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EVALUACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO ELECTRÓNICO (GLOSARIO) PARA LAS ASIGNATURAS DE ETOLOGÍA Y BIENESTAR ANIMAL

ORTEGA, M J*; HERNÁNDEZ, P MA; VÁZQUEZ, C C; FERNÁNDEZ DE ARCIPRESTE, NORHAN; SÁNCHEZ, S., HITANDEWY ANAID, FLORES P SC;

FLORES H. NR; MORA-MEDINA, P

Resumen

En los procesos de comunicación interactiva que se producen en el aula, los

recursos tecnológicos como el uso de videos, imágenes, textos electrónicos o

glosarios, entre otros, intervienen como medios complementarios de transmisión

de conocimientos. Tanto es así que en la actualidad el alumno puede utilizar tales

medios para generar aprendizaje o reforzar lo aprendido. Sin embargo, pocas

veces los estudiantes pueden evaluar los beneficios que una herramienta

electrónica de aprendizaje les puede o no proporcionar. Por ello, el objetivo del

estudio fue el impacto del glosario como material didáctico interactivo en las

asignaturas de Etología y Bienestar Animal. Se aplicó una encuesta a 74

estudiantes a 74 estudiantes que cursaron las asignaturas de Etología (32 alumnos) y

Bienestar Animal (42 alumnos), con preguntas agrupadas en 4 rubros que tenían que ser

respondidas en escala de Likert de acuerdo al grado de beneficios obtenidos o percibidos

por los estudiantes entrevistados. En cuanto a resultados, se encontraron similitudes en

el porcentaje de respuesta de los alumnos independientemente de la asignatura

cursada, en los rubros de Valoración General, Utilidad del glosario como recurso

pedagógico, Utilidad de la plataforma electrónica como medio de difusión del

glosario y Competencias adquiridas. Sin embargo en algunos de esos mismos

rubros, los estudiantes de la asignatura de Bienestar Animal fueron más críticos en

sus respuestas sobre la utilidad de la herramienta. Lo anterior nos indica que para

los alumnos de Etología que se cursa en 2do semestre, la herramienta representa

un gran apoyo y le encuentran beneficios para su proceso enseñanza-aprendizaje,

sin embargo, para los estudiantes que cursan la asignatura de Bienestar Animal,

aún cuando obtuvo porcentajes altos relativos al beneficio que representa el

glosario, los alumnos de 5to semestre, al ya estar familiarizados con los conceptos


y contar con mayor conocimiento, la herramienta obtuvo mayor grado de

alternativas de respuesta referentes a regular, poco o nada. Como conclusión se

obtuvo que el instrumento es una buena herramienta de apoyo para el proceso

enseñanza-aprendizaje en dos asignaturas relacionadas y aun cuando los

resultados de poco beneficio obtuvieron poco porcentaje de respuesta, permitirán

a los diseñadores de la herramienta contar con un diagnóstico de los beneficios

que el glosario aporta al proceso enseñanza-aprendizaje y las áreas o rubros

específicos en los cuales este recurso debe ser mejorado de acuerdo al nivel de

conocimientos que tienen los estudiantes.

Introducción

En los procesos de comunicación interactiva que se producen en el aula, los

recursos tecnológicos como el uso de videos, imágenes, textos electrónicos o

glosarios, entre otros, intervienen como medios complementarios de transmisión

de conocimientos. Tanto es así que en la actualidad el alumno puede utilizar tales

medios para generar aprendizaje o reforzar lo aprendido (Cano, 2009; Castellano,

2010).

Una vez implementado el recurso, la evaluación del material educativo digital que

se tiene a nuestra disposición nos permite seleccionar aquél que realmente se

adapta a nuestros objetivos y necesidades. Evaluar un material que vamos a

utilizar con nuestros alumnos, en nuestra formación o para desarrollar nuestros

propios recursos tiene una clara finalidad (Red.es, 2005). Sea el tipo de material

que sea, el resultado de la evaluación siempre será una respuesta a preguntas del

tipo:

• ¿Es este material adecuado para reforzar un concepto en mis alumnos?

• ¿Va a mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje?

• ¿Va a aportar valor a mi explicación? (Red.es, 2005). Proceso de adquisición de

información y su valoración, para emitir un juicio de valor respecto a las

características de un medio de enseñanza concreto.


Por lo tanto, el objetivo del estudio fue evaluar el impacto del glosario como

material didáctico interactivo en las asignaturas de Etología y Bienestar Animal.

Material y Métodos. Se aplicó un cuestionario (Cuadro 1) a 74 estudiantes que cursaron

las asignaturas de Etología (32 alumnos) y Bienestar Animal (42 alumnos),

respectivamente, durante los semestres 2014-II y 2015-I, con 7 preguntas clasificadas en

4 rubros: valoración general del instrumento, utilidad del glosario como instrumento

pedagógico, utilidad de la plataforma electrónica donde está montado el glosario y

competencias adquiridas del estudiante a través del uso del glosario. Dichas preguntas

que tenían que ser respondidas en escala de Likert de acuerdo al grado de beneficios

obtenidos o percibidos por los estudiantes entrevistados. No solamente por el uso del

glosario, sino por otras habilidades que a través del instrumento puedan ser

desarrolladas. Los datos obtenidos de cada una de las escalas se transformaron a

porcentaje y se elaboraron gráficas de pastel para los totales respondidos

independientemente de la asignatura cursada y se elaboraron gráficas comparativas para

cada asignatura. La información obtenida servirá como base diagnóstica para determinar

beneficios y en su caso áreas de oportunidad para mejorar el recurso electrónico.

Resultados

Como se puede apreciar en la Figura 1, el 57% de los alumnos encuestados cursan la

asignatura de Bienestar Animal, el resto (43%) se encuentran asignados a la asignatura

de Etología. De los estudiantes entrevistados, el 54% fueron mujeres (Figura 2). En

cuanto a la valoración del instrumento, a la respuesta “¿Te ha gustado el glosario?, el

55% de los encuestados respondieron “mucho”, sin embargo sólo el 9% contestó

“Regular” (Figura 3). Cuando se les preguntó sobre la utilidad percibida del glosario como

recurso pedagógico, se obtuvo que un 76% de los encuestados respondieron “Excelente”

y sólo al 1% le pareció regular o malo (Figura 4). Al cuestionarlos en cuanto a ¿En qué

medida la consulta del glosario ha contribuido a un mejor entendimiento de las

asignaturas de Etología y Bienestar Animal, más del 47% y 41%, les pareció “mucho”

y “bastante”, respectivamente (Figura 5).

Cuando se les preguntó sobre la utilidad percibida de la plataforma como medio de

difusión del glosario, el 58% de los alumnos respondieron que era “Excelente”, sin


embargo sólo el 15% respondieron que regular (11%), o muy malo (4%) (Figura 6).

En cuanto a las competencias adquiridas, a la pregunta de si han mejorado las

habilidades básicas en el manejo de la computadora y uso del internet, el 87% de

los estudiantes respondieron que “mucho” y “bastante” y sólo el 6% mencionó que

“poco” o “nada” (Figura 7). En cuanto a la facilidad de identificar como usuario las

referencias válidas científicamente para confiar en la información contenida en el glosario,

el 88% de los encuestados contestó que “mucho” y “bastante”, mientras que sólo el 12%

les pareció “regular o poco” (Figura 8). En relación a si el glosario les permitía ampliar

algún tópico de interés revisando las referencias citadas, el 85% respondió “mucho o

bastante” y sólo el 3% mencionó “nada” (Figura 9).

Cuando el análisis se hizo de acuerdo a la asignatura cursada, se encontró lo siguiente,

de los 74 estudiantes encuestados 32 alumnos en la asignatura de Etología y 42 para

Bienestar Animal, fueron mujeres en Etología 66% y para Bienestar Animal 45%,

respectivamente (Figura 10). En cuanto a si les había gustado el glosario, se encontró que

el 56% de los alumnos que cursaban Etología respondió “mucho” y prácticamente los

mismos valores para la asignatura de Bienestar Animal (55%) (Figura 11). Como recurso

pedagógico, la figura 12 muestra que los estudiantes de Etología sólo respondieron a dos

alternativas: Excelente (78%) y bueno (22%), mientras que los estudiantes de Bienestar

Animal, contestaron con mayor grado de crítica, dispersando sus respuestas entre

excelente (74%) hasta malo (2%). La figura 13 muestra el grado de percepción de los

estudiantes al responder la pregunta ¿En qué medida la consulta del glosario ha

contribuido a un mejor entendimiento de las asignaturas de Etología y Bienestar Animal?,

en donde se aprecia que en Etología, los alumnos respondieron que el 59% era bueno el

glosario para entender la asignatura, sin embargo sólo el 38% de los alumnos que

cursaban Bienestar Animal respondieron con esa misma opción. Sin embargo en

Bienestar Animal, se incrementó el porcentaje de respuesta “mucho” a un 50%, en

comparación al 28% de los estudiantes que lo hicieron para Etología. En cuanto al rubro

de utilidad percibida de la plataforma como medio de difusión del glosario, los estudiantes

que cursaban Etología o de Bienestar Animal respondieron con el 56% y 60% con

“excelente”, respectivamente, sin embargo se observó que para Bienestar Animal, un 7%

de los encuestados también mencionó la alternativa “malo”, que no apareció en los

aquellos que cursaban Etología (Figura 14). En la figura 15, se muestran los porcentajes


de respuesta al preguntarles si con el uso del glosario, los estudiantes habían mejorado

las habilidades básicas en el manejo de la computadora y el uso del internet, los

estudiantes de ambas asignaturas tuvieron una percepción elevada entre “mucho” y

“bastante” en Etología con el 85%, y en Bienestar Animal con el 88% y sólo el 6% y 5%

respectivamente, percibieron “poca” o “ninguna” diferencia. Por otro lado, en la figura 16,

se muestran las respuestas a la pregunta ¿Te ha sido fácil identificar como usuario las

referencias válidas científicamente para confiar en la información contenida en el

glosario?, se aprecia que el 85% de los estudiantes de Etología respondieron con “mucho”

y “bastante”, sin embargo el porcentaje de “regular” alcanzó el 16%. En cuanto a los

alumnos de la asignatura de Bienestar animal, el 90% respondió con “mucho” y “bastante”

y sólo un 9% contestó con “regular” y “poco”. Finalmente, como se muestra en la figura

17, se encontró que el 81% de los estudiantes que cursaban Etología respondieron que el

glosario les apoyó para la búsqueda de otros tópicos en base a las referencias citadas, sin

embargo el 16% de ellos les pareció “regular”. Por otro lado, se ve ligeramente

incrementado el porcentaje de respuesta “mucho” y “bastante” (88%), en los estudiantes

de Bienestar Animal, mientras que el porcentaje de respuestas “Regular y nada” sólo

representó el 12%.

Discusión

Como se observó en los resultados obtenidos en nuestro estudio, es importante

realizar evaluaciones en los instrumentos de apoyo didáctico que aplican los

académicos, y esto coincide con lo dicho por Rosales, 2000, quien mencionan que

cuando se aplican este tipo de evaluaciones, son por sí mismas, tareas del mayor

interés pedagógico y didáctica sobre la cual el profesor deberá contar con una

recogida de datos, valoración de los mismos y lo más importante, llevar a cabo la

toma de decisiones. En nuestro estudio, fueron encontradas similitudes en el

porcentaje de respuesta de los alumnos independientemente de la asignatura

cursada, en los rubros de Valoración General, Utilidad del glosario como recurso

pedagógico, Utilidad de la plataforma electrónica como medio de difusión del

glosario y Competencias adquiridas. Sin embargo en algunos de esos mismos

rubros, los estudiantes de la asignatura de Bienestar Animal fueron más críticos en


sus respuestas sobre la utilidad de la herramienta. Lo anterior nos indica que para

los alumnos de Etología que se cursa en 2do semestre, la herramienta representa

un gran apoyo y le encuentran beneficios, sin embargo, para los estudiantes que

cursan la asignatura de Bienestar Animal, aún cuando obtuvo porcentajes altos

relativos al beneficio que representa el glosario, los alumnos de 5to semestre, al

ya estar familiarizados con los conceptos y contar con mayor conocimiento, la

herramienta obtuvo mayor grado de alternativas de respuesta referentes a regular,

poco o nada. Tal y como lo mencinan Jorba y Sanmartín (1996), la evaluación da

una dirección para que el profesor sea capaz de adaptar el proceso enseñanza-

aprendizaje y responder a los requerimientos de los estudiantes, sin perder de

vista los contenidos programáticos de las asignaturas.

Conclusiones

Como conclusión se obtuvo que el instrumento es una buena herramienta de

apoyo para el proceso enseñanza-aprendizaje en dos asignaturas relacionadas.

Los resultados obtenidos permitirán a los diseñadores de la herramienta contar

con un diagnóstico de los beneficios que el glosario aporta al proceso enseñanza-

aprendizaje y las áreas o rubros específicos en los cuales este recurso debe ser

mejorado de acuerdo al nivel de conocimientos que tienen los estudiantes.

Literatura Citada

Aguilar-Morales, J.E. (2011) Guía para elaborar y evaluar material didáctico. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. Badia, A., Barberà, E., Coll, C. & Rochera, M. J. (2005). La utilización de un material didáctico autosuficiente en un proceso de aprendizaje autodirigido. Proyecto coordinado BSO2001-3680-C02-01, España Cabero Julio (2005). Análisis de Medios de Enseñanza. Primera edición, Editorial Alfar. Sevilla. Cano González Rufino, Tutoría Universitaria y aprendizaje por competencias ¿Cómo lograrlo?; primera edición, México DF, 2009.

http://peremarques.pangea.org/bibliweb/wcabero.htm#a1990


Castellano Hugo M, Integración de la tecnología educativa en el aula, Primera Edición, Editorial Cengage Learning, Buenos Aires, Argentina, 2010. Jorba, J. y Sanmartín, N. (1996). Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de regulación continua : propuesta didáctica para las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas. Ministerio de Educación y Cultura. Centro de Investigación y Documentación Educación (CIDE). Morales Vallejo Pedro (2010). Guía para Construir Escalas de Actitudes. Escalas de valoración: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/hmfbcp_ut/html/m5/ventanas/u3/escalas.html Técnica de Escalas Red.es. Taller de Formación Metodológica, Centros Piloto. Internet en el aula. Madrid 15 y 16 de septiembre de 2005: 1-7 Rosales, C. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Narcea, SA. Madrid, España.

http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/hmfbcp_ut/html/m5/ventanas/u3/escalas.html


Cuadro 1. Cuestionario aplicado a los estudiantes para elvaluar el grado de percepción sobre el instrumento “Glosario Electrónico de Términos Empleados en las Asignaturas

de Etología y Bienestar Animal”

Datos Generales de los encuestados

Figura 1. Porcentaje de alumnos encuestados, pertenecientes a las asignaturas evaluadas.


Figura 2. Porcentaje de alumnos según sexo, que cursaron las asignaturas de Etología Bienestar Animal.

a) Valoración General

Figura 3. Porcentaje de alumnos que resondieron a la pregunta ¿Te ha gustado el glosario?


b) Utilidad percibida del Glosario como recurso pedagógico

Figura 4. ¿El Uso del glosario como recurso didáctico te parece?

Figura 5. Porcentaje de respuesta a la pregunta ¿En qué medida la consulta del glosario ha contribuido a un mejor entendimiento de las asignaturas de Etología y Bienestar Animal


c) Utilidad percibida de la plataforma como medio de difusión del glosario

Figura 6. ¿El uso del glosario en la internet para difusión entre los alumnos de los términos empleados en las asignaturas de Etología y Bienestar Animal , te parece?

d) Competencias Adquiridas

Figura 7. Como usuario, ¿han mejorado las habilidades básicas en el manejo de la computadora y uso del internet a través del uso del glosario?


Figura 8. Porcentaje de estudiantes que respondieron en base a facilidad de identificar las referencias válidas científicamente para confiar en la información contenida en el glosario

Figura 9. Porcentaje de alumnos que respondieron en qué grado el glosario les había permitido

ampliar algún tópico de interés revisando las referencias citadas


Etología Bienestar Animal

Figura 10. Porcentaje de alumnos entrevistados, según sexo de acuerdo a la asignatura cursada

a) Valoración General Etología Bienestar Animal

Figura 11. Porcentaje de alumnos que respondieron su percepción a la pregunta ¿Te ha gustado el

glosario?, según asignatura cursada.

b) Utilidad percibida del Glosario como recurso pedagógico Etología Bienestar Animal

Figura 12. Porcentaje de estudiantes que respondieron cómo les parecía el glosario como recurso didáctico?



Figura 13. Porcentaje de alumnos que respondieron su percepción a la pregunta ¿En qué medida la consulta del glosario ha contribuido a un mejor entendimiento de las asignaturas de Etología y Bienestar

Animal?

c) Utilidad percibida de la plataforma como medio de difusión del glosario


Figura 14. Porcentaje de estudiantes que respondieron al grado de utilidad percibida de la

plataforma como medio de difusión del glosario, según asignatura cursada.


d) Competencias Adquiridas Etología Bienestar Animal

Figura 15. Como usuario, ¿han mejorado las habilidades básicas en el manejo de la computadora y

uso del internet?


Figura 16. ¿Te ha sido fácil identificar como usuario las referencias válidas científicamente para

confiar en la información contenida en el glosario?


Figura 17. Porcentaje de percepción a la pregunta ¿Te ha servido el glosario ampliar algún tópico de

interés revisando las referencias citadas?, en estudiantes que cursan las asignaturas de Etología o Bienestar Animal

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