Vicerrectorado de Relaciones Internacionales e

Innovación

Mayo, 2010

Mari Paz García SanzCoordinadora de Convergencia Europea

COMPETENCIAS

TAMAÑO GRUPO ACT. FORMATIVA

EVALUACIÓN

Contexto institucional

Contexto disciplinar

COMPETENCIA

Capacidad para seleccionar y movilizar conocimientos,

habilidades y actitudes, mediante operaciones mentales complejas, para responder con éxito a una

determinada situación

Saber Saber

hacer

Saber ser y estar

COMPETENCIA

COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSVERSALES

(comunes a todas las titulaciones)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA TITULACIÓN

(específicas del Grado)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA

(propias de la asignatura)

COMPETENCIAS GENÉRICAS UNIVERSIDAD DE MURCIA

Ser capaz de expresarse correctamente en español en su ámbito disciplinar.

Comprender y expresarse en un idioma extranjero en su ámbito disciplinar, particularmente el inglés.

Ser capaz de gestionar la información y el conocimiento en su ámbito disciplinar, incluyendo saber utilizar como usuario las herramientas básicas en TIC.

Considerar la ética y la integridad intelectual como valores esenciales de la práctica profesional.

Ser capaz de proyectar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos para promover una sociedad basada en los valores de la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo.

Ser capaz de trabajar en equipo y relacionarse con otras personas del mismo o distinto ámbito profesional.

Desarrollar habilidades de iniciación a la investigación.

PERFIL DE FORMACIÓN DE LA TITULACIÓN

PLAN DOCENTE DEL GRADO

GD1 GD2 GD3 GD4 GD5

¡COORDINACIÓN!

    Competencias Genéricas

1. Ser capaz de expresarse correctamente en español en el ámbito de la EPES.

3. Ser capaz de gestionar la información y el conocimiento en el campo de la EPES, incluyendo saber utilizar como usuario las herramientas básicas en TIC.

4. Considerar la ética y la integridad intelectual como valores esenciales de la práctica profesional.

6. Ser capaz de trabajar en equipo y para relacionarse con otras personas del mismo o distinto ámbito profesional.

7. Desarrollar habilidades de iniciación a la investigación.

     Competencias Específicas de la asignatura

1.  Conocer y utilizar correctamente la terminología específica de la EPES.

2.   Conocer y aplicar los modelos de EPES a la práctica socioeducativa.

3.  Diseñar proyectos de EPES contextualizados.

4.  Desarrollar procedimientos para poder ejecutar EPES.

5.  Interpretar y valorar EP realizadas en diferentes contextos.

EJEMPLO

Competencias específicas de la titulación de Grado

Competencias específicas

de la asignatura

CT3 Conocer, diseñar, desarrollar, coordinar y valorar estrategias y programas educativos y formativos

1, 2, 3, 4, 5

CT4 Conocer, planificar, desarrollar, interpretar y valorar procesos de investigación básica y aplicada, con enfoques y técnicas metodológicas diversas.

2, 3, 4, 5

Competencias

específicas del Grado

Asignaturas

00X2 00X3 00X4 00X5 00X6 00X7 00X8

1

2

3

.

.

.

.

.

.

N

Competencias Genéricas

Asignaturas

00X2 00X3 00X4 00X5 00X6 00X7 00X8

1

2

3

4

5

6

7

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

• Presentar la guía docente, potenciar su lectura y hacerla fácilmente accesible.

• Explorar y conocer las ideas previas del alumnado.

• Dedicar menos tiempo a la clase magistral y perfeccionar las técnicas expositivas.

• Fomentar la búsqueda de información para un aprendizaje autorregulado.

• Aumentar la participación con el diálogo y la discusión.

• Potenciar el trabajo en grupo cooperativo.

• Aumentar la interactividad profesor-alumno y la coordinación docente.

• Incorporar progresiva y adecuadamente las TICs.

• Promover la metacognición en los estudiantes.

• Interrelacionar teoría y práctica, conectando con el mundo laboral.

• Facilitar la comprensión, adaptándose a las características del alumnado.

• Hacer de facilitador, orientador, asesor y guía en la construcción de aprendizajes.

• Procurar que el estudiante aprenda a hacer haciendo.

LA CLASE MAGISTRAL

• Plantear preguntas o situaciones problemáticas.• Introducir actividades prácticas en la explicación.• Incorporar adecuadamente las TICs.• Incluir ejemplos adaptados a los intereses.• Presentar informaciones incompletas.• Efectuar tiempos de silencio.• Orientar la búsqueda de información.• Procurar no hablar más de 20 o 30 minutos seguidos.• Ocasionar el debate individual o en grupos, etc.

Transmisión de una serie de información en un tiempo ocupado principalmente por

la exposición oral

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

• Cada alumno sólo alcanza sus objetivos si el resto del grupo logra los suyos.

• El éxito del grupo depende de las aportaciones individuales.• Los alumnos aprenden unos de otros, de su profesor y de su

entorno.• Se busca el consenso y el compromiso de su aprendizaje.• Abre espacio a la discusión y a la diversidad de opiniones.• Produce mayor satisfacción y orgullo por el propio trabajo.• Disminuye la ansiedad y el miedo al fracaso.• Fomenta la motivación intrínseca, la autoestima, la

responsabilidad y el compañerismo.

Los estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos en actividades de

aprendizaje con metas comunes, y son evaluados según la productividad del

grupo

EL ESTUDIO DE CASOS

• El caso se elabora a partir de experiencias de la vida real.

• Puede resolverse de diversas formas.• El método se basa en el aprendizaje cooperativo.• Forma profesionales capaces de encontrar

soluciones expertas, pertinentes y personales.• Interrelaciona la teoría y la práctica.• Comienza con una preparación individual, seguida

de una discusión en pequeños grupos, una sesión plenaria y una reflexión individual.

Los estudiantes analizan y resuelven una situación profesional concreta o caso que

se describe como una circunstancia compleja real

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

PASOS:1.Leer y analizar detenidamente el problema.2.Elaborar posibles hipótesis en forma de lluvia de ideas.3.Realizar una lista con lo que se conoce.4.Redactar una lista con lo que se desconoce y se necesita saber.5.Hacer una lista con lo que ha de hacerse para resolver el

problema.6.Definir claramente lo que se desea producir, resolver o

demostrar.7.Obtener, organizar y analizar información de diversas fuentes.8.Presentan resultados en relación con la solución del problema.

Los estudiantes, en grupo, aprenden, partiendo de un problema, a buscar la

información que necesitan para comprender el problema y obtener una

solución

EL APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS

PASOS:1. Planteamiento de la necesidad por el profesor o los alumnos.2. Búsqueda bibliográfica de diferentes fuentes.2. Descripción del proyecto y sus metas en relación con la

necesidad.3. Valoración crítica de varias alternativas para la elaboración.3. Elaboración del plan de trabajo.4. Realización del proyecto.5. Autoevaluación y coevaluación.

El resultado del proceso de aprendizaje es un producto o servicio, denominado

proyecto, en torno al cual se articulan todas las actividades formativas

EL SEMINARIO

• Requiere mucha información sobre el tema.• Integra la investigación y la docencia.• Aconsejable para últimos años de carrera.• Peligroso para los primeros años si es exclusivo.• Complementa otras metodologías.

Uno o varios estudiantes, tras un estudio intensivo de un tema, lo presentan a la clase o a un grupo reducido de alumnos para poder construir dicho tema con las

aportaciones de todos

EL CONTRATO DE APRENDIZAJE

Nombre del estudiante…………………………………………………………………..……Nombre del profesor…………………………………………………….……………….……Fecha inicio…………………..Fecha prevista finalización…………..……………….….Denominación del núcleo de aprendizaje…………………………………………………

Competencias: ¿Qué va a aprender?Estrategias de aprendizaje: ¿Cómo va a aprender?Recursos materiales: ¿Con qué va a aprender?Evidencias para la autoevaluación: ¿Cómo sabrá que ha aprendido?Criterios de evaluación: ¿Cómo demostrará los aprendizajes adquiridos?Cronograma de aprendizaje y sesiones de tutoría Firma profesor Firma estudiante

Acuerdo entre el profesor y el estudiante para la consecución de unos aprendizajes a

través de una propuesta de trabajo autónomo, durante un tiempo determinado,

bajo supervisión

Método tradicionalMétodo activo-participativo

Posee el saber, lo da todoPromueve el saber, enseña

a aprender

Tiene la autoridad Crea la responsabilidad

Toma las decisiones por sí mismo

Enseña a tomar decisiones

Se hace escuchar Escucha, hace hablar

Aplica reglamentos Utiliza técnicas de grupo

Marca los objetivos y el plan Propone objetivos y el plan

Se preocupa por la disciplina

Se preocupa por la evolución del grupo

Califica solo Evalúa con los alumnos

Trabaja con individuosTrabaja con grupos o

equipos

Controla, sanciona Estimula, orienta, ayuda

METODOLOGÍA Y VOLUMEN DE TRABAJO

Tamaño del

grupoActividad formativa

Horas presenciale

s

Trabajo autónom

o

Volumen

trabajo

Grupo completo

50-70

Clase magistral, exposiciones teóricas, proyecciones y su

evaluación (en su caso)

Subgrupo tamaño medio 25-35

Aprendizaje basado en problemas, seminarios, aprendizaje orientado a

proyectos, estudio de casos, exposiciones y discusión de

trabajos, simulaciones, prácticas de campo y su evaluación (en su caso)

Subgrupo tamaño reducido 12-17

Actividades en el laboratorio, con ordenadores, aula de informática, prácticas pre-

clínicas, prácticas artísticas, laboratorios de idiomas,

seminarios especializados y su evaluación (en su caso)

Subgrupo clínico

5-8

Prácticas clínicas y su evaluación (en su caso)

Subgrupo de

tutorías 8-10

Tutorías ECTS y su evaluación (en su caso)

Tamaño del grupo

Actividad formativa

Horas presencial

es

Trabajo autónom

o

Volumen

trabajoGrupo

completoPresentación asignatura 1 0,5 1,5

Grupo completo Exposición teórica 15 30 45

Grupo completo

Pruebas parciales teóricas 4 10 14

Subgrupo tamaño medio

Aprendizaje basado en problemas 2 4 6

Subgrupo tamaño medio

Estudio de casos 3 6 9

Subgrupo tamaño medio

Simulaciones 1 2 3

Subgrupo tamaño medio

Aprendizaje orientado a proyectos 5 10 15

Grupo completo Examen práctico 2,5 10 12,5

Subgrupo de tutorías Tutorías ECTS 2 2 4

Totales 35,5 74,5 110

EJEMPLO METODOLOGÍA Y VOLUMEN DE TRABAJO

Tamaño del grupo(80 alu)

Actividad formativa

Horas presenciales

alumno

Horas presenciales

profesorGrupo

completoPresentación asignatura 1 1

Grupo completo Exposición teórica 15 15

Grupo completo

Pruebas parciales teóricas 4 4

Subgrupo tamaño medio

Aprendizaje basado en problemas 2 2 x 2 = 4

Subgrupo tamaño medio

Estudio de casos 3 3 x 2 = 6

Subgrupo tamaño medio

Simulaciones 1 1 x 2 = 2

Subgrupo tamaño medio

Aprendizaje orientado a proyectos 5 5 x 2 = 10

Grupo completo Examen práctico 2,5 2,5

Subgrupo de tutorías Tutorías ECTS 2 2 x 10 = 20

Totales 35,5 64,5

EJEMPLO CARGA DOCENTE PROFESOR

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

• Basada en el desarrollo de competencias.

• Incluir variedad de instrumentos de recogida de información.

• Señalar los criterios de calidad.• Reflejar la ponderación de cada uno de

los procedimientos de evaluación.• Aconsejable la autoevaluación

justificada y la evaluación recíproca.• Recomendable añadir un sistema de

recuperación.• Incluir la evaluación de la enseñanza

y la práctica docente.

Instrumentos de

recogida de informaciónExposiciones

(Escalas observación)

Trabajos

Portafolios

Examen

Simulaciones(Escalas observación)

Entrevistas (Registros)

Pruebas físicas(Escalas observación)

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN

LISTAS DE CONTROL SI NO Item 1

Item 2

ESCALAS DE ESTIMACIÓN NUMÉRICAS

1 2 3 4

Item 1

Item 2

ESCALAS DE ESTIMACIÓN GRÁFICAS

N

AV F S Item 1

Item 2

REGISTRO DE ENTREVISTA

Fecha: ...................................

Estudiante/

grupo: ...................................................................

Temática ...................................................................

Objetivos conseguidos:

1. .............................................

2. .............................................

Objetivos por conseguir:

1. .............................................

2. .............................................

Dificultades encontradas: ...............................................

Observaciones: ...............................................................

EL PORTAFOLIOS

ELEMENTOS:• Conocimientos previos sobre la actividad.• Ejecución de la actividad.• Valoración de la misma con aportaciones y

dificultades.• Duración de la actividad.

Conjunto de trabajos efectuados por el estudiante durante su proceso de

aprendizaje, seleccionados, analizados y ordenados por él con el fin de poder identificar, expresar y evaluar sus

dificultades, destrezas, habilidades y carencias, demostrando los aprendizajes

adquiridos y las competencias desarrolladas.

EJEMPLO EVALUACIÓN ASIGNATURA

INSTRUMENTO CRITERIOS DE CALIDAD PONDERACIÓN

Lista de control de asistencia

Presencia activa del estudiante en clase y sesiones de tutoría 1 punto

Informe de investigación

Originalidad e importancia del temaInclusión de todos los apartados del informePlanteamiento adecuado del problemaRelevancia del marco teóricoInclusión correcta de reseñas bibliográficas en el textoFormulación y pertinencia de los objetivos y/o hipótesisPrecisión de las variablesSelección adecuada de los participantesElección de instrumentos en función de los objetivosConstrucción correcta de los instrumentosDescripción detallada del procedimientoPertinencia de los análisis en función de los objetivosClaridad expositiva y corrección ortográficaAmplitud y relevancia de la bibliografíaCapacidad de síntesis en la presentación oralCoordinación del grupoExpresividad durante la exposiciónIncorporación adecuada de las TICsOriginalidad y creatividad en la presentaciónPoder de motivación y captación del interésAutoevaluación y evaluación recíproca

2 puntos

INSTRUMENTO CRITERIOS DE CALIDAD PONDERACIÓN

Portafolios

Presentación

Inclusión de todas las actividades y de su valoración

Corrección en su realización

Claridad expositiva y corrección ortográfica

Estructuración y sistematización

Originalidad y creatividad

Capacidad crítica y autocrítica

Capacidad de análisis y síntesis

Organización del tiempo

Incorporación de bibliografía

Autoevaluación y evaluación recíproca

3 puntos

Prueba teórico-práctica

Corrección en las respuestas

Precisión

Claridad expositiva y corrección ortográfica

Estructuración de ideas

Espíritu crítico en la presentación de contenidos

Planificación y organización del tiempo

Autoevaluación

4 puntos

Para superar la materia, los estudiantes deberán obtener en cada instrumento de evaluación, al menos, la mitad de la puntuación establecida en cada uno de

ellos

“¿Reforma, revolución de la enseñanza?. Donde habría que hacerla es en la cabeza de los

que enseñan … Soy de los muchos que creen que cualquier plan es bueno, todo depende de

quién lo aplique …”

Miguel de Unamuno

Para más información

Oficina de Convergencia Europea

Extensión: 2155Correo electrónico: coreuropa@um.es