43

    7Larespuestaeducativaconelalumnadoconaltascapacidades intelectuales 46

    7.1.Objetivosdelarespuestaeducativa 47

    7.2.Barrerasparaelaprendizaje 48

    7.2.1.Enelsistemaeducativo 43

    7.2.2.Enelcentroescolar 49

    7.2.3.Enelaula 50

    7.2.4.Delafamilia 51

    7.2.5.Delpropioalumno/a 51

    7.3.Medidasyestrategiaseducativas 52

    7.3.1.Medidaseducativasgenerales 53

    7.3.2.Medidaseducativasespecficas 53

    7.4.Buenasprcticaseducativasquefavorecenymejoranlarespuestaalalumnadoconaltascapacidadesintelectuales 55

    7.4.1.Duranteeldesarrollodelasunidadesdidcticas 55

    7.4.2.Enriquecimientoatravsdetalleresdeampliacin 57

    7.4.3.Introduccindecontenidosnocontempladosenelcurrculo 58

    7.4.4.Programasespecficosdedesarrollocognitivo 58

    7.4.5.Programasespecficosdedesarrollopersonalysocial 59

    7.4.6.Otrasestrategiaseducativas 59

  • 7.5.Orientacioneseducativasquefavorecenymejoranlarespuestaalalumnadoconaltascapacidadesintelectuales 60

    7.6.Orientacioneseducativasporetapas 67

    7.6.1.EducacinInfantil 67

    7.6.2.EducacinPrimaria 68

    7.6.3.EducacinSecundariaObligatoria 70

    7.6.4.EducacinSecundariaPostobligatoria 71

    7.7.Accintutorialyalumnadoconaltascapacidades 72

    7.8.Recomendacionesparapromocionarlaigualdaddegnero 75

    7.8.1.Respectoalcentroescolar 75

    7.8.2.Respectoalasfamilias 76

    7.9.Larespuestaeducativadesdeelcontextosocial.Otrasmedidascomplementariasalaeducacinformal 77

    7.9.1.Programadeenriquecimientoextracurricular 77

    7.9.2.Participacinenactividadesextracurriculares 78

    8Lafamilia 79

    8.1.Lacolaboracinfamiliascentroeducativo 80

    8.2.Accionesdecolaboracinfamiliaescuela 81

    8.3.Relacionesprofesoradofamilias 81

    8.4.Relacionesentrefamiliasycentros 82

    9Normativa 84

    9.1.mbitointernacional 84

    9.2.mbitoestatal 86

    9.3.ComunidadAutnomaVasca 88

    10Glosario 90

    11Bibliografa 93

    ANEXOS 103

  • Orientacioneseducativas.Alumnadoconaltascapacidadesintelectuales

    7

    1.Introduccin

    Eldocumento,realizadoporencargode laDireccindeInnovacinEducativa del Gobierno Vasco, responde a los principios de EscuelaInclusivaqueelDepartamentodeEducacinvienedesarrollandodurantelosltimosaosyqueconsidera laatencina ladiversidadcomounodelosejesfundamentalesdelossistemaseducativosdecalidad.

    La escuela inclusiva, es mucho ms que un mero cambioterminolgicodelaEducacinEspecial,puestoqueabordalaeducacindeTODO el alumnado, independientemente de sus caractersticas ynecesidades.

    Enlosltimosaos,lasadministracioneseducativashanreconocidolas diferencias del alumnado con altas capacidades desde distintosplanteamientos filosficos, psicolgicos y/o educativos: como alumnadode educacin especial, como alumnado con necesidades educativasespecialeso,enlaactualidad,comoalumnadoconnecesidadeseducativasespecficasdeapoyoeducativo.Lasevidentescaractersticasdiferencialesde este alumnado exige que la escuela y el resto de la comunidadeducativa contemplen de manera explcita el abordaje de las altascapacidades.

    Desde el punto de vista de la educacin inclusiva, es importantetenerencuentaque laspersonasconaltascapacidades formanungrupomuyheterogneo,contantadiversidadcomolaexistenteentreelrestodelapoblacin.Nosloprovienendefamilias,ambientesculturales,modeloseducativos, entornos sociales diversos..., sino que tambin manifiestandiferencias individuales en lo que respecta a sus logros acadmicos,desarrollosocial,emocional,cognitivo,etc.

    Asimismo, las diversas culturas valoran de distinta manera lascapacidadeshumanas;tantolaconsideracindelainteligenciacomoladelostalentosposeendiferenterelevanciadeunassociedadesaotras.Porlotanto,esteaspectotambinhabradesertomadoenconsideracinen larespuesta al alumnado con altas capacidades proveniente de otrospueblos,lenguasyculturas.

    Del mismo modo y dada la importancia del entorno para eldesarrollo personal y social del alumnado, uno de los pilares de laeducacininclusivaeslacolaboracinentrelaescuelaylacomunidadconelfindeconseguireldesarrollointegraldelalumnado.As,lacolaboracinfamiliaescuelaes imprescindibleen laeducacindelalumnadoconaltascapacidades.

    Al mismo tiempo, este documento tiene presente el actualmomento social: la sociedadde la informacin,que requiere ciudadanoscompetentes para gestionar la abundancia de informacin, y paraadaptarse al cambio constante, a la incertidumbre y a la evolucinvertiginosadelasociedaddelfuturo.

  • Orientacioneseducativas.Alumnadoconaltascapacidadesintelectuales

    8

    Por otro lado, y en lo que se refiere a la conceptualizacin de lalabor educativa para atender o gestionar la diversidad de capacidades,intereses, culturas, carencias o circunstancias personales y sociales, a lolargodeltiempo, sehanutilizadodiferentesmodelosoperspectivas,quetienenqueverentreotrascosasconlasconcepcionesexistentesacercadela naturaleza de las diferencias individuales y con los estilos deorganizacin y funcionamiento de los centros escolares. Todos ellos sonanalizadosdesdeelprismadelaescuelainclusivaconelobjetivodeofrecerlasmejores respuestasaTODOel alumnado,enelquepor supuesto, seincluyenlosalumnosylasalumnasconaltascapacidades.

    La Ley Orgnica de Educacin (2006) reconoce las especialescaractersticasynecesidadesdelalumnadoconaltascapacidadesyensuartculo 76 dice: corresponde a las administraciones educativas adoptarlasmedidasnecesariasparaidentificaralalumnadoconaltascapacidadesintelectualesyvalorardeformatempranasusnecesidades.Asmismo, lescorrespondeadoptarplanesdeactuacinadecuadosadichasnecesidades.

    LaLOEproponeunaeducacinequitativa, justa ydecalidad.Unaescuela para todos y todas, incluido el alumnado con altas capacidadesIntelectuales, con profesionales formados, organizaciones flexibles yrecursossuficientesparadarcabidaatodaladiversidad.

    Una escuela inclusiva que responda a la diversidad del alumnadorequiereuna trasformacin tantode losestilosdeenseanzaaprendizajecomodelasactitudesdelacomunidadeducativa,esdecir:

    Sensibilidad, aceptacin, empata, y conocimiento de lascaractersticas y de las necesidades del alumnado con altascapacidadesintelectuales.

    Formacinyactualizacincientfica.

    Flexibilidadenlaorganizacin,exigenciasyritmos.

    Conocimiento de respuestas y prcticas exitosas para un ptimoaprendizajeyparaeldesarrollodelacreatividad.

    Latrasformacindelaescuela,queseapoyaengranmedidaenactitudesytalantespersonales,precisatambindeinstrumentosyguasque faciliten tanto el proceso de indagacin, como de los procesos demejora.

    La tarea de transformar los centros educativos en escuelasinclusivasescomplejay requiere tantode ladisposicindelprofesorado,como del liderazgo del equipo directivo, para llevar a cabo un trabajoreflexivo individual y colectivo, de indagacin y anlisis, sobre lospresupuestosylasprcticasenlosquedesarrollasutrabajo.Laeducacininclusivapersigue laequidad, la justicia y laexcelencia.Esdiversidad,eshorizonteyesutopa,unprocesoociclocontinuodereflexinaccin,demejora y de conocimiento cientfico. Ello implica estar dispuesto a larevisin de actitudes, ideas, prcticas y aportaciones para promover los

  • Orientacionese

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