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ORIENTACIONES PARA
COMPARTIR LAS
EXPERIENCIAS DE LOS
MAESTROS Y MAESTRAS
MÓDULO 1
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MÓDULO 1 ORIENTACIONES PARA COMPARTIR LAS EXPERIENCIAS DE LO S MAESTROS Y
MAESTRAS Propósito : Valorar la práctica de compartir experiencias con colegas maestros/as como mecanismo de innovación pedagógica y de crecimiento personal y profesional. Contenidos:
- Innovación de la clase. - Maneras de innovar en el aula. - Innovación individual y en equipo. - La experiencia docente y sus manifestaciones. - Nueva cultura docente.
Itinerario de actividades: 1er. paso Leer texto “Compartir las experiencias de los maestros y maestras”. 2do. paso Intercambiar impresiones con los/as colegas. 3er. paso Revisar diapositivas. 4to. paso Responder el cuestionario. 5to. paso Asistir a taller de “Compartimiento de las experiencias”. META: Incorporar a nuestra cultura docente el compartir experiencias con los
colegas para mejorar la enseñanza.
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COMPARTIR LAS EXPERIENCIAS DE LOS MAESTROS Y MAESTR AS
Introducción
La presente cartilla, al igual que los demás folletos y guías que conforman la serie de materiales de formación docente para el mejoramiento de la enseñanza del Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Enseñanza Escolar (PROMECA), ha sido elaborada para fortalecer el protagonismo de los niños/as en su aprendizaje. Sin embargo, el concepto básico de compartir e intercambiar experiencias es útil para cualquier enfoque que esté orientado a mejorar la calidad de la educación.
En esta cartilla se articulan tres conceptos y procesos de la actividad de los maestros/as bajo el paradigma del protagonismo de los niños/as en su aprendizaje y en contexto de la generación de una nueva cultura docente. Estos conceptos y procesos son: La innovación, la experiencia docente y el intercambio de experiencias.
El protagonismo de los niños/as en su aprendizaje consiste en el hecho que los niños/as, durante el proceso enseñanza - aprendizaje, piensen y aprendan por sí mismos. El protagonismo de los niños/as se manifiesta cuando los mismos aprenden con entusiasmo resolviendo problemas y desafíos, exponiendo sus ideas, escuchando las opiniones de sus compañeros/as, profundizando sus opiniones, etc.
Confiamos que esta cartilla y la serie de materiales que conforma serán útiles a los maestros/as interesados en mejorar su práctica docente.
1. Innovación de la clase
Los problemas y necesidades pedagógicos que se presentan en el aula requieren que el maestro/a presente alternativas de solución, que implícitamente consiste imaginar respuestas que innoven su práctica.
La innovación es aquel cambio que representa alguna mejora en la práctica pedagógica. La innovación no necesariamente tiene que ser una creación nueva, un cambio radical o transformador, sino un cambio parcial que
Materiales innovadores presentados al II Encuentro Internacional de Maestros y Maestras
El término de “innovación” tiene muchos significados. En el PROMECA adoptaremos lo que se entiende en las UE’s de Bolivia, como “un cambio aunque sea pequeño, no necesariamente original, que genera alguna mejora en la práctica pedagógica”.
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provoque un efecto nuevo y valioso en el proceso enseñanza - aprendizaje. Innovación es también adecuar y contextualizar a nuevas situaciones las experiencias pedagógicas cotidianas y exitosas desarrolladas por el maestro/a.
Innovar equivale a cambiar, adecuar, combinar y sistematizar los elementos útiles para una clase como son las técnicas, los materiales y los mismos contenidos, teniendo en mente el desarrollo de la clase que debe avanzar hacia el logro de un determinado propósito pedagógico.
2. Maneras de innovar en el aula
Las innovaciones de las clases son realizadas por los maestros/as trabajando de manera individual o en equipo.
La innovación individual tiene la ventaja de que se puede planificar y ejecutar en el tiempo que el maestro/a innovador cree oportuno basándose en la reflexión individual, pero, se corre el riesgo de que los puntos de vista sean muy limitados correspondiendo únicamente a la perspectiva y experiencia de un solo maestro/a.
El trabajo en equipo para generar innovación, reduce el tiempo que los maestros/as dedican al estudio de los recursos pedagógicos y al desarrollo de los recursos didácticos que si lo
hiciera individualmente. En equipo las potencialidades reflexivas y creativas se multiplican, surgen ideas nuevas y se redescubren métodos para el desarrollo de los aprendizajes, además, con la distribución de metas y responsabilidades, el trabajo es más eficiente y efectivo.
No existe una receta para la innovación pero si condiciones que la hacen posible: la mente abierta, ser propositivo y receptivo, la audacia, la perseverancia, la flexibilidad son algunas de estas condiciones. La innovación puede empezar con el simple hecho de ver las cosas desde una perspectiva diferente. Adoptar el punto de vista de otra persona es ya un comienzo alentador para
Las innovaciones pueden ser realizadas
individualmente.
Las innovaciones pueden ser fruto del trabajo en equipo.
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innovar y por eso el equipo que comparte o intercambia experiencias tiene mucho potencial innovador.
Una de las condiciones para realizar las innovaciones en equipo es establecer consensos, sin que esto signifique homogeneizar las opiniones de los maestros/as.
La condición básica para innovar en equipo es el intercambio de experiencias y la predisposición de sus miembros por crecer y cualificar su experiencia docente. El potencial innovador del equipo se asienta en la experiencia docente de sus miembros que una vez que sea compartida y reflexionada puede generar nuevas posibilidades para mejorar –innovar- la enseñanza.
3. Innovación individual y en equipo
3.1 El trabajo individual
La innovación individual la realiza el maestro/a en función de las necesidades específicas de los niños/as que están a su cargo. Es el resultado de la reflexión y la autocrítica y sobre todo de la intención consciente de solucionar problemas en la enseñanza, adecuar y dinamizar el currículo o de la necesidad de optimizar los recursos disponibles.
3.2 El trabajo en equipo para la innovación
La innovación colectiva se sustenta en el intercambio de experiencias, por tanto, sólo es posible en tanto que los miembros del equipo están dispuestos a compartir su práctica docente, vale decir, en someter a crítica y análisis sus fortalezas y debilidades en cualquier aspecto relacionado con la enseñanza. La innovación puede surgir en cualquier aspecto de la clase, tanto para mejorar situaciones problemáticas como para mejorar aún más las situaciones que ya son buenas.
La conformación de equipos innovadores puede ser institucionalizada o voluntaria. Un ejemplo de
En todo el país, con la participación voluntaria de maestros y maestras de diferentes unidades educativas, se conformaron los equipos de lenguaje que estudian y reflexionan colectivamente temas de la enseñanza en el
área de lenguaje.
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organización institucionalizada, es decir, a nivel de la UE, es la forma en que se organizan los maestros/as para realizar el Estudio Pedagógico Interno. La organización de equipos voluntarios puede ser por nivel, ciclo, año de escolaridad, área y tema.
El Estudio Pedagógico Interno ataca institucionalmente un problema pedagógico investigando la efectividad y pertinencia de propuestas de cambio –innovaciones- que normalmente surgen en la reflexión colectiva y en el intercambio de experiencias.
Los equipos voluntarios pueden conformarse en áreas específicas (lenguaje, matemática, ramos técnicos, etc.) y sus miembros pueden ser de diferentes unidades educativas. También pueden organizarse por niveles e incluso por temas, por ejemplo, se pueden conformar equipos para innovar en los temas de “fracciones” o “geometría” dentro el área de matemática.
4. Experiencia docente
La experiencia docente no es sólo la cantidad de años de servicio del maestro/a, es la práctica que el maestro/a desarrolla en el aula como producto de sus aciertos y limitaciones en el transcurso de su carrera profesional y a través de la formación permanente. En otras palabras, es la práctica de aula producto del desarrollo profesional y personal.
Entre otros aspectos la experiencia docente implica:
- Clases donde se ha podido propiciar el protagonismo de los niños/as en su aprendizaje.
- La experiencia en la elaboración de recursos didácticos que faciliten la comprensión de los niños/as.
- La calidad de cambios en la práctica docente como producto de los procesos de autorreflexión.
La experiencia docente no surge de manera espontánea, por el contrario, supone una construcción consciente e implica lo siguiente:
- Que el maestro/a incremente sus competencias profesionales para poder abordar
La experiencia docente se refiere al conjunto de conocimientos,
destrezas y habilidades acumuladas como producto de los procesos de autorreflexión para dar soluciones oportunas.
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y resolver cualquier situación en el aula o en la UE. - Que contribuya a desarrollar con calidad las competencias en los niños/as.
4.1 Manifestaciones de la experiencia docente
La experiencia docente tiene manifestaciones muy claras en el desempeño del maestro/a dentro del aula. Entre estas manifestaciones de la experiencia docente tenemos:
� Consignas previamente pensadas. El maestro/a plantea a su clase consignas que fueron analizadas y preparadas con anterioridad.
� Esperar que los niños/as
desarrollen las actividades. El maestro/a planifica y en el desarrollo de la clase asigna el tiempo necesario para que los niños/as enfrenten y desarrollen las actividades de aprendizaje.
� No dedicarse a “enseñar”.
Un maestro/a con experiencia no enseña, su rol no consiste en exponer o dictar contenidos sino en mediatizar o facilitar que los niños/as aprendan.
� El maestro/a no debe ser
protagonista. El maestro/a con experiencia no es el centro de la acción y la atención de una clase, por el contrario su presencia e intervenciones se restringen a lo estrictamente necesario.
� El propósito del aprendizaje
y el contenido de las actividades son precisos. Un indicador de la experiencia docente es la claridad con la que el maestro/a puede delimitar los contenidos y plantear los propósitos.
� Esfuerzo e innovación de estrategias. El maestro/a experto se esfuerza
constantemente para mejorar y hacer más efectivas sus estrategias de enseñanza.
Para materializar la idea de experiencia, es necesario contar con destrezas reales en lo referido a la planificación de clase, técnicas pedagógicas y técnicas de evaluación. El maestro/a debe elaborar estos aspectos por sí mismo con su
La experiencia docente se manifiesta cuando los niños/as son protagonistas en sus aprendizajes.
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creatividad y sobre la base de su experiencia. Todo esto es la base del desarrollo del maestro/a.
En definitiva, el maestro/a con experiencia…
5. Intercambio de experiencias
Definir y destacar el significado del intercambio de experiencias.
El compartir experiencias tiene dos resultados directos que son complementarios e interdependientes entre sí:
1º Crecimiento personal y profesional del maestro/a. - Aumentan los
conocimientos. - Mejoran las técnicas. - Se desarrollan
nuevas ideas. - Se mejora la capacidad de orientación.
2º Mejora del servicio educativo de la escuela a partir del mutuo apoyo. - Hacen nuevos descubrimientos entre maestros/as a través del proceso
enseñanza aprendizaje. - Socializan las técnicas de enseñanza. - Comprenden la importancia del “trabajo cooperativo”, como estrategia de mejora
colectiva. Para compartir las experiencias, los maestros/as con mayor experiencia juegan un rol muy importante, ya que no son, solamente, consejeros sobre elaboración de materiales y situaciones didácticas, sino que observan con mayor precisión el desarrollo y crecimiento de los niños/as y su presencia pesa en el manejo y administración de la UE.
6. Intercambio de experiencias para generar una nue va cultura docente
Compartir experiencias puede contribuir efectivamente a la creación de una nueva cultura docente boliviana que de la pauta para el mejoramiento de la educación
Es importante que los maestros/as con experiencias innovadoras y exitosas compartan con sus colegas para fortalecer sus prácticas pedagógicas.
Utiliza sabiamente los conocimientos y habilidades obtenidos en la práctica cotidiana para continuar mejorando los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
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nacional. Por cultura docente entendemos las formas de comportamiento, patrones de pensamientos, etc., de un grupo de maestros/as. También puede decirse que es el “sentido común” que orienta las actividades pedagógicas cotidianas de los maestros/as.
El maestro/a nuevo normalmente realiza sus actividades docentes bajo el “sentido común” que tiene el mestro/a experto y crece a través de la experiencia. En este sentido, la cultura docente juega un rol importante para introducir al contexto social la profesión docente.
El rol más importante para la creación de una nueva cultura docente lo juega el propio maestro/a a través de su esfuerzo propio, descubriendo cómo mejorar las técnicas docentes, mejorar los métodos de enseñanza, mejorar la metodología de clase, etc., y el intercambio de experiencias en la cotidiana interrelación entre colegas.
Para efectivizar lo mencionado es necesario tomar conciencia de que “la UE es el lugar donde el maestro/a crece personal y profesionalmente” fundamentado en un proceso de capacitación continua y autosostenible, que asegure el mejoramiento de la calidad educativa.
La creación de una cultura docente depende del propio maestro/a a través de su propio esfuerzo y del intercambiando de experiencias con
sus colegas.
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MÓDULO 1
ORIENTACIONES PARA COMPARTIR LAS EXPERIENCIAS DE LO S MAESTROS Y MAESTRAS
Este cuestionario debe ser entregado en la mesa de registro del taller de Compartimiento de la experiencia
1.- Describa brevemente una innovación realizada en su clase. ………………………………………………………………………………………………………
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2.- Mencione ventajas y desventajas de realizar innovaciones trabajando en equipo. ………………………………………………………………………………………………………
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3.- Señale al menos tres características que, según su criterio personal, debe reunir un maestro/a con experiencia.
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4.- Mencione el rasgo más característico, según su criterio personal, de la cultura docente en su departamento.
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