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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Título: Jogos no Ensino da Matemática para o 6º ano

Autora: Maria de Fátima Vidal

Disciplina/Área

Matemática

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Presidente Tancredo Neves Avenida Ivo Jangada-s/n- centro

Município da escola

Imbaú

Núcleo Regional de Educação

Telêmaco Borba

Professor Orientador Prof - Doutor Luis Antonio R Grados

Instituição de Ensino Superior

Universidade Estadual de Ponta Grossa

Relação Interdisciplinar

História – Língua Portuguesa

Resumo

O presente material didático tem a finalidade de contribuir através dos jogos lúdicos, no processo ensino aprendizagem dos alunos do 6º ano do Ensino Fundamental, visando a organização do pensamento lógico matemático, para que os mesmos compreendam os conteúdos estudados e percebam as articulações que ocorrem com outras áreas do conhecimento, principalmente ao que consiste as quatro operações básicas, com essas atividades lúdicas e desafiadoras, espera-se colaborar para o aumento de suas competências e habilidades necessárias ao aprendizado dos mesmos e assim corroborar com seu sucesso escolar.

Palavras-chave

Jogos- aprendizado - habilidade

Formato do Material Didático

Unidade Didática

Alvo

Alunos do 6º ano do Ensino Fundamental

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ – S E E D SECRETARIA DE ESTADO DA CIÊNCIA, TECNOLOGIA E ENSIN O

SUPERIOR SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA

2

APRESENTAÇÃO

Esta unidade didática através de jogos lúdicos tem como objetivo nortear

as atividades de aprendizado dos alunos do 6º ano do Ensino Fundamental, para

que os mesmos desenvolvam seus conhecimentos matemáticos envolvendo os

conteúdos das quatro operações fundamentais (adição, subtração, multiplicação,

divisão), para tanto, serão utilizados alguns jogos onde os educandos possam

através desses serem estimulados a pensar e a desenvolverem o raciocínio lógico

matemático, juntamente com as estratégias operacionais dos jogos lúdicos, e

assim buscar subsídios para que o aprendizado da Matemática seja prazeroso e

didaticamente aproveitado pelos educandos, visando o aproveitamento de todo

aprendizado que garanta aos mesmos o sucesso em seus estudos, conforme

pode ser visto nas palavras de Oliveira (2007, p. 5), ao enfatizar que: “Quando

crianças e jovens brincam demonstram prazer e alegria em aprender”.

Instruir-se, através desse ensinamento que será vivenciado em toda a sua

vida escolar, contribuindo assim para o seu êxito nos bancos escolares, bem

como fora dele, em sua vida extra classe.

A referida Unidade Didática será desenvolvida proposta partir do contexto

e da realidade do Colégio Estadual Presidente Tancredo Neves, uma vez foi

observada a dificuldade que os alunos apresentavam na aprendizagem das

quatros operações fundamentais e tomando por base esta dificuldade é que se

propôs trabalhar o lúdico a partir dos jogos com cunho pedagógicos no intuito de

possibilitar a esses alunos uma condição mais abrangente no aprendizado de

forma significativa e concreta em torno das questões relacionadas a este

aprendizado.

É fato que o jogo se tornou um recurso essencial e construtivo no

processo de assimilação do conhecimento, onde os alunos têm a possibilidade de




3

aprender os conteúdos indicados brincando de forma prazerosa e identificadora

da essência que tem a disciplina da Matemática.

De forma que, ao se pensar numa prática adequada que foi optado por

inserir o lúdico neste processo, também por acreditar ser esse um caminho

favorável, visto ser de fácil compreensão. Esse método, além de possibilitar o

desenvolvimento cognitivo, sugere a criatividade proporcionando aos alunos a

oportunidade de aprender brincando.

A importância desta prática, leva em conta que a ludicidade é essencial

no que diz respeito à compreensão e à construção do conhecimento dos alunos

quando este está em processo de desenvolvimento cognitivo.

Nesta Unidade Didática ora elaborada, que faz parte dos requisitos

escolhidos pelo Programa de Desenvolvimento Educacional da Secretaria de

Estado da Educação do Estado do Paraná, em conjunto com a UNIVERSIDADE

ESTADUAL DE PONTA GROSSA, pretende-se contextualizar uma das realidades

da escola na atualidade, no que diz respeito ao ensino aprendizagem voltado para

a Matemática.




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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Partindo do pressuposto teórico que o jogo tem uma estratégia facilitadora

no processo ensino aprendizagem, enquanto atividade lúdica e educativa, como é

citado no PCN de Matemática “Além de ser um objeto sociocultural em que a

Matemática esta presente, o jogo é uma atividade natural no desenvolvimento dos

processos psicológicos básicos, supõe um fazer sem obrigação externa e imposta

embora demande de exigências, normas e controle” (2000, p. 29).

Neste contexto ao se trabalhar com jogos, nas aulas de Matemática

há que se estar ciente dos conteúdos e objetivos a qual o mesmo foi proposto.

Como bem destaca Kishimoto (1998).

A educação é entendida como um direito de todos, e à escola cabe a

grande responsabilidade de favorecer a realização individual e social do ser

humano. Neste sentido, o Ministério da Educação, Cultura e Desporto (MEC)

confirma em sua trajetória a prioridade em educação ao cidadão brasileiro.

Tomando como significado maior a soma de esforços das diferentes e variadas

partes, elegendo assim, os diversos órgãos do MEC e demais instituições dos

governos federal, estaduais e municipais, que estejam de alguma forma,

envolvidas na ação social, como também a comunidade em geral.

Todo esse esforço contempla a tentativa de alocar mais recursos

financeiros; e, ao mesmo tempo mais recursos humanos em quantidade e

qualidade suficientes para a expansão e melhoria do ensino.

Várias teorias em torno da problemática educacional têm enfatizado o

caráter de prática social da educação. Naturalmente que tal concepção funda-se

na própria natureza social da pessoa humana (BAZÉ, 2010).

Não obstante, percebe-se que em se tratando da Matemática, esta

sempre esteve presente em diversos campos da atividade humana. A




5

aprendizagem de Matemática é concebida em sala de aula num momento de

interação entre a Matemática desenvolvida pelo meio científico e a Matemática

desenvolvida pelas concepções alternativas dos alunos, ou seja, a Matemática do

cotidiano (OLIVEIRA JR, 2012).

Motivo pelo qual o aprendizado da Matemática nas séries iniciais, como o

ensino fundamental, é difícil de ser interpretada, principalmente se houver uma

certa resistência dos docentes em relação a disciplina, onde o ensino de

Matemática não se interliga consigo própria, permanecendo fechada em si.

A matemática apresentada nas escolas segundo concepção de

(OLIVEIRA JUNIOR, 2012)

[...] é a-histórica, não sendo parte de nossa cultura estreitando o relacionamento dos problemas sociais com a realidade do cotidiano em que os alunos estão inseridos, prevalecendo uma ideologia tradicional, reforçando o fracasso escolar.

O que segundo este mesmo autor, “[...] dificulta o aprendizado dos alunos

levando-se em consideração as mais variadas dificuldades no processo de

ensino-aprendizagem da Matemática” (OLIVEIRA JUNIOR, 2012).

Então, fica um questionamento para que se possa minimizar, prevenir ou

erradicar os problemas referente ao ensino da Matemática, o que pode ser feito?

O desenvolvimento de atividades lúdicas e sua aplicação nas práticas

pedagógicas do ensino, em particular da Matemática, com a possibilidade de ser

redimensionada toda essa problemática que se abeirou das salas de aulas em

relação ao ensino aprendizagem, de longa data vem sendo aplicado por alguns

educadores, visto que já que o jogo traz um fascínio e provoca emoção,

despertando no aluno, algo em torno do entusiasmo, do dinamismo, causa alegria

e floresce a criatividade.




6

Tudo isso passa a fazer parte do cotidiano escolar como incentivo ao

aprendizado. Tendo em vista que a criança em sua essência traz latente em si, o

instinto natural do ato de brincar. Assim, compreende-se que o lúdico passa a

desenvolver os jogos e as brincadeiras em contrapartida, uma proposta

pedagógica que viabilize o processo de aprendizagem, onde faz necessário que

os professores estejam atentos com a necessidade de inserir em sala de aula

este recurso, esta nova linguagem chamada Lúdico ou ludicidade (JUNQUEIRA &

MARIN, 2012).

O jogo, conforme vem sendo enfatizado na literatura atinente tem uma

estratégia facilitadora no processo ensino aprendizagem, enquanto atividade

lúdica e educativa, e conforme é aludido no PCN de Matemática, tem sua

importância fundamental em todas as etapas do ensino, motivo pelo qual denota-

se que

Além de ser um objeto sociocultural em que a Matemática esta presente, o jogo é uma atividade natural no desenvolvimento dos processos psicológicos básicos, supõe um fazer sem obrigação externa e imposta embora demande de exigências, normas e controle (MEC/ PCN, 2000, p. 29).

Torna-se viável neste contexto que ao se trabalhar com jogos, nas aulas

de Matemática há que se estar ciente dos conteúdos e objetivos a qual o mesmo

foi proposto. Como bem coloca Kishimoto (1998): “[...] o jogo utilizado pela escola

surge sempre como um recurso para a prática dos objetivos educativos”.

Logo quando for planejado o uso dos jogos nas aulas de Matemática, deve

ser considerada a sua dimensão educativa, e também de socialização, pois

quando jogam os educandos interagem entre si, dessa forma o jogo é uma

maneira de socialização, há que se levar em consideração o que é defendido por

Silva (2007), quando se refere ao tema, enfatiza que: “O trabalho com lúdico

contribui na formação de cidadãos conscientes e éticos, preparados para

enfrentar os desafios da vida”.




7

Para que isso ocorra se faz necessário que os jogos a serem aplicados

em sala de aula sejam bem planejados, pois ante de aplicá-los é preciso analisar

e avaliar o mesmo no sentido de verificar se sua aplicabilidade irá atingir os

objetivos propostos, pois o mesmo deverá ter caráter lúdico, mas sem perder o

caráter educativo.

Nesta fase da vida é importante, também entender que o lúdico extrai das

crianças um mundo imaginário que nele pode ser utilizada a aprendizagem de

forma prazerosa, onde podemos inserir os conteúdos e propostas metodológicas

de acordo com o nível de aprendizagem, sendo que seu ensino será mais

significativo com a aquisição da forma lúdica de ensinar (JUNQUEIRA & MARIN,

2012).

Ao professor, cabe ainda, a difícil tarefa de educar, ensinar e ter paciência

para com as dificuldades que o aluno apresenta, sendo que se faz importante

indicar caminhos, sem que com isto queiramos percorrer caminhos alheios, posto

que a vida se faz a cada passo, a cada momento, a cada opção feita, a cada ato

praticado, cada palavra dita (ou omitida), cada mão estendida, cada sorriso dado,

a cada lágrima derramada, seja de alegria ou de dor (VARGAS, 2011).

Um conceito relacionado ao fato da aprendizagem em torno da

Matemática é que a finalidade dos problemas de Matemática não é a de preparar

só para a Escola, mas sim, a de habilitar para as ocupações normais da vida. Por

essa razão, devem provir de situações reais da vida dos alunos ou de situações

que os mesmos possam compreender como capazes de ocorrer com frequência.

Para que forçar os nossos estudantes a efetuarem cálculos e transformações

totalmente inúteis (FRAGOSO, 2001).

A educação faz parte integrante da vida do indivíduo em sociedade.

Tendo em vista que é através desse processo educacional que ocorre sua

formação ao longo do processo evolutivo para torná-la uma pessoa de bem na

sociedade onde está inserido.




8

À medida que se atribua, em plenitude, à educação seu exato papel no

protagonismo das transformações sociais surge daí, a necessidade de induzir a

pesquisa e descoberta de soluções, que, além de criativas, tem de ser

dimensionadas em escala unilateral em busca das melhorias que se pretende.

Em seu contexto geral, sabe-se que a escola desempenha uma função

social distinta. Logo, os profissionais da educação têm plena consciência de suas

atribuições; buscam, portanto, o desenvolvimento de um trabalho pedagógico que

inspire confiança, dedicação e acima de tudo, com qualidade e eficiência.

No entanto, para que haja realização profissional, há que se levar em

consideração que, o êxito no aprendizado do educando decorre não somente

destes esforços, cabe, também aos pais ou responsáveis e a própria sociedade

entrarem com seu papel e contribuir na divisão das responsabilidades

educacionais. A educação é um serviço público, e o pai, um cidadão que deve

acompanhar e trabalhar pela melhoria da qualidade do ensino.

Formar o cidadão apropriado com o modelo que a sociedade requer é um

fator que emerge tempo, investimento e muito esforço para desenvolver sua

capacidade e competência para criticar, criar e transformar a realidade que o

cerca.

O governo vem buscando fazer sua parte, investindo em educação, em

cultura, em esporte e laser, para tirar das ruas uma maioria de crianças e

adolescentes que perambulam pelos rumos dos tóxicos. No entanto, isso tudo

ainda não basta para vencer a demanda social que emerge a qualidade na

educação brasileira e de vida sustentável para todos.

A Matemática move o mundo desde sua formação, portanto, entender as

regras Matemáticas e aplicá-las no cotidiano escolar, é uma arte de difícil

consolidação, mas prazerosa quando se consegue atingir a meta preconizada

antecipadamente.




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ATIVIDADES

Como o objetivo proposto está focado nas quatro operações

fundamentais da Matemática (adição, subtração, multiplicação, divisão), são

colocados aqui alguns jogos, a serem trabalhados, lembrando que antes de ser

iniciada as atividades, se faz necessário que o educador tenha repassado aos

educandos todas as características e regras, e os objetivos do jogo que é de

cunho pedagógico, devendo, portanto, ser explicado aos alunos que eles

precisam ter em mãos um caderno para as anotações, onde devem registrar sua

participação no mesmo. Conforme enfatiza Grando (2000) em sua proposição,

são sete momentos pedagógicos para a intervenção pedagógica com jogos nas

aulas de Matemática: familiarização com o material do jogo, reconhecimento das

regras, jogarem para garantir regras, intervenção pedagógica verbal, registro do

jogo, intervenção escrita e jogar com competência.

Exemplo 1 - JOGO – TRILHA

Fonte: Arquivo da autora

• Material utilizado

- Uma trilha - confeccionada previamente pelo educador (com as quatro

operações fundamentais)




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- Tampinhas de garrafas de cores diferentes ou botões coloridos

- Lápis e papel para as anotações

- Um dado numerado de um a seis

• Regras do jogo

- Jogo em dupla ou em quarteto;

- Cada participante escolherá uma ficha (tampinha ou botão)

- Eles devem decidir entre os mesmos quem começará o jogo ;

- Cada jogador lançará o dado e verificando a casa em que deverá

“ficar” colocando ali sua ficha e em seguida resolver a operação

ali descrita;

- Se acertar o operação, segue em frente;

- Se errar passa a vez;

- Após cada jogada eles deveram anotar seus jogos;

- Vence quem chegar primeiro

• Objetivos do jogo

Os objetivos do jogo são o aprendizado das quatro operações, o

respeito, a socialização, pois como os mesmos devem decidir entre si quem

jogará primeiro, aí já se dá o início da socialização e o respeito entre eles,

deixando assim a atividade mais atrativa e prazerosa.

• Curiosidade histórica

Trilha ou moinho - é um tradicional e antigo jogo de tabela, que

surgiu na Europa e desfrutou de grande popularidade nos países do Velho

Mundo, durante toda a Idade Média.




11

Exemplo 2 JOGO – DOMINÓ

Fonte: Arquivo da autora


- Um jogo de dominó confeccionado pelo educador contendo as

quatro operações fundamentais usando-se somente os números

naturais;

• Regras do jogo

- Joga-se em dupla ou em quarteto;

- Coloca-se uma peça ao centro da mesa com a operação

matemática virada para cima;

- Distribui-se cinco peças a cada jogador;

- As peças restantes deverão ficar sobre a mesa viradas para baixo

e misturadas;

- Começará o jogo o aluno que tiver a peça que corresponda a

resposta da peça que estava virada para cima;




12

- Caso não haja aluno com a peça correspondente, os mesmos

decidem quem começará o jogo, pegando uma peça que esta

virada sobre a mesa;

- Se o aluno não souber resolver a operação deve passar a vez;

- Ganha quem resolver corretamente todas as operações e não ficar

com peças sobrando.


Os objetivos do jogo são o aprendizado das quatro operações, o

respeito, a socialização, pois como os mesmos devem decidir entre si quem

jogará primeiro, então ai se dá o início da socialização e o respeito entre eles,

deixando assim a atividade mais atrativa e prazerosa.


O jogo aparentemente surgiu na China e sua criação é atribuída a um

santo soldado chinês chamado Hung Ming que viveu de 243 a.C a 182 a.C. O

nome dominó provavelmente deriva da expressão latina “dominó gratias”

(“graças ao Senhor”), dita pelos padres europeus para assinalar vitória em uma

partida.

• Exemplo 3

JOGO – CRUZADA - Cruzada usando as quatro operações Complete a palavra cruzada abaixo: 1- Na adição podemos dizer ....... ou total

2- Quarenta e quatro dividido por onze

3- Quando subtraímos números do minuendo temos a...

4- Cento e trinta menos cinquenta




13

5- Quando subtraímos o número doze do número vinte,o número vinte passa a ser

chamado de...

6- Quando somamos números chamados de parcelas estamos realizando a ..

7- O pai da Matemática

8- Duzentos e vinte cinco dividido por quarenta e cinco

9- Cento e vinte multiplicado por cinco

10- Dezoito mais vinte e dois


- Folhas de papel contendo cruzadas confeccionadas pelo professor;

- Lápis e borracho

• Regras do jogo

- Jogo é individual;

- O educador distribuirá uma folha com a cruzada de Matemática a

cada aluno;

1

S

O

M

A

2

Q

U

A

T

R

O

3

S

U

B

T

R

A

Ç

A

O

4

O

I

T

E

N

T

A

5

M

I

N

U

E

N

O

6

A

D

I

Ç

A

O

7

P

I

T

A

G

O

R

A

S

8

C

I

N

C

O

9

S

E

I

S

C

E

N

T

O

S

10

Q

U

A

R

E

N

T

A




14


Aprimorar a estratégias de cálculo mental, noção e espaço,

raciocínio matemático e o uso da tabuada.


As primeiras cruzadas modernas foram elaboradas por Arthur

Wynne e publicadas no jornal New York Word, em 1913. Entretanto, uma forma

rústica do jogo já existia no Antigo Egito. Durante a Segunda Guerra Mundial, as

forças armadas britânicas recrutaram especialistas em palavras cruzadas para

tentar decifrar códigos.

Exemplo 4

QUADRO COM AS QUATRO OPERAÇÕES FUNDAMENTAIS

Complete o quadro com as quatro operações fundamentais, usando somente os números naturais

14

+

8

:

2

=

11

_

x

x

8

x

4

_

=

25

x _

+

3

+

+

12

=

30

=

=

=

18

17

26




15


- Folhas de papel contendo cruzadas confeccionadas pelo professor;

- Lápis e borracha.

• Regras do jogo

- Jogo é individual;

- O educador distribuirá uma folha com a cruzada de Matemática a

cada aluno;


Aprimorar a estratégias de cálculo mental, noção e espaço,

raciocínio matemático e o uso da tabuada.

Exemplo 5 - Boliche da Adição

] Fonte: Arquivo da autora





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- Dez pinos,cada um contendo um número natural (colocado pelo

educador);

- Duas bolas.

• Regras do jogo

- Joga-se e um a nove alunos;

- Cada aluno deverá arremessar duas vezes;

- Os alunos deverão fazer a adição dos pinos derrubados(todos os pinos

contém números naturais)

- O professor anotará a resposta dos educandos;

- Ganhará o jogo quem acertar o maior número de adição;

- Aqui não é valido o “Strike”

• Objetivo do jogo

Os objetivos deste jogo são o aprendizado a adição com números

naturais, a elaboração e a construção dos cálculos mentais e a socialização.


São muitas as histórias sobre o aparecimento do jogo de boliche, uma

das versões correntes ao aparecimento do jogo que se transformou em esporte

relata que um arqueólogo inglês encontrou na década de 1930, uma tumba de

3.200 a.C. de uma criança egípcia com pinos e bolas que poderiam ser de um

jogo, talvez até um tipo de boliche primitivo. A versão com os dez pinos (“ ten-

pin”) dispostos na forma triangular , é a que mais conhecemos foi criada nos

Estados Unidos no século XIX.




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Exemplo 6 Jogo da Memória

Fonte: arquivo da autora


- Vinte Cartões, sendo dez contendo as quatro operações fundamentais

utilizando somente os números naturais e dez contendo as respostas destas

operações.

• Regras do jogo

- Joga - se em dupla;

- Coloca-se sobre a mesa os cartões com as faces contendo as

operações e os cartões que contém as respostas viradas para cima, arrumadas

em fileiras e colunas de cinco por quatro ou vice-versa;

- Dá-se um tempo aproximadamente uns cinco minutos para que os

educandos memorizem os cartões;

- Em seguida vira - se todos os cartões, com a face contendo as

operações e respostas das mesmas para baixo;




18

- Os alunos decidem entre eles quem começará o jogo;

- Cada aluno deverá na sua vez , virar dois cartões e mostrar ao outro

colega;

- Ele deverá tirar um cartão contendo uma operação e o outro cartão

deverá ter a resposta correta a operação do cartão que esta em sua mão;

- Ganhará o jogo quem conseguir ficar com mais cartões.

• Objetivo do jogo

O Objetivo deste jogo é a aprendizagem das quatro operações

fundamentais, a socialização a elaboração e a construção dos cálculos mentais.


O jogo da memória é tão antigo que ninguém sabe ao certo onde

surgiu,uns dizem que foi no Antigo Egito ou em países do Oriente Médio, já outros

preferem datá-lo mais recentemente e atribuem sua invenção aos chineses. Mas

certo é que o jogo da memória podem ter sido inventados muito antes da datação

que qualquer corrente possa determinar.




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AVALIAÇÃO

Segundo as diretrizes curriculares da educação básica do Paraná, no

Caderno de Matemática é citado que

[...] considera-se que a avaliação deve acontecer ao longo do processo do ensino-aprendizagem, ancorada em encaminhamentos metodológicos que abram espaço para a interpretação e discussão, que considerem a relação do aluno com o conteúdo trabalhado, o significado desse conteúdo e a compreensão alcançada por ele (DCE, 2008, p. 69).

Para que o educando seja avaliado segundo o DCE, a avaliação será

realizada por meio de observação e acompanhamento do mesmo, em suas

atividades diárias, verificando o seu desempenho e seu desenvolvimento ao que

tange as quatro operações fundamentais que é o nosso objetivo.




20

CONSIDERAÇÕES FINAIS

No contexto escolar, o conhecimento do desenvolvimento da atenção

permite ao professor criar condições para motivar e propor atividades, que

permitem o interesse dos alunos e sugere-se não sobrecarregá-los com muitos

estímulos. Os jogos, em seu contexto geral, costumam estimular a atenção e

concentração de qualquer criança. E são feitas recomendações para não exceder

naqueles que são competitivos e geradores de ansiedade, em particular quando

se trata de aluno com dificuldade de aprendizagem como a matemática.

Neste sentido, o apoio que o professor encontra nos PCN’s,

indiscutivelmente, contempla aspectos que envolvem e justificam a necessidade

de consulta e de se vivenciar a pluralidade da cultura local, porque especifica os

objetivos a serem alcançados no decorrer do período em que os alunos estão

compartilhando o espaço escolar com seus educadores.

Com base no exposto e na necessidade de identificar e buscar

mecanismos de ação para a aquisição da aprendizagem na área da Matemática é

que se apresenta este trabalho com jogos lúdicos objetivando contribuir com o

estudo sobre a aprendizagem e subsidiar as práticas pedagógicas para que

ofereça respostas educativas aos educandos que demandam toda atenção.

Com essa Unidade Didática espera-se ter colaborado com os educandos

que estão sob a responsabilidade desta pesquisadora, seja no sentido de

melhoria de seus conhecimentos; e, principalmente no que diz respeito às quatro

operações fundamentais que foi o objetivo principal desta unidade; bem como, a

sua socialização, pois através dos jogos eles interagiram com seus colegas de

classe fazendo assim, com que tivessem um maior índice de desenvolvimento

social e interação como um todo.

A experiência comprova que os níveis ou formas de conhecimento, mais

ou menos verdadeiros, conscientes ou não, constituem para as pessoas as




21

chaves de leitura do mundo. Esses referenciais têm reflexos objetivos na práxis

social. E é, precisamente, a partir do tipo de compreensão do mundo que os

seres humanos fazem opções e definem suas práticas.

Afinal, “[...] a Matemática é o alfabeto com o qual DEUS escreveu o

universo” (Pitágoras).




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REFERÊNCIAS

BAZÉ, Terezinha. Construindo o profissional do século XXI. Artigo publicado na Revista online Educação e Desenvolvimento da Competência Humana em 26/04/2010. Disponível em: <http://www.professorabaze.com.br/?pg=matériasler &id=8> Acesso em 18 out 2013. BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. Educação Matemática. São Paulo: Moraes, 1985. FRAGOSO, Wagner da Cunha. O medo da matemática. Artigo publicado na Revista online Revista Centro de Educação, Edição: 2001 - Vol. 26 - N° 02. Disponível em: < http://coralx.ufsm.br/revce/revce/2001/02/r8.htm> Acesso em 13 nov 2013. JUNQUEIRA & MARIN EDITORES. O jogo no processo ensino aprendizagem nas classes multisseriadas: uma experiência desenvolvida na escola pública no município de Igarapé-Açu. Artigo publicado nos Anais do evento: XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino - UNICAMP - Campinas – 2012. Disponível em: < http://www2.unimep.br/endipe/2159p.pdf> Acesso em 10 out 2013.

KISHIMOTTO, T. M. O jogo e a Educação Infantil. São Paulo: Pioneira, 1994. MEC. PCNs - Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática Ministério da Educação. 3. ed. Brasília, Vol. 3, 2001. OLIVEIRA JÚNIOR, José Antônio de. O lúdico no processo de ensino e aprendizagem de matemática no 6º ano do ensino fundamental na Escola Municipal José Romão do Nascimento em Areia Branca-SE. Artigo publicado nos Anais do VI Colóquio Internacional “Educação e Contemporanei dade”. São Cristóvão-SE, 20 a 22 de setembro de 2012. Disponível em: <http://www. educonufs.com.br/cdvicoloquio/eixo_06/PDF/52.pdf>. Acesso em 10 nov 2013. PARANÁ, Secretaria de Estado. Departamento da Educação Básica. Matemática. Diretrizes Curriculares da Educação Básica - Matemá tica. Curitiba: SEED, 2008.




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RIBEIRO, Flávia Dias. Jogos e Modelagem na Educação Matemática. Curitiba: IBPEX, 2008. SANTOMAURO, Beatriz. Jogos todo mundo ganha. In Revista Nova Escola, São Paulo: Editora Abril, p. 30 (Edição de março de 2013). SILVA, Mônica Soltou da. Clube da Matemática. 1. ed. São Paulo: Papirus, 2007. SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez e MILANI, Estela. Caderno do Mathema. Jogos de Matemática de 6º a 9º ano. Porto Alegre, Artmed, 2007. VARGAS, Isabel C. S. A difícil arte de educar. Artigo disponível em: <http://meuartigo. brasilescola.com/educacao/a-dificil-arte-educar.htm> Publicado na revista online em: 20 jun 2011. Acesso em: 10 nov 2013.

WIKIPEDIA. Artigo disponível em: <http:/pt.wikipedia.org/wiki/> Acesso em: 07 nov 2013.

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