1. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA

2. MINISTERIO DE EDUCACIN Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestin Institucional Vctor Ral Daz Chvez Secretario General Asabedo Fernndez Carretero Directora General de Educacin Bsica Regular Miriam Ponce Vrtiz Directora de Educacin Secundaria Graciela Nora Daz DueasOrientaciones para el Trabajo Pedaggico del Ministerio de Educacinrea de Historia, Geografa y Economa Calle Del Comercio s/n, San Borja Telfono: 615-5800 Web: www.minedu.gob.peElaboracin del documentoOscar Emiliano Palomino Flores DISTRIBUCIN GRATUITA Derechos reservadosRevisin pedaggicaAngelo Moyorik Valderrama Zavala Primera edicin: 2010 Tiraje: 28 045 ejemplaresCorreccin de estiloRevisin preliminar: Jess Hilarin Reynalte Espinoza Impreso en:Revisin nal: Jos Luis Carrillo Mendoza Corporacin Grca Navarrete S.A. Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43Diseo y diagramacin RUC: 20347258611Rosa Segura Llanos Hecho el Depsito Legal en laFotografas Biblioteca Nacional del PerArchivo de la Direccin de Educacin Secundaria Nro. 2010-13010Cortesa: Superintendencia de Banca, Seguros y AFP

3. PresentacinEl presente documento es de carcter tcnico-pedaggico y est dirigido a docentes del rea deHistoria, Geografa y Economa; tiene como propsito hacerles llegar los lineamientos, orientacionesy herramientas para desarrollar el proceso de enseanza y aprendizaje en esta importante reacurricular.Las formas de abordar el desenvolvimiento pedaggico del rea pueden ser estructuradas des-de diferentes perspectivas, dependiendo de la preparacin profesional, la visin del entorno, losmateriales y herramientas disponibles, el apoyo de la tecnologa y otras causas. Generalmente, elelemento principal presente en la propuesta pedaggica del profesor es su experiencia, que hasido modelada por su formacin, su visin y su prctica pedaggica. Los recursos tcnicos, quevan en el presente documento, as como otros que provienen de fuentes diversas, constituyenreferentes para que el docente pueda contar con la mayor informacin especializada y enrique-cer el manejo pedaggico del rea de Historia, Geografa y Economa.Se presentan, en primer lugar, los Fundamentos y Enfoque del rea, a fin de caracterizarla en lostrminos de explicar sus bases pedaggicas y su importancia en la formacin del estudiante, ascomo los modos de hacer y pensar la intervencin del rea en la tarea de alcanzar los objetivosde la Educacin Secundaria. De esta manera se ofrecen orientaciones para la Programacin Cu-rricular del rea, proponiendo recursos para identificar contextos, definir intenciones educativas,anticipar resultados, establecer prioridades, prever oportunidades, organizar los conocimientos,prever tiempos, anticipar eventos de medicin, as como para evaluar el proceso, los avances ylogros. A continuacin se presentan orientaciones para la Enseanza y Aprendizaje en el readonde se plantean alternativas y modelos de intervencin, manejo de las interacciones, movi-lizacin de las estimulaciones, administracin de las oportunidades, los ritmos y los estilos deaprendizaje. Las Orientaciones para el Uso de los Recursos Educativos en el rea merecen unapartado especial, considerando el potencial que entraan los materiales reales y virtuales enel proceso del desarrollo de las capacidades y competencias. En este acpite se siguen de cercalos avances en materia de innovacin tecnolgica y los adelantos cientficos que se manifiestanen el realismo de los espacios como, por ejemplo, las nuevas tcnicas para dimensionar losescenarios de la Tierra y el Universo. Finalmente, las Orientaciones para la Evaluacin de losaprendizajes comprenden acciones pedaggicas previstas para conocer el grado de desarrollode competencias, conocimientos y actitudes. 3

4. ndice Captulo I: FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA .......................................................................... 5 1. Ideas p reliminares ......................................................................................................... 5 2. Fundamentos y enfoque del rea .................................................................................. 6 3. Propsitos del rea ....................................................................................................... 10 4. Organizacin curricular del rea ................................................................................... 12 5. Relacin del rea con los propsitos de la EBR al 2021 y con otras reas curriculares ......................................................................................... 19 Captulo II: ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR ............................................. 27 1. Condiciones previas para la programacin ................................................................... 27 2. La programacin anual ................................................................................................. 39 3. La unidad didctica ........................................................................................................ 42 4. La sesin de aprendizaje .............................................................................................. 48 Captulo III: ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ......................................... 51 1. Aspectos generales sobre el aprendizaje ..................................................................... 51 2. Estrategias de enseanza y aprendizaje en el rea ..................................................... 52 3. El uso de recursos educativos en el rea .................................................................... 61 Captulo IV: ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.................................. 75 1. El objeto de la evaluacin en el rea ............................................................................ 76 2. Los criterios e indicadores para la evaluacin en el rea ............................................. 77 3. La Matriz de Evaluacin ................................................................................................. 80 4. Tcnicas e instrumentos de evaluacin ........................................................................ 88 Anexos ................................................................................................................................. 92 Bibliografa ......................................................................................................................... 964

5. CAPTULO IFUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA 1. Ideas preliminares Por qu el rea de Historia, Geografa y Economa forma parte del currculo de Educacin Secundaria?El rea de Historia, Geografa y Economa tiene como finalidad la construccin de la identidad socialy cultural de adolescentes y jvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicacin ycontextualizacin de los procesos humanos en el tiempo histrico y en el espacio geogrfico, ascomo su representacin.Comprender el mundo social del cual formamos parte es una exigencia vital y permanente. Perte-necemos a una estructura social dinmica, de infinitas relaciones vinculantes: leyes sociales, patro-nes de comportamiento, normas de actuacin, reglas de reciprocidad, modelos de dependencia,esquemas de convivencia, pautas de observancia y otras, que relacionan la organizacin social, ala cual pertenecemos, con otras organizaciones con diferentes fines y complejidad, conformandoun tejido social de cambios y permanencias que, finalmente, impactan en la actuacin personal delda a da. 5

6. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO La construccin de la identidad nacional y cultural est relacionada con un conjunto de aprendi- zajes, por medio de los cuales la persona forja su concepcin del tiempo y del espacio, a partir del anlisis de su propia realidad. Esta percepcin puede darse interrelacionando el presente, el pasado y el futuro de la realidad social y humana, reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y multinacional y aplicando su capacidad reflexiva, crtica y autocrtica para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo econmico. El rea permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionados con el sentido de continuidad y de ruptura, as como saber de dnde proceden, si- tuarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir del conocimiento acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecolgicas y geogrficas que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial. En este marco, el estudiante va asumiendo, progresivamente, un rol protagnico en su propia historia, participando de cambios y transforma- ciones, conjugando los valores culturales de su origen y procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus actitudes; en suma, participando responsablemente en las interacciones sociales que se dan en su entorno social. Parte importante del enfoque del rea es el nfasis en los principios pedaggicos para educar en la verdad y la justicia (centralidad en la persona y aprendizaje significativo), que permitan la construccin de un estilo de convivencia democrtica sustentada en valores ticos y democrticos, compartidos tanto por docentes como por estudiantes. El rea de Historia, Geografa y Economa enfatiza el aprendizaje de la Historia del Per para va- lorar la creatividad de los peruanos y, de esta forma, consolidar el sentimiento de pertenencia al Per. En este sentido, cobra importancia el anlisis y la evaluacin del legado cultural, artstico, social, econmico y de diversa ndole que los peruanos, individual y colectivamente, han aportado a nuestro rico patrimonio cultural. Muestras de este legado son las diversas lenguas, las formas de organizacin social, el control de los pisos ecolgicos y los sistemas de produccin, las cosmovi- siones, las creencias y prcticas religiosas, la literatura, entre otras, que constituyen conocimientos esenciales del rea. 2. Fundamentos y enfoque del rea La Historia es la ciencia que estudia la vida del ser humano como ser social a travs del tiempo y en diferentes espacios, abarcndolo en todos sus aspectos. Su estudio es fundamental, porque los seres humanos somos productos de ella, y el reconocimiento de sus procesos y la valoracin crtica de estos nos permite comprender el presente y proyectarnos hacia un mundo mejor. La Geografa aborda tanto el medio fsico como la relacin de los seres humanos con ese medio, es decir, los rasgos propiamente geogrficos como el clima, los suelos, las formas de relieve, el agua o las formaciones vegetales, junto con los elementos que estudia la geografa humana, como son las entidades de poblacin, las diferentes culturas, las redes de comunicacin y otras modificaciones realizadas por el ser humano en el entorno fsico.6

7. REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMALa Economa tiene como objeto de estudio el sistema econmico,compuesto por los fenmenos de produccin y distribucin debienes y servicios; este, a su vez, es un subsistema del sistemasocial, donde los subsistemas interactan entre s. Se hace refe-rencia al sistema econmico como dimensin del sistema social,reconociendo una estrecha vinculacin entre lo econmico y lasdems dimensiones de la sociedad (poltica, cultural, institucional,etc.). Estas relaciones son tan estrechas que es imposible sepa-rar los problemas econmicos sin desvirtuar la naturaleza mismade los fenmenos sociales. Solo para los fines analticos, cadaciencia social asla los problemas que le son especficos El enfoque sociocultural En el marco del enfoque sociocultural (L. Vigotsky), se considera al individuo como el resultado del proceso histrico y social. De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es, ante todo, un ser cultural, y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes. El punto central de esta distincin est en que el individuo no se relaciona nicamente en forma directa con su ambiente, sino tambin a travs de la interaccin con los dems individuos. Podra decirse que somos porque los dems son. En cierto sentido, somos lo que los dems son. Los aprendizajes del rea de Historia, Geografa y Economa, en el marco de las Ciencias Sociales, nos acercan al funcionamiento del mundo social. Proporcionan horizontes de sentido y finalidad a nuestra accin en el mundo, en un mundo que es hoy globalizado y a la vez localizado. Habin- dose convertido la Tierra en un territorio conocido y cercano, el conocimiento de las relaciones entre sus habitantes y culturas se hace necesario, lo mismo que el reconocimiento de las culturas locales fuertes y genuinas: toda sociedad se sabe con valores propios, con cosmovisin autntica, con esperanzas y desafos en perspectiva de legitimacin. Nuestro devenir no solo depende de la informacin gentica, sino tambin de la informacin cultural. Las ciencias sociales nos explican el contexto de la cultura en la cual nos desarrollamos; pero, adems, nos muestran la multiplicidad de culturas que estn presentes en la diversidad de los paisajes de nuestro planeta. Por otra parte, asumimos que el devenir humano es un proceso integral que puede ser aborda- do en su unidad y multiplicidad del tiempo y del espacio. Concordantes con que la realidad, por s misma, no es disciplinaria ni interdisciplinaria, es el conocimiento de la realidad lo que exige tanto los abordajes disciplinarios como interdisciplinarios. Los procesos histricos, geogrficos y econmicos, interconectados entre s por la naturaleza de los propios conocimientos, son abordados en tanto campos culturales que contextualizan la vida de las sociedades. La interdis- ciplinariedad permite superar el tratamiento inconexo y fragmentado de la realidad. El enfoque de procesos El conjunto de relaciones entre las organizaciones humanas se manifiesta en los procesos sociales, entendiendo estos como conjuntos de acciones o actividades sistematizadas que se realizan o tie- nen lugar con un fin. Los procesos sociales se presentan interrelacionados e interdependientes, se desenvuelven en un escenario y en un tiempo: en un espacio geogrfico y en un momento dado del desarrollo de la humanidad, de manera que los procesos sociales, en su movimiento incontenible, 7

8. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO pueden ser estudiados por las ciencias sociales: la Historia, la Geografa, la Economa, la Antropologa, la Sociologa, la Etnologa, la Psicologa, siempre en la perspectiva del anlisis interdisciplinario. Se aplica el concepto interdisciplinariedad al enfoque de la enseanza y aprendizaje de la Historia, Geo- grafa y Economa, en los trminos de la propuesta de Piaget1. La enseanza y aprendizaje de los procesos histricos, geogrficos y sociales potencia el pensamien- to crtico, la cultura investigativa de los procesos sociales y las capacidades de observacin, anlisis, sntesis, evaluacin y representacin del medio natural y humano. El pensamiento crtico, entendido como la actividad disciplinada de evaluar los argumentos o proposiciones, permite elaborar juicios que puedan guiar el desarrollo de las concepciones y de la accin. El enfoque intercultural Este enfoque plantea la necesidad de reconocer la legitimidad de la totalidad de grupos huma- nos, elaborando actividades de enseanza y aprendizaje que superen la discriminacin, como base para poder desarrollar un modelo de convivencia social adecuado. Se busca tener una visin dinmica de la diversidad cultural, que propone y practica la convivencia entre distintas culturas que coexisten en un mismo espacio sociogeogrfico, partiendo del mutuo respeto por las diferentes formaciones culturales, eliminando los prejuicios y estereotipos generados en re- lacin con otros grupos humanos, cambiando la mentalidad segn la cual unas culturas son su- periores a otras y reconociendo que nuestros valores no son los nicos. El enfoque intercultural resalta la importancia de la comunicacin y el intercambio entre formas culturales diversas. Un enfoque intercultural asume que la atencin a la diversidad cultural involucra a toda la sociedad. Se busca incorporar una nueva perspectiva que comprende a todas las dimensiones y a los participantes de los procesos sociales El eje fundamental de los cambios curriculares por introducir, para educar en el enfoque intercultu- ral, debe ser el fortalecimiento de la identidad nacional. La diversidad cultural es una oportunidad, al permitir el enriquecimiento mutuo. En ese sentido se plantea que: Todo grupo humano es diverso culturalmente y que puede ser descrito en atencin a sus caractersticas culturales, a sus diferentes formas de estar, ver y construir el mundo, la realidad y sus relaciones con los dems2. El Diseo Curricular Nacional (DCN) asume el enfoque intercultural como orientacin de los procesos pedaggicos que toma en cuenta la diversidad humana, cultural y lingstica, y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes reas curriculares, teniendo en cuenta diversos contextos sociolingsticos. El rea de Historia, Geografa y Economa asume como tarea el fomento del conocimiento y respeto por los diversos grupos culturales de nuestro pas y del mundo, as como el reconocimiento de la necesidad de convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y aportar desde nuestras particularidades. Como docentes, debemos llegar a la prctica educativa fomentando el dilogo intercultural, reconociendo el dinamismo y la permanente evolucin de cada cultura. En ese sentido, el rea propone, con mayor acento y complejidad, la enseanza y aprendizaje de los procesos histricos, geogrficos y econmicos en el mbito de las ciencias sociales, te- niendo en consideracin que la multiplicacin del conocimiento en cada ciencia social no permite resolver el proceso de aprendizaje de los estudiantes por simple agregacin de conocimientos. 1 PIAGET, 1978. 2 AGUADO, 2003: 85.8

9. REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMAPor esta razn, se hace necesario construir un cuerpo de conocimientos factible de ser ensea-do y aprendido, a travs de las ciencias sociales, que permita incorporar el conocimiento socialcientfico. Las materias del rea de Historia, Geografa y Economa no son excluyentes de lasotras ciencias sociales, sino que, por el contrario, aglutinan los contenidos ms significativos delamplio espectro de conocimientos que nos ofrecen las diversas ciencias dedicadas al estudio delos hechos y procesos sociales.Como se observa en el siguiente diagrama, los propsitos bsicos del rea de Historia, Geogra-fa y Economa se orientan al sentido prctico, reflexivo y vital, para acceder al conocimiento delos procesos histricos, geogrficos y econmicos siguiendo un enfoque reflexivo y crtico, peroa la vez proyectivo, en busca de imaginativas formas de ordenamiento social, concordantes conun nuevo proyecto de sociedad y un proyecto de vida personal. Propsitos del rea de Historia, Geografa y Economa Propiciar aprendizajes Propiciar la construccin orientados al desarrollo de una sociedad que humano integral, en el marco sostenga la igualdad social de una socializacin crtica, con respeto constructiva y transformadora. por la diversidad cultural. Propsitos bsicos del rea de Historia, Geografa y Economa Promover la construccin Favorecer situaciones de contextos crticos que de aprendizaje interdisciplinar contribuyan a la investigacin, de los procesos histricos, el anlisis, el debate, geogrficos y econmicos el posicionamiento, a fin de abordar la realidad el consenso y el aporte social en su plena autenticidad. constructivo.Diferencias entre un enfoque por asignaturas y otro por reasUn rea curricular est estructurada por una o varias asignaturas. Una asignatura se caracterizapor poseer un cuerpo propio de conceptos, principios, teoras, mtodos y procedimientos quefacilitan la construccin y el aprendizaje de ese conocimiento. En el siguiente cuadro se precisanlas diferencias entre los dos enfoques: por asignaturas y por reas. Mientras que el primeroplantea los conocimientos bajo una visin vertical y rgida, el segundo nos permite articular losconocimientos del rea con otras reas, ejerciendo la interdisciplinariedad, proceso que multi-plica las posibilidades de lograr aprendizajes significativos y desarrollar una formacin integralen los estudiantes. 9

10. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO Diferencias entre un enfoque por asignaturas y otro por rea ASIGNATURA REA HISTORIA HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA nfasis en la memorizacin de fechas, personajes y hechos. Reflexin y comprensin de procesos histricos. Ajena y lejana. Los hechos histricos aparecen desco- Conectada con la vida cotidiana personal y social. nectados de la realidad cotidiana. Desarrolla sentimiento de pertenencia. Discursivamente nacional, bsicamente una historia mi- Historia local y regional que contribuyen a la construccin litar y de gobernantes. de la nacin. Historia Universal, de Amrica Latina y del Per separa- Historia del Per, de Amrica Latina y del mundo conecta- das, sin integracin alguna. das con sentido. Historia solo del pasado. Nocin de tiempo que se construye al vincular el pasado, Basada nicamente en el texto escolar. el presente y el futuro. Desconectada de su espacio. Motiva al estudiante a manejar y elaborar fuentes, ade- Parcelada en el tiempo, en etapas sin conexin. ms de los textos de aula y biblioteca. No actualizada con las nuevas investigaciones. Vinculada a su ambiente. Con visin de continuidad en los procesos y anlisis de cambios y permanencias. GEOGRAFA Vinculada con el mundo acadmico y la investigacin. Descriptiva. Propicia la ejecucin de procesos como la percepcin, Solo fsica, no vinculada al desarrollo humano. observacin, descripcin y anlisis. Memorista y rutinaria. Enfatiza el factor humano, la identificacin y satisfaccin Circunscrita a los elementos fsicos del espacio. de necesidades humanas para un desarrollo humano sostenible. Prioriza el desarrollo de capacidades para el manejo de instrumentos y herramientas cartogrficas. Vinculada a la economa y a propuestas para el desarrollo ECONOMA humano sostenible del pas. Descripcin del proceso econmico. Vinculada al desarrollo humano sostenible. Teoras no actualizadas y desconectadas de la cotidianidad. Abierta y contextualizada; incorpora manejo de nuevos Desvinculada de los procesos econmicos y de la vida conceptos y perspectivas econmicas. cotidiana. Vinculada a la vida cotidiana, al desarrollo regional, na- cional y mundial. 3. Propsitos del rea La finalidad del rea es lograr aprendizajes (competencias, capacidades, conocimientos y actitu- des) que permitan la construccin y consolidacin de la identidad social y cultural de los estudian- tes. Estos aprendizajes estn vinculados a la ubicacin, contextualizacin y representacin de los procesos humanos y sociales en el tiempo y espacio, as como a la promocin del desarrollo econ- mico sostenido, local y nacional. Esta vinculacin se refiere, sobre todo, a la relacin de los apren- dizajes del rea con el desarrollo humano integral, asumiendo el desarrollo como la satisfaccin de las necesidades humanas en la generacin de niveles de autodependencia y en la articulacin10

11. REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMAorgnica de los seres humanos con la naturaleza y la tecnologa, de los procesos globales con loscomportamientos locales, de lo personal con lo social, de la planificacin con la autonoma y de lasociedad civil con el Estado.Los aprendizajes del rea se ordenan a travs de dos organizadores de conocimientos: Historia delPer en el contexto mundial y Espacio geogrfico, sociedad y economa, que consisten en bloquesde contenidos de aprendizaje que provienen de las disciplinas sociales y humanas. Cada organiza-dor de conocimientos, a su vez, presenta contenidos bsicos y enfatiza determinadas disciplinas.Los organizadores de conocimientos pueden ser articulados de diversas maneras en la prcticaeducativa, al tiempo de formular las unidades didcticas.Los conocimientos bsicos responden a problemas de inters, a necesidades de aprendizaje de laadolescencia y a los aspectos de las diferentes disciplinas que integran el rea, relacionados conel desarrollo integral de cada estudiante y de la sociedad. Los procesos sociales se articulan sobrela base de los procesos histricos, pero se debe precisar que la historia sirve como eje articuladory no hegemnico; lo contrario significara una limitacin en la comprensin del concepto histrico yen la ubicacin del proceso en el tiempo histrico. Las Ciencias Sociales usan la comparacin como mtodo de comprobacin El rol protagnico, pero no hegemnico, de la historia en relacin con las otras ciencias sociales explica por qu es en el mbito de la historia donde se plantea la comparacin. Este proceso se ex- tiende, en mayor grado, a comparaciones de procesos sociales en la historia contempornea, que son ms prximos que los periodos histricos anteriores. La comparacin histrica se caracteriza por establecer una relacin espacio-temporal especfica entre dos o ms fenmenos histricos o sociales, estableciendo sus semejanzas y diferencias. En el desarrollo del rea, la comparacin nos va a permitir plantear actividades pedaggicas, a travs de un manejo equilibrado de los elementos en contraste que no desve la comparacin a una visin parcializada o ambivalente, as como dar una mirada sobre otra sociedad, otra poblacin u otra parte del mundo. La comparacin con grupos humanos diferentes puede servir para desarrollar el inters por la propia identidad, teniendo en cuenta que una eleccin compartida no responde solo a criterios cientficos3. 3 KOCKA, 2002: 57. 11

12. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO 4. Organizacin curricular del rea El rea de Historia, Geografa y Economa est organizada en competencias, capacidades, conoci- mientos y actitudes. Competencias del rea Las competencias del rea son logros de aprendizaje que deben alcanzarse en cada ciclo de estudios. CICLO VI CICLO VII Maneja informacin relevante sobre pro- Maneja informacin relevante sobre proce- cesos histricos, geogrficos y econmicos sos histricos, geogrficos y econmicos del MANEJO DE del Per, Amrica y el Mundo, desde las Per, Amrica y el Mundo hasta la actualidad, INFORMACIN primeras sociedades hasta el siglo XVI, co- comunicndola en ejercicio de su libertad y municndola, en ejercicio de su libertad y autonoma. autonoma. Comprende categoras temporales y de re- Comprende categoras temporales y de repre- presentacin espacial sobre los procesos sentacin espacial sobre procesos histricos, histricos, geogrficos y econmicos en el geogrficos y econmicos, acontecidos en el COMPRENSIN Per, Amrica y el Mundo, desde las pri- Per, Amrica y el Mundo hasta la actualidad, ESPACIOTEMPORAL meras sociedades hasta el siglo XVI, apre- valorando la diversidad natural y sociocultu- ciando la diversidad natural y sociocultural, ral, tomando conciencia de su rol protagnico tomando conciencia de su rol protagnico en la sociedad. en la sociedad. Formula puntos de vista personales y po- Formula puntos de vista personales y posi- siciones ticas sobre procesos histricos, ciones ticas sobre procesos histricos, geo- geogrficos y econmicos del Per, Amrica grficos y econmicos del Per, Amrica y el JUICIO CRTICO y el Mundo, desde las primeras sociedades Mundo hasta la actualidad, proponiendo ideas hasta el siglo XVI, proponiendo ideas y de- y desarrollando acciones para el cuidado y sarrollando acciones para el cuidado y pre- preservacin del ambiente, el patrimonio cul- servacin del ambiente, el patrimonio cultu- tural y la identidad social y cultural del Per. ral y la identidad social y cultural del Per. Manejo de Informacin Implica la competencia de seleccionar, organizar, analizar, interpretar y evaluar crticamente la informacin, as como sustentarla a travs de una narrativa lgica y comunicarla con coheren- cia y rigor. En el contexto actual, caracterizado por el acceso a gran cantidad de datos e infor- maciones, el estudiante debe desarrollar, en el mbito de la institucin educativa, capacidades que le permitan procesarlos crticamente y transformarlos en conocimientos. Esta competencia, por tener un carcter transversal, es abordada por todas las reas, con el fin de desarrollar el anlisis crtico de la informacin, asumiendo que el conocimiento social est sujeto a diversas interpretaciones y a constante indagacin a partir de nuevas interrogantes. Los contenidos se12

13. REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMAarticulan y son congruentes con el enfoque, al integrar el conocimiento de las sociedades en susmltiples dimensiones: poltica, econmica, social y cultural.Comprensin Espacio-TemporalImplica la competencia de reconocer, analizar y explicar los procesos fsicos y humanos, tenien-do como referente al espacio y al tiempo, a fin de lograr su representacin como secuencias yprocesos.Lo importante es que los estudiantes comprendan, de manera significativa, los diversos proce-sos histricos, y que logren establecer relaciones con la historia regional, nacional y mundial. Serequiere, entonces, que desarrollen su capacidad de memoria comprensiva. En este sentido, losdatos (fechas, nombres, conflictos) sern abordados solo como puntos de partida en el anlisishistrico, lo que, a su vez, permitir consolidar un marco histrico al conjugar: El establecimiento de relaciones multicausales, de manera reflexiva. El desarrollo de la capacidad de empata histrica.Juicio CrticoImplica el razonamiento cuestionador, autnomo y comprometi-do sobre diversos temas y realidades, desde el propio horizontede inters y comprensin, superando una observacin pasivay efectuando, por el contrario, una apreciacin cuestionadoray examinadora de la realidad. Se busca que los estudiantes,a travs de un tipo de discurso (oral o escrito), defiendan unpunto de vista, una afirmacin, una idea, una creencia, etc., so-bre la base de otras ideas, creencias o afirmaciones. El intentode defender, sustentar, justificar o explicar es el eje central deldiscurso argumentativo. Para llevar a cabo la defensa de unpunto de vista, se parte de otros que se estiman aceptables (oal menos plausibles) desde cierta perspectiva.El desarrollo de estas competencias de rea debe permitir: Superar una enseanza vertical, frontal, memorista, desconectada de los intereses, necesi- dades y del contexto sociocultural de los estudiantes, as como desarticulada de diferentes saberes que provienen de las ciencias sociales y humanas. Establecer articulaciones con el nivel de Educacin Primaria. Formar personas con capacidad para asumir sus responsabilidades, ejercer sus derechos individuales y sociales y para resolver conflictos en forma pacfica. Desarrollar las capacidades de cada estudiante para vivir en democracia y apostar por el desarrollo humano en el Per y su presente, as como para identificar y asumir sus races y reconocer las condiciones y posibilidades que su medio natural y social le ofrecen para su desarrollo futuro. Aportar al desarrollo integral, como persona que vive en sociedad, y promover que cada estudiante elabore su proyecto de vida y de pas. Propiciar que cada estudiante interprete, participe y transforme, creativa y autnomamente, su realidad personal y social. 13

14. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO Organizacin de las capacidades Las capacidades constituyen los aprendizajes que son necesarios lograr en un grado, durante un periodo de un ao escolar, las cuales se han organizado por cada competencia y para cada uno de los grados de estudio. Por ejemplo, en el siguiente cuadro se vinculan las capacidades con los grados de estudio. PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO MANEJO DE INFORMACIN Identifica informacin sobre los procesos de Historia, Geografa y Economa previamente seleccionados, planten- dose primeras interrogantes. Analiza informacin sobre los procesos de Historia, Geografa y Economa identificados. Juzga y evala las fuentes de informacin sobre los hechos, fenmenos, procesos de Historia, Geografa y Econo- ma analizados, para inferir hiptesis. Comunica informacin sobre los procesos de Historia, Geografa y Economa evaluados, construyendo el argumento. COMPRENSIN ESPACIOTEMPORAL Localiza en el espacio y orienta en el tiempo cronolgico las principales caractersticas del geosistema, ecosiste- ma, el relieve, la geografa y los recursos, a nivel local, nacional y mundial. Discrimina y analiza la distribucin espacial y las secuencias cronolgicas, en torno a los hechos y procesos pre- sentados. Interpreta la duracin, causas y consecuencias de los cambios y permanencias, suscitados en el periodo, etapa, etc., estudiado. Infiere hiptesis explicativas sobre los hechos, fenmenos, procesos histricos, geogrficos y econmicos ana- lizados. Juzga la presentacin progresiva de simultaneidades, similitudes y diferencias, encontradas en torno a los proce- sos estudiados. Evala la duracin, los ritmos de aceleracin, estancamiento y retroceso presentados en los cambios y perma- nencias durante el desarrollo de los hechos y procesos estudiados. Representa e interpreta grficamente los hechos y procesos histricos, geogrficos y econmicos, a travs del empleo de cdigos, mtodos, tcnicas e instrumentos. JUICIO CRTICO Argumenta criterios propios, posiciones ticas, so- Asume actitudes positivas frente a la problemtica bre los procesos de Historia, Geografa y Economa. observada en los procesos de Historia, Geografa y Economa. Propone alternativas de solucin frente a la proble- Juzga las caractersticas del contexto que propiciaron mtica encontrada en el anlisis de los procesos de la distribucin del espacio en el mbito mundial. Historia, Geografa y Economa. Formula puntos de vista y valora mejoras de la calidad de vida frente a la problemtica encontrada en el anlisis de los procesos de Historia, Geografa y Economa. Para poder plantear nuestras estrategias de aprendizaje de las competencias, capacidades, cono- cimientos y actitudes, debemos tener claro que el uso de los trminos competencia y capacidad es una consecuencia de superar una enseanza que, en la mayora de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorstico de los conocimientos (Zabala y Arnau, 2007).14

15. REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMAEl desarrollo de las capacidades est correlacionado con los grados de estudio en lo que concierneal progreso de los logros de aprendizaje. Los nios que transitan de la Educacin Primaria a laSecundaria evidencian un nivel de desarrollo de sus capacidades menor que los adolescentes queculminan los estudios de Secundaria. Esas diferencias se encuentran en los grados de complejidadde las capacidades y en la extensin y profundidad de los conocimientos que van asociados. Poreste motivo, resulta necesario que el docente evale el grado de desarrollo en que se encuentranlos aprendizajes relacionados con el manejo de informacin, la comprensin espacio-temporal y eljuicio crtico de los estudiantes que ingresan al primer grado de Educacin Secundaria, para disearsus estrategias de intervencin.Los aprendizajes de los procesos sociales exigen la concurrencia de los tres tipos de capacidades.El manejo de la informacin es prerrequisito para comprender las relaciones entre los grupos hu-manos y los escenarios donde se desenvuelven. Asimismo, no es posible formular juicios valederossin previamente conocer una realidad determinada y haberla comprendido a la luz de su tramaespacio-temporal.En consecuencia, los aprendizajes de las capacidades del rea deben seguir un enfoque de pro-greso, en cuanto a que, en los primeros grados, es conveniente desarrollar estrategias para elaprendizaje de las capacidades bsicas, elementales, de menor complejidad, asociadas a conoci-mientos inmediatos, vivenciales, del entorno. Y en la medida en que se evidencien los aprendizajescorrespondientes, avanzar progresivamente en la complejidad de las capacidades y la extensin yprofundidad de los conocimientos.Por esta razn, en el DCN encontramos para el primer grado capacidades como Identifica infor-macin (Manejo de informacin), Localiza en el espacio y el tiempo (Comprensin espacio-temporal) y Argumenta criterios propios (Juicio crtico), asociadas a la historia personal y fa-miliar del estudiante. Para quinto grado, encontramos capacidades como Analiza las fuentes deinformacin (Manejo de informacin), Interpreta los cambios y permanencias (Comprensinespacio-temporal) y Formula propuestas (Juicio crtico), asociadas tambin a la historia personaly familiar del estudiante.Esta gradualidad se debe traducir adecuadamente en la conformacin de las Unidades Didcticasy las Sesiones de Aprendizaje, sin perder de vista los estilos de aprendizaje de los estudiantes y elnivel de desarrollo social de su entorno.Organizacin de los conocimientosLos conocimientos del rea se hallan estructurados en dos organizadores: Historia del Peren el contexto mundial y Espacio geogrfico, sociedad y economa. Cada organizador presentaconocimientos bsicos, cuya articulacin se realiza de manera secuencial. La articulacin es unaestrategia metodolgica que permite al estudiante extrapolar, relacionar, comparar y analizarsituaciones y problemas sociales, con el apoyo de los conocimientos de la Historia, la Geografa yla Economa, adems de otras ciencias sociales, como la Antropologa, la Arqueologa, la Socio-loga, la Demografa, etc. Es una herramienta didctica, de competencia del docente, mediante lacual se trata de generar un aprendizaje integral, en el sentido de ampliar los esquemas socialesal campo del conocimiento cientfico, tcnico y cultural, que faciliten la comprensin de la realidady la solucin de sus problemas. 15

16. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO Organizacin de conocimientos por grado de estudio PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO HISTORIA DEL PER EN EL CONTEXTO MUNDIAL Historia Procesos culturales El mundo de la Edad Siglo XIX: inicios de la Segunda mitad del en el Per y Amrica Moderna vida republicana en siglo XX en el mundo en los siglos XV y XVI el Per Historia personal Europa feudal y Per y Amrica Sociedad y liberalismo Segunda mitad del Primeras sociedades capitalismo mercantil colonial siglo XX en el Per y Amrica Culturas antiguas de Per y Amrica: siglo Amrica Latina y Oriente XVI el Per hasta la Reconstruccin Nacional Civilizaciones clsicas Repblica El Per y Amrica en de Occidente Aristocrtica las ltimas dcadas PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO ESPACIO GEOGRFICO, SOCIEDAD Y ECONOMA Espacio geogrfico Ecosistemas. Activida- Ecosistemas. Conser- Cambios del clima. Conservacin de los y economa. Per: des econmicas vacin del espacio Proteccin del ecosistemas relieve y recursos ambiente Dinmica poblacional Satisfaccin de nece- Poblacin en el mun- Sectores productivos. Geografa y activida- sidades bsicas do. Migraciones Descentralizacin des econmicas Necesidades, recur- Empresa. Mercado. La banca. Modelos de Ventajas Fronteras. Tratados sos y produccin Desarrollo econmico desarrollo econmico comparativas. internacionales Mercado internacional Desarrollo cultural en Orden colonial en Europa, Amrica y el Siglo XX: el Per y el Amrica, la Amazona el Per: cambios y Per hasta inicios del Mundo y los Andes hasta el permanencias siglo XVIII siglo XV El cuadro anterior muestra la organizacin de los conocimientos que se desarrollarn en los gra- dos de 1 a 5 de Educacin Secundaria. La distribucin responde a un orden cronolgico y a una presentacin del espacio centro-periferia. Los procesos histricos siguen una lnea de tiempo y sus correlatos espaciales parten de la locali- dad y del escenario vivencial del estudiante, y se proyectan hacia territorios cada vez ms extensos, siguiendo el principio de localizacin geogrfica. Los procesos geogrficos siguen, asimismo, una exposicin progresiva de complejidad de los conocimientos, considerando, primero, la localizacin, con necesario soporte cartogrfico, para continuar, luego del reconocimiento descriptivo, con el anlisis de la comprensin, interpretacin, valoracin, comparacin y explicacin del espacio.16

17. REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMALos procesos econmicos se presentan en una progresin de complejidad, considerando los re-cursos y su potencialidad, la diversidad del paisaje, sus pisos y ecosistemas, las posibilidades deldesarrollo regional y nacional, las ventajas comparativas y su impacto en el mercado nacional einternacional, para culminar con el protagonismo de la produccin nacional y sus desafos en elmercado internacional, visionando un fortalecimiento continuo.El rol de la economa, en funcin de la satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin, semuestra en la gradualidad de 1 a 5, valorando, primero, el entorno: su diversidad y potencialidad.Y en este anlisis se asocia la capacidad de la generacin de empresa y empleo en el espacio inme-diato: local y regional. De la visin del mercado domstico se transita hacia el reconocimiento de lasposibilidades de desarrollo regional y nacional, teniendo en cuenta la plataforma legal del procesode descentralizacin del Estado y el consecuente empoderamiento de la poblacin. Historia del Per en el contexto mundial El organizador Historia del Per en el contexto mundial promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial. El manejo de los principales procesos histricos permitir que cada estudiante desarrolle su conciencia histrica y encuentre sentido a las mltiples relaciones entre el pasado, el presente y el futuro, al abordar procesos histricos y al comprender sus cambios y permanencias, con la finalidad de que cada adolescente se reconozca y asuma ser un sujeto protagonista de su propia historia y del proce- so histrico local y nacional, en el contexto latinoamericano y mundial. Para lograrlo es imprescindible el manejo de fuentes y de evidencias, de un riguroso proceso de anlisis y de una slida cronologa. Se trata de superar la tradicional repeticin de datos, fechas, guerras y nombres sin significado para la vida de cada estudiante. Tambin se promover el desarrollo de la capacidad de identificacin, valoracin, conservacin y defensa del patrimonio histrico peruano. Se propiciar una actitud reflexiva que permita la recuperacin e incorporacin del legado cul- tural que recibimos de quienes nos antecedieron, es decir, mentalidad, territorio, lengua, arte, tecnologa y formas de organizacin social. Estos elementos de aportes relevantes a nuestras condiciones deberan considerarse como recursos para el desarrollo personal y colectivo. La historia peruana y mundial permite articular el presente con el pasado y con el futuro, lo que brinda perspectiva a los estudiantes para comprender mejor su sociedad y participar en la solucin de sus problemas, a la vez que les permite establecer vinculaciones con los bloques temticos del organizador de conocimientos Espacio geogrfico, sociedad y economa. El organizador Historia del Per en el contexto mundial comprende aprendizajes ordenados en una secuencia cronolgica de procesos de corta duracin, que culmina con un anlisis de los principales problemas peruanos, latinoamericanos y mundiales desde la perspectiva del siglo XX, al analizar procesos de larga duracin. Espacio geogrco, sociedad y economa La sociedad no es una abstraccin; por definicin, est relacionada con la naturaleza o con el espa- cio donde se desenvuelve. La nocin de espacio es definida como la entidad fsica que est sujeta a procesos intrnsecos a ella misma, pero a la vez interactuando con los grupos humanos a travs del tiempo. El espacio es, de esta manera, el soporte necesario para la existencia de la sociedad. 17

18. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO Es necesario recalcar que espacio y sociedad, entendidos como conceptos y como realidades, son indisolubles, y en ello radica la articulacin al interior de este organizador. El organizador Espacio geogrfico, sociedad y economa posibilita la comprensin de las interre- laciones entre la poblacin y el espacio, el desarrollo de una conciencia ambiental y capacidades para la gestin de riesgo, as como la formacin de una visin de futuro acerca de las alterna- tivas de desarrollo en diversos contextos. Asimismo, en los diferentes grados, se fortalece la capacidad de investigacin en niveles de complejidad apropiados para los estudiantes. Este organizador ordena los aprendizajes con relacin al conocimiento cartogrfico, interre- laciones espacio-poblacin y aspectos sobre calidad de vida, gestin de riesgo y desarrollo desde lo local, pasando por lo nacional y lo mundial hasta lograr una sntesis en cuarto y quinto grados. Al trabajar elementos de economa y geografa relativos a aspectos de la actualidad, este organizador permite articular dichos aspectos con temas sobre historia del siglo XX, que se trabajan desde el organizador Historia del Per en el contexto mundial. De esta manera, se pueden interrelacionar aspectos como, por ejemplo, la evolucin de los ecosistemas, con el uso del suelo y la distribucin poblacional. Este organizador permite, tambin, conectar el quehacer de los estudiantes con temas de economa local, regional, nacional y mundial. Los estudiantes deben asumir el compromiso de participar en el desarrollo humano de su medio. Esto exige la necesidad de construir aprendizajes basados en sus experiencias previas, dar relevancia a su entorno inmediato, y relacionar la organizacin espacial y el manejo de los recursos con las actividades econmicas, desde una perspectiva histrica. Organizacin de los conocimientos bsicos del rea En este proceso debemos tener presentes los bloques, la diversificacin, la contextualizacin y la significatividad de los conocimientos bsicos del rea. Los contenidos bsicos deben ser contextualizados a cada realidad. En el caso del rea de Historia, Geografa y Economa, la sig- nificatividad est relacionada con la edad y el medio en que viven los estudiantes, por cuanto los aprendizajes que proponen se van complejizando. En el siguiente cuadro se pueden apreciar los orga- nizadores de conocimientos del rea en relacin con conceptos sociales del saber humano que funcionan como conocimientos globales, los cuales deben ser articulados para poder manejarlos en su profundidad y extensin. Cada concepto social cientfico constituye un sistema de relaciones en el que interviene y se pre- senta en toda su amplitud y complejidad. La organi- zacin de conocimientos reconstruye estas relaciones para acercarse al proceso de enseanza y aprendi- zaje. El organizador tiene la suficiente amplitud para contener esos conocimientos (tiempo, espacio, aspec- tos sociales, econmicos, polticos, etc.), a partir de lo cual se pueden ir ordenando, a su vez, los nuevos conocimientos que los estudiantes van adquiriendo.18

19. REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA ORGANIZADORES DE CONOCIMIENTOS HISTORIA DEL PER EN ESPACIO GEOGRFICO, EL CONTEXTO MUNDIAL SOCIEDAD Y ECONOMA Orientacin temporal Orientacin espacial Local-Regional-Nacional-Americano-Mundial Calidad ambiental Cronologa-Periodizacin Determinismo-Posibilismo CONOCIMIENTOS GLOBALES Diacrona-Sincrona Calidad de vida Simultaneidad-Sucesin Comunidad-Individualidad Identidad: Personal-Social Ocupacin del espacio local y regional Estructura-Coyuntura Aspectos demogrficos locales y regionales Cambios-Conflictos-Permanencias Aspectos socioculturales locales y regionales Tradicin-Modernidad Relacin sociedad-ambiente Suceso-Contexto Poder-Dependencia Pasado-Presente-Futuro Progreso-Regresin Proceso Histrico Desarrollo y economa Relativismo-Complejidad Centro-Periferia Desarrollo: lineal-cclico Inclusin-Exclusin Nivel de vida 5. Relacin del rea con los propsitos de la EBRa l2 021 y con otras reas curriculares5.1 Relacin del rea con los propsitos de la EBR al 2021A. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad demo- crtica, intercultural y tica en el Per. El objetivo principal del rea es la formacin de la identidad personal y social. Este proceso es un requisito indispensable para que el estudiante establezca relaciones y reconozca su rol en la realidad. En un contexto como el actual, se hace necesario que los estudiantes asuman elementos que les permitan reconocer al Per como un pas pluricultural, multitnico y plurilinge, forjado en un proceso histrico y milenario que deben tomar como una oportunidad social y cultural, en una propuesta de reconocimiento y respeto entre todos los peruanos. En este punto, la intercultura- lidad es entendida como un proceso interactivo entre las culturas y grupos sociales que contiene nuestra sociedad. Los logros de este proceso se pueden apreciar a travs de la comprensin de la realidad social, actual e histrica que permita a los estudiantes desenvolverse socialmente y entender los rasgos de pluralidad de la sociedad actual. A partir de estos elementos, es posible un acercamiento crtico a diferentes realidades sociales, actuales o histricas, y se puede elaborar y asimilar crticamente opiniones y argumentaciones sobre otras realidades sociales e histricas, as como crear sentimientos comunes que favorezcan la convivencia. 19

20. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO B. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. En un contexto como el nuestro, al interior de una sociedad con una amplia diversidad cultural y sociolingstica, el dominio del idioma castellano se hace imprescindible como vehculo de trans- misin de la identidad. El uso de fuentes histricas es requisito fundamental en el rea tanto para el anlisis de fuentes escritas como para la comprensin de la historia oral, que descansan en la continua comunicacin de ideas y conocimientos de generacin en generacin. El dominio del idioma castellano permite, a su vez, la expresin y comprensin oral de hechos y procesos histrico-literarios: mitos, leyendas, fbulas, reseas, ensayos y otros elementos sociocultura- les, lo cual posibilita la produccin de textos, como ensayos, monografas, etc. El proceso continuo de comunicacin adecuada permite lograr habilidades para utilizar diferen- tes formas del discurso, narracin, exposicin y argumentacin, as como la adquisicin de un vocabulario especfico en el aprendizaje del rea. En la actualidad, es una necesidad que el estu- diante pueda expresar de manera clara y ordenada, oralmente o por escrito, sus pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. C. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. En nuestra sociedad, en la que se aprecia un conjunto de idiomas y familias lingsticas, la difusin de las lenguas oriundas de nuestro pas permite el reconocimiento de los pueblos indgenas como agentes activos, respetando su identidad y su cultura. De ah la importancia de la instruccin en lengua materna durante la primera infancia y los primeros aos de la ense- anza primaria. En el nivel secundario, un aspecto que se desarrolla en el rea es el registro de la historia oral, para lo cual es necesario que reconozcan el valor histrico de acceder a la tradicin y cultura de los pueblos en sus lenguas de origen. En ese sentido, es una necesidad el conocimiento, por parte de los estudiantes, de un vocabulario bsico que forme parte del len- guaje habitual, para la expresin y comprensin oral de hechos y procesos histrico-literarios: mitos, leyendas, fbulas, reseas, ensayos, y de otros elementos socioculturales. Este proceso conduce a la preservacin de la identidad cultural y es un elemento a travs del cual se aporta al desarrollo social. D. Conocimiento del ingls como lengua internacional. El desarrollo de nuestra sociedad se ha visto conmovido por enormes transformaciones que han sacudido el mundo contemporneo, como, por ejemplo, la industrializacin, el desarrollo cientfico y tecnolgico, el auge del turismo, la aparicin de nuevos medios de comunicacin, las migracio- nes, etc. Todas estas transformaciones han generado en nuestra realidad, cambios lingsticos de grandes dimensiones, en los cuales se expresan un conjunto de maneras de comunicarse que tienen nuevos registros al interior de la comunicacin. En el mundo globalizado se hace necesario el conocimiento del idioma ingls para poder acceder a un enorme conjunto de informaciones y conocimientos. Las fuentes de informacin escritas en dicho idioma abarcan casi todas las reas del conocimiento y desarrollo humanos, por lo que es importante la expresin y comprensin oral y escrita de elementos socioculturales en el idioma ingls, lo cual posibilita el acceso al conocimiento actualizado en el campo de las ciencias sociales, a nivel nacional y mundial. E. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientca y tecnolgica para com- prender y actuar en el mundo. Para poder desarrollarse en una sociedad que requiere de conocimientos que se van renovando constantemente y en la cual el manejo de elementos lgico-matemticos tiene un papel fundamen-20

21. REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA tal en la vida cotidiana, se hace necesario el conocimiento cabal de la dimensin matemtica del espacio y el tiempo, en el cual se establecen procesos de progresin y pertenencia (antecedente y consecuente), as como el estudio de probabilidades. Estos procesos se expresan a travs de la elaboracin de lneas de tiempo y el manejo de la recta numrica, el estudio de los movimientos po- blacionales, la elaboracin de grficos estadsticos, representacin de las secuencias cronolgicas y espaciales, coordenadas geogrficas, as como mediante el uso de los smbolos para la conexin de datos estadsticos, econmicos, de interpretacin y representacin.F. Comprensin y valoracin del medio geogrco, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. La comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus pro- blemas van a servir para que el estudiante pueda ejercer su ciudadana activa e integradora, que exige el conocimiento y comprensin de valores en los que se asientan los Estados y socie- dades democrticas. De esta manera, podr adquirir habilidades para participar plenamente en la vida cvica y ser capaz de construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos: ejercitar derechos y deberes y defender las libertades civiles. El estudio de la historia y la geografa permite alcanzar esta capacidad con cierta facilidad, a travs de la exploracin de la historia familiar, as como de la observacin de los patrones socioculturales que son parte de su realidad. Este proceso, a su vez, le permite el desarrollo de la capacidad de empata (ponerse en el lugar del otro), mediante la comprensin de las acciones humanas y el ejercicio del dilogo constructivo, para expresar las propias ideas y escuchar y respetar las opiniones de los dems.G. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. El uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del ambiente, el consumo racional y responsable y la proteccin de la salud individual y colectiva son elementos clave de la calidad de vida de las personas. Suponen el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personales, en un mundo en el que los avances cientficos y tecnolgicos ejercen una influencia decisiva en la vida personal y social de los individuos y en su interaccin con el ambiente. Desde el rea de Historia, Geografa y Economa, se puede abordar la relacin entre el avance tecnolgico en la sociedad contempornea y el aprovechamiento del ambiente, teniendo en cuenta las oportunidades y amenazas que encontramos en nuestra realidad, tales como la biodiversidad en el Per y el calentamiento global, respectivamente.H. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. Valorar la importancia del trabajo en el desarrollo histrico de los grupos humanos es esencial en los procesos pedaggicos del rea. El objetivo es estimular en los jvenes el espritu empren- dedor en un marco de iniciativa, libertad, responsabilidad y riesgo. El rea orienta al desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como a la toma de decisiones, comparar los objeti- vos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. En este proceso, los estudiantes elabo- ran diagnsticos de oportunidades laborales, como una forma de conocimiento de la sociedad, que les sirva de base para la formulacin de proyectos o perfiles empresariales. Los principios 21

22. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO pedaggicos de autonoma e iniciativa personal implican la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. I. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. Mediante el estudio histrico, podemos conocer y entender mejor el campo de la educacin fsica y el desarrollo psicomotriz. La historia nos permite entender aquellos factores que han influido en el desarrollo y adaptacin de la educacin fsica y los deportes a travs de las diferentes pocas de la evolucin humana, hasta la sociedad contempornea. La educacin fsica se vuelve un resultado directo de los eventos sociales de la humanidad, lo cual le ha dado forma. Resulta importante para el conocimiento del rea comprender el desarrollo de las caractersticas corpo- rales, psicolgicas y sociales del ser humano, en su interaccin con el medio ambiente, as como la orientacin espacio-temporal que el ser humano va construyendo, de lo individual a lo social. Los procesos de espacialidad y temporalidad van asociados al desarrollo corporal del ser huma- no. Otro elemento de importancia para el desarrollo integral del estudiante es la revalorizacin de los juegos tradicionales, como elementos culturales que expresan nuestra identidad J. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. El arte, como construccin y expresin humana, es parte esencial de la persona. En el desarrollo integral de los estudiantes, es una necesidad fortalecer la sensibilidad y la creatividad artstica como medio para construir la identidad personal y sociocultural del estudiante. Para poder concretar este proceso, es necesario proyectar a travs del rea la importancia del arte a partir de la evolucin de las expresiones artsticas que sirven como testimonio y registro de su poca. En este sentido, el proceso ayuda a comprender la caracterizacin de estilos, artistas u objetos que forman parte del patrimonio cultural, para lo cual se debe desarrollar en el estudiante las destrezas de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para el anlisis, las habilidades perceptivas y de sensibilizacin, as como el conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, en especial el lenguaje de la imagen. De este modo, el rea se vincula con la expresin artstica a partir de conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas y utilizarlas como fuentes de enriquecimiento personal, valorando su proteccin y conservacin como patrimonio de la sociedad. Incorpora el conocimiento bsico de las principales tcnicas y recursos de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las diferentes obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultu- ral, que permitirn identificar las relaciones entre la sociedad y los artistas. K. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). El desarrollo de las comunicaciones en el umbral del siglo XXI dio un giro tremendo en la forma de vida de los habitantes del mundo, en especial en la poblacin adolescente y joven, que en nuestra sociedad existe en mayor proporcin. El tener oportunidades para conocer y aprovechar los medios de comunicacin y trasmisin de conocimientos se logra a travs de la valoracin del avance de los medios de comunicacin como vehculos de cultura y el buen uso de la tecnologa contempor- nea. El estudiante debe estar en capacidad de manejar de manera ptima los medios tecnolgicos que se encuentran en la sociedad contempornea. Este proceso le permitir adquirir destrezas relacionadas con la bsqueda, obtencin, tratamiento y comprensin de informacin procedente22

23. REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA de fuentes escritas, grficas o audiovisuales, obteni- das mediante el uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El estudiante puede, de esta manera, lograr el establecimiento de criterios y objetivos pertinentes para la seleccin de la informa- cin proporcionada por diversas fuentes y distinguir los aspectos relevantes de la informacin. Relacin del rea con las diversas ciencias sociales Las disciplinas del rea son parte fundamental de las ciencias sociales, teniendo en consideracin que la his- toria, la geografa y la economa tienen, como objeto in- tegral de estudio, la totalidad de un contexto (espacio, sistema o colectivo) social, poltico, econmico, cultural, etc., dentro del cual se desarrolla el ser humano en re- lacin con su entorno. En ese sentido, el rea est orientada a desarrollar en los estudiantes las capacidades que les permitan afrontar las diversas condiciones que se les presenten en su vida diaria, presente y futura. Estas situaciones de vida se producen en situaciones naturales pero que no son experimentales, es decir, resultan imposibles de reproducir a voluntad de sus protagonistas. La naturaleza compleja de estas situaciones no puede ser resuelta desde la perspectiva de una sola disciplina, sea esta la historia, la geografa o la economa. Surge, en consecuencia, la necesidad de nutrirse de los aportes de las diferentes disciplinas que integran el rea, como son la demografa, la psicologa, la sociologa, la antropologa, la arqueologa y la filosofa, entre otras. Dentro del aprendi- zaje de las ciencias sociales, todas estas disciplinas se convierten en ciencias complementarias entre s. Esto no implica la integracin de las disciplinas cientficas, puesto que ello supondra fusionarlas en un nuevo cuerpo de conocimientos cientficos con sus propios mtodos de estudio y bases epistemo- lgicas.5.2 Relacin del rea de Historia, Geografa y Economa con otras reas del DCNSe pueden establecer relaciones con todas las reas. En el DCN se presenta el cuadro donde se plan-tean algunos temas que permiten la articulacin entre reas.Algunos ejemplos de coordinacin con otras reas son: Matemtica Dimensin matemtica del espacio y el tiempo. La elaboracin de lneas de tiempo y el manejo de la recta numrica. El estudio de los movimientos poblacionales, la elaboracin de grficos estadsticos sobre estos y el estudio de probabilidades. Representacin de las secuencias cronolgicas y espaciales. Representacin de coordenadas geogrficas. Uso de smbolos para la conexin de datos estadsticos econmicos (interpretacin y repre- sentacin). Operaciones bsicas con magnitudes, porcentajes y proporciones. 23

24. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO Uso de escalas numricas y grficas. Sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas. Desarrollo de criterios de medicin. Codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. Lectura de escalas en mapas/cartas y la elaboracin de sistemas de coordenadas. Representacin cuantitativa de las consecuencias sociales de los fenmenos naturales y sus magnitudes. Comunicacin Bsqueda, seleccin, recopilacin y procesamiento de informacin. Desarrollo de dilogo respetando a los interlocutores. Generacin de ideas y construccin de estructura de los conocimientos adquiridos. Capacidad de dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones desarrolladas en su proceso educativo. Valoracin de la diversidad cultural y la diversidad sociolingstica. Uso de fuentes histricas y anlisis de fuentes escritas. Comprensin de textos y fuentes de informacin. Produccin de textos (ensayos, monografas, etc.). Desarrollo de la historia oral. Expresin y comprensin oral de hechos y procesos histrico-literarios: mitos, leyendas, fbulas, reseas, ensayos y otros elementos socioculturales. Ciencia, Tecnologa y Ambiente Percepcin y conocimiento del espacio fsico en el que se desarrolla la actividad humana. Comprensin del espacio en el que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del estudiante. Procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes, reales o representados. Conocimiento de la interaccin hombre-medio y la organizacin del territorio resultante. Anlisis de la accin de los seres humanos en la utilizacin del espacio y de sus recursos. Desarrollo de habilidades para asegurar la proteccin y el aprovechamiento del ambiente. Observacin y estudio de los fenmenos naturales y sus consecuencias sociales. Descripcin de los ecosistemas, en relacin con la calidad de vida y la salud. Promocin y preservacin del desarrollo sostenible. Valoracin de la planificacin familiar. Manejo sostenible de los recursos naturales. Educacin para el Trabajo Diagnstico de oportunidades laborales. Formulacin de proyectos o perfiles empresariales. Conocimiento de los recursos locales y regionales. Desarrollo de una visin estratgica de los problemas. Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen. Aplicacin de razonamientos de distinto tipo. Bsqueda de explicaciones multicausales. Prediccin de efectos laborales de los fenmenos sociales. Desarrollo de Gestin Empresarial. Actitud emprendedora, asumiendo roles que las personas desempean en las empresas.24