Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

1

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ

DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

DEPARTAMENTO DE FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO

MARIA DEUSANI PRATES

A UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA

EDUCAÇÃO: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

MARINGÁ

2014

2

MARIA DEUSANI PRATES

A UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA

EDUCAÇÃO: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

Artigo apresentado à Secretaria de Estado da Educação do Paraná, Departamento de Políticas e Programas Educacionais, Coordenação Estadual do PDE para o cumprimento do primeiro período do Plano Integrado de Formação Continuada. Orientação: Profª Drª Patrícia Lessa dos Santos

(DFE/ UEM)

MARINGÁ- PR

2014

3

RESUMO Este trabalho apresenta como objetivo geral os subsídios teóricos e metodológicos que refletem sobre a mediação pedagógica na aprendizagem com o uso da tecnologia, de forma que esta não se sobreponha à função precípua do(a)s docentes frente a reflexões que levem os(as) estudantes a apropriar-se dos conteúdos programáticos de forma consequente, levando-os a desenvolver a capacidade de discernir como e quando utilizar os recursos midiáticos. Esta pesquisa exploratória de cunho bibliográfico discute formas de subsidiar docentes para o aprimoramento das práticas pedagógicas utilizando recursos disponíveis na escola, mais precisamente o computador e internet, discutindo as possibilidades de utilização no âmbito pedagógico. Constitui interesse desta produção fomentar a discussão sobre os principais recursos tecnológicos e suas aplicações na prática pedagógica, apresentando as possibilidades de intervenção e reflexão sobre a evolução tecnológica em sua relação com a educação e as implicações na prática docente. . Palavras-chave: Educação. Tecnologia. Comunicação.

Palavras-chave: Educação. Tecnologia. Comunicação

ABSTRACT

This paper presents a general purpose which is theoretical and

methodological subsidies that reflect on the mediation in learning with the use of

technology, so that it does not overlap the principal function of the teachers facing

reflections that take the students to ownership of the syllabus consistently, leading

them to develop the ability to discern when and how to use the media resources. This

reserach discusses ways to subsidize teachers to enhance teaching practices

utilizing resources available at the school, more precisely the computer and internet,

discussing the possibilities of use in educational context. It is interest of this

production to foster discussion about the key technological resources and their

applications in teaching practice, presenting the possibilities of intervention and

reflection on technological developments in relation to education and the implications

for teaching practice.

Key words: Education. Technology. Comunication.

4

1. INTRODUÇÃO

Vivemos em uma época em que a tecnologia é uma realidade presente em

todos os setores da sociedade. A acelerada renovação dos recursos tecnológicos

propicia mudanças nas formas de comportamento e relacionamento no cotidiano e

principalmente na apropriação do conhecimento.

Neste contexto, o campo educacional se encontra desafiado a cumprir sua

função de socializadora do conhecimento propriamente dito, garantindo o acesso

com qualidade a todas as pessoas, adaptando-se aos avanços tecnológicos, na

esperança de que essa adaptação, garanta a qualidade do ensino e da

aprendizagem.Porém proponho refletir neste trabalho sobre os condicionantes para

a realização de tal intento,como assinala o autor:

É importante não nos esquecermos de que a tecnologia possui um valor relativo: ela somente terá importância se for adequada para facilitar o alcance dos objetivos e se for eficiente para tanto. As técnicas não se justificarão por si mesmas, mas pelos objetivos que se pretenda que elas alcancem que no caso serão de aprendizagem. (MORAN, 2006, p. 144).

A escola, inserida num contexto social, com grandes pressões para melhorar

a qualidade do ensino é questionada sobre a precária utilização ou da não das

tecnologias de informação para a otimização do processo pedagógico.

As práticas educativas assinalam necessidades urgentes de revisão das

metodologias e dos instrumentos de apoio na condução dos conteúdos

programáticos abordados, construindo novas concepções pedagógicas sob a

influência do uso das novas tecnologias principalmente o computador e internet, que

são ricos em recursos audiovisuais desencadeando entrecruzamento de imagens,

sons, textos através de diversos softwares educativos de apoio aos conteúdos

curriculares que estimulam a aprendizagem.

Este trabalho pretende refletir em que medida as interferências midiáticas

disponíveis na escola podem e devem contribuir para o avanço significativo da

aprendizagem. Pretende-se através deste estudo repensar o papel das tecnologias

da informação e comunicação como suporte metodológico que possa alavancar

5

reflexões acerca dos encaminhamentos dos conteúdos programáticos ministrados,

sem abrir mão do papel preponderante do docente como mediador critico frente a

tais recursos.

A partir de nossa experiência nos encaminhamentos da prática pedagógica

no Colégio Estadual João XXIII em Maringá,percebemos dificuldades ou rara

utilização das tecnologias da informação e comunicação na prática

educativa.Propaga-se atualmente discussões oriundas de vários setores da

sociedade com a pretensa intenção de apontar as fragilidades metodológicas da

escola,supostas causadoras da crise na qualidade do ensino atualmente.

Quais elementos considerar para a intermediação pedagógica efetiva das

tecnologias da informação e comunicação, especialmente do computador e Internet,

na prática educativa? Qual a definição de Conhecimento para os (as) educadores

(as) no contexto histórico atual? As tecnologias por si só, possibilitam acesso ao

conhecimento ou a um amontoado de informações?

2. CONTEXTUALIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E

COMUNICAÇÃO NA EDUCAÇÃO

Segundo Teruya (2006) a revolução na tecnologia da informação atualmente,

teve suas raízes nos Estados Unidos da América, precisamente, no Vale do Silício,

na Califórnia, Estados Unidos, uma região na qual está situado um conjunto de

empresas implantadas a partir da década de 50, com objetivo de gerar inovações

científicas e tecnológicas, precisamente, produção de circuitos eletrônicos, na

eletrônica e informática.

A organização do trabalho humano, pautava-se na intensificação da divisão

do trabalho como forma de extração de maior produtividade (fordismo e taylorismo)

para atender a demanda na linha de montagem para produção.

Para Teruya (2006), eram requeridos aos trabalhadores treinamento focados

em pequena parte da produção e especializava-se na mecanização sem esperar

grandes raciocínios dos operários, culminando na década de 70, os cursos

profissionalizantes que deslancharam em alta velocidade para atender as

necessidades das fábricas.

Com o acirramento da concorrência entre os grandes capitalistas tendo como

fio condutor o extremo avanço da micro eletrônica em patamares acentuados,

ocorreram fusões de grandes empresas relacionadas às tecnologias de informação

6

e comunicação, sob o domínio do capital estrangeiro,entre eles o norte americano,

europeu e japonês.

De acordo com Nagel (2002) o controle das informações e a comunicação

geral estava nas mãos de poucos na iniciativa privada e consequentemente, o

comando e controle de grande parte das informações e conhecimentos veiculados .

Essa reorganização da economia da sociedade capitalista, se configurou no

novo modelo econômico que possibilitou a difusão de ideias, conteúdos, que

pudessem uniformizar a ideologia do pensamento único resultando numa nova

forma de pensar, que exigiria um novo perfil de trabalhador um novo tipo de

qualificação profissional.

Esse novo perfil, demandou maior tempo de escolaridade, atualização

permanente e facilidade de adaptação aos mecanismos da flexibilização e

adaptabilidade como imperativos para sobreviver nesse modelo produtivo.

Essas mudanças modificam toda estrutura de ações relacionadas ao

consumo, estimulando em escala global os apelos à satisfação das necessidades

humanas e criando outras. Todo ideário de sustentação dessa nova ordem pautava-

se no individualismo exacerbado, competência, e foco na alta produtividade em

menos tempo.

Teruya (2006) enfatiza que as novas formas de consumo mais avançadas são

acessadas por poucos, somente um pequeno grupo da população tem acesso a

informações midiáticas, que permite reflexões e troca de informações

esclarecedoras de dúvidas. Para a grande maioria resta acesso puramente técnico e

desumanizante.

Paradoxalmente, a era midiática, propagou a possibilidade de acesso às

informações a todos, porém, a iniciativa privada deteve o monopólio das principais

tecnologias de ponta, relegando aos outros setores da sociedade as tecnologias que

atendessem aos interesses de sobrevivência do Capital.

Neste universo, de hegemonia do paradigma das tecnologias da informação

e comunicação, o sistema de ensino é pressionado a pensar novos

encaminhamentos na formação do novo perfil do trabalhador para que esses se

adaptassem a nova produção econômica.

Conforme observa Barros (2008), no Brasil, a pressão internacional,

propostas pelas agencias multilaterais (BIRD/BID/ UNESCO/ Banco Mundial/ FMI)

foi grande na década de 90 e marcou os encaminhamentos para a educação com

7

medidas que atendessem as necessidades da reorganização produtiva, defendendo

outra concepção de conhecimento baseado na revolução tecnológica.

Destaca-se políticas educacionais deste período a implantação dos

Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs).Essa ideologia foi sustentada pela

flexibilização, com ênfase na competição, eficiência e implantação da qualidade

total na educação, que trazia em seu bojo a formação de cidadãos competentes,

flexíveis, que se moldassem à nova ordem econômica, requerida pela revolução

tecnológica.

Mais uma vez foi exigida da Educação adequação ao controle das tecnologias

da informação e comunicação e sugestões de utilização dos vários recursos

tecnológicos para melhorar o processo ensino-aprendizagem sob pretexto de que

assim o acesso aos bens produzidos pela humanidade seria socializado.

Consideremos que, sempre que a questão da produção da vida está em

“xeque”, devido problemas estruturais, a educação é chamada a resolver, via

medidas paliativas, as questões estruturais que mascaram a organização social

como um todo.

3. AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NAS ESCOLAS

DO PARANÁ.

De acordo com Barros (2008) a partir da Constituição da República

Federativa do Brasil (1988), destaca-se o acesso às tecnologias da informação e

comunicação na educação como responsabilidade do Estado, assegurando em seu

artigo 5º, inciso XIV [...] ‘’ é assegurado a todos o acesso à informação’’ percebe-se

que, com base nestes princípios, que o Governo Federal implantou o Programa

Nacional de Informática na educação-(PROINFO).

Esse Programa foi implementado na década de 90, pautado em quatro

objetivos; melhorar a qualidade do processo ensino aprendizagem; possibilitar a

criação de uma nova mentalidade didática, para incorporar de forma adequada as

novas mídias; propiciar a educação voltada para o desenvolvimento científico e

tecnológico e educar para a cidadania global , numa sociedade desenvolvida

tecnologicamente.

Em 1996, foi implantado no Paraná, o Programa de Extensão Melhoria e

Inovação do ensino-(PROEM), com intuito de ofertar o ensino técnico e

profissionalizante, a compra dos computadores e periféricos eram atribuídos a

8

Associação de Pais, Mestres e Funcionários-(APMF) na feira de Informática na

cidade de Faxinal do Céu em 1999 conforme (BARROS,2008)

Ainda nesta década, foi acentuado o papel das políticas para Universidade do

Professor em Faxinal do Céu com a propagação dos multiplicadores socializando

experiências sobre implantação das tecnologias da informação e comunicação nos

outros estados do Brasil.

De 1997 a 2002, acirram-se as capacitações dos professores, pautados na

pedagogia dos projetos, utilizando o sistema operacional Windows e ênfase na

formação continuada na modalidade à Distância.

No Paraná, a adesão ao PROINFO ocorreu em 1997, com a criação

concomitante dos Núcleos de Tecnologia Educacional (NTE) com a função principal

de disseminação do uso das tecnologias da informação no processo de ensino-

aprendizagem nas diversas áreas do conhecimento.

De 2003 a 2009, ocorreram várias mudanças significativas na área de

tecnologia na educação nas escolas do Paraná, foi criado a Coordenação de Apoio

ao Uso de Tecnologias – (CRTE), com objetivo de aumentar os multiplicadores, os

assessores de tecnologia, implementando a vários cursos de instrumentalização

docente na área da informática incentivando e orientando as escolas para

incorporarem as tecnologias aliadas ao ensino- aprendizagem.

Contou-se com a divulgação da TV-Paulo Freire, a TV-Multimídia, O Portal

Dia-a-Dia Educação, e o Ambiente Virtual E-escola (plataforma Moodle). Destaca-se

nesse período a Coordenação Estadual da TV-Escola que organizava, gravava a

programação e disponibilizava a videoteca para que esta fosse utilizada como fonte

de informação reflexão e síntese por parte dos professores.

Com a mudança na Gestão Estadual em 2003, uma nova política pública na

área educacional foi implantada, foi criado o Programa Paraná Digital, com a

finalidade de adquirir laboratórios de Informática desenvolvimento de sistema

operacional Linux e conexão com Internet em todas as escolas públicas

estaduais.Acrescenta-se neste período a implementação do Portal Dia-a-Dia

Educação.Todas essas ações visaram atender as escolas para que estas se

adequassem a era midiática, conforme menciona o autor:

[...] o uso de tecnologias visa a promover a universalização do acesso à informação e às alternativas de comunicação, tendo como premissa à concepção de integração de tecnologias como meios para as diferentes linguagens, que contribuem com o aprimoramento da prática pedagógica e

9

a ampliação das possibilidades de formação continuada a distância [...] (BARROS,et al , 2008, p10).

Em 2007 foi criada a coordenação de multimeios para produzir conteúdos

digitais, pesquisa e soluções em software livre para integração das diversas mídias

com acesso pela comunidade escolar.O investimento na formação continuada foi

significativo: Curso E-Proinfo, atividades da Feira COMCIÊNCIA, formação do Pró-

funcionário etc.

Todos os esforços de implantação dos recursos tecnológicos nas escolas do

Paraná, direcionaram suas ações visando atender a formação docente e discente

que os fizessem superarem ações isoladas que não estivessem em consonância

com o projeto político pedagógico da escola e comprometida com a qualidade de

ensino e aprendizagem .

Assim, o uso das tecnologias da informação e comunicação nas escolas tem

se destacado ao longo do processo histórico como baluarte do progresso da

educação, porém como vimos a escola é chamada a rever sua metodologia a fim de

cumprir seu papel.

Não se as questiona se políticas públicas em longo prazo criam medidas que

fixam orientações e leis específicas que priorizam o acesso ao ensino público,

gratuito e de qualidade efetivamente.

A contribuição das novas tecnologias para a aprendizagem é inegável, pois o

computador é uma ferramenta que permite ao (a) usuário (a) estabelecer relações

com as informações e estas transformarem em busca do conhecimento necessário à

sua formação, porém como diz o autor:

Com efeito, a tecnologia apresenta-se como meio, como instrumento para colaborar no desenvolvimento do processo de aprendizagem. A tecnologia reveste-se de um valor relativo e dependente desse processo. Ela tem importância apenas como um instrumento significativo para favorecer a aprendizagem de alguém. Não é a tecnologia que vai resolver ou solucionar o problema educacional do Brasil. Poderá colaborar, no entanto, se for usada adequadamente, para o desenvolvimento educacional de nossos estudantes (MORAN, 2000, p.139).

Conforme informações da (Companhia de Informática do Paraná), CELEPAR

(2013), no Paraná, a aposta na tecnologia como suporte ao processo ensino-

aprendizagem está acontecendo a passos largos, como é o caso da implantação do

uso dos Tablets, que estão sendo desenvolvidos sistemas como o Registro de

Classe Digital. Esta companhia divulgou que a solução vai permitir que o professor

10

realize o registro de classe (chamada, notas e conteúdos) diretamente pelo

computador ou dispositivo móvel durante a aula.

Segunda essas informações o equipamento, dará aos docentes condições de

planejar seu trabalho, utilizar-se de ferramentas e aplicativos, organizar arquivos, ter

livros digitais, facilitar o registro de classe e acessar a Internet.

Com essa implantação, haverá um acompanhamento mais próximo aos

estudantes, possibilitando que o sistema identifique alunos (as) que estejam faltando

de modo consecutivo, gerando, assim, avisos para os pais ou responsáveis. O

sistema vai permitir também um melhor acompanhamento pedagógico dos

conteúdos que estão sendo aplicados em sala de aula e o controle de presença dos

professores conforme assinala Rubens Bufrem Riva, diretor de Tecnologia

Educacional de Curitiba:

A Secretaria da Educação do Paraná, já iniciou a capacitação de técnicos e multiplicadores que repassarão o conhecimento aos professores para uso dos Tablets. A meta da secretaria é levar internet em banda larga e sem fio para dentro de 25 mil salas de aula da rede estadual.Com o sistema(wifi)a, cada sala de aula terá um computador com projetor multimídia integrado,que permitirá ao professor projetar conteúdos educacionais em qualquer superfície, como uma lousa digital (PORTAL, 2013, web).

Não podemos perder de vista que os processos que envolvem a sociedade da

informação traz subjacente controle e organização com finalidades específicas e

que a chamada sociedade do conhecimento não socializa os bens produzidos pela

humanidade ao longo da história para todos e sim privilegia algumas classes sociais.

As principais organizações que se apropriam, organizam e comandam as

bases estruturais da informação:

[...] tem poderes ilimitados para determinar a informação que pode ser (re) passada à sociedade. Esses organismos, no entanto , mesmo quando reconhecidos como articulados por um poder político e econômico definido. Não estão sendo analisados, pelos educadores, em sua natureza privatista. Quando os educadores listam e apregoam as vantagens da sociedade do conhecimento, principalmente a futura e esperada “democratização da informação”, esquecem-se de que o conhecimento a ser socializado dependerá dos interesses privados dos organismos que sustentam essa mesma infraestrutura[...]NAGEL,2013,web)

4. IMPLICAÇÕES DA UTILIZAÇÃO DO COMPUTADOR E INTERNET NA

ESCOLA

Pensar a inserção das tecnologias da informação e comunicação nas

Escolas Públicas , com o pretenso objetivo de melhorar a metodologia docente e

11

otimizar o processo ensino-aprendizagem, torna-se um desafio no que compete a

qualidade da formação continuada dos docentes e também de múltiplos fatores

como menciona a autora:

[...] A relação entre educação e novas tecnologias requer novos posicionamentos ligados à políticas e à gestão da educação. Esses novos posicionamentos dizem respeito à delimitação clara do papel do Estado na educação; aos objetivos e finalidades da educação em face das novas demandas sociais; à estrutura organizacional das instituições de ensino de todos os níveis; ao financiamento da educação; à universalização e à democratização do acesso a esses novos ambientes tecnológicos, por onde também se dá e se faz educação [...] (KENSKI, 2012 p.95).

Crianças e jovens lidam com aparelhos eletrônicos e internet desde cedo e

estão habituadas a linguagem digital enquanto a escola ainda passa por mudanças,

adaptações quanto ao uso das tecnologias para o processo pedagógico.

Na sociedade atual, o conhecimento em informática passa a ser exigido

como forma de garantir a qualidade na educação, obrigando os docentes a se

adaptarem ao novo paradigma de conhecimento.

É preciso ter presentes vários condicionantes que assolam o cotidiano

escolar contribuindo com a ineficácia da aprendizagem como assegura Moraes

(1998) quando coloca que são muitas as causas da falência da escola pública, tais

como: não há foco na aprendizagem dos estudantes,os profissionais da educação

estão insatisfeitos com as condições de trabalho,a falta de qualificação necessária e

as políticas públicas não valorizam o trabalho dos docentes, espaços físicos

inadequados e outros itens de relevância para o funcionamento do escola.

Destacam-se algumas questões relevantes, tendo como fio condutor o

método de análise do real, superando uma visão romântica e alienada da realidade

e da educação, que nos permite sair do campo da história pessoal, desmistificar o

fetiche da ideologia liberal e refletir a totalidade procurando repensar a ênfase atual

na ontologia (ser humano) como ponto de partida para explicação da vida humana.

Na ânsia da sobrevivência do sistema econômico atual, o controle das

consciências, via educação aliado à ideia do Estado Mínimo respaldado pelos

princípios liberais, encaminha a solução para o déficit educacional atrelado a

utilização das tecnologias da informação e comunicação como forma única de

resolver os questões urgentes que permeiam a Escola.

Esse processo da elaboração da cons(ciência) tem a priori categorias

subjetivas que fetichizam a realidade a fim de manter a relação social vigente a um

12

custo social alarmante. E nesse patamar a autora assinala bem o papel da era

midiática e seus enredamentos:

[...] a rede global midiática, ao invés de homogeneizar o imaginário coletivo conduz ou reforça a subjetividade individual, de forma superficial e fragmentada pela cultura do excesso de imagens orientadas pelo narrador e pela música[...](TERUYA,2008 p.50).

O entrelaçamento e influência das tecnologias da informação e comunicação tem alcance significativo na superestrutura do sistema econômico atual, assegurando níveis de convivência social sem questionamentos e aparente naturalidade como assegura a autora:

[...] O poder da mídia no processo de produção do universo simbólico garante a manutenção e legitimação da cultura idealizada pelos grandes grupos econômicos. A comunicação midiática assegura a adesão, sem resistências ao pensamento hegemônico [...] (TERUYA, 2008 p.56).

Mais uma vez, vislumbramos ênfase da fé na pedagogia como salvadora da

sociedade uma vez que o “problema” é tratado puramente como questão

metodológica por si só e o sistema atribui à educação a responsabilidade de resolver

os problemas sociais que são advindos da própria organização social no qual a

escola está inserida.

As relações e práticas sociais recriam as concepções de Escola,

Conhecimento e Sociedade. A compreensão do funcionamento dessa estrutura

social possibilita compreendermos o processo educacional, como assinalam os

autores:

A transformação de práticas educacionais buscando caminhos para assegurar à escola o acompanhamento dos avanços e das descobertas tecnológicas deve estar diretamente articulada com uma política pública pautada em princípios de inclusão e universalidade de acesso, além de estar amparada por processos de gestão educacionais democráticos. Sem tais premissas, essa transformação tende a ser uma implemento restrito, pontual e, muitas vezes, utópico no que tange a qualquer perspectiva de melhoria de qualidade da educação [...] (BARROS,et al , 2008 p.17)

O uso do computador na escola facilita de fato o processo de aprendizagem,

pois apresenta o conteúdo programático de forma envolvente, utilizando recursos

tecnológicos como vídeos, redes, multimídias que permitem o rápido acesso as

informações novas de forma atrativa, porém com propõe (MORAN apud TERUYA,

2006 p.90, )[...] “nenhuma tecnologia salva o mau professor”.

O fato é que a incorporação da tecnologia no ambiente escolar, precede

intervenção docente, assinalando uma postura crítica em relação às informações e

ou conteúdos veiculados, desmistificando os enredamentos ocultados pela atração

13

midiática, recheada de recursos audiovisuais e interativos.A intermediação docente

é fundamental para a aprendizagem efetiva, pois:

Apesar da explosão dos meios de comunicação e da informação, as novas gerações convivem com ambientes maquilados pelos discursos vazios e destituídos do conhecimento que possibilita a formação da cidadania. Se o aluno não tiver um conhecimento prévio do conteúdo histórico que o tema exige, os recursos audiovisuais se tornam, no máximo, meros espetáculos sem nenhum sentido educativo (TERUYA, 2006, p 100).

A utilização dos recursos midiáticos para o processo pedagógico é um

caminho sem volta, um processo irreversível, e isso vem ocorrendo ao longo da

história da humanidade desde o surgimento dos instrumentos mais antigos até os

mais sofisticados recursos tecnológicos atuais.

É preciso considerar como primordial o investimento maciço na formação

crítica dos educadores, em relação ao uso da tecnologia frente ao poder sedutor da

mídia que reforça o pensamento hegemônico e consolida sua ideologia, traduzidos

pela aparente neutralidade da Televisão e Internet.

Esses conteúdos veiculados precisam ser debatidos, questionados para

cultivar espíritos reflexivos críticos a fim de levar os conhecimentos historicamente

produzidos pela humanidade a todos os estudantes como assinala a autora:

A qualidade na mediação pedagógica se constitui num fator determinante

rumo ao sucesso da aprendizagem. As características da educação traduzem-se no

diálogo, troca de experiências, debates constantes e orientação nas carências e

dificuldades técnicas ou de conhecimento apresentadas pelos estudantes. Incentivar

dinâmicas do processo de aprendizagem, propor situações problemas, estimular

reflexões e conexões entre o conhecimento adquirido e novos conceitos, posicionar-

se e levar os estudantes a pensar questões éticas, sociais.

Levar estudantes a comandar as tecnologias em função de sua aprendizagem

e não ficar a mercê dos fortes apelos midiáticos veiculados pelos recursos

tecnológicos, como bem expõe TERUYA (2006, p.44) enfatiza a contribuição do (a)

educador (a) como direcionador (a) do processo de ensino propiciando uma conduta

crítica diante das visões alienadas e preconceitos apresentados pelos (a)

estudantes. Trata-se abrir um leque de novas possibilidades que permita criar e

inovar apropriando-se dos conhecimentos acumulados pela humanidade ao longo do

tempo.

14

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

A implementação deste trabalho concretizou-se através da implantação da

produção didática e curso presencial sobre o tema discutido, onde se pode obter os

encaminhamentos sugeridos para otimizar o processo ensino-aprendizagem.

A reunião com a Direção, equipe pedagógica e docentes no início do ano para

a divulgação da implementação do referido projeto e esclarecimentos das atividades,

objetivos e deste Projeto suscitou muito interesse e ao mesmo tempo curiosidade

quanto a concretude deste trabalho no cotidiano escolar.

Para realização deste trabalho foi proposto e executado curso de extensão

com certificação pela Universidade Estadual de Maringá com seis encontros

presenciais e dois encontros à distância com carga horária total de 32 horas para a

implementação das ações elencadas nesta na Unidade Didática proposta neste

Projeto. Em todos os encontros os participantes tiveram acesso ao roteiro do dia

bem como encaminhamentos práticos acerca da temática tratada.

O curso tratou de forma diversificada da presente temática, observando

questões práticas possíveis de serem articuladas no Plano de Trabalho Docente do

Ensino Fundamental e Médio bem como os condicionantes que emperram a

utilização da tecnologia como suporte pedagógico efetivo ao processo de ensino-

aprendizagem.

Na implementação deste curso teve-se o cuidado de direcionar muitas

práticas pedagógicas no laboratório de informática e também acessamos vídeos,

debates sobre o presente tema, possibilitando às(aos) cursistas momentos

diversificados de acesso ao tema estudado.

Neste curso contamos com a palestra que tratou de forma brilhante os

desafios e possibilidades que a tecnologia possibilita em nosso cotidiano escolar e

como isso afeta a socialização do conhecimento propriamente dito, e as implicações

entre mídia e educação.

Contamos também com palestra realiza por um profissional especializado

com apoio do CRTE- Coordenação Regional de Tecnologia na Educação, na área

da informática educativa que assinalou encaminhamentos possíveis de serem

realizados em sala de aula, com atividades práticas no laboratório de Informática do

15

Colégio afim de dirimir dúvidas quanto ao manuseio dos equipamentos

multimídia,computadores e programas educativos.

Ainda neste curso indicamos referências diversas sobre sites educativos

como possibilidades de serem implantadas no cotidiano escolar, com apoio dos

técnicos do CRTE com abordagens sobre a funcionalidade do Portal Dia-a-Dia

Educaçao, vídeo-aulas , Destacou-se a TV Multimídia que possui recursos para

entrada para DVD, VHS, caixas de som, entrada para cartão memória, e pen-

drive(dispositivo portátil de armazenamento de arquivos digitais), e também

assinalar o Tablet como mais um recurso para auxiliar o docente e lousa digital.

Indicamos a necessidade de implantar no espaço da na Hora Atividade

dos(as) Docentes da Educação Básica, discussão e referencias diversas que

discutam a presente temática com debates acerca das principais questões

levantadas pertinentes à tecnologia da informação e comunicação na educação.

Enfim, o presente trabalho atendeu sua principal finalidade que é subsidiar

de forma teórica e metodológica docentes da educação básica para que reflitam a

mediação consequente enquanto educadores num processo de ensino e

aprendizagem , levando estudantes a refletirem os apelos contidos na educação

midiática e como isso é construída pela sociedade atual e se manifesta na educação

como um todo.

A tecnologia da informação e comunicação, pode e deve ser um forte aliado

na formação estudantil, principalmente a ação do computador e da internet na

prática educativa. Vimos que a tecnologia por si só , não dá conta da formação

integral do ser humano, trata-se de um instrumento sedutor que os docentes devem

lançar mão e analisar criteriosamente, sua implementação em sala de aula

A escola deve propiciar na formação continuada, que os(as) professores(as)

reflitam a prática pedagógica acessando novas metodologias especialmente a

tecnologia da informação e comunicação, com vistas a alcançar a qualidade no

processo ensino-aprendizagem que se constitui no objetivo principal desta

instituição que é a socialização dos conhecimentos produzidos historicamente

acumulados ao longo da história humana .

16

Este trabalho possibilitou reflexões acerca da influência da tecnologia da

informação e comunicação e assinalou possibilidades no encaminhamentos práticos

referente a metodologia docentes como forma de contribuir para o enriquecimento

das aulas e consequentemente da qualidade do ensino na educação pública.

6. REFERÊNCIAS

BARROS, G.C: CANTINI, M.C: SANTOS E.;TONO C.C.As Tecnologias da Informação e Comunicação nas Escolas do Paraná.PUC /PR ,2008. Disponível em <http;//portaldoprofessor.mec.gov.br> Acesso em: 06/05/2013. KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distância. 9 ed.Campinas, SP: Papirus, 2012. MORAES, M.C.O paradigma educacional emergente.Campinas,SP: Papirus,1998. MORAN, J; M.Massetto M.T; BEHRENS, M.A. Novas Tecnologias e medicação pedagógica. Campinas, SP:Papirus, 2006. NAGEL, Lizia H. A Sociedade do Conhecimento no Conhecimento dos Educadores. Disponível em <http://www.uem.br~urutagua /04edu_lizia.htm> Acesso em: 27 /03/2013. OLIVEIRA, Vera B. de (org.) Informática em psicopedagogia. São Paulo: Editora SENAC: São Paulo, 1996. PORTAL DIAADIAEDUCAÇÃO. Educação capacita professores para uso de tablets. Disponível em<HTTP.www.educação.pr.gov.br/modules/noticias/article.php .? storyid=4139 de 28/01/>. Acesso em 25/04/2013. TERUYA, Teresa K.Trabalho e Educação na Era Midiática: Um estudo sobre o mundo do trabalho na era da mídia e seus reflexos na educação. Maringá/PR, Eduem, 2006.