Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

O USO DA MÚSICA NEGRA (BLUES E JAZZ) NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E

ADULTOS (EJA) - UMA FORMA DE ESTIMULAR A CONSCIÊNCIA CULTURAL

Jane Márcia Madureira Arruda

RESUMO

O presente trabalho descreve a implementação do projeto de intervenção dentro da disciplina de Língua Estrangeira Moderna: Inglês, junto a alunos da Educação de Jovens e Adultos – EJA, do Colégio Estadual Cecília Meireles, em Curitiba. O tema escolhido foi o uso da música negra (blues e jazz) como recurso para estimular a consciência cultural dos alunos em relação às questões raciais. As atividades realizadas, pautadas no estudo sobre a vida e as músicas de Billie Holliday e Ella Fitzgerald, contemplaram atividades de reflexão sobre a realidade social dos negros e sua contribuição para a música, além de exercícios de leitura, escrita e compreensão oral – listening. A intervenção mostrou que os alunos da EJA estão abertos a novos conhecimentos e dispostos a ampliar a compreensão que têm sobre o mundo e a realidade em que vivem. Na sala de aula, as atividades desenvolvidas oportunizaram discussões sobre a diversidade cultural e o espaço conquistado pelos negros na sociedade e nas artes num período em que as diferenças raciais eram uma questão polêmica e delicada nos Estados Unidos da América, como blues e o jazz que bem mostram. Apoiando-se no listening de canções das Divas Negras americanas, os alunos exercitaram a capacidade de ouvir e interpretar as mensagens em Inglês. A sonoridade característica do blues, que exige uma pronúncia mais lenta e marcada, facilitou esse processo, revelando aos alunos a possibilidade de usar o inglês de forma instrumental, ou seja, para compreensão oral. Essa forma de estudo se mostrou interessante e eficaz, pois possibilitou aos alunos da EJA, além de melhorar a pronúncia e a dicção, principalmente, desenvolver a capacidade de ouvir e interpretar de palavras em inglês dentro de um contexto real, o que conferiu significado à aprendizagem. Palavras-chave: Blues e Jazz. Educação de Jovens e Adultos. Consciência cultural.

1 INTRODUÇÃO

A motivação para uma proposta de estudo sobre a consciência cultural,

tendo como pano de fundo a vida e a obra das divas negras do Blues e do Jazz

americano, surgiu a partir da percepção de que as questões raciais são pouco

debatidas nas aulas da Educação de Jovens e Adultos (EJA), limitadas a

abordagens pontuais em História e Geografia.

A ideia de tratar dessa questão dentro das aulas de Língua Estrangeira

Moderna (LEM) – Inglês, refere-se a um sonho antigo de trabalhar com a música

como instrumento para reflexão – estratégia largamente utilizada –, mas, numa

perspectiva diferenciada, sendo a própria música o articulador entre a língua, a

mensagem e o discurso que se reporta a questões sociais e raciais.

2

Uma abordagem dessa natureza traz em si objetivos educacionais de utilizar

a música como meio para promover a conscientização acerca da diversidade cultural

presente no mundo, assim como de favorecer o exercício da compreensão escrita,

oral e da leitura em língua inglesa. Objetivos esses que se alinham aos princípios

que fundamentam a Educação de Jovens e Adultos (EJA), especialmente no que se

refere ao “[...] pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da

cidadania e sua qualificação para o trabalho”; visando “[...] uma igualdade de acesso

à educação como bem social”; sempre na perspectiva de “[...] resgatar um

compromisso histórico da sociedade brasileira e contribuir para a igualdade de

oportunidades, inclusão e justiça social” (BRASIL, 1997).

O trabalho a ser desenvolvido com a LEM segue uma abordagem na qual a

língua é vista como instrumento de interação, investigação, interpretação, reflexão e

construção. Levando em consideração a realidade do educando, valorizando sua

bagagem de conhecimentos e respeitando suas necessidades e características

individuais, na certeza de que aprende e se desenvolve como adulto com maior

autonomia e responsabilidade quando ele se vê envolvido no processo de ensino-

aprendizagem, há que se pensar que ao ensinar uma Língua Estrangeira Moderna

deve-se buscar a autenticidade do uso da língua, a articulação com as demais

disciplinas e a relevância dos saberes escolares frente à experiência social

construída historicamente pelos estudantes (Vera Paiva, 1996).

De fato, é no universo do público-alvo da EJA que se encontram as pessoas

que estavam à margem da educação por não terem conseguido concluir os estudos

no tempo adequado. Esta condição não lhes permitia desenvolver-se socialmente.

Agora, no retorno às salas de aula, eles podem construir conhecimentos e abrir sua

compreensão para as delicadas relações existentes na sociedade. Nesse contexto,

reconhecer também a importância da música como uma forma de linguagem, de

expressão artística e de manifestação social, faz parte do contexto da educação

básica de jovens e adultos que, por diversos motivos, foram excluídos do sistema

educacional na idade adequada (LDB, 1996).

Por isso, a proposta de trabalho, dentro da disciplina de LEM-Inglês, junto a

alunos da EJA do Colégio Cecília Meireles voltou-se à valorização do blues e do jazz

como estilos musicais que expressam a alma dos negros norte-americanos e que

3

tem como suas estrelas maiores, Billie Holliday e Ella Fitzgerald. A proposta

priorizava acima de tudo a inclusão de todos os educandos na escola, atendendo às

diferenças individuais e as diversidades culturais, espaciais e temporais, com um

atendimento prioritário àqueles excluídos historicamente.

O objetivo da proposta compreendeu: propor o ensino da disciplina de

Inglês, contemplando as relações com a cultura, o sujeito e a identidade,

considerando as especificidades da Língua Estrangeira ofertada, as condições de

trabalho existentes na escola, as demais disciplinas do currículo, o perfil dos

educandos, e o projeto político-pedagógico da escola.

Uma vez apresentado e aprovado o projeto de intervenção, passou-se à fase

de elaboração do material didático pedagógico, para dar suporte às atividades em

sala de aula. Paralelamente, foram promovidos debates no Grupo de Trabalho em

Rede (GTR), e as contribuições e considerações dos colegas reafirmaram a

relevância do tema e o quanto se mostra oportuna sua abordagem.

Assim, neste artigo apresenta-se como a proposta foi pensada, bem como

observações positivas e negativas e o impacto dessa intervenção ocorrida na

comunidade escolar da EJA do Colégio Estadual Cecília Meirelles.

2 BLUES E JAZZ NO ENSINO DE LEM-INGLÊS NA EJA: ESTRATÉGIAS PARA

PROMOVER A CONSCIENCIA CULTURAL

O trabalho desenvolvido levou em consideração que o ensino de uma língua

estrangeiras deve ter como objetivo maior facilitar o acesso a informações por parte

dos educandos, bem como aumentar as ocorrências de interações cuja ferramenta

principal seja a língua estrangeira estudada, no caso dessa proposta, o inglês.

Assim, para a definição das metodologias utilizadas, foi necessário levar em conta

que o educando é parte integrante do processo e deve ser considerado como agente

ativo da aprendizagem, visto que ele traz saberes e estes vão interagir com os

saberes que ele vai adquirir. Isso porque o objetivo maior é por uma pedagogia

libertadora, como bem observa Paulo Freire (1996). Quando o autor reafirma a

necessidade de uma Pedagogia Libertadora ele considera a necessidade de

4

superação pedagógica mecanicista e apolítica sobre a aprendizagem uma vez que

esta pedagogia percebe e valoriza as diversidades culturais dos educandos como

parte integrante do processo.

Na busca desta interação, buscou-se primar por uma metodologia pautada

na compreensão escrita, na produção escrita, na compreensão oral e na produção

oral, sem perder de vista que a língua é dinâmica, e não pode ser entendida como

algo fechado ou abstrato, na forma de uma gramática, onde toda a transformação

que possibilita muitas vezes sequer é considerada. Também houve o cuidado em

disponibilizar textos aos educandos para provocar uma reflexão maior sobre o seu

uso e o contexto desse uso, numa perspectiva de ensino que se alinha aos preceitos

defendidos por Mikhail Bakhtin (1997), para quem os gêneros discursivos têm um

papel tão importante para o trabalho na escola.

Foram considerados novos desafios que se impõem aos educadores e aos

educandos envolvidos com EJA, uma vez que a produção e a reconstrução do

conhecimento constituem-se em uma troca entre esses sujeitos, tendo como

referência a realidade na qual ambos estão inseridos. Por isso, as atividades

propostas aos alunos da EJA visaram, não somente o trabalho com a habilidade de

compreensão oral (listening), como é de se esperar mais especificamente uma vez

que o trabalho foi primordialmente feito com músicas, mas também envolveu

atividades de compreensão escrita (reading), de produção oral (speaking) e de

produção escrita (writing). O mote principal foi ver a língua inglesa de forma holística

e não fragmentada.

Todas as atividades desenvolvidas foram introduzidas por um breve

apanhado sobre diversidade cultural de forma a aumentar a consciência dos alunos

de EJA participantes dessa proposta acerca do contexto de produção das músicas

blues e jazz. Essas informações facilitavam a compreensão do que estava sendo

cantado e de porque estar sendo cantado, além de ampliarem os conhecimentos

dos educandos sobre as questões étnico-raciais. Além disso, todas as atividades

solicitavam a participação ativa dos alunos em pesquisas e nas exposições

resultantes dessas.

5

3 MATERIAIS E MÉTODOS

Para uma melhor visualização do trabalho que foi realizado, as atividades

propostas, em número de 07, serão apresentadas em um quadro, juntamente com o

número de horas previsto para a realização de cada uma, o objetivo, e os

procedimentos adotados para a condução destas. Os comentários positivos e

negativos oriundos dessa aplicação serão apresentados após o quadro.

Atividades Número

de

horas

Objetivos Procedimentos

1.

Conhecen-

do a

música

negra

02h/a

Situar o aluno da Educação

de Jovens e Adultos - EJA

no contexto musical

originário da cultura

africana, devido ao processo

de colonização baseado no

sistema de utilização de

mão de obra escrava

(plantation).

Os alunos foram orientados a pesquisar em sites1 indicados pela

professora, acerca da importância da raiz musical africana na

formação da música contemporânea, a influência de outros ritmos

europeus e nativos das terras colonizadas, formando novos

gêneros musicais. Em seguida, conduziram debates mediados pela

professora, sobre as questões sociais e culturais implícitas nesse

contexto histórico, enfatizando o papel da música nesse processo.

Também refletiram sobre o impacto da música negra na formação

da música brasileira. Todas as considerações emanadas dos

debates foram sintetizadas no quadro de giz ou em cartazes.

Os alunos produziram, individualmente, textos sobre o tema,

manifestando sua opinião sobre o estilo musical e suas influências

na música contemporânea. Atividades de ampliação de vocabulário,

também foram propostas, uma vez que há termos específicos da

música e da cultura africana que precisaram ser elucidados.

2.

Conhecen-

do a black

music

(música

negra

americana)

02h/a

Situar o aluno da Educação

de Jovens e Adultos - EJA

no contexto musical

originário da cultura

africana, devido ao processo

de colonização baseado no

sistema de utilização de

mão de obra escrava

(plantation), além de

sensibilizá-lo para as

questões raciais implícitas

ao tema.

Os alunos foram orientados a pesquisar em sites2, e em vídeos3

indicados pela professora sobre a música negra americana e a

forma como esse estilo musical se afirma como elemento

representativo da identidade social, sobre a importância da raiz

musical africana na formação da música contemporânea, a

influência de outros ritmos europeus e nativos das terras

colonizadas, formando novos gêneros musicais. Em seguida, a

partir de debates mediados pela professora, e reflexões sobre o

impacto da música negra na formação da música brasileira os

alunos produziram textos manifestando suas impressões.

Em relação ao vídeo assistido pelos alunos, a professora propôs as

seguintes questões:

1 https://sites.google.com/site/juaresdemira/a-musica-afro-americana; http://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_negra; http://informecritica.blogspot.com.br/2011/04/as-origens-da-musica-negra-norte.html 2 http://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_dos_Estados_Unidos;

http://www.pco.org.br/cultura/robert-johnson-e-a-musica-negra-norte-americana/eyje,p.html; 3 http://www.youtube.com/watch?v=0HCMgXiTp2w

6

a) Qual é a importância da escala pentatônica de música, também

conhecida como ‘slave scale’, para as ‘black spirituals’, de acordo

com o vídeo assistido?

b) No vídeo, o palestrante conta a história por trás da letra e da

melodia da música “Amazing grace”. Qual é essa história?

c) Qual é a mensagem de ‘Amazing grace’?

3.

Conhecen-

do o blues

04 h/a

Apresentar o Blues aos

alunos e debater sobre sua

origem, suas raízes negras

e a forma como influenciou

outros estilos musicais,

como o Jazz e o Rock.

Os alunos ouviram Blue Moon4, interpretada por Billie Holliday, para

conhecer e apreciar o ritmo envolvente do Blues. A música é

conhecida e a letra faz uso de vocabulário acessível, facilitando o

entendimento dos alunos, que exercitaram o listening. Para essa

atividade, os alunos receberam a tradução da letra como suporte.

Em seguida, os alunos foram orientados a pesquisar em sites5

indicados pela professora, sobre a origem e a história do blues;

para depois debater sobre os achados dessa pesquisa, e sintetizar

suas percepções sobre o tema no quadro de giz ou em cartazes.

Atividades específicas da estrutura da língua foram propostas a

partir da letra da música Blue Moon de Billie Holiday. Em seguida

produziram, individualmente, textos sobre o tema, manifestando sua

opinião sobre o estilo musical e suas influências na música

contemporânea.

4.

Conhecen-

do o jazz

04 h/a

Apresentar o Jazz aos

alunos e debater sobre sua

origem, suas raízes negras,

a influência recebida do

blues e a forma como

influenciou outros estilos

musicais, como o rock.

Os alunos ouviram à música Summertime6, interpretada por Billie

Holliday, para conhecer e apreciar o ritmo marcante do jazz. Com

essa atividade os alunos puderam exercitar o listening, pois a

música é cadenciada e lenta, e a interpretação da cantora facilita a

compreensão das palavras. Para essa atividade, os alunos

receberam a tradução7 da letra como suporte e, em seguida,

pesquisaram em sites8 indicados pelo professor, sobre a origem e a

história do jazz, debatendo sobre os achados e registrando suas

opiniões em cartazes produzidos em grupos de 3 alunos e, em

seguida, em produções textuais individuais.

5.

Conhecen-

do a história

de Billie

Holliday

04 h/a

Apresentar aos alunos a

diva negra norte-americana,

Billie Holliday, sua história,

discografia e a forma como

contribuiu para a difusão do

blues e do jazz pelo mundo.

Pesquisando em sites9 indicados pelo professor, os alunos

levantaram a biografia de Billie Holliday, conheceram sua história

dramática e a forma como ela transformou sua vida com a música.

Em seguida, os alunos apreciaram diferentes fases da cantora, a

partir de vídeos10 mostrados em sala de aula; momento em que

puderam conhecer a versatilidade da cantora. Nesses exercícios os

4 http://www.vagalume.com.br/billie-holiday/blue-moon-traducao.html

5 http://www.brasilescola.com/artes/blues.htm; http://tanapauta.com.br/cultura/a-origem-do-blues/;

http://pt.wikipedia.org/wiki/Blues; http://www.caleidoscopio.art.br/cultural/musica/blues/historia-do-blues.html 6 http://www.vagalume.com.br/billie-holiday/blue-moon-traducao.html

7 http://letras.mus.br/billie-holiday/177351/traducao.html

8 http://www.brasilescola.com/artes/jazz.htm; http://petrajazzilhabela.com.br/historia-a-origem-do-jazz/;

http://bluelester.no.sapo.pt/jazz/historia.htm; http://www.ejazz.com.br/ojazz/historico.asp; 9 http://www.velhosamigos.com.br/horamusica/musica62.html

10 Fase alegre - What a little moonlight can do: http://www.youtube.com/watch?v=ldwDvw99HHs;

Fase romântica - All of me: http://www.youtube.com/watch?v=MoMjWcaev…; Fase mais triste - You've changed : http://www.youtube.com/watch?v=l-JOUyQtX…; Strange Fruit (um poema anti racismo) http://www.youtube.com/watch?v=h4ZyuULy9…

7

alunos exercitaram o listening.

Com base no conteúdo trabalhado e nos achados na pesquisa, os

alunos sintetizaram as informações sobre a vida da cantora, a partir

de textos em inglês, abordando as diferentes fases pelas quais

passaram e as experiências que marcaram sua interpretação e

seleção de repertório.

6.

Conhecen-

do a história

de Ella

Fitzgerald.

04 h/a Apresentar aos alunos a

diva negra Ella Fitzgerald,

sua história e trajetória

musical no mundo do jazz.

Orientados a pesquisar em sites11 sobre a biografia de Ella

Fitzgerald, para conhecer mais sobre os 59 anos de carreira

vitoriosa dessa diva na música negra norte-americana, os alunos se

dedicaram a ler os conteúdos e a interpretar as letras das canções.

Também puderam conhecer e apreciar em sala de aula, vídeos12 da

cantora e suas músicas disponíveis em diferentes sites.

7.

Explorando

o repertório

de Billie

Holliday e

Ella

Fitzgerald

12 h/a Proporcionar situações de

ensino e aprendizagem da

Língua Inglesa,

notadamente no que se

refere a listening, a partir de

músicas interpretadas pelas

divas negras americanas.

Os alunos pesquisaram em sites13 a discografia de Billie Holiday e

de Ella Fitzgerald, realizaram a tradução dos textos; e em seguida,

estabeleceram comparações sobre as letras das canções de ambas

as artistas.

Em relação às 07 atividades como um todo, cabe ressaltar, em se tratando

dos aspectos positivos, que os conteúdos permitiram trabalho com temas

integradores comuns como linguagens, cotidiano e cultura. A interação entre os

alunos foi outro ponto positivo e exigiu constante reflexão, negociação de sentidos e

elaboração coletiva de significados mostrando que aprender a língua inglesa não

significa apenas aprender palavras soltas, mas usar palavras no discurso enquanto

prática social (DCEs, 2008). O objetivo maior de todo o trabalho foi ampliar o

universo cultural e social dos educandos.

Em se tratando dos aspectos negativos, o mais impactante de todos diz

respeito ao fato de que as atividades não puderem ser desenvolvidas da forma como

foram concebidas com todas as turmas do Colégio Cecília Meireles que se esperava

envolver na proposta.

11 http://www.ejazz.com.br/detalhes-artistas.asp?cd=47; http://pt.wikipedia.org/wiki/Ella_Fitzgerald; http://www.ellafitzgerald.com/ 12

http://www.youtube.com/watch?v=u2bigf337aU; http://www.youtube.com/watch?v=ySszeu4H4QI; https://www.google.com.br/search?q=elaa+fitzgerald&oq=elaa+fitzgerald&aqs=chrome..69i57j0l5.7647j0j7&sourceid=chrome&espv=210&es_sm=93&ie=UTF-8#es_sm=93&espv=210&q=ella+fitzgerald+i+ve+got+you+under+my+skin&stick=H4sIAAAAAAAAAGOovnz8BQMDgy4HsxCHfq6-QYplRaESF4iVZmKQk5euJehbWpyZ7FhUkllcEpIfnJ-X7sAQ-97o2Qpvm2WdJ98vmeh1h_HAcca9ALCeZmBKAAAA 13 http://www.vagalume.com.br/billie-holiday/discografia/; http://www.vagalume.com.br/billie-holiday/discografia/#ixzz2lOcJJT1n; http://www.vagalume.com.br/ella-fitzgerald/discografia/

8

Ainda necessitando de um trabalho mais presente, temos o desafio de como

efetivar, no cotidiano escolar, a implementação da Lei 10.639/03 História e Cultura

Africana e Afro-Brasileira. A proposta relatada neste trabalho mostrou que com

subsídios interdisciplinares e um trabalho constante de conscientização e discussão

aprofundada sobre a questão racial podemos ter práticas pedagógicas exitosas.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao final da intervenção, foi possível perceber nos alunos uma

conscientização maior acerca da diversidade cultural presente no mundo e na

sociedade, e seu valor manifestado em suas diferentes facetas, cores, ritmos e

formas de ser e de viver. Este trabalho aparesenta o resultado de uma proposta que

fez uso da música negra (blues e jazz) na Educação de Jovens e Adultos (EJA),

estratégia essa compreendida como uma forma de estimular a consciência cultural

dos envolvidos, visando à inclusão de todos os educandos na escola, atendendo às

diferenças individuais e as diversidades culturais, espaciais e temporais, com um

atendimento prioritário àqueles excluídos historicamente.

Diante desses acontecimentos, é importante ressaltar, com olhares críticos e

positivos, tanto nas perspectivas etnico raciais, quanto nas sociais e culturais e

demais diversidades existentes no ambiente escolar, considerando que uma das

preocupações na implementação do projeto na escola foi a elaboração de uma

proposta político-pedagógica para essa modalidade de ensino por se tratar de uma

articulação entre a realidade sociocultural, a escola, o educador e o educando, que

toda iniciativa é bem vinda, apesar dos possíveis problemas que podem aparecer.

Dentre os problemas enfrentados para a real efetivação de tal proposta estão as

dificultades de ordem socioeconômica: trabalho, mobilidade de moradia\emprego,

viagens, atrasos na hora de chegada, cansaço e desemprego.

As dificuldades de ordem didático-pedagógica que interferiram na relaizaçao

da proposta apresentada brevemente no quadro disponível nas páginas 5, 6 e 7

deste trabalho foram: desvio de planejamento e a falta de tempo hábil para a

apresentação do projeto a todos os educandos da escola. Isso prejudicou um pouco

9

o desenvolvimento do projeto, pois a grade horária do momento não permitiu

desenvolver amplamente todas as habilidades que haviam sido planejadas com o

aprofundamento que a questão exige.

A questão etnico racial neste projeto destaca-se um pouco mais por ser

entendida como a apropriação das políticas e ações afirmativas que se referem às

relações étnicas e raciais no cotidiano escolar. O educador precisa estar ciente das

leis e dos parâmetros que regem a educação, sua gestão, estratégias e

organização. Tal postura é conveniente tanto no ambiente de sala de aula, quanto

nos demais espaços de convivência educativa. Segundo Rosa Margarida (2004), a

história da população negra, a cultura, a situação de sua marginalização e os seus

reflexos incorporados como conteúdos do currículo escolar. Essa história, bem como

a dos outros grupos sociais oprimidos e de toda a trajetória de luta, opressão e

marginalização sofrida por eles, deverá constar como conteúdo escolar, eliminando

o elemento exótico normalmente presente das discussões desses temas.

Com essas discussões mais presentes no cotidiano das escolas, os

estudantes compreenderão melhor os porquês das condições de vida dessas

populações e a correlação entre estas e o racismo presente em nossa sociedade.

Nesse sentido, o projeto cujo resultado é este tabalho repensa a

necessidade de se rever as políticas educacionais de EJA e, mais especificamente,

a organização curricular na escola, pois um projeto educativo, nessa direção, precisa

atender igualmente aos sujeitos, seja qual for sua condição social e econômica, seu

pertencimento etnico racial e cultural e as possíveis necessidades especiais para

aprendizagem. Essas características devem ser tomadas como potencialidades para

promover a aprendizagem dos conhecimentos que cabem à escola ensinar. Neste

contexto que este trabalho quer inserir-se e também contribuir para ampliar o

número ainda reduzido de produções sobre esta temática.

Portanto, faz-se necessário e fundamental chegar às mãos dos educadores

da escola pública do Paraná, para que os inspirem na construção de uma proposta e

uma medodologia positiva de tratamento pedagógico da diversidade racial, através

das músicas aqui nesta proposta apresentadas e descritas.

10

REFERÊNCIAS BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

DCE- Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Língua Estrangeira Moderna _ PR 2008 – Governo do Paraná – Secretaria do Estado do Paraná – departamento de Educação Básica, 2008.

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VAGALUME. Vagalume buscador. Música, letras e traduções. Disponível em http://www.vagalume.com.br/. Acessado em 22.Nov.2013.