os desafios da escola pÚblica paranaense na … · 2.2 temas transversais e o ensino de inglês. 5...
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Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA: A IMPORTÂNCIA DOS
TEMAS TRANSVERSAIS.
Maristela Bertoldi1
Nelza Mara Pallú2 RESUMO A aprendizagem da Língua Inglesa deve contribuir para o processo educacional como um todo, propiciando maior consciência sobre o funcionamento da língua materna e sobre nossa própria cultura, e a escola deve ser o espaço para a socialização de conhecimentos, tornando nossos alunos cidadãos críticos, atuantes e conhecedores dos espaços em que estão inseridos. Desta forma, este projeto, caracterizado pela temática dos temas transversais no processo de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa, tiveram como objetivo trabalhar a importância da temática da cultura afro descendente, através da interdisciplinaridade. A Proposta visa contribuir para o processo educacional, despertando a curiosidade, o respeito e o interesse pela busca desse conhecimento, tendo como embasamento teórico os seguintes autores: Bakhtin, Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), Diretrizes Curriculares (2008), Chaui, Meurer, Désirée Motta Roth, Pallú (2013), Pimentel, Possas e Totis.
PALAVRAS-CHAVE: Temas transversais, Aprendizagem de Inglês, Cultura.
1 INTRODUÇÃO
Entende-se que o ensino de Língua Estrangeira deve considerar as relações
que podem ser estabelecidas entre a língua estudada e a inclusão social, objetivando
o desenvolvimento da consciência do papel das línguas na sociedade e o
reconhecimento da diversidade cultural.
A ideia de se trabalhar com temas transversais, ou seja, pluralidade cultural,
com ênfase na temática da Cultura Afrodescendente, se faz necessária pelo contexto
histórico dos negros no Brasil que envolvem questões como o preconceito, o racismo
e a discriminação social, e ética que ocorrem ainda nos dias de hoje. Contribuir para
o enfrentamento e combate de práticas de reflexão, argumentação, pesquisa e
intervenção a estas práticas é missão das escolas e de todas as disciplinas com a
necessidade de promover tanto o desenvolvimento como a aprendizagem dos alunos
1 Professora de Língua Estrangeira do Ensino Público do Estado do Paraná – Cursista do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná. 2 Professora Doutora em Letras (Língua e Literatura Inglesa) da UNIOESTE, pesquisadora do Grupo de Pesquisa Poéticas do Imaginário e Memória - CNPq, orientadora PDE.
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no ambiente escolar, e foi a temática oportunizada na implementação deste projeto
do PDE.
A exposição à imagens, e outros estímulos intencionalmente organizados,
estimulam a curiosidade e facilitam a aprendizagem dos alunos. Além do mais,
decorados para a disciplina, os espaços poderão tornar a escola mais bonita, alegre
e prazerosa. Sem contar que é na sala de aula que o aluno passa a maior parte do
seu tempo de escolarização. Neste caso, ele teria a seu favor um ambiente
diversificado e mais estimulante.
Contudo, sabe-se que o desinteresse tem sido um dos grandes obstáculos
para o sucesso escolar, culminando na evasão ou repetência. Acredita-se que o
trabalho através dos temas transversais, como recurso pedagógico, pode ser uma
oportunidade de despertar o interesse dos alunos. Pensando neste aspecto pergunta-
se: Como os temas transversais podem tornar o ensino de Língua Inglesa mais
significativo, interessante, coerente e dinâmico?
Este trabalho buscou possíveis respostas para esta questão. Para tanto,
na próxima seção, apresentamos a fundamentação teórica que norteia os estudos
realizados neste Programa PDE.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
2.1 Ensino e Aprendizagem de Língua Inglesa
No Brasil, a Língua Inglesa é o idioma mais ensinado como língua estrangeira,
e está presente em vários lugares e em diversos setores da sociedade, como em
rótulos de produtos alimentícios, cosméticos, vestuário, propagandas, programas de
televisão, outdoors, entre outras utilizações. Sendo assim, considerando o inglês
como um meio de comunicação que abrange todas as áreas do saber, entende-se
que, “A escolha de um modelo pedagógico para respaldar o ensino aprendizagem de
inglês em uma sociedade precisa estar em consenso com o contexto de necessidades
e interesses em que ele está inserido.” (PALLÚ, 2013, p. 68).
A aprendizagem da língua inglesa não é só um exercício intelectual de
aprendizagem de formas e estruturas linguísticas m um código diferente; é assim, uma
experiência de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamente no
mundo. Isso faz com que os objetivos de ensino sejam buscados em sintonia com as
necessidades da sociedade, como aponta Pallú (2013, p. 69) ao afirmar que:
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Os propósitos de uso do inglês precisam ser buscados para o planejamento do processo de ensino aprendizagem nas escolas, bem como do planejamento de uma agenda de pressupostos, em que a intencionalidade e também a regionalidade do inglês, sejam exploradas.
Portanto, o papel educacional na língua inglesa é importante, para entender o
conhecimento em sintonia com os interesses dos alunos, para o desenvolvimento
integral do indivíduo. Devendo seu ensino proporcionar ao aluno essa novas
experiências de vida, significando uma abertura para o mundo próximo, quanto o
mundo distante, em outras culturas que hoje se aproximam mediante o processo de
globalização das sociedades.
Tanto a língua materna quanto a língua estrangeira encara o desafio de
fornecer aos indivíduos um instrumento de ação no mundo globalizado,
desenvolvendo a consciência crítica e sendo capaz de dialogar com o mundo
contemporâneo multicultural em que estão inseridos. A aprendizagem de línguas
estrangeiras é uma possibilidade de aumentar a auto percepção do aluno como ser
humano e como cidadão.
A aprendizagem da língua inglesa deve contribuir para o processo
educacional como um todo, transcendendo a aquisição de um conjunto de habilidades
linguísticas e também propiciando maior consciência sobre o funcionamento da língua
materna e sobre nossa própria cultura, além de desenvolver a percepção dos alunos
sobre a natureza da linguagem, na medida em que amplia sua visão de mundo e os
auxilia a construir o respeito às diferenças entre povos ou grupos sociais com suas
diversas maneiras de se “ler o mundo”.
Ler o mundo, significa buscar compreender como tudo se relaciona e funciona
na sociedade. Isso inclui interpretar palavras, gestos, imagens, movimentos, sons,
cores, atitudes, fatos, ações, acontecimentos, pessoas, costumes, dentre tantas
outras coisas. Para isso, é preciso ter contato com a língua nas diferentes formas em
que ela ocorre em nossa vida, e buscar perceber como isso funciona. Há ainda outro
aspecto a ser considerado, do ponto de vista educacional: é a função interdisciplinar
que a aprendizagem da língua inglesa pode desempenhar no currículo. O estudo de
outras disciplinas, notadamente passa a ter outro significado, se em certos momentos
forem proporcionadas atividades conjugadas com o ensino de língua inglesa, levando-
se em consideração, o projeto educacional na prática da sala de aula.
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Pretende-se assim que no ensino aprendizagem de inglês, o aluno
desenvolva o senso crítico, analisando as informações que recebe, trocando opiniões,
comparando, discutindo, somando experiências, fazendo sempre uma ligação com o
seu mundo, dessa forma, promovendo o seu próprio crescimento.
Neste aspecto, as Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Paraná
(DCEs), enfatiza que: “Os alunos analisem as questões sociais-políticas-econômicas
da nova ordem mundial, suas implicações e que desenvolvam uma consciência crítica
a respeito do papel das línguas na sociedade”. (PARANÁ, 2008, p. 55).
Vivemos em um mundo globalizado, em que pessoas de diferentes países
estão em frequente contato pelos mais diversos motivos, precisando compartilhar
alguma língua como meio de comunicação, e a língua inglesa é atualmente a mais
difundida. É só olhar a nossa volta para observarmos que ela está por toda parte.
Assim, saber inglês nos permite participar de forma mais ativa desse mundo
globalizado, pois a língua inglesa é utilizada para as transações comerciais,
econômicas, políticas. O mundo globalizado, e a internet também propiciam a
conversação e o conhecimento de diferentes culturas, oportunidades de trabalho
nacionais e internacionais, ampliação do conhecimento da língua inglesa e a
necessidade de aprender esta língua, vão além quando se menciona a difusão das
tecnologias, das ciências, enfim do contexto histórico do desenvolvimento das nações.
A língua inglesa tem sido considerada como uma língua internacional que
pode facilitar a comunicação no mundo globalizado. Conforme afirma Totis (1991,p.
16), o inglês:
Permite acesso mais fácil e imediato a ciência, a literatura e a qualquer outra manifestação sociocultural. Com certeza, é a língua mais necessária no mundo dos negócios, sendo indispensável para o aproveitamento de pelo menos metade da literatura científica existente no mundo. Está intimamente associada com o desenvolvimento tecnológico e econômico e é a principal língua de intercâmbio internacional.
Analisando o contexto do mundo globalizado, a necessidade de comunicação
entre pessoas de diferentes culturas torna o aprendizado da língua inglesa, como uma
língua internacional, essencial para sua inserção do aluno no mundo contemporâneo.
2.2 Temas Transversais e o ensino de inglês
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Vivemos em um país onde a diversidade cultural, racial e religiosa se fazem
presentes no cotidiano. O trabalho com os temas transversais incluem as questões
sociais no currículo escolar, podendo ser contextualizados e trabalhados de maneira
interdisciplinar conforme as diferenças regionais e locais. Em diversos contextos, o
estudo da cultura africana, o respeito as opções religiosas, o direito a inclusão escolar,
e a opção sexual são tratados de forma discriminatória, preconceituosa e muitas
vezes com indiferença, pautadas em ideologias conservadoras dos dominantes, como
expõem alguns autores, da seguinte maneira:
Ideologia: um mascaramento da realidade social que permite a legitimação da exploração e dominação. [...] processo pelo qual as ideias da classe dominante tornam-se ideias de todas as classes sociais, tornam-se ideias dominantes. [...] Transformação das ideias da classe dominante em ideias dominantes para a sociedade como um todo, de modo que a classe que domina no plano material (econômico, social e político) também domina no plano espiritual (das ideias). [...] Conjunto lógico, sistemático e coerente de representações (ideias e valores) e de normas ou regras (de conduta) que indicam e prescrevem aos membros da sociedade o que devem pensar e como devem pensar, o que devem valorizar e como devem valorizar, o que devem sentir e como devem sentir, o que devem fazer e como devem fazer. SIQUEIRA (2009, apud Chauí, 2006, p.60.84.108).
Portanto, reitera-se que é essencial as escolas trabalharem os temas
transversais da educação, para que ocorra a efetiva transformação social e revelação
das ideologias. As escolas devem ser espaços de socialização de conhecimentos para
tornar cidadãos críticos, atuantes e conhecedores dos espaços que estão inseridos.
Quando se fala em estudantes críticos, deve-se observar que sejam críticos e capazes
de mudar suas práticas de convivência social. Por isso é necessário a articulação do
Projeto Político Pedagógico (PPP), com os saberes de forma interdisciplinar através
de projetos, como lembra Possas (2010, p. 34):
A interdisciplinaridade caracteriza-se pela articulação entre teorias, conceitos e ideias, em constante diálogo entre si; não é categoria de conhecimento, mas de ação que nos conduz a um exercício de conhecimento: o perguntar e o duvidar. Essa postura favorece a articulação horizontal entre as disciplinas em uma relação de reciprocidade e ao mesmo tempo, induz a um aprofundamento vertical na identidade de cada disciplina, propiciando a superação da fragmentação disciplinar.
Conforme afirmam os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998, p.122),“Reconhecer
e valorizar a diversidade cultural é atuar sobre um dos mecanismos de discriminação
e exclusão, entraves à plenitude da cidadania para todos e, portanto, para a própria
nação”. Este seria um dos aspectos contemplados neste projeto, portanto a
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importância do trabalho dos temas transversais nas aulas de inglês, para que
estudantes possam potencializar sua capacidade de questionar, refletir e possam pôr
em prática atitudes positivas em relação ao respeito da cultura afrodescendente e a
diversidade cultural, respeitando e valorizando o ser humano.
2.3 Gêneros Textuais nas aulas de inglês
O trabalho com a Língua Estrangeira Moderna fundamenta-se na diversidade
de gêneros textuais alargando a compreensão dos diversos usos da linguagem. No
pensamento bakhtiniano, expresso nas DCEs (PARANÁ, 2008, p.57), “o ensino de
Língua Estrangeira deve contemplar os discursos sociais que a compõem, ou seja,
aqueles manifestados em forma de textos diversos efetivados nas práticas
discursivas”.
A ênfase do ensino, recai sobre a necessidade dos sujeitos interagirem
ativamente pelo discurso, com diferentes tipos de texto, encontrados em livros,
revistas, jornais, ou nas ruas através de avisos, cartazes informativos e outros.
Levando-se em conta a imensa quantidade de informações que circulam na
sociedade, sempre que se escolhe um gênero textual, há necessidade de refletir sobre
a aplicabilidade do gênero em relação ao conteúdo, a metodologia a ser aplicada e o
resultado esperado, conforme Bakhtin:
A riqueza e a variedade dos gêneros do discurso são infinitas, pois a variedade virtual da atividade humana é inesgotável, e a cada esfera dessa atividade comporta um repertório de gêneros do discurso que vai diferenciando-se e ampliando-se à medida que a própria esfera se desenvolve e fica mais complexa (BAKHTIN, 1992, p.279).
Com esta definição, são considerados textos uma figura, um gesto, um
slogan, tanto quanto um trecho de fala gravado em áudio ou uma frase em linguagem
verbal escrita, a partir dos quais os conteúdos serão tratados. É importante também
conscientizar os alunos de que há várias formas de produção e circulação de textos
em nossa cultura e em outras, bem como diferentes práticas de linguagem no âmbito
de cada cultura, sendo valorizadas também de diferentes formas e em diferentes
sociedades.
A partir de Bakhtin (1986), “gênero é pensado como um evento recorrente de
comunicação em que uma determinada atividade humana, envolvendo papéis e
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relações sociais, é medida pela linguagem”. (BAKHTIN, M. apud MEURER, 2002,
p.11). Sendo assim, o trabalho com gêneros é uma alternativa para possibilitar a
formação de um leitor crítico tanto no ensino e aprendizagem de língua materna como
na de língua estrangeira.
3 IMPLEMENTAÇÃO DA PROPOSTA DIDÁTICO PEDAGÓGICA – PDP
A Implementação da Proposta Didático Pedagógica foi aplicada no 9º ano do
período matutino do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Antonio José Reis,
totalizando 32 horas, ocorreu de forma dinâmica e proveitosa pelo interesse
demonstrado pelos estudantes durante o desenvolvimento das atividades propostas.
Para a realização desse trabalho foram abordadas três ações, desenvolvidas da
seguinte maneira:
A primeira delas foi o trabalho feito através de debates em sala de aula, com o
texto: “Why learn English?”, que enfatiza a importância da Língua Inglesa e também o
trabalho realizado com as biografias de Martin Luther King Jr. e Abraham Lincoln,
importantes personalidades que lutaram para combater a discriminação e o racismo,
lutando por direitos de igualdade e justiça para todos.
Neste primeiro momento utilizamos o laboratório de informática para fazer as
pesquisas na internet e os livros disponíveis na biblioteca da escola. Foi trabalhado
também o filme “Lincoln”, sobre a Guerra Civil nos Estados Unidos, oportunizando aos
alunos um importante debate sobre uma das figuras mais importantes da história dos
Estados Unidos na fase em que liderou a vitória da Guerra Civil, e lutou para abolir a
escravidão e unir o país.
Com estas atividades os alunos foram capazes de contextualizar a vida e a
obra dos autores dentro da temática desenvolvida, ressaltando a importância do
pensamento dos mesmos no combate ao racismo, lendo, interpretando e construindo
biografias a partir de pesquisas e informações já conhecidas.
No segundo momento, o professor de Filosofia do Colégio proferiu uma palestra
a respeito da Cultura afrodescendente, englobando os temas racismo e diversidade
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cultural. Logo após a palestra tivemos a apresentação da dança de capoeira com o
grupo “Arte e Luta”, da Secretaria de Esportes do município de Toledo, que após a
apresentação, falou também sobre a importância da capoeira na história brasileira,
principalmente como instrumento de libertação, também como questão cultural.
A terceira ação foi feita a partir da discussão da temática do racismo, motivando
os alunos a trocarem ideias e a se verem como pesquisadores, discutindo as relações
raciais no contexto escolar e reconhecendo a existência do racismo. E também a
necessidade de valorização e respeito aos negros e à cultura africana, promovendo
assim o respeito pelas várias etnias, reconhecendo e valorizando a cultura afro
descendente, como formadora da nossa cultura.
A última ação foi a elaboração dos murais temáticos, realizados ao longo da
aplicação desta proposta didático pedagógica, com ênfase no processo de ensino-
aprendizagem. Reconhecendo a importância do espaço físico para que propicie a
produção do conhecimento nas aulas de inglês, melhorando a qualidade da
aprendizagem dos alunos a partir, inclusive, do uso adequado dos espaços,
equipamentos e recursos existentes, e para isto, é preciso também que os espaços
na escola sirvam como mais um estímulo que desperte a curiosidade e o interesse
pela busca do conhecimento de nossos estudantes.
A exposição a imagens e outros estímulos intencionalmente organizados
estimulam a curiosidade e facilitam a aprendizagem dos alunos. Além do mais,
decorados para a disciplina, os espaços poderão tornar a escola mais bonita, alegre
e prazerosa. Sem contar que é na sala de aula que os alunos passam a maior parte
do seu tempo de escolarização, e teriam a seu favor um ambiente diversificado e mais
estimulante.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os estudos realizados durante o Programa PDE 2013/2014, proporcionaram
momentos de pesquisa bibliográfica para fundamentação teórica, estudo de diversos
gêneros textuais sobre a importância da Língua Inglesa e da diversidade cultural e
também atividades cinematográficas, socializados com os estudantes do 9º ano do
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Colégio Estadual Antonio José Reis e também apreciados pelos demais estudantes
do Colégio, através da palestra proferida pelo Professor de Filosofia que enfatizou os
temas racismo e diversidade cultural, assim como a visitação e explanação por parte
dos estudantes participantes da Implementação e da Professora PDE sobre o mural
temático, promovendo assim o enriquecimento cultural e um trabalho valoroso ao
respeito a diversidade cultural, portanto combate ao racismo, ao preconceito em favor
de uma sociedade justa, reconhecendo e valorizando a cultura afro descendente,
como formadora da nossa cultura.
Os estudantes do 9º ano, sentiram-se motivados a participar efetivamente de
todas as atividades propostas, através de leituras, análise de filme, refletindo sobre o
cotidiano no qual estão inseridos, realizando do mural temático. Reconhecendo assim
a existência do racismo e a necessidade de valorização e respeito aos negros e à
cultura africana.
A socialização dos conhecimentos adquirido foi também disseminada a
professores de Língua Inglesa de diversos municípios através do trabalho realizado
no GTR, que teve uma ótima aceitação, participação efetiva e muita dedicação por
parte dos cursistas que contribuíram com suas reflexões, indicação de bibliografias e
trocas de experiências.
Os cursistas do GTR entraram em consenso de que é essencial uma boa
formação inicial e continuada para os professores e profissionais da educação em
relação à diversidade cultural e as leis pertinentes, para que os mesmos possam
trabalhar de forma segura e dinâmica durante todo o ano letivo, para que os
estudantes possam desconstruir mitos, respeitar culturas diferentes, compreender
que o racismo ou as diversas formas de discriminação são agressões diretas contra o
ser humano, que contribuem para a manutenção ou o fortalecimento da desigualdade
social, econômica e cultural.
Este trabalho propiciou através da temática Cultura Afrodescendente a
possibilidade de se trabalhar a valorização das diversas culturas no Brasil e
desenvolver atitudes de valorização e respeito ao indivíduo, independentemente da
cor e raça. Afinal o tema Cultura Afrodescendente vem de encontro a promover a
cidadania que pressupõe coletividade, participação efetiva, preceitos da democracia.
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