orientaciones tÉcnico-pedagÓgicas para la …en méxico, la secretaría de educación pública, ha...
TRANSCRIPT
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICASUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D.F.
DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D.F.DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
ORIENTACIONES TÉCNICO-PEDAGÓGICASPARA LA OPERACIÓN DE LA MODALIDAD
NO ESCOLARIZADA EN EL D.F.
MT
ISBN 970-18-9028-0
D. R. 2002SEP - Dirección de Educación InicialIzazaga 38, 2° PisoCol. Centro, C. P. 06810México, D. F.
Secretario de Educación PúblicaDr. Reyes Tamez Guerra
Subsecretaria de Servicios Educativos para el D. F.Dra. Sylvia Beatriz Ortega Salazar
Director General de Operación de Servicios Educativos en el D. F.Mtro. Edmundo Salas Garza
Directora de Educación InicialProfra. Ma. Isaura Prieto López
COORDINACIÓN:
Profra. Rocío Gpe. Jaramillo Flores
ELABORACIÓN:
Lic. Lilia Consuelo Bello ArriagaLic. Melina Artemisa Echavarría Baltazar
DISEÑO
C. Griselda Ruiz NuñezC. Javier Garduño Hernández
3
INDICE
Presentación 5
Enfoque 7
Objetivo 9
La modalidad no escolarizada en Educación Inicial 11
El Proyecto Educativo Comunitario 17
El Plan Anual de Trabajo 25
Funciones y responsabilidades de la Supervisora, elResponsable de Módulo y Educador Comunitario enel marco del Proyecto Educativo Comunitario 29
Propuestas de intervención educativa en el trabajocon madres y padres de familia 37
Bibliografía 53
MT
5
PRESENTACIÓN
La población que habita en el Distrito Federal tiene condiciones sociales y necesidadeseducativas propias. La dinámica social, comunitaria y familiar se concretiza enespacios, tiempos y acciones que requieren una atención y orientación permanentes.Así, la niñez menor de cuatro años necesita de acciones formativas, que permitan eldesarrollo de competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), lascuales favorecerán la interacción e integración con su entorno.
La Dirección de Educación Inicial ha organizado tres formas básicas de atenciónpara contribuir a la formación equilibrada y al desarrollo armónico de niñas y niños:la modalidad escolarizada, la modalidad no escolarizada y la modalidadsemiescolarizada. Cada una posee características particulares y ofrece un servicioeducativo a la población infantil; desde esta perspectiva. Las condiciones sociales,económicas y culturales no son un obstáculo, sino posibilidades de acción.
La modalidad no escolarizada es una alternativa educativa, que ofrece orientación yatención a madres y padres de familia, a través del trabajo en módulos, por mediode técnicas grupales, que propician aprendizajes sobre pautas y prácticas de crianza.Estas sesiones de trabajo sirven para apoyar la formación y educación de niñas yniños, desde su nacimiento hasta los cuatro años.
Esta modalidad impulsa la creación de marcos educativos que beneficien a lospequeños, a partir de que las familias y demás miembros de la comunidad orientensus actividades cotidianas, en el hogar y fuera de él, con una intención educativa, através de relaciones de calidad entre personas adultas e infantes.
La modalidad se integra con personal de Educación Inicial (supervisora, responsablede módulo y educador comunitario) que trabaja y se relaciona con la infancia,ejerciendo una influencia formativa.
Para apoyar el funcionamiento adecuado de la modalidad no escolarizada, el presentedocumento se dirige a los agentes educativos: supervisoras, responsables de móduloy educadores comunitarios en el Distrito Federal, y tiene como objetivo ofrecerinformación básica y sugerencias, que permitan a estos agentes tener una visiónclara del trabajo con los adultos que interactúan con niñas y niños, lo que se reflejaráen una educación de calidad.
MT
Se integra por tres apartados: el primero, trata los antecedentes y relevancia de lamodalidad; el segundo, establece el Proyecto Educativo Comunitario; es decir, sucaracterización, sus elementos, así como las funciones y responsabilidades desupervisoras, responsables de módulo y educadores comunitarios. Por último, sepresentan las propuestas de intervención educativa en el trabajo con madres ypadres de familia, de acuerdo a los tres ámbitos marcados por el Proyecto EducativoComunitario.
7
ENFOQUE
La Educación Inicial en la modalidad no escolarizada, busca promover la educación,la atención equitativa, la participación comprometida de los adultos que convivendirectamente con niñas y niños, y la sensibilización de la comunidad hacia la culturaen favor de la infancia.
Para lograrlo, atiende las necesidades propias de madres y padres de familia, alllevarlos a la reflexión y reconocimiento de su potencial educativo, enriqueciendosus pautas y prácticas de crianza e impulsando las relaciones con calidad entre losintegrantes de las familias.
En las sesiones de trabajo, los responsables de módulo, con apoyo de los educadorescomunitarios y bajo la guía de la supervisora, facilitan que los padres y madres defamilia obtengan información y tomen conciencia, lo que les permitirá comprenderlas razones por las cuales sus hijas e hijos piensan y actúan de cierta manera, para asíconvertirse en un apoyo que fortalezca el desarrollo integral.
La familia es considerada como la fuente educadora más importante, ya que promuevela formación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que serán de utilidaden la vida diaria.
Este propósito requiere, para su concretización, que la comunidad en su conjunto,participe activamente en las decisiones y acciones que beneficien a niñas y niños. Laparticipación comunitaria implica todo un proceso, que abarca periodos de tiempomás o menos extensos, así como fases que van de lo simple a lo complejo.
En este proceso, el punto de partida se refiere a la sensibilización. Es necesario quela comunidad esté informada de las condiciones reales en las que viven y sedesarrollan los menores, así como aquellos aspectos que requieren atenciónprioritaria y los que pueden ser abordados posteriormente.
La información oportuna contribuye a la sensibilización, y permite organizarse yconstruir objetivos comunes, que se traducirán en acciones concretas en favor dela niñez.
MT
9
OBJETIVO:
Proporcionar herramientas teóricas y prácticas que permitan a los Agentes
Educativos orientar su actividad dentro de la modalidad no escolarizada, hacia una
intervención educativa de calidad.
MT
11
LA MODALIDAD NO ESCOLARIZADA EN EDUCACIÓNINICIAL
Antecedentes
El interés por el desarrollo integral de los niños ha ido en aumento. Quienes reciben unsano y estimulante comienzo en sus primeros años de vida, aumentan su capacidadintelectual, social, física y afectiva.
El objetivo de la Educación Inicial, es responder a la diversidad de las característicasy necesidades de las niñas, los niños, las familias y al medio en el que éstos viven, albrindarles oportunidades de educación, formación de hábitos, valores, habilidades,actitudes y conocimientos que les permitan un desarrollo integral.
El propósito de la modalidad no escolarizada es coadyuvar en la satisfacción de lasnecesidades e intereses de las(os) menores para favorecer la construcción de aprendizajes.Sus características principales son la flexibilidad de la ejecución y la participación.
Algunos autores consideran que la Educación Inicial, de manera general, se puedeconceptualizar como “el periodo de cuidado y educación de los niños en los primerosaños de su vida, que se produce fuera del ámbito familiar” (Egido Gálvez, 1999).
Fujimoto-Gómez (2000) comenta que la Educación Infantil –como también se hadesignado a la Educación Inicial- debe enfocarse desde una perspectiva integral yútil, ya que abarca desde el nacimiento hasta los primeros 6 o 7 años de vida, y sepuede desarrollar a través de variadas formas de atención o modalidades, “...desdeaquellas en que se potencia la labor educativa de la familia en sus escenarios cotidianos,hasta aquellas modalidades en ambientes educativos especialmente organizados parael aprendizaje de los niños...”
Es de suponerse que esta educación retome la necesidad de atender a los menores,no sólo desde el aspecto “escolar”, sino incorporando programas de salud, educacióny alimentación. De este modo, se define a la atención integral y a la necesidad deatención en las dimensiones física, intelectual y socio-emocional.
Las modalidades de Educación Inicial en América Latina y El Caribe son:
! Las formales o escolarizadas.! Las no formales, no convencionales o no escolarizadas.
MT
! Las informales.
Fujimoto-Gómez se ha dedicado a estudiar las características de la Educación Inicialen Latinoamérica y el Caribe. Esta autora afirma que la Educación Inicial, en sumodalidad no escolarizada, no convencional o no formal, “...abarca todos losprocesos educativos y formas de autoaprendizaje realizados FUERA DE LOSCENTROS EDUCATIVOS (...), la comunidad y en especial la familia participanactivamente en la orientación y aplicación de los programas...”
El origen de esta modalidad está localizado en el Perú. Surgió por la necesidad deatender niños y niñas pobres en comunidades marginadas. Se orientó al mejoramientode la calidad de vida, buscando utilidad a aquellos aprendizajes más significativos yrelevantes para los niños, que también beneficiaran a la sociedad donde vivían.
Su auge tiene distintos orígenes: la protección a la infancia, la educación, la igualdadde oportunidades y la solidaridad.
La relevancia en Latinoamérica se atribuye a la demanda de población infantil que noalcanzaba a ser atendida por la modalidad escolarizada, la cual no cubría todos losniveles sociales. La modalidad no escolarizada se ha establecido como una alternativaeducativa en países como Perú, Colombia, Chile, Venezuela, México, El Salvador,Bolivia, Guatemala, Nicaragua, Cuba y Panamá.
El tiempo de duración, la frecuencia, la metodología de trabajo, los contenidos y losmateriales educativos que se utilizan en esta modalidad, son acordes a las necesidadesinfantiles, a la familia y al contexto socio-cultural.
En la diversidad de programas de atención que existen, se tienen objetivos en común:
! Brindar las mismas oportunidades a niñas y niños, desde recién nacidoshasta los cuatro años de edad, así como a los adultos que estén involucradosen su educación, en acciones de estimulación, comunicación, socialización,alimentación y hábitos.
! Generar espacios y climas positivos para el desarrollo de niñas y niños.! Adecuarse a la realidad geográfica, climatológica y socio-económica de cada
comunidad de acuerdo a sus características y necesidades.! Promover la participación de madres y padres de familia y la comunidad en
favor de los infantes para su desarrollo integral.! Adaptar curriculas, métodos, guías, documentos técnico-pedagógicos y de
13
orientación, de acuerdo a las necesidades de los pequeños y de los adultos.! Capacitar permanentemente a madres y padres de familia, voluntarios,
comunidad, docentes, y otros agentes educativos.
Tal y como establece M. Eming Young (2000), los programas integrados de desarrolloinfantil, pueden ser la intervención más eficaz para apoyar a niñas y niños con escasosrecursos, sus familias y los países para romper el ciclo de la pobreza que alcanza avarias generaciones.
En México, la Secretaría de Educación Pública, ha elaborado un programa educativo(PEI) destinado a la Educación Inicial, donde se valora la capacidad de juego y creatividadde las niñas y los niños en su interacción con el medio natural y social.Para atender a los menores de cuatro años, existen diversas modalidades: escolarizada,semiescolarizada y no escolarizada. Todas ellas poseen características particulares quebuscan responder a las condiciones del medio o contexto en que se llevan a cabo.
La modalidad no escolarizada implica la participación de madres y padres de familia,así como de la comunidad para contribuir al desarrollo de los pequeños. Se enfocaal uso efectivo de las prácticas de atención y cuidado en el hogar, con ayuda de guíasilustradas y materiales educativos, los cuales orientan sobre la promoción deldesarrollo físico, intelectual, afectivo y social.
Relevancia
Durante la década de los 60’s y hasta mediados de los 70’s, se realizaron diversosestudios en los países de habla inglesa como Estados Unidos. Éstos confirmaronque la intervención en los primeros años de vida, tienen efectos duraderos y designo positivo.
En efecto, los primeros años de vida son cruciales; se calcula que aproximadamenteel 50% del potencial de desarrollo intelectual queda establecido a la edad de cuatroaños (Blom, 1964 en Young, 2000).
¿Por qué es necesaria una educación desde el nacimiento?
La respuesta la ofrece una disciplina llamada neurociencia. Desde el nacimiento,niños y niñas poseen una ilimitada posibilidad de asimilar los adelantos y los
MT
conocimientos alcanzados por la sociedad humana y que son ofrecidos por la personaadulta que los cuida y atiende. Precisamente el término plasticidad cerebral, serefiere a la capacidad de asimilar la experiencia del medio que rodea a los sereshumanos desde sus primeras etapas de desarrollo.
Estas etapas de desarrollo también se aplican al sistema nervioso, y su inicio selocaliza en la concepción y hasta el tercer o cuarto año de vida posterior al nacimiento.
Cuando el recién nacido entra en contacto con el exterior, sus células cerebrales(neuronas) establecen conexiones unas con otras; estas conexiones se denominansinapsis y se multiplican rápidamente. Las sinapsis forman estructuras que serán labase neuronal sobre la que se configure el aprendizaje.Es un hecho conocido que la apropiada estimulación, desde los inicios en la vida delas personas, es una condición para garantizar el desarrollo intelectual.
La Asociación Mundial de Educadores Infantiles da a conocer, que las investigacionesefectuadas por la Fundación Carnegie en Estados Unidos muestran que, al cumplirun año de edad, si no se ofrece estimulación suficiente y pertinente, niñas y niños yahan perdido un tercio del “paquete” de neuronas que poseían en el momento de sunacimiento, por lo que a los dos años tienen solamente la mitad del total de célulasnerviosas que poseían al nacer. Este ejemplo evidencia la necesidad de estimularadecuadamente a los menores desde su nacimiento, e incluso desde su estancia enel útero.
La posibilidad de realizar conexiones sinápticas, no es una capacidad presente durantetoda la vida: las posibilidades de conexión son prácticamente ilimitadas desde elmomento en que el cerebro se empieza a formar, pasando por el nacimiento, apartir de este acontecimiento inicia una carrera contra el tiempo, que va disminuyendoal grado que, entre los siete u ocho años, las posibilidades para construir nuevoscircuitos son muy bajas e incluso se especula que son prácticamente nulas.
Por lo anterior, se comprenden mejor los efectos positivos de la estimulación infantilsobre el desarrollo del cerebro. La Educación Inicial reconoce y valora la estimulaciónprecisa para conformar el sistema nervioso de niñas y niños, como un cimientosólido sobre el que se construirán aprendizajes significativos.
En el informe presentado en 1994 por el Comité de la Carnegie Corporation, enEstados Unidos, se establece que:
15
! La maduración cerebral continúa después del nacimiento, a pesar de que laformación de neuronas está prácticamente completa en el periodo de desarrolloen el útero.
! El desarrollo del cerebro es más vulnerable a la influencia del medio de lo quese pensaba. Por ejemplo, una nutrición deficiente antes del nacimiento y en losprimeros años de vida puede ser una de las causas de trastornos neurológicosy conductuales.
! El ambiente que se vive durante los primeros años, ejerce una influenciaperdurable en el desarrollo cerebral.
! El ambiente influye tanto en el número de neuronas y cantidad de conexionesentre las mismas, como en la manera en que éstas se conectan unas con otras.
En el aspecto educativo, la Declaración de Jomtien, realizada en 1990 y citada porMyers (1999), especifica que:
“El aprendizaje comienza al nacer. Esto requiere atención y desarrollo de la primerainfancia. Ésta puede proporcionarse implicando a las familias, a las comunidades o aprogramas institucionales, según corresponda”.
Una vez que se reconoce la importancia de las acciones educativas durante losprimeros años de vida, resulta necesario conocer y reflexionar en torno a los objetivosde la Educación Inicial, para organizar el trabajo en la modalidad no escolarizada,que lleve al cumplimiento de éstos.
Son cinco los objetivos generales planteados en el Programa de Educación Inicial(PEI):
! Promover el desarrollo personal del niño, a través de situaciones y oportunidadesque le permitan ampliar y consolidar su estructura mental, lenguaje,psicomotricidad y afectividad.
! Contribuir al conocimiento y al manejo de la interacción social del niño,estimulándolo para participar en acciones de integración y mejoramiento en lafamilia, la comunidad y la escuela.
! Estimular, incrementar y orientar la curiosidad del niño para iniciarlo en el
MT
conocimiento y comprensión de la naturaleza, así como en el desarrollo dehabilidades y actitudes para conservarla y protegerla.
! Enriquecer las prácticas de cuidados y atención a los niños menores de cuatroaños, por parte de los padres de familia y los grupos sociales donde convivenlos menores.
! Ampliar los espacios de reconocimiento para los niños en la sociedad en la queviven, propiciando un clima de respeto y estimulación para su desarrollo.
¿Qué estrategia resulta útil en la consecución de los objetivos antes presentados?
Se considera que la propuesta genera dinámicas, que facilitan la participacióncomprometida de todas las personas que interactúan directamente con niñas yniños, en las comunidades donde operan los módulos de atención y servicio. Estaforma de trabajo se denomina Proyecto Educativo Comunitario.
17
EL PROYECTO EDUCATIVO COMUNITARIO
El proceso educativo es una acción concreta que tiene como finalidad la adquisicióny el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores por parte del serhumano. La educación tiene cabida en un contexto social, que irá potenciandodiferencias personales que se dan en la acción herencia-medio.
Cuando una comunidad, -entendida como “un grupo territorial de personas conrelaciones recíprocas, que se sirven de medios comunes para lograr fines comunes”(Carrillo Martínez, 1986), logra interesarse en su propio desarrollo, realiza procesoseducativos, buscando su transformación. Por lo tanto, en la modalidad no escolarizadase pretenden enriquecer dichos procesos en las diferentes comunidades, en susmodos de aprendizaje y en su propia participación.
Se pretenden fortalecer los vínculos con la familia y la comunidad, que son la clavede esta transformación, de tal manera, que participen en la construcción de supropio conocimiento, tomando como referencia el marco de su realidad.
El supervisor, el responsable de módulo y el educador comunitario, como agenteseducativos, requieren identificar las necesidades de formación y sensibilizar a los padresy madres de familia, para que expresen sus intereses.
Este proceso se da en la práctica de cada día, en la resolución de diferentes situacionesque se presentan, acercándose así, al objetivo fundamental, “una educación concalidad para todos”.
La transformación del país y la búsqueda de una educación de calidad, no solamentecompete al ámbito escolar, sino a diversos medios y lugares. La expectativa en lamejora de calidad de vida para niñas y niños, corresponde también a la comunidad,por medio de su participación.
Es preciso tener claras las necesidades de los padres y madres de familia, así comode los familiares cercanos y de la comunidad misma, para poder entender la situaciónreal que se vive y lo que se desea lograr.
MT
Un Proyecto Educativo Comunitario tiene como propósito fundamental, brindar atencióna las niñas y los niños en condiciones desfavorables, para propiciar su desarrollo físico,cognoscitivo, afectivo y social (habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes, valores),que les permitan tener un sano crecimiento, a través de un trabajo conjunto: agenteseducativos-padres y madres de familia-comunidad.
Busca ofrecer una visión más amplia acerca de cómo mejorar la calidad de vida, educacióny desarrollo de las niñas y los niños, con la participación de los padres y madres, y de lacomunidad misma, lo que influirá en las condiciones de vida de las personas que habitanen dicha comunidad.
Caracterización
“Las experiencias del niño en sus primeros meses y años de vida, determinan si ingresaráa la escuela con deseos de aprender o no. Cuando el niño llega a la edad escolar, sufamilia y las personas encargadas de su atención, ya han preparado su posterior éxito ofracaso. A esta altura la comunidad ya ha facilitado o entorpecido la capacidad de lafamilia de alentar el desarrollo del niño”. (Brazelton, 1994).
El Proyecto Educativo Comunitario es una estrategia que deriva del Proyecto Escolar,con la particularidad de que se adapta a las necesidades de los padres y madres defamilia y a las características de la comunidad, para coadyuvar en las prácticas ypautas de crianza de sus hijas e hijos y para el mejor funcionamiento de los módulos.
El Proyecto Educativo Comunitario pretende mejorar las prácticas de crianza, conbase en las necesidades de los niños menores de cuatro años, mediante las sesionesimpartidas en la modalidad; brindando alternativas por parte de los agenteseducativos (supervisora, responsable de módulo y educador comunitario).
El proyecto busca definir estrategias óptimas para la organización y funcionamientodel módulo, así como el uso de tiempo y recursos que lleven al logro de los objetivosa los que se pretende llegar.
Se convierte en educativo cuando su intención es generar nuevos aprendizajessignificativos, a partir de los que se tienen, pretendiendo alcanzar a los miembrosque integran esa comunidad y que están relacionados con los menores, para queésta se vuelva gestora de su propio desarrollo.
19
Es comunitario, porque las personas que conviven de manera constante en un lugargeográfico determinado, se sienten parte del grupo y pertenecientes al lugar dondeviven; tienden a visualizar objetivos comunes y a trabajar conjuntamente paralograrlos. Por ello, las orientaciones que brinden los agentes educativos, debenencauzar la capacidad de organización propia de las personas que viven en lascomunidades.
Este Proyecto Educativo Comunitario tiene las siguientes características:
" Trabaja a partir de las necesidades de las niñas y los niños, respetando prioridades,recursos y características de las comunidades.
" Da apoyo permanente e integral a los padres y madres de familia, acerca delcuidado de la salud y el desarrollo infantil, para una enseñanza adecuada yoportuna.
" Requiere de la participación activa de la comunidad en la tarea educativa." Se retoman los aprendizajes y experiencias de cada padre y madre de familia
que participan en las sesiones." Se construyen conocimientos a partir de las necesidades detectadas." Se reflexiona en grupo para la resolución de problemáticas relacionadas con las
pautas y prácticas de crianza de menores de cuatro años." Se busca una mayor vinculación entre padres y madres de familia, niños/as, y
comunidad." La jefa de sector, junto con las supervisoras, responsables de módulos y
educadores comunitarios, diseñan su propio Proyecto Educativo Comunitario,atendiendo las características y necesidades de los módulos con los que cuentacada sector.
" La jefa de sector es la encargada de coordinar la elaboración del ProyectoEducativo Comunitario, con apoyo de las supervisoras y la participación deresponsables de módulo y educadores comunitarios.
" La jefa de sector y las supervisoras propician que todos los agentes educativosintercambien experiencias y comenten sus puntos de vista acerca del trabajo enlos módulos, durante las reuniones de consejo técnico.
" El Proyecto Educativo Comunitario ofrece una perspectiva global de lo quepasa en los módulos que pertenecen al sector y establece cuál es el problemaprincipal que afecta a éstos. El Plan Anual se deriva del Proyecto EducativoComunitario y atiende de manera particular las condiciones de cada módulo.
" Supone el trabajo en conjunto y comprometido de supervisoras, responsablesde módulo y educadores comunitarios, para la resolución de los conflictos ytoma de decisiones que se presenten.
MT
" El seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Comunitario se hace demanera conjunta entre todos los agentes educativos.
El Proyecto Educativo Comunitario cuenta con tres ámbitos que orientan el trabajocon padres y madres de familia, dirigidos al bienestar y educación de infantes.
1.- Trabajo en los grupos y las formas de enseñanza (metodología de trabajo que selleva en el proceso enseñanza-aprendizaje de los padres y madres de familia.)
2.- Formas de organización y funcionamiento de los módulos (tiempos, recursoshumanos y materiales, toma de decisiones.)
3.- La relación del personal con los padres y madres de familia de los grupos (formasde colaboración que se establecen en los módulos.)
Elementos del Proyecto Educativo Comunitario
A) Misión de la modalidad no escolarizada en el sector.B) Visión de futuro.C) Diagnóstico.D) Objetivos.E) Recursos.F) Acuerdos y compromisos.G) Estrategias.H) Apoyos.I) Actividades.J) Seguimiento y evaluación.
A) La Misión: Es el fin o la meta que el sector y los módulos que lo integran,esperan y desean que tenga la modalidad, ¿qué es lo que quieren hacer?, ¿ paraquién lo van a hacer?, y ¿qué resultados esperan que reporte su quehacer?. Seconstruye de manera colegiada, por parte de la jefa de sector, supervisoras,responsables de módulos y educadores comunitarios, aportando desde sufunción como contribuirán a la llegada del cumplimiento de ésta.
B) Visión de futuro: La visión se construye pensando en el servicio que deseamosbrindar, cómo visualizamos a la modalidad, a los módulos, los cambios quedeseamos que las madres y padres de familia realicen en sus prácticas y pautas
21
de crianza con las niñas y los niños, y los beneficios para con ellos.
C) Diagnóstico: El diagnóstico permite identificar la situación en la que seencuentran los módulos, los problemas que afectan la calidad del servicio y lasdiferentes causas que lo están originando, (en sus tres ámbitos: El trabajo en losgrupos y las formas de enseñanza; las formas de organización y funcionamientode los módulos, y la relación del personal con las madres y padres de los grupos).
Para su elaboración, se requiere partir de diferentes fuentes de información(entrevista con padres y madres de familia, responsables de módulo, educadorescomunitarios, evaluación final del ciclo escolar pasado, diagnóstico de cada uno delos agentes educativos recuperando los tres ámbitos, estadísticas, etc.). Surgiránuno o varios problemas, pero es imposible atender a todos. Por lo tanto, se realizauna jerarquización de éstos, al priorizar que obstaculiza los procesos de aprendizaje,con relación a las prácticas y pautas de crianza que realizan los padres y madres defamilia, y que repercuten en el desarrollo de los niños, determinar si el problemadetectado impacta sobre otros problemas de menor jerarquía, o si las consecuenciasde éste, son de gravedad para el trabajo con los padres y madres de familia. Tambiéndebemos analizar si se localizan en los agentes educativos (responsable de móduloy educador comunitario), o en los directivos, (jefa de sector, supervisora) paratener claridad en dónde está surgiendo y resolverlo durante el ciclo escolar.
Es importante reflexionar sobre la necesidad de resolver las causas que estánoriginando este problema, no el problema aparente, ya que enunciadas todas lascausas sabremos qué está dando origen al problema principal.
Se requiere contar con indicadores de calidad, que nos den la pauta para reconoceren qué situación se encuentran los módulos, pueden utilizar los ya existentes para lamodalidad, o diseñar los propios, según su misión, visión y objetivos. Estos facilitaránla detección de los problemas.
D) Los objetivos: Éstos deben ser al igual que la misión, la visión y el diagnóstico,elaborados en equipo, para que los agentes educativos los conozcan y persiganlos mismos; deberán estar basados en su diagnóstico, para la resolución delproblema que ya establecieron, tomando en cuenta que serán la guía para lasestrategias y las actividades que se plantearán en el proyecto educativocomunitario, determinar si serán a largo, mediano o corto plazo, para que setenga mayor claridad de lo esperado.
MT
E) Los recursos: Ya establecidas nuestra misión, visión, y objetivos, es necesariosaber con qué recursos contamos, para poder establecer las responsabilidadesque competen a cada figura, conocer los responsables de módulo, educadorescomunitarios existentes; la disposición, el compromiso y la experiencia de cadauno de ellas(os), así como los espacios donde se realiza el trabajo educativo ylos materiales con los que se cuentan, para aprovechar al máximo todos losrecursos humanos y materiales existentes.
F) Acuerdos y compromisos: Éstos se realizan en conjunto, con el fin de quecada uno de los integrantes del equipo, asuma la responsabilidad y el compromisodesde su función, para el logro de los objetivos.
G) Estrategias: Son acciones diversas, encaminadas hacia la resolución de las causasque están originando el problema; es compartir las posibles soluciones quecoadyuvarían a combatir éste. Es necesario abarcar los tres ámbitos del ProyectoEducativo Comunitario.
H) Apoyos: Son los apoyos externos que se requieren para reforzar el ProyectoEducativo Comunitario, como son asesorías, pláticas, etc., con el previo avisoa las autoridades correspondientes.
I) Actividades: Son las actividades especificas que se realizarán por los módulos,respondiendo a las estrategias planteadas anteriormente. En estas actividades,es necesario mencionar: ¿quién o quiénes son los responsables?, ¿en qué tiempo?¿cómo lo van a realizar? Es importante mencionar que se coloque a la vista detodos y para realizar un registro de las acciones que cada uno realice.
J) Seguimiento y evaluación: La jefa de sector, supervisoras, responsable demódulo y educadores comunitarios, determinarán con qué frecuencia realizaránel seguimiento a las acciones que les competen realizar, pero es convenienteque, por lo menos, se realicen cortes evaluativos durante el ciclo escolar, parahacer los ajustes pertinentes. El seguimiento permitirá conocer si las actividadesque se propusieron están funcionando o no. Es en las reuniones de ConsejoTécnico donde se realizará el análisis de los resultados, los acuerdos, y de loacordado anteriormente.
K) Cronograma:
Se recomienda que, una vez terminado el Proyecto Educativo Comunitario, se realice
23
una junta de Consejo Técnico, para su revisión. Es necesario que estén presentes:jefa de sector, supervisoras, responsables de módulo y educadores comunitarios,para analizar si existe congruencia entre la misión, visión, los objetivos, y constatarque las estrategias y actividades elegidas son las adecuadas, para resolver laproblemática detectada.
Ya aprobado y revisado el Proyecto Educativo Comunitario, es importante elaborarun cronograma, donde se establezcan responsables, tiempos, recursos quenecesitarán y actividades a realizar, para que cada uno de los agentes educativostenga claro cuál será su participación y compromiso para con ello. Es necesario queese cronograma esté a la vista de todos, para que en cada reunión de ConsejoTécnico, se le pueda dar el seguimiento correspondiente.
Al mismo tiempo que se realiza este cronograma, se comienza la elaboración delPlan Anual de Trabajo de los responsables de módulo, plasmando en él las accionesque a cada uno le corresponde, a partir del cronograma establecido, retomando lascaracterísticas y necesidades particulares de cada módulo.
MT
25
PLAN ANUAL DE TRABAJO
El Plan Anual del Trabajo contempla las siguientes fases:
a) Evaluación diagnóstica
b) Planeación
c) Seguimiento y Evaluación.
Acciones previas al diagnóstico:
Preparación de módulos
# Detectar necesidades socio-educativas en la comunidad para el desarrollo delas niñas y los niños menores de cuatro años.
# Cerciorarse que la comunidad donde se trabaja sea la de mayor rezago social.# Búsqueda y gestión del lugar para la impartición de las sesiones, así como
realización de las gestiones correspondientes.# La preparación de módulos se realiza entre supervisora, responsable de módulo
y educador comunitario.
Difusión
En este proceso es importante mencionar la existencia de aspectos que intervienenen esta difusión:
# Que el responsable de módulo y el educador comunitario conozcan los objetivosque persigue esta modalidad.
# Buscar las estrategias más viables para la difusión de la modalidad.# Dar a conocer a la comunidad los beneficios que aporta la Educación Inicial en la
modalidad no escolarizada.# Elaborar de manera creativa los carteles, mantas y volantes, así como la
preparación y desarrollo de las visitas a la comunidad.
MT
Selección de educadores comunitarios y conformación de grupos
# El responsable de módulo se da a la tarea de buscar, en la comunidad elegida, aleducador comunitario que tenga conocimiento y reconocimiento en lacomunidad.
# El educador comunitario debe ser preferentemente de la comunidad, ya quefacilita con su observación y conocimiento, la identificación de características yla detección de necesidades en la población.
# Capacitación de los educadores comunitarios, por el responsable de módulo ysupervisora.
# Conformar los grupos de padres y madres de familia, dándoles a conocer losbeneficios de la modalidad, los objetivos y los temas.
# Elaborar un listado de padres y madres de familia que asistian a las sesiones.# Establecer lugar, días y horarios de las sesiones.
Diagnóstico.
Una vez realizadas las acciones previas al diagnóstico, los insumos para su elaboraciónson:
# Características y necesidades de la comunidad.# Ritmos, cultura y costumbres de la comunidad.# Necesidades socio-educativas de los niños y las niñas menores de cuatro años.# Observación participativa de la comunidad, por parte del responsable de módulo:
entrevista con padres y madres de familia, con apoyo de los educadorescomunitarios, bajo la asesoría de la supervisora.
# Aplicación de instrumentos que proporcionen la información necesaria para laobtención de datos (salud, educación).
# Identificación de las causas que originan él o los problemas principales.# Evaluación de las necesidades de los padres y madres de familia, sobre las pautas
y prácticas de crianza de los menores.# El trabajo en el aula y las formas de enseñanza en los módulos, (uso de técnicas
grupales, metodología de trabajo, si es adecuado el proceso de enseñanza-aprendizaje a los intereses de los padres y madres de familia).
# La organización y funcionamiento del módulo, (preguntarse si los lugaresestablecidos son los adecuados para impartición de las sesiones; si los agenteseducativos asisten con puntualidad; si las actividades son acordes con los tiemposestablecidos, y cómo se lleva a cabo la comunicación del equipo de trabajo, laparticipación, responsabilidad y compromiso de cada uno, etc.).
27
# La relación de las familias con las niñas y los niños, pautas y prácticas de crianza,tiempos de convivencia entre ellos, entre otras.
El diagnóstico nos permite conocer la situación que presentan las comunidades, acercade las condiciones de vida y oportunidades educativas de infantes, mismas que serviránde base para elaborar el Proyecto Educativo Comunitario.
Es importante señalar que este diagnóstico sirve de insumo para la realización delProyecto Educativo Comunitario, ya que brinda los elementos necesarios, al conocercómo se encuentra la situación actual del módulo. Posibilita que se compartanproblemáticas similares con otros módulos de la zona, para combatir el problemaprincipal que afecta a los módulos que integran el sector, y a su vez, resolver ymejorar las problemáticas particulares que presenten.
Planeación
El responsable de módulo, junto con el educador comunitario, elaborará su PlanAnual de Trabajo, en el que contemplen las acciones que les compete realizar, en elProyecto Educativo Comunitario, las acciones particulares y el resultado deldiagnóstico de la comunidad, en el que se tomará en cuenta:
# Elaboración de propósitos que corresponda a las problemáticas detectadas ycon ello, favorecer a los objetivos del Programa de Educación Inicial.
# Análisis de los recursos humanos, materiales y de tiempo con los que se cuenta.# Elaboración de estrategias y actividades educativas que correspondan a las
problemáticas detectadas en los tres ámbitos del proyecto.# Ya terminada la elaboración del Plan Anual de Trabajo, realizará un Plan Trimestral,
que responderá a las preguntas ¿qué enseñaré? ¿para qué enseñaré? y ¿qué voya hacer para enseñar? elaborarán cuatro planeaciones trimestrales al año, a lascuales se les dará seguimiento cada mes, y al término de cada trimestre, unaevaluación final. Siempre preguntándose: los avances en los aprendizajes y loque debe permanecer o transformarse para el logro de los propósitos.
# La supervisora será la responsable de revisar la planeación anual y trimestral,cerciorándose de que contemplen la relación con el Proyecto EducativoComunitario y las necesidades educativas de la comunidad.
Seguimiento
Para conocer si las estrategias y actividades que se plasmaron en la planeación han
MT
facilitado o entorpecido el proceso, es necesario realizar un seguimiento de lo quese trabaja, y una manera de hacerlo es:
# Realizar visitas domiciliarias, que permitan corroborar que los padres y madresde familia están aplicando lo aprendido en las sesiones de trabajo, programarlasy registrarlas.
# Realizar reuniones de Consejo Técnico con supervisoras, responsable de móduloy educador comunitario cada mes, para revisar si las acciones realizadas en elmódulo han tenido el impacto esperado y qué modificaciones se tienen querealizar, ya sea de metodología de trabajo, en la organización y funcionamientodel módulo o en las relaciones con los padres y madres de familia.
# Elaborar anotaciones detalladas con base en las observaciones que se realicenen cada una de las sesiones.
Evaluación
La evaluación es la estrategia inherente a la planeación, que nos permite valorar enqué momento nos encontramos, y qué nos falta por hacer, al reflexionar sobre:
# ¿Qué acciones se han realizado? ¿Cómo se realizaron? ¿Cuáles no? y ¿Por quéno?, para determinar los aspectos a mejorar.
# La evaluación se divide en tres momentos: inicial, intermedia y final.
29
FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LA SUPERVISORA, ELRESPONSABLE DE MÓDULO Y EL EDUCADOR COMUNITARIO, EN ELMARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO COMUNITARIO.
Previo al diagnóstico:
!!!!! Acciones de preparación de los módulos.
La adecuada selección de comunidades para ofrecer las pláticas de orientación,garantiza que el beneficio de la Educación Inicial llegue a niñas y niños con desventajas,respecto de otros lugares del D.F.
La supervisión es el mediode enlace entre el áreanormativa y operativa en elproceso educativo deEducación Inicial en lamodalidad no escolarizada.
Por lo tanto, esta figura esquien tiene la experiencia einformación necesaria paraorientar la selección decomunidades.
! Decidir, con la supervisora, si lacomunidad asignada (seacolonia o barrio) es factible paraabrir un Módulo de Atención yServicio.
Observar que la comunidad tengaestas características:
!!!!! Que cuente con la poblaciónmenor de cuatro años (aunqueesta información la retoma elDepartamento de ControlEscolar, al momento de estudiarlas AGEB y asignarlas a losresponsables de módulo).
!!!!! Que carezca de servicioseducativos para la mayoría de lapoblación.
!!!!! Que sea de mayor rezago socialen la zona.
!!!!! Apoyar en la detecciónde poblaciones querequieren asesoríaeducativa.
SUPERVISORA RESPONSABLEDE MÓDULO
EDUCADORCOMUNITARIO
MT
!!!!! Difusión
El interés que despierta la modalidad no escolarizada en las y los habitantes de unacomunidad, es el resultado de la forma en que se dan a conocer los propósitos dela Educación Inicial.
! Difundir los propósitos delPrograma de Educación Inicial.
! Organizar la manera cómo sedifundirá la modalidad.
!!!!! Planear las estrategias dedifusión, tomando en cuenta eldiseño del mensaje, la elecciónde los medios y la elaboracióndel producto de difusión.
!!!!! Realizar la difusión encaminadaa la comunidad, con acento enla sensibilización de lasautoridades de diversasinstituciones y líderes formalese informales de la zona, para elpréstamo de locales y paraintegrar grupo de padres.
!!!!! Apoyar al responsablede módulo en la difusiónde la Educación Inicial ensu modalidad noescolarizada.
!!!!! Visitar las casas parahablar con las madres ypadres de familia acercade los beneficios para sushijos e hijas , cumpliendoasí la función de puenteentre la institución delnivel inicial.
!!!!! En el caso de que lose d u c a d o r e scomunitarios ya tenganexperiencias pasadas,apoyarán al responsablede módulo en lorelacionado con eldiseño del mensaje,selección de medios yelaboración delproducto de difusión.
!!!!! P r o p o r c i o n a rinformación, guía yfacilidades para que losresponsables de móduloy educadorescomunitarios accedan alos materialeselaborados por la DEI yque puedan servir parala etapa de difusión.
SUPERVISORA RESPONSABLEDE MÓDULO
EDUCADORCOMUNITARIO
31
!!!!! Selección del educador comunitario y conformación del grupo depadres y madres de familia.
Es imposible integrar un equipo de trabajo con una sola persona. La comunicaciónclara entre miembros del equipo influye en la calidad del trabajo.Por esta razón, la selección de educadores comunitarios representa un momentode encuentro que puede aprovecharse para ofrecer el sentido de pertinencia quecaracteriza a los equipos.
! Seleccionar a uno o varios de loseducadores comunitarios que serequieran y que estáncontemplados para apoyar alresponsable de módulo (3 a 5).
! Organizar una junta depresentación de EducaciónInicial en su modalidad noescolarizada a las madres y lospadres interesados en participaren las sesiones, con doblefinalidad: la primera, es enterarsede la forma de trabajo y de lospropósitos de las reuniones; lasegunda, detectar necesidades yproblemáticas para integrarlasen el diagnóstico.
!!!!! Capacitar a los educadorescomunitarios a su cargo.
!!!!! Apoyar al responsablede módulo en la junta depresentación deEducación Inicial en sumodalidad noescolarizada.
!!!!! Apoyar las decisionestomadas por cadaresponsable de móduloa su cargo y hacer laso b s e r v a c i o n e spertinentes.
SUPERVISORA RESPONSABLEDE MÓDULO
EDUCADORCOMUNITARIO
MT
!!!!! Diagnóstico
La comunidad donde se trabaja para el bienestar infantil debe ser reconocida comoúnica por sus características y necesidades. El diagnóstico contribuye a contestarestas preguntas: ¿Cómo es la comunidad?, ¿qué requiere para beneficios de niñas yniños?, entre otras.
SUPERVISORA RESPONSABLEDE MÓDULO
! Realizar el diagnóstico de lacomunidad con apoyo deleducador comunitario, tomandoen cuenta los siguientes aspectos:
1.- Características del contextosocial y cultural que rodea a lasniñas, los niños y su familia.
2.- Necesidades de desarrollopsicosocial y educativas de niñasy niños.
3.- Necesidades de padres y madresde familia en relación con laeducación de sus hijas e hijos.
4.- Trabajo en grupo y formas deenseñanza.
5.- Organización y funcionamientodel Módulo.
6.- Relación de las familias con niñasy niños.
! Enlistar las necesidades yproblemáticas detectadas yjerarquizarlas.
EDUCADORCOMUNITARIO
!!!!! Apoyar al responsablede módulo en larealización deldiagnóstico.
!!!!! Apoyar al responsablede módulo en laaplicación de la guía deobservación de lacomunidad.
!!!!! Orientar al responsablede módulo en ladetección denecesidades para laconformación de losgrupos de padres ymadres de familia.
(Las fuentes de informacióncon las que se apoya endicha tarea, se refieren a losresultados obtenidosanteriormente a partir dela observaciónparticipativa, delacompañamiento y de laasesoría).!!!!! Acompañar durante el
proceso de elaboraciónde diagnóstico paraprocurar que los datossean reales en cuanto alas características dedesarrollo de las niñas ylos niños y orientar enlas dificultades que sepuedan presentar a niveltécnico-pedagógico conlos padres y madres defamilia.
33
!!!!! Planeación
Planear significa anticiparse a los hechos; es decir, se organiza, se da un orden osecuencia para describir los pasos que facilitarán el logro de objetivos.La planeación que haga el responsable de módulo será reflexiva, basada en lascondiciones reales de la comunidad donde se trabaja y encaminada a rescatar suexperiencia. De esta forma, será posible realizar un cronograma de actividades.
El Plan Anual es una herramienta que permite organizar las actividades a realizar, deacuerdo al diagnóstico que se obtuvo para el cumplimiento de los propósitos através de la implementación de estrategias. Es elaborado de una manera clara yprecisa, siendo así un instrumento de consulta permanente.
SUPERVISORA RESPONSABLEDE MÓDULO
! Organizar y elaborar su PlanAnual, donde se definan demanera sencilla, breve y precisa:los propósitos acordes a lasnecesidades educativas de lospadres y madres de familia y a laformación de sus hijas e hijos; lasactividades, los recursosdisponibles y los tiemposnecesarios, previa orientación dela supervisora.
!!!!! Planear estrategias, de acuerdocon los propósitos establecidosen el Plan Anual de Trabajo,derivados de la estrategia generalllamada Proyecto EducativoComunitario.
EDUCADORCOMUNITARIO
!!!!! Apoyar al responsablede módulo en laelaboración de laplaneación anual ytrimestral.
!!!!! La supervisora necesitaelaborar su Plan Anualde Trabajo, de talmanera que oriente susactividades hacia lasistematización y laorganización, quepermita su consultapermanente para laevaluación de lasacciones en laModalidad NoEscolarizada.
!!!!! Impulsar la elaboracióndel Plan Anual delresponsable de módulocongruente con elProyecto EducativoComunitario, con lasnecesidades ycaracterísticas delmódulo.
MT
!!!!! SeguimientoEl seguimiento es un mecanismo de regulación, lo que significa que gracias a éste esposible identificar lo que ayuda o dificulta el trabajo, tanto de los educadorescomunitarios como de los responsables de módulo y las supervisoras. Gracias alseguimiento, todas las personas involucradas en el trabajo pueden aportar su visiónacerca de cómo han resultado las actividades, qué influyó para que ocurriera así yqué alternativas pueden ayudar a la solución de problemas.
SUPERVISORA RESPONSABLEDE MÓDULO
! Reunirse, por lo menos unavez al mes, con lasupervisora para informaracerca del avance de lasacciones con madres ypadres de familia, así comode la manera en que se hatrabajado en la modalidad.
!!!!! Registrar los resultados delas actividades realizadas yla población que fueatendida.
!!!!! Efectuar reunionesperiódicas de trabajo coneducadores comunitariospara organizar el trabajo deapoyo.
!!!!! Realizar visitas deseguimiento para valorar lasactividades diariasefectuadas en casa, deacuerdo con losaprendizajes obtenidos enlas sesiones.
EDUCADORCOMUNITARIO
!!!!! Asistir a las reuniones detrabajo convocadas porel responsable demódulo y a las reunionesde Consejo Técnico,para organizar el trabajode apoyo.
!!!!! Apoyar al responsablede módulo en las visitasde seguimiento.
!!!!! Respetar los acuerdosplanteados con elresponsable de módulo.
!!!!! Observar que se realicen lasacciones propuestas en elPlan Anual del responsablede módulo.
!!!!! Asesorar al responsable demódulo sobre el uso demateriales de apoyo parafavorecer el desarrollo delas actividades con lasmadres y los padres defamilia.
!!!!! Convocar a reuniones deConsejo Técnico con losresponsables de módulo asu cargo, por lo menos unavez al mes, para obtenerinformación sobre elproceso de aplicación deestrategias y acciones, conel propósito deretroalimentación, así comoorganizar y sistematizar lasacciones subsecuentes.
!!!!! Fortalecer el Plan Anual delresponsable de módulo conaportaciones acordes a lospropósitos del ProyectoEducativo Comunitario.
35
!!!!! EvaluaciónLa evaluación es un proceso continuo que permite conocer los avances obtenidos,comparar los resultados del trabajo en grupo, así como identificar y conocer la situaciónque presenta para regular los ritmos y estilos de intervención, tanto del responsable demódulo como del educador comunitario, así como de la asesoría ofrecida por lasupervisora.
La evaluación proporciona elementos que permiten la toma de decisiones, encaminadasa mejorar las formas de trabajo con madres y padres de familia para apoyar a la EducaciónInicial.
SUPERVISORA RESPONSABLEDE MÓDULO
! Valorar los avances ydificultades en el proceso deaprendizaje de los padres ylas madres de familia, al igualque la eficacia de lasestrategias usadas, lo quepermitirá hacer los ajustespertinentes.
!!!!! Determinar los logros alconcluir el periodo desesiones para contrastarloscon los planteados al inicio.
!!!!! Recuperar información quepermita apreciar el modocomo se ha transformado eltrabajo en el módulo paraconstatar los avances en lacalidad del servicioeducativo que se brinda.
EDUCADORCOMUNITARIO
!!!!! Apoyar al responsablede módulo en larealización de estasactividades.
!!!!! Apoyar las acciones deevaluación diagnóstica,intermedia y final.
En la evaluación diagnóstica:!!!!! Analizar que la estrategia
diagnóstica del responsablede módulo sea la adecuadapara conocer las necesidadesreales de los padres ymadres de familia respectode la educación y desarrollode las niñas y los niños.
En la evaluación intermedia:!!!!! Corroborar que las
estrategias de trabajoplaneadas y ejecutadas porel responsable de módulohayan resuelto lasnecesidades detectadas deacuerdo a los tiemposestimados.
!!!!! Constatar que lasnecesidades no cubiertas porlas estrategias llevadas acabo sean retomadas yreplanteadas en el procesode ajuste del Plan Anual.
En la evaluación final:!!!!! Constatar que los tiempos
estimados por elresponsable de módulo en larealización de las estrategiasde trabajo hayan sido lostiempos reales para cumplircon la planeación anual.
!!!!! Valorar cuáles estrategias yacciones propuestas fueronadecuadas y cuáles no, tantode ella misma como delresponsable de módulo.
MT
La estrategia del Proyecto Educativo Comunitario se caracteriza por elinvolucramiento de los agentes educativos, a través de la responsabilidad compartiday el trabajo en equipo para elevar la calidad del servicio: el trabajo en los módulos,su organización y funcionamiento, así como la relación del personal con los padresy madres de familia. Por ello, se pretende brindar elementos que coadyuven en estanueva forma de trabajo que sirvan como una guía para el fortalecimiento de suquehacer diario.
37
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN ELTRABAJO CON MADRES Y PADRES DE FAMILIA
1.- En el trabajo con los grupos y las formas de enseñanza
Educación de adultos
Para trabajar con padres y madres de familia, es necesario saber qué significa seruna persona adulta, cuáles son sus procesos educativos y cómo se relacionan. Esposible afirmar que se es adulto cuando se tiene ya una manera de pensar, de actuar,de juicio y de conocimientos definidos.
Para transmitir información a una persona adulta, necesariamente tendráque tomarse en cuenta su experiencia de vida, preparación, conocimientos,habilidades, disposiciones, valores y costumbres. Al abordar un tema lapersona se siente identificada, se interesa por lo que escucha, ya que podráaplicarlo a su vida y a las relaciones que tiene establecidas en su hogar.
El responsable de un grupo tendrá una actitud de respeto hacia los padres y madresde familia, a sus creencias y opiniones. Debe saber escuchar e investigar acerca delas características de las personas que conforman dicho grupo, y sobre todo,tener presente que en este proceso todos aprendemos de todos (en la convivencia,el compartir es donde cada uno aportamos al aprendizaje de los demás).
Cuando trabajamos con las madres y los padres de familia, se busca construir ycambiar actitudes, generando nuevos aprendizajes que enriquezcan sus prácticas ypautas de crianza.
Existen autores que explican cómo aprende un adulto.
Piaget (Martínez, 1997) estudia cuáles son los mecanismos cognoscitivos que seponen en juego en los actos de aprendizaje. Entiende que éstos se mantienenbásicamente iguales a lo largo de la existencia y los llama invariantes funcionales, loscuales son el proceso de construcción de estructuras cognitivas y de adaptación almedio que se produce por dos mecanismos que él denomina asimilación (por mediode la cual la persona organiza, sistematiza, en función de su pensamiento previo) yla acomodación que permite a la persona ajustar sus esquemas de conocimiento yconcepciones a las condiciones que el medio plantea. Piaget descubre que el sujeto
MT
toma un papel activo en la construcción de su propio conocimiento.
Cuando los padres y madres de familia asumen el compromiso real con su procesode aprendizaje y lo hacen con deseos de aprender y mejorar, intervienen múltiplesfactores que los responsables de módulo y los educadores comunitarios debentomar en cuenta en este proceso recíproco de aprendizaje:
1. La motivación. Se habla de la identificación con el grupo referente a los intereses,necesidades, etc. que mueve a realizar acciones.
2. La comprensión. Es decir, la asimilación de todos los intercambios (experiencias,conocimientos) realizados en el grupo.
3. La elaboración activa de la información aprendida. Que se traduce en laparticipación grupal y en la construcción del conocimiento.
4. La aplicación. Se refiere a la utilidad para llevarlo a la vida cotidiana.
Esta construcción de aprendizajes se realiza en tres momentos:
!!!!! Trabajo individual (participación).!!!!! Trabajo en equipos (construcción, intercambio, etc.).!!!!! Sesiones o plenarias (exposiciones).
Las cuales se coordinan de tal manera, que a través de ellas, se logran los objetivosdel grupo.
Lerner (Martínez, 1997) plantea que todos los entornos vitales afectan al desarrollode la persona adulta: las redes sociales, matrimoniales, laborales y escolares juntocon las relaciones con sus hijas e hijos.
En el proceso del aprendizaje de los adultos, éstos pueden sentirse incapaces omenospreciados para aprender, debido a sus creencias y experiencias previas quepueden dificultar un cambio en la forma de pensar, pero si lo aprendido representaun beneficio inmediato en la vida cotidiana, sus procesos de aprendizaje se acelerany mejoran.
Las características propias de la edad adulta, como la coherencia, la responsabilidad,la experiencia, la adaptación social y profesional, influyen favorablemente en elinterés por aprender.
39
Por lo tanto, se establece una situación de búsqueda, la cual se hace necesariamenteen común, mediante la facilitación de los agentes educativos. Se determinan temasy se ofrecen programas de interés, al propiciar una participación activa que dérespuesta a las necesidades y demandas de la comunidad.
El uso de técnicas grupales
Al trabajar con madres y padres de familia, muchas veces se enfrentan una serie deobstáculos al inicio del trabajo, “el rompimiento del hielo”; es decir, vencer lasresistencias para el trabajo, lograr la apertura, la confianza entre el responsable degrupo y quienes lo integran, conocer las expectativas con las que cada uno se integra,haciendo de este proceso un reto para los agentes educativos.
Para poner en marcha este proceso se requiere de herramientas que proporcionenelementos que coadyuven en la realización de las actividades con los grupos, quepermitan crear, recrear, construir y generar aprendizajes en conjunto.
¿Qué es un grupo?
Barreiro (2000) establece que un grupo es un conjunto de personas que tienen:
" Una interacción psicológica mutua y de conjunto, relativamente frecuenteo asidua.
" Una cierta historia (aunque sea breve) en común." Algún objetivo o interés compartido." Cierta noción “subjetiva” de pertenencia (conciencia de “nosotros”)." Una cierta trama vincular o interdependencia funcional.
Toda comunidad es un grupo, y por esta razón, debe conocerse cómo son losgrupos, la manera en que reaccionan y cómo están integrados.
Cada grupo está constituido por personas con diferentes necesidades ypersonalidades. Al entrar en un grupo es evidente que cada integrante tienedeseos, impulsos y motivaciones, esperanzas, hábitos y creencias, mismasque pueden considerarse como impulsos positivos. Pero también se tienenfrustraciones, inhibiciones y temores.
MT
Las interacciones positivas o negativas de cada individuo y su relación con losdemás miembros del grupo, forman un juego de interacciones, que tomadas enconjunto se llaman dinámica interna del grupo.
También está sujeto a la influencia de otros grupos y a la de la comunidad; a estasinteracciones se les denomina dinámica externa del grupo. Todo grupo tiene metas,aunque es probable que no todos los miembros del grupo las tengan claras o queno hayan sido bien definidas. Esto puede traer como consecuencia que los individuosno se sientan seguros de que su trabajo puede ser útil, o bien que las metas puedanser tan generales que se dificulte la comprensión de su significado e implicaciones.La meta última de una comunidad es la organización para la participación (Baena yMontero, 1995).
Las técnicas influyen en el mismo sentido que las interacciones internas y externasen un grupo, y a través de ellas se alcanzan las metas rápida y eficazmente.
El uso de las técnicas grupales nos permite:
!!!!! Desarrollar un proceso colectivo de discusión y reflexión.!!!!! Dar a conocer los saberes individuales, enriquecerlos y potenciarlos para
beneficio del conocimiento colectivo.
Al utilizar técnicas, es importante tomar en cuenta las características del grupo, loscontenidos que se quieren trabajar, la dinámica, los tiempos, los recursos humanosy materiales, y cada uno de los momentos del proceso de aprendizaje.
Las técnicas son medios que ayudan a integrar experiencias. Al trabajar con técnicasse utilizan las que posean los elementos para adecuarse al contexto, a las necesidadesdetectadas y con los aprendizajes que se requiere lograr.
Es necesario conocer cuándo y cómo se deben utilizar, ya que éstas siempre sedirigen al logro de los objetivos, teniendo claro qué es lo que se desea, así como elnúmero de participantes, el tiempo y los recursos disponibles.
Un elemento importante para la realización de cualquier técnica, es contar conimaginación y creatividad para su modificación, adecuación y creación de alternativas,de acuerdo con la situación que se desea abordar.
41
Tipos de técnicas
Se clasifican, atendiendo al momento de su aplicación, en:
!!!!! Técnicas de conocimiento personal.!!!!! Técnicas de comunicación interpersonal.!!!!! Técnicas de análisis, trabajo en equipo y decisiones grupales.
Las técnicas de conocimiento personal
Se caracterizan por crear una situación ficticia, donde se involucra, se reacciona yse realizan actividades espontáneas, cuyo fin es animar, cohesionar, crear un ambientefraterno y participativo, que permita el avance del grupo.
Por ejemplo: Las técnicas “Fantasía del futuro”, “Cola de vaca”, “Juguetilandia”.
Las técnicas de comunicación interpersonal
Estas técnicas permiten favorecer las relaciones interpersonales en el grupo, lainteracción y el diálogo.Por ejemplo: Las técnicas “Mensaje Musical”, “Orquesta Sinfónica”, “Corrienteeléctrica”.
Las técnicas de análisis, trabajo en equipo y decisiones grupales
Tienen como objetivo trabajar diversos temas, analizando, discutiendo, sintetizando,según sea el caso, permitiendo así la construcción de conocimientos.
Por ejemplo: Las técnicas “En río revuelto ganancia de pescadores”, “Cadena deasociaciones”, “Descripción objetiva y subjetiva”.En la utilización de estas técnicas se toma en cuenta para el resultado esperado losiguiente:
!!!!! El tiempo de su aplicación.!!!!! Que ninguno de los participantes quede fuera de nuestra vista, evitando que
no pueda participar.!!!!! Cuidar al grupo, que nadie quede apartado.!!!!! Cuidar la comodidad y la seguridad de cada uno de los integrantes.!!!!! Vigilar que no haya distractores que entorpezcan el desarrollo.
MT
!!!!! Respeto a cada uno de los participantes.
Recordando que lo que se pretende es la organización grupal, la comunicaciónconstante y permanente; es conveniente evitar que los participantes asuman rolesrígidos y estereotipados, fomentando y facilitando el intercambio.
TÉCNICA: “FANTASÍA DEL FUTURO”
Objetivo: Propiciar la integración de los participantes, a través de la fantasía relajante.Tiempo aproximado: 60’.Material: Hojas y lápices.Número de participantes: 15 personas.Procedimiento:
Proporcione a cada uno de los participantes hojas y lápices; pídales que en una hojaescriban un día situado en cualquier momento del futuro, puede ser un día especialo bien un día ordinario; mencióneles que expresen algo que realmente quieran viviren el futuro. Una vez que los participantes terminaron su relato, solicite que de unoen uno lo dé a conocer al grupo; cuando todos hayan expuesto, realice una reuniónplenaria; solicite aquí la opinión de todo el grupo, en cuanto a la experiencia vivida.Para esto puede preguntarles: ¿Cómo se sienten en ese momento en el grupo?, ¿Dequé manera conocieron algunos aspectos de sus compañeros, como interesespersonales o deseos?
Centre las conclusiones en el objetivo planteado inicialmente.
TÉCNICA: “COLA DE VACA”.
Objetivo: Animación, integración grupal.Tiempo Aproximado: 60’.Material: Sillas.Número de participantes: 15 personas.Procedimiento:
Sentados en un círculo, el coordinador queda en el centro y comienza a hacerpreguntas a cualquiera de los participantes. Las preguntas son acerca del tema deinterés y de conocimiento personal para irse conociendo; la respuesta será siempre“Cola de vaca”. Todo el grupo puede reirse, pero si el participante al que se le
43
están haciendo las preguntas se ríe, pasará al centro del círculo y él comenzará ahacer las preguntas y así sucesivamente. La respuesta debe de ser rápida, si notambién pasará al centro.
Recomendaciones: El grupo puede variar la respuesta “Cola de Vaca” por lafrase que este más identificada con el grupo o el lugar.
TÉCNICA: “JUGUETILANDIA”.
Objetivo: Desarrollar en los participantes actitudes de solidaridad y camaradería,a través de la actuaciónTiempo Aproximado: 60’.Material: Papeles y tarjetas.Número de participantes: 15 personas.Procedimiento:
Los participantes forman un círculo cómodamente sentados; reciben un papel, enel que se les designa el nombre de un juguete, cuidando que éste se distribuya acada dos personas, para que uno pase al centro y actúe, y el otro pase a comprarlo.Se elaboran papelitos tipo rifa, conteniendo el nombre de un juguete, como: carrito,soldado, león, etc. Cuidar que el nombre del juguete se escriba dos veces, distribuirlos papelitos indistintamente entre los participantes, indicar que lo abran en secretoy lean lo correspondiente. Indicar quiénes actúan y quiénes compran. Se sugiere lamitad del grupo, los de azul, los más altos, etc., el que actúa pasa adelante y en unlugar visible, todos observan la actuación y quien identifique el juguete del que setrata, según su papelito, pasa y le dice en voz alta “Lo compro”, tomándolo delbrazo, cargándolo, etc. Debe coincidir el comprador con el actor, si se equivoca letocará actuar, si acierta llevará hasta su lugar a su “juguete” y así sucesivamente.
Recomendaciones: Hacer tantos pares de papelitos como asistentes. Si no esdescubierto el que actúa, se le pedirá que sea más objetivo; no se puede hablarmientras se actúa, pero si se pueden hacer ruidos y movimientos representativos,estimular la actuación.Si no se desea utilizar como tema los juguetes, emplee animales del zoológico,domésticos, personajes de la historia, cine, arte, así como oficios y/o profesiones.También para formar parejas de trabajo, estudio, comisiones, etc.
MT
TÉCNICA: “MENSAJE MUSICAL”.
Objetivo: Estimular la comunicación, al mismo tiempo que se rompe con la inhibicióndel grupo.Tiempo Aproximado: 60’.Material: Recurso Humano.Número de participantes: 15 personas.Procedimiento:
El grupo se divide en subgrupos; se comunican organizadamente uno con otro, através de canciones elegidas hábilmente por ellos. Dividir al grupo en no más deseis; separarlos para mayor participación controlada; asignarles una letra o númeropara su identificación; indicarles que cuando se diga a un subgrupo que cante, ésteiniciará cualquier canción. La voz del dirigente se detendrán en cualquier parte y/osílaba, por ejemplo: caminante no hay ca.., indicando a otro subgrupo que continué,sólo que cantará cualquier canción que inicie con “a”, que es la última letra de lacanción anterior. No importa que inicie en cualquier parte de la letra, lo importantees que inicie con la letra que terminó la anterior. Tiene que iniciarse inmediatamente,basta que inicie sólo un miembro del equipo y que los demás lo sigan y asísucesivamente. El dirigente será hábil para cortar en vocales y/o consonantesvariadas. El equipo que se quede callado va perdiendo puntos, ganando el equipocon más participación.
Recomendaciones: Se pueden sustituir las canciones por otros temas.
TÉCNICA: “ORQUESTA SINFÓNICA”.
Objetivo: Estimular la comunicación grupal, a través de la observación y la recreacióndirigida.Tiempo Aproximado: 60’.Material: Recurso Humano.Número de participantes: 15 personas.Procedimiento:
Formar a los participantes en círculo con la vista hacia adentro; se invita a salir a 5voluntarios del aula; se indica a los no voluntarios que se designará a uno de ellos;desde su lugar, secretamente, indique con mímica qué instrumento desea que setoque. Sus compañeros inmediatamente tocarán el instrumento mímicamente y
45
haciendo el sonido que clásicamente produce, todo esto cuando el voluntario yaesté en el centro. El director de la orquesta cuidará no ser visto, por lo que puedeaprovechar un descuido del voluntario para indicar qué instrumento. Cuando seadescubierto, saldrá del aula y a su turno le corresponderá descubrir.
Recomendaciones: Los acompañantes del director (no voluntarios) veandirectamente la señal del director de la orquesta y sugiérales que lleven un ritmo.
TÉCNICA : “CORRIENTE ELÉCTRICA”.
Objetivo: Animación y concentración.Tiempo Aproximado: 30mn.Material: Recurso Humano.Número de participantes: 15 personas.Procedimiento:
Todos los participantes se sientan en un círculo y se toman de la mano. Dando unejemplo, el coordinador le da un apretón de mano al compañero que tiene a laderecha y éste luego debe pasarlo rápidamente al siguiente compañero, hasta quedé toda la vuelta. El coordinador indica que a esa acción se le llama “conducir lacorriente eléctrica”.Luego se nombra a cada quinto jugador “Subestación”; la subestación puede decidirpasar la corriente o regresarla, volviendo a apretar la mano del vecino que se lapasó. Inmediatamente después que la corriente ha pasado por la subestación, éstadebe hacer un ruido–convenido de antemano- para dar una pista de por dónde estáyendo la “corriente eléctrica”.Se le pide a cualquier compañero que pase al centro. Su tarea es descubrir alparticipante que está pasando la corriente en el preciso momento de apretar lamano, tiene tres oportunidades para hacerlo. El compañero que sea descubiertopasa al centro y se continua las veces que se quiera.
Recomendaciones: Debe hacerse en forma rápida para que sea animado. El pasode la corriente no se debe interrumpir en ningún momento.
MT
TÉCNICA: “RÍO REVUELTO GANANCIA DE PESCADORES”.
Objetivo: Permitir ordenar y/o clasificar un conjunto de elementos sobre cualquiertema y hacer relaciones de causa y efecto.Tiempo Aproximado: 60’.Material: Papel, cuerda delgada o hilo grueso, clips que se doblan en forma deanzuelo y palos.Número de participantes: 15 personas.Procedimiento:
Los que coordinan, preparan con anticipación “pecesitos” de papel, en los cuales seescriben frases sobre el tema que se esté tratando. El número de peces debe estarde acuerdo al tiempo que se tenga. En cada uno hay que poner solamente una idea.Se hace un círculo (pintando con gis, con sillas, etc.), dentro del cual se colocantodos los peces.Se forman grupos (2 o 3), según el número de participantes; a cada unos se le da unanzuelo: una cuerda con un clip abierto.Se deja en claro que el equipo que pesca más, será el ganador. Aquellos que pisen elcírculo o saquen un pez con la mano, deben regresar toda su pesca.Una vez pescados todos los peces, se cuenta para ver cuál ha sido el ganador yluego cada grupo debe ordenar su pesca. El equipo ganador presenta primero elorden que ha hecho de sus peces, y los otros complementan quedando todos lospeces integrados a un sólo ordenamiento o clasificación.Durante este proceso se va discutiendo el por qué del ordenamiento de cada pezen determinado lugar.
Recomendaciones: Se pueden incorporar “premios” o castigos dentro de lospeces para hacer más dinámica la técnica.
TÉCNICA: “CADENA DE ASOCIACIONES”.
Objetivo: Ejercicio de abstracción y asociación de conceptos que permite analizarlas diferentes interpretaciones que hay sobre un término, a partir de las experienciasconcretas de las personas.
Tiempo Aproximado: 30’.Material: Recurso Humano.
47
Número de participantes: 15 personas.Procedimiento:
Se escogen unas cuantas palabras claves de interés para el grupo. Es aconsejableusar conceptos como Ley o Democracia, por ejemplo.En plenaria, se les pide a los compañeros que la asocien con otras palabras, quepara ellos tienen algún tipo de relación; en orden, uno por uno, van diciendo conqué la relacionan.El que coordina va anotando las diferentes relaciones que los participantes handado y luego a partir de ellas se discute por qué han relacionado esa palabra con laotra. Al final se hace una síntesis de lo que el grupo entiende por esa palabra.
Recomendaciones: Es conveniente utilizarla al inicio de una jornada de capacitaciónpara ver qué es lo que el grupo entiende por determinada palabra, y también alfinalizar la jornada de capacitación para sintetizar o sacar conclusiones sobre unconcepto estudiado.
TÉCNICA: “DESCRIPCIÓN OBJETIVA Y SUBJETIVA”.
Objetivo: Hacer ver la diferencia entre lo objetivo y lo subjetivo.Tiempo Aproximado: 30’.Material: Un objeto cualquiera (una moneda, una pluma etc.).Número de participantes: 15 personas.Procedimiento:
Se escoge cualquier objeto y se pide a un voluntario que lo describa sin decir quées; por lo general, se mezcla lo objetivo y lo subjetivo.El coordinador explica la diferencia entre lo objetivo y lo subjetivo. Se repite elejercicio con otro objeto, siguiendo el mismo procedimiento.
Recomendaciones: Es muy útil en un proceso de capacitación para precisar en elanálisis de la realidad los hechos y las interpretaciones. En un proceso de investigaciónes un ejercicio básico para obtener una información precisa y real, su aplicación másconveniente al inicio de un proceso de investigación o análisis de un problemadeterminado.
Una variación de la técnica es pedirle a un voluntario para que haga la descripción
MT
de un objeto; otro compañero, de espaldas a él, frente a una pizarra o papel, tratade dibujar lo que el compañero describe.
Para la realización de cualquier actividad es muy importante tomar en cuenta lametodología de trabajo, la forma de conducir los grupos y la manera en la que losadultos realizan su proceso de enseñanza aprendizaje, se sugiere:
!!!!! Buscar información que apoye en la ejecución de las sesiones.!!!!! Material novedoso que permita la construcción de los aprendizajes.!!!!! Tiempos accesibles que permitan la construcción e intercambio de
experiencias.!!!!! Utilización de técnicas que faciliten la construcción de aprendizajes grupales
(intercambio, reflexión y análisis).!!!!! Dejar tareas para que los padres y madres de familia realicen con sus hijas e
hijos.!!!!! Realizar una revisión del tema abordado en la sesión y autoevaluación del
trabajo realizado.!!!!! Tomar nota de las dudas o sugerencias que surjan en la sesión.!!!!! Recordar que todos los aprendizajes están encaminados hacia el bienestar de
las niñas y los niños.
2.- En la organización y funcionamiento del módulo
Trabajo en equipo, liderazgo, comunicación y conflictos
Para el mejoramiento de la organización y el funcionamiento de los módulos, esnecesario que cada una de las figuras que integran esta modalidad cuenten con loselementos necesarios para lograrlo.
El trabajo en equipo, el liderazgo, la comunicación y las formas en que se resuelvenlos conflictos, son algunos de los elementos que influyen de manera considerable enlos módulos.
En cualquier organización, escuela, empresa, se establecen relaciones de trabajoque facilitan o dificultan la realización de la tarea. Es por ello que el equipo detrabajo que se establezca, permitirá el logro de diversos propósitos.
49
En un equipo de trabajo se asumen diferentes tipos de roles: activos (cooperaciónen el trabajo); pasivos (participación sólo de escucha sin mayor involucramiento,no da más de lo que le corresponde), dominantes ( de mando y autoridad) y deantagonismo ( lucha, oposición). Estos roles que se manejan dentro de la dinámicade los grupos se deben a la diversidad de personalidades, intereses e historias devida. Se pueden utilizar de manera positiva con ayuda de un buen líder que tenga lahabilidad necesaria de hacer sentir a cada uno de los integrantes parte del equipo,hacerlo participe de las metas y de la importancia de su función para el cumplimientode éstas.
El líder de un equipo de trabajo determina el tipo de funciones que cada uno tendráque realizar para el bien común del equipo, delegando responsabilidades a cada unode los participantes, para que éstos a su vez desde su función realicen su propioliderazgo.
Las características más sobresalientes de un buen líder son las siguientes:
!!!!! Integran al grupo hacia el logro de un propósito común.!!!!! Despiertan la conciencia del grupo hacia la importancia y valor de los resultados
determinados y del modo de alcanzarlos.!!!!! Tienen expectativas altas y positivas acerca de los otros.!!!!! Consecuentemente elevan los niveles de autoconfianza de los demás y amplían
sus necesidades del logro.!!!!! Motivan a sus seguidores para que hagan más de lo que en un principio se
esperaba.!!!!! A través de la delegación de responsabilidades, ofrecen oportunidades de
desarrollo personal.!!!!! Provocan cambios en los colaboradores a través de un proceso de
consideración individual, el cual implica dar orientación, comunicaroportunamente la información y dar seguimiento continuo y retroalimentaciónsobre la actuación personal.
!!!!! Tratan de lograr que las necesidades individuales coincidan con las de la escuela,inculcando lealtad hacia la institución.
!!!!! Generan un ambiente de estimulación intelectual que permita una mejorconceptualización, compresión y análisis de los problemas con que se enfrentany de las soluciones que generan.
!!!!! Tienden a ser activos (más que reactivos), creativos e innovadores en labúsqueda de soluciones.
!!!!! Tienden a ser carismáticos; suscitan lealtad e inspiran respeto, confianza einspiración.
!!!!! Poseen una orientación pedagógica clara.
MT
!!!!! Se actualizan constantemente.!!!!! Son agentes de cambio. (Torres Estrella, 2001).
Esto significa que un buen líder tiene la capacidad de hacer que en el equipo detrabajo todos participen, colaboren, asuman responsabilidades y compromisos parala meta común. En algunos momentos, en el grupo llegan a existir conflictos quepudieran parecer que obstaculizan la tarea, pero no es así. Un conflicto permite verla realidad, motiva a generar cambios, a mejorar la calidad de las decisiones y facilitala cohesión hacía la búsqueda de posibles soluciones, construyendo conjuntamentenuevas ideas.
En algunas ocasiones, estos conflictos se originan desde las formas de comunicaciónque se utilizan, por ejemplo: ¿cómo transmitimos la información?, ¿cómoescuchamos?, ¿cómo nos expresamos?
Por lo tanto, la comunicación no sólo depende de una persona, sino del conjunto depersonas que integran el equipo de trabajo, de las experiencias que cada unoposee y del ambiente que les rodea. La comunicación tiene que ser clara y precisa,oportuna, directa, que proporcione la información suficiente para no dar lugar aconfusiones que deriven en conflictos.
Si consideramos estos elementos en nuestro quehacer diario, las formas departicipación y organización de los módulos mejorarán considerablemente, asumiendocada uno de los agentes educativos el compromiso que le compete, logrando untrabajo colegiado.
3.- En la relación del personal con las madres y los padres de los grupos
Al trabajar con padres y madres de familia es posible enfrentarnos a obstáculos queaparentemente podrían dificultar el trabajo, como son: tradiciones, actitudes, formasde ser, de conocer, de escribir, hablar, pensar; que caracterizan su cultura. Laparticipación e involucramiento de los integrantes del grupo, es un proceso querequiere de los agentes educativos, el fomento y facilitación de la comunicación ycolaboración como elementos primordiales. Cuando se logra construir una misióncompartida con miras hacia el desarrollo integral de las niñas y los niños, las madresy los padres se sienten partícipes en las alternativas de desarrollo y crecimiento,tanto de sus hijos e hijas como de la comunidad.
Habrá módulos en los cuales se participe activamente y en otros no. Esto tiene quever con sus condiciones de vida, necesidades básicas y la búsqueda por satisfacerestas necesidades, lo que en algunas ocasiones impide que asistan a las sesiones, ya
51
que sus prioridades son otras.
Tendríamos que identificar cuáles son las necesidades socioeducativas de los padresy madres de familia, con el fin de generar espacios donde se implementen accionesque tengan intenciones educativas, acordes a sus tiempos e intereses.
La concientización es muy importante, no sólo satisfacer las necesidades básicas devestido, alimentación, etc, sino también saber brindar a sus hijas e hijos pautas yprácticas de crianza saludables.
La idea es partir de la vida cotidiana de la comunidad, de su historia y entorno.
MT
53
BIBLIOGRAFÍA
!!!!! Baena Díaz, G. y S. Montero, O. (1995). Comunicación en el trabajo comunitario.México: Pax-México.
!!!!! Barreiro T. (2000). Trabajos en grupo. Hacia una coordinación facilitadora delgrupo sano. Buenos Aires, Argentina: Novedades Educativas.
!!!!! Cabello Martínez, M. J. (1997). Didáctica y educación de personas adultas.Una propuesta para el desarrollo curricular. Granada, España: Aljibe.
!!!!! Carrillo Martínez, J. (1986). La sociología. Teorías, métodos, tecnicismos yproblemas sociales. México: Jocamar.
!!!!! Egido Gálvez, I. (1999). La Educación Inicial en el ámbito internacional: Situacióny perspectivas en Iberoamérica y en Europa. Revista Iberoamericana deEducación, 22, 119-154.
!!!!! Fujimoto Gómez, G. (2002). Modalidades alternativas en Educación Inicial.Recuperado de http:// www. worldbank.org/children/niño/basico/gaby/htm.
!!!!! Myers, R. G. (1999). Atención y desarrollo de la primera infancia enLatinoamérica y El Caribe: Una revisión de los diez últimos años y una miradahacia el futuro. Revista Iberoamericana de Educación, 22, 17-39.
!!!!! Secretaría de Educación Pública. (1992). Programa de Educación Inicial. México:Autor.
!!!!! Torres Estrella, M. (2001). La nueva escuela, II. Dirección, Liderazgo y gestiónescolar. México: Paidos.
!!!!! Young, M. E. (2000). Desarrollo del niño en la primera infancia: Una inversiónen el futuro. [Versión electrónica]. Washington, D. C.: El Banco Mundial.
MT