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Revista Año X, N.º 22: 59-76, Julio-Diciembre 2011

* XiniaMaríaCalvoCruz.UNED, PACE. MagisterenPlanificaciónEducativay LicenciadaenEdu-caciónPrimariaIyIICiclodelaUniversidaddeCostaRica.ProfesoraUniversitariadelaUniver-sidaddeCostaRicadecursosdeCurrículumyPedagogíaydeUniversidadesprivadasendiversidaddecursosafinesalDiseñoCurricular,ArtesdelIdioma,Didácticageneralyespecífica,Investigación,Experienciaprofesionaldocente,[email protected]

** VíctorHugoMéndez-Estrada.UNED, PROIFED. BiólogoyMagisterScientiaeenEducaciónconénfasiseninvestigación.LaboraparalaUNEDdesde1979,comoprofesoreinvestigador.EnotrasuniversidadeshasidoprofesordeBiología,GenéticaydeMétodosdeinvestigación.Cuentacon60publicacionesentreartí[email protected]

La mediación pedagógica de un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante.

Implicaciones en la unidad didáctica impresa, estudiante y profesor, en la Universidad Estatal

a Distancia de Costa rica

Xinia María Calvo Cruz* & Víctor Hugo Méndez-Estrada**

Recibido:febrero2010•Aceptado:abril2011

rESUMEn

Elpropósitoesbrindarelementosteórico-prácticosparaladiscusión,alointernodelaUNEDyaloexterno,acercadelosfundamentosquedebencaracterizaraunmodelopedagógicodeeducaciónadistanciacentradoenelestudiante.SeplanteanapuntesteóricosquerespaldanlanecesidadsocialdelaeducaciónadistanciayfocalizasuatenciónenlaresponsabilidadqueseleatribuyealestudiantecomocentrodelmodelopedagógicodelaUNED,asícomoellugardeprivilegiodeltextoimpresocomomediaciónenlosprocesosdeenseñanzayaprendizajeadistancia.Seofreceunapropuestadecompetenciasdelosmediadorespedagógicosenunaprendizajemediatizadoenlaeducaciónadistancia.

Palabras claves:unidaddidáctica,aprendizajeautónomo,modelopedagógico,competencias,centradoenelestudiante.

ABStrACt

The purpose is to bring elements, in theory and practice, to the discussion, both withinthe UNED and from external sources, about the fundamentals that should characterize

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Presentación

EnelXVCongresodeTecno-logíayEducaciónaDistanciadelaUNED,seafirmaque“Lasnuevascondiciones mundiales, marcadaspor la incertidumbre, la globali-zación, la tecnologización de losprocesos y las tecnologías para lacomunicación -que han reducidolas barreras de tiempo y de espa-cio-,tiendenadesdibujarlasfron-teras entre diferentes modalidadeseducativas”yhacerdelaeducaciónunprocesoparaqueelserhumanologretransformaryadaptarseaunasociedad del conocimiento gober-nadaporlaracionalidadcientíficaytecnológica(Cardona,2002)quetransforma el modo de pensar, desentirydeactuardecadauno.Des-deesaperspectiva,laeducacióneslallamadaabrindarlascompeten-ciasqueexigeestetipodesociedad;porlotanto,elmodelopedagógicoha determinado cuál sistema edu-cativodebeconsiderarelcurrículoylascompetenciasnecesariasparaqueelestudiantelogreadaptarseytransformarsuentorno.Estosson

a pedagogical model of distance education centered on the student. We suggest sometheoretical insights that support the social need of distance education and focus theirattention on the responsibility attributed to the student as the core of the pedagogicalmodel in UNED, as well as the privileged place that printed material has as a mediumon the processes of distance teaching and learning. We offer a proposal of the skills thepedagogical mediators should have on media-oriented learning for distance education.

Key words:teachingunit,autonomouslearning,pedagogicalmodel,competencies.

los retos que asumen los sistemaseducativosadistancia.

Los objetivos procuran brin-dar elementos teórico-prácticospara la discusión, a lo interno delaUNEDyaloexterno,acercadelos fundamentosquedebencarac-terizaraunmodelopedagógicodeeducación a distancia centrado enel estudiante,yanalizar sus impli-caciones al elaborar las unidadesdidácticasmodularescomomedia-dorasdelaprendizaje.

Metodología

Parapodercumplirconlosob-jetivos,primeroserealizaunarevi-sión bibliográfica, seguida de unadiscusión teórico analítica y críti-ca de los fundamentos científicosyfilosóficosquecaracterizanaunmodelopedagógicodeeducaciónadistanciacentradoenelestudiante.Luegosehaceunanálisisbibliográ-ficode287documentosimpresosydigitales, producto de las investi-gaciones realizadas en la UNED,durante1989al2010encincocen-troscreadosparaesefin(Méndezy

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Aguirre,2011),pararecogerinfor-maciónrelacionadaconlosmediosy recursos que se pueden incluirparalaelaboracióndeunaunidaddidáctica modular, como mediati-zadoraen laenseñanzayaprendi-zajeadistancia.

I. La formación a distancia: una respuesta a las necesidades sociales. Breves reflexiones teóricas

Elaugedelaeducaciónadis-tancia es tema de conversaciónen muchos espacios que buscanrespuestas a las necesidades de lasociedadactual(García,2000;Be-rrocal,2009;Brenes,2009).Sondi-versaslasrazonesqueseproponenparaexplicarelincrementodeestaforma de educar. Se citan comoprimordiales y recurrentes tres deellas:elaumentodelademandadela sociedadmisma,puestoquenoesnuevoyalolargodesuexisten-ciasehanvistolasbondadesdelamisma;además secita la imperio-sanecesidadeconómicadereducircostos en la educación (Mayorga,1999;Morales,2006)y,finalmente,sin duda alguna, la introduccióndelastecnologíasdecomunicaciónen los diferentes sectores, expan-diendolasmúltiplesaplicacionesacontextos educativos (Laborí, s.f.;Méndezet al.,2004;Monge,2004;Berrocal,2009;Brenes,2009).

Enunasociedad tanconvulsacomo la de hoy, la estructura dehorarios de la educación presen-cial contrasta con las necesidadesrealesdelosestudiantes,razónporlacuallapracticidadqueofreceladistanciahageneradounsaltoim-portante,porloquepocoapocoseva difuminando la idea de la difi-cultaddeaprendersinunprofesoral frente ofreciendo su saber, sinunarutinadehorarioyenausenciadecuatroparedesquepresencienlaconstruccióndelconocimiento.

Enestecontexto,elaprendiza-jeadistancia,atribuyeelpapelpro-tagónicoal estudiante,puestoquele demanda un proceso personaly autónomo. Lo anterior, le exigeposeer conocimiento de sí mismo,conocersuestiloyritmodeapren-dizajeyprogramarsusperiodosdeestudioconsuvidacotidiana.Val-gaaclararqueestoúltimodeman-da algunas competencias que másadelanteseesbozarán.

Laeducaciónadistanciacolo-camáspesosobreelestudiantequela modalidad presencial porqueprioriza el aprendizaje autónomo,autodirigido y autorregulado yconsidera al estudiante como enteresponsable y gestor de su apren-dizaje (BrockettyHiemstra,1993;Duart,2000);deacáquelarespon-sabilidad recae en él y el docentepasa de un rol directivo a ser unguía y orientador (Cabrera et al.,


2004) y en definitiva el avance esresponsabilidaddelestudiante.

El término “aprendizaje au-todirigido” u otros casi equiva-lentes como “autoaprendizaje” o“aprendizaje autónomo”, se pue-denentendergrossomodocomolaposibilidadqueseleotorgaalestu-diantedeforjarsuspropiosinstru-mentosyhábitosdeaprendizaje;esdecir, que cuenta con “la libertadde aprovechar al máximo el apo-yoqueseleofrece,deplanificarsuprogresodeaprendizajeuniversita-rioyderegularsupropioritmodetrabajo.”(Duart,2000:5)

Contreras (1999) plantea quela autonomía se refiere a la capa-cidad de una persona para elegirlo que es valioso para él, es decir,pararealizareleccionesensintoníacon su autorrealización. El apren-dizaje independiente es el procesode desarrollo de las habilidadescognitivaspsicomotorasydevalo-resenqueelestudiante,omásbienel sujeto cognoscente, asume porcompleto la responsabilidad de supropio aprendizaje. Esto significatomar la iniciativadediagnosticarsus necesidades educativas, elegiry poner en práctica estrategias deaprendizaje idóneas para el logrodelasmetaspropuestasyautorre-gularelaprendizaje.Exigeeldesa-rrollo de capacidades personalesenlasactitudes,lashabilidades,lossaberesylosprocedimientos.

Se deduce una diferencia en-tre aprendizaje “independiente” y“autónomo”. El aprendizaje au-tónomoesunprocesoquerequie-re que la persona sea autor de supropiodesarrollo–al igualque enel aprendizaje independiente–; sinembargo,esteprocesoocurreden-tro de un marco institucional quele permite al educando elegir loscaminos, las estrategias, las herra-mientas y los momentos que con-sidere pertinentes para aprender yponerenprácticaloquehaapren-dido.Esunaformadeaprendizajeen que la persona y la instituciónbuscan potenciar en conjunto latransformaciónyelcambio.

BrockettyHiemtra (1993:24)desarrollan el concepto de apren-dizaje autodirigido como “… unacombinacióndefuerzastantointe-riorescomoexterioresdelaperso-naquesubrayanlaaceptaciónporpartedelestudiantedeunarespon-sabilidad cadavezmayor respectoalasdecisionesasociadasalproce-sodeaprendizaje”.

En el aprendizaje indepen-diente/autónomo/autodirigido, elestudiante debe ser capaz tantode identificar sus necesidades deaprendizaje como de satisfacerlas.Así,elaprendizajenoselimitaalashoraspresencialesquesepasanenlainstitucióneducativa,yaqueloslímitesdeéstaseamplíanamúlti-plesescenarios(trabajo,casa,ofici-na,centropenal,entreotros).

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II. Aprendizaje en el nivel universitario

El aprendizaje en el espaciouniversitario suponeunasparticu-laridadesespeciales:sedaensujetosconunrepertoriopreviodeconoci-mientos acumulado y organizadocognitivamente según los cánonespedagógicosdelosniveleseducati-vosanteriores.Estopuedefacilitaroentorpecerlosnuevosaprendiza-jes universitarios centrados en elestudiante según sean el nivel decontinuidad y “encaje” pedagógi-coconelnuevocontextoeducativosuperior.Suponequelossujetosdeaprendizaje ya poseen estructurascognitivas que pueden permitir lareflexividad, creatividad y análi-sis de los diversos conocimientos.Además, el aprendizaje universi-tarionoesunaexperienciapasivay reproductiva sino constructiva yholista, capaz de generar espacioscognitivos, individuales y socialesde reflexión, diálogo epistémico,creatividad, análisis e integraciónde los diversos saberes profesio-nales. Por lo tanto, la universidadnopuedeserunespacioendondeel conocimiento únicamente seatransmisible y el aprendizaje seapasivo; muy por el contrario, elprofesionalqueseformaenlosam-bientes universitarios debe poderllegar a ser una persona con unaserie de competencias y habilida-des de aprendizaje que le permita

seguir generando conocimientosaunfueradelasuniversidades.

Los aspectos anteriores hansidoelsustentoteóricoparaelque-haceracadémicodelaUniversidadEstatal a Distancia –UNED- deCostaRica.

III. Los lineamientos del modelo pedagógico de la universidad estatal a distancia (uned) están centrados en el estudiante

DesdelacreacióndelaUNED,en 1977, se concibió a los mediosde comunicación social como im-portantesparalamediaciónpeda-gógica (UNED, 2007). En su Leydecreación(Ramírez,2006:130)seseñala,enelartículo2,comoobje-tivosinstitucionales,lossiguientes:a. Fortalecer los valores en

que está fundado el Estadocostarricense;

b. Proporcionar educación su-perior mediante la utilizaciónde técnicas de comunicaciónsocial;

c. Incorporar a la educación su-perior,conmétodosidóneosyflexibles,aquienesnohubierenpodidoincorporarsealsistemaformaluniversitario;

e. Proporcionar instrumentosadecuadosparaelperfecciona-mientoyformaciónpermanen-tedetodosloshabitantes;


f. Servirdevehículoparaladifu-sióndelacultura;

i. Fomentarelespíritucientífico,artístico, cultural y cívico delpueblocostarricense.

Para el logro de sus objetivosde creación, se han establecido li-neamientosinstitucionalesparaunmodelopedagógicocentradoenelestudiantequeseacapazde

“permitirle, a éste, la libertad de aprovechar al máximo los recur-sos que se le ofrecen, de planificar el progreso de su aprendizaje y de regular, él mismo, el ritmo y la ca-lidad de sus avances. Esto implica que todos los elementos del modelo pedagógico se piensen para poner-los a disposición de los estudiantes, de manera que ellos puedan ges-tionar su propio proceso de forma-ción”.(UNED,2007:28)

En los lineamientos del mo-delo pedagógico, el estudiante esel gestor de su propio aprendiza-je (aprendizaje autodirigido). Enotraspalabras,formulaguíaspararenovar las estrategias didácticas,losmaterialesdeestudio,laevalua-ción del aprendizaje y los apoyosque se ofrecen al estudiante paralograr esta meta. Sin embargo, elreconocer que el modelo propo-ne que la experiencia educativa secentre en el estudiante, no agotaeltema;muyporelcontrario,nosencara con el desafío de construir

propuestas, modelos y estrategiasparaalcanzartalideal.

Los principios y fundamen-tos del Modelo Pedagógico de laUNED cubren prácticamente to-dos los elementos curriculares: es-trategiasdidácticas, losmateriales,laevaluación,elprofesorylaplani-ficación.Sinembargo,indicarloenpapelesmássimplequeoperacio-nalizarloyverloenlaprácticadelactoeducativo.

Enestesentido,Méndezet al.(2008) en su propuesta de trabajotitulado“Losmodelospedagógicoscentradosenelestudiante;apuntessobre los procesos de aprendizajey enseñanza”, hacen una serie dereflexiones que tienen como fin lageneracióndeelementosde juicio,que como fruto de la autocríticayreflexiónconsensuada,ayudenalosdocentesdelaUNEDadiseñaraplicaciones de la pedagogía ba-sadaenel estudianteya seacomosujetouobjetodelactoeducativo.

Así, entonces, es de interésconsiderar las reflexiones citadas,enarasdeclarificarlasimplicacio-nesdeunmodelopedagógicocen-tradoenelestudiante.Alrespecto,se clarifica que las universidadesapuntan hacia la definición de unmodelo pedagógico con el fin detener una guía sobre el acto edu-cativo, que considera las formasdeintervención.

Para la UNED el ModeloPedagógico debe “contener un

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conjunto de principios, normas ycriteriosqueorientancadaunadelas actividades de enseñanza y deaprendizajequeseemprendenenlaejecución práctica del proyecto deeducación universitaria a distan-cia.”(UNED,2007:15).Esuncon-junto ideal de principios rectoresdel quehacer pedagógico que con-sidera,comofuentes,lapropiahis-toriacomoinstituciónadistancia,pioneraanivelnacionalydeAmé-rica Latina; en segundo lugar, lasposturasteóricasdemayorsignifi-canciaparalacomprensiónycon-duccióndelaeducaciónadistanciay finalmente se nutre de todas lasdisciplinasqueen laactualidadserelacionanconelestudiodelcono-cimientohumano.

Enunafánporubicar elmo-delo de la UNED, Méndez et al.(2008),ensuanálisisplanteantresmacro modelos pedagógicos: elconductista,elrománticoonatura-listayelconstructivista.Paracadauno de ellos se analizan los fun-damentos, orígenes, lineamientoseducativos, evaluación crítica, for-talezasydebilidades,así como lasáreasenlascualeselmodelopodríaseraplicado.

Como parte de las conside-raciones finales, el documento deMéndezet al.(2008)plantealane-cesidaddepeguntarsesilaUNEDcumple con las expectativasdeunmodelopedagógico,asícomosiespertinente adoptar alguno de los

modelos pedagógicos abordados,sin obviar la claridad que se debetener en cuanto a las limitacionesdecadaunoolasimplicacionesdelacombinacióndealgunos.

Además,quedaclaroquecadauna de estas líneas que marcan elprotagonismo del estudiante res-ponde a una concepción muy dis-tinta de ser humano y que, portanto, las decisiones deben estarenmarcadas por la pedagogía y laepistemología; pero sí con media-ciones didácticas tradicionales ydeavanzada.

IV. Los medios de comunicación social como mediadores de la enseñanza a distancia centrada en el estudiante

Enlaspolíticasinstitucionalesse señala que “desde la descrip-ción curricular hasta el modeloinstruccional, se da una atenciónfocalizada en el autoaprendizajedel estudiante. Así, en el sistemaa distancia, el material escrito esel medio principal de enseñanza-aprendizaje, el cual se denomina“Unidad didáctica” (PROCUR,1992: 7). Al ser protagónicos losmediosparalaconsecucióndesuslogros, su gestión se orienta haciala producción de los materialesdidácticos escritos, apoyados contutorías presenciales y virtuales,conmaterialesaudiovisualesycon


tecnologíasdelainformaciónyco-municación,consideradoscomple-mentarios al escrito en el procesodeenseñanzayaprendizaje(Mon-ge et al., 1999; Berrocal, 2009).EstoporcuantoparalaUNED,losnuevos tiempos requieren de una“concepción metodológica másabierta, más flexible, que ofrezca,alestudiantelasherramientasparaconstruir su propio proceso deaprendizajeylohagaprotagonistaenlaconstruccióndelconocimien-to”(UNED,2007:11).

Sededucedelaspolíticasinsti-tucionalesdoselementosclaves: laatención focalizada al autoapren-dizaje del estudiante y la unidaddidáctica modular como medioprincipalenelsistemaadistancia.

Ahorabien,sisepartedelhe-cho de que el modelo pedagógicode la UNED está centrado en elestudiante,seránecesarioclarificarqué implicaciones se tiene en losmateriales, eneste casoespecífica-mentelaunidaddidáctica,yenlosdemásactoresdelprocesoeducati-vo:elprofesoryelestudiante.

V. La unidad didáctica como parte de la unidad didáctica modular. Competencias de los actores. Relevancia de la situación

La educación a distancia secaracteriza por la separación fí-sica en tiempo y espacio, entre el

estudiante y el profesor, y porquerequieredeunacomunicaciónme-diatizada por parte de los mediosde comunicación social, así comoporlaresponsabilidaddeautoges-tión que asume el estudiante du-ranteelprocesodeaprendizaje.

Enlaactualidad,enlaUNEDel diálogo mediado entre profesoryestudianteselograatravésdelaunidaddidácticamodular(UDM),que Láscaris (2005) define comouna unidad específica compuestaporlosdiversosrecursosymateria-les didácticos cohesivos e integra-dosdidácticamenteparafacilitarelaprendizajeadistancia.

Enesavisión se infiereque elprofesor y estudiante tienen rolesentornoalaUDMyque,portan-to, se requieren competencias quelespermitanasumirdichosroles.

Al respecto, García (2000)indica que este sistema exige res-ponsabilidadesenlaconfiguracióny funciones de los equipos acadé-micos que se convierten en quie-nes planean todas las etapas y enlas cuales la interdependencia esun factor que no se puede haceraunlado.

Para efectos del presente ar-tículo es básico considerar laimportancia que han tenido lascompetencias de los mediadorespedagógicos del proceso educati-vo,donde sehaceprioritario con-siderar que el modelo pedagógicode la UNED está centrado en el

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estudiante y ello acarrea implica-cionesparaeltrabajoconlaunidaddidácticamodular.

El avance tecnológico no harestado el liderazgo al medio im-presocomosoportedelaenseñan-za en el mundo; por el contrario,hafavorecido losprocesosdepro-duccióndeestemediodecomuni-caciónsocial.

Alserlaeducaciónadistanciael marco de este escrito, es válidodestacar elhechode lautilizacióndel texto como base de la forma-ción.EnelcasodelaUNED,estemedioocupa labasede launidaddidáctica modular. Lo anteriorno excluye las bondades de losotros recursos, como los son lasvideoconferencias,losmultimedioso las innumerables opciones queofrecen las plataformas virtuales(Milachay, 2007; Berrocal, 2009;Brenes,2009),peroesunhechoqueel impreso sigue manteniendo sulugardeprivilegio.

Sobrelarespuestaalapregun-ta ¿cuáles son las razones por lasqueelimpresoocupaunlugartanimportante en la formación a dis-tancia?,sepuedencitarlassiguien-tes(Trillaet al., 2003):• un medio muy accesible, sin

importar que se trate de unlibro, cuadernouotrapresen-tación,yaqueelimpresoesdefácilmanipulación.Ademássepuede consultar en cualquier

espacio y condición al ritmoindividualdellector.

• es un medio productivo, defácilreproducción.Enesteas-pecto, es válido destacar queenlaUNEDlaproduccióndeltextopedagógicogeneralargostiemposdeesperaenelproce-sode sudiseñoyproducción,situación que está en la mirainstitucionalyqueseproyectacomoun tema importantedelIV congreso universitario porrealizarseenel2011.

• esunmedioflexible,yaqueelimpreso tiene la utilidad quese le quiera dar: lectura base,mediodeconsulta;tambiénlaintención del lector es varia-ble, pues puede hacer anota-ciones o incluso subrayar lasideasexpuestas.

• tradiciónlibresca:suaporteesbásico desde los inicios de laeducaciónadistancia.

• un medio relativamente pococostoso:tantoparaelestudian-te como para la producción,si se compara con la utilidaddelmismo.

Las anteriores característicashacendel texto impresounmediopor excelencia en la educación adistancia,peroelmismoautor se-ñalalimitantesimportantesquede-benserconsideradas.• unmediolineal:utilizaunlen-

guaje un poco reductor que


trata las relaciones complejas“a la carrera” con una lógicaelemental,

• poco sensible a las diferentesculturas:apesardeserunme-dioaccesibleydemocrático,seasume como una experienciadesigualen funcióndelmediosocio-culturaldellector,

• poco interactivo: en la forma-ción a distancia se realizanesfuerzos sistemáticos parafavorecer el diálogo profesor-estudiante al interior de lostextos pedagógicos; sin em-bargo,lograreldiálogoporunmedioimpresonoestareasen-cilla,razónporlacualsepien-sa en que el texto simula unacierta interacción (de maneramuy limitada en comparacióncon otros medios, que sí pue-denofreceresteespacio).

Consientes de estas limitacio-nes, en la UNED se realizan es-fuerzostendientesacomplementarelmedioescritoconotrosrecursosdidácticos: laboratorios virtuales,plataformas virtuales, correo elec-trónico,videoconferenciasyaudio-visuales,entreotros.Recursosquesehanimplementadoheinvestiga-doconelpropósitodeanalizarsupotencial interactivopara lacons-trucción de conocimientos en unsistemadeenseñanzayaprendizajea distancia cuyo modelo está cen-tradoenelestudiante.

VI. Competencias básicas de los actores de los procesos de enseñanza y aprendizaje a distancia; sus implicaciones para la elaboración de unidades didácticas modulares (UDM) como mediadoras del aprendizaje

Entendida la UDM como elmedioescritocomplementadocontecnologías de la información ycomunicación, se hace necesarioanalizar los esfuerzos que se hanrealizado en la UNED para con-vertirlaenelrecursoprincipalparalamediaciónpedagógica.

El análisis de las 287 investi-gaciones realizadas en la UNEDentre1989y2010,delascualesseencuentran digitales o en medioimpreso,seencontróque216tienenrelaciónconlamediaciónpedagó-gica de un modelo de aprendizajecentrado en el estudiante: unidaddidáctica impresa, estudiante yprofesor(Cuadro1).

El uso de la tecnología comomediador de los procesos de en-señanza y aprendizaje a distanciaconlleva implicaciones al elaborarlas unidades didácticas modulares(UDM), pues el material impre-soseverácomplementadocon lasmismas. Entre la plataforma tec-nológica empleada se encuentrael correo electrónico (Cruz et al.,2004;D’Agustinoet al.,2006);au-dioconferencia (Cruzet al., 2004);

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videoconferencia (D’Agustino et al.,2006;MéndezyMonge,2006);webb (Monge-Nájera y Aguilar,1999); Internet (Monge-Nájera et al., 2001); fax (D’Agustino et al.,2006); Learning Space (Gutiérrezet al., 1998); toolbook (Méndez,1998); Quórum (Méndez, 1999);microcampus (Méndez y Mon-ge, 2006); TICs (Méndez & Mon-ge, 2006) y laboratorios virtuales(Méndez&Monge,2004;Monge&Méndez,2007).Tambiénexisten11investigaciones(6%)quetienenquevercon losprocesosdeenseñanzayaprendizajeadistancia,dondeseanalizanlascompetenciasenlalec-turayescrituraquedebentenerlosestudiantes para adquirir nuevosconceptosenunamodalidaddeen-señanza y aprendizaje a distanciacuyomediadorprincipaleseltextoescrito(Rodino,1999).

A la luz del marco de la edu-cación a distancia que realiza laUNED, con lineamientos de unmodelopedagógicocentradoenelestudiante y una unidad impresa–apoyadaporlastecnologíasdelainformaciónycomunicación-comobasedelaunidaddidácticamodu-lar, es fundamental preguntarse¿cuálessonlascompetenciasnece-sariasdealmenoslostreselemen-tos curriculares que soportan lametodologíaadistancia:estudian-te,profesorymaterialesdidácticos?

En un intento por resumirideasdelaliteraturaentornoaestatemáticaylaexperienciadelosau-toresenlaUNED,acontinuaciónsepresentauncuadroquesintetizalas competencias laborales (bási-cas)requeridaspor losactoresso-cialesdelactoeducativoadistancia(Cuadro2).

CUADRO1Frecuenciaportemáticadelosestudiosrealizadosenlosdistintoscentrosdeinvestigación

delaUNED.1989-2010

Temática f %

Usodelatecnologíaenlaeducaciónadistancia 86 40

Desarrolloeducativoadistancia 35 16

Evaluacióndelosaprendizajes 21 10

Evaluacióndelmaterialimpreso 19 9

Diseño curricular 16 7

Deserciónestudiantil 14 6

Enseñanzayaprendizajeadistancia 12 6

Vidaestudiantil 11 5

Autoevaluacióndecarreras 2 1

TOTAL 216 100


CUADRO2Competenciaslaboralesdelosmediadorespedagógicos,estudianteyprofesor,

enunaprendizajemediatizadoparalaUNED.

COMPETENCIAS ESTUDIANTE PROFESOR

COMUNICATIVAS Poseerunbuenmanejodellenguaje,quelepermitaunmensajefluidoensustrabajosyconstruccióndelconocimientoconprofesorycompañeros.

Poseerunbuenmanejodellenguaje,quelepermitaunmensajefluidoycordialconelestudiante.

TECNOLÓGICAS -utilizareficazyadecuadamentelacomputadora,Internetylosdiferentesrecursostecnológicos.-participarenespaciosdeconstruccióndeconocimientosincrónicosyasincrónicos.

-utilizareficazyadecuadamentelacomputadora,Internetydemásrecursostecnológicos.-liderarespaciosdeconstruccióndeconocimiento,tantosincrónicoscomoasincrónicos(foros,Chat,debates).-fortalecerlascomunidadesdeaprendizaje.

GESTIÓNEDUCATIVA

-serindependienteyautodirigirsuprocesoformativo,esdecirautogestionarsuaprendizaje.-regularelprocesodeaprender-construir,resumiryrecopilarinformación.-realizartrabajocolaborativo-conespíritucreativoydeinvestigación

-facilitarelaprendizaje-guiarydarseguimientoyatenciónalolargodelprocesoformativo(regularelproceso)-incentivarlaformacióndealumnoscríticosydepensamientocreativo-incentivarlaautorregulacióndelaprendizaje-incorporareltrabajocolaboradorentreestudiantes.-elaborarmaterialesdidácticosquecomplementenlaunidaddidácticamodular.-evaluarelprocesoyelproductodeacuerdoconlascircunstanciasynecesidades.-propiciarespaciosdeinvestigacióncomopartedelmejoramientocontinuo.

Fuente:ElaboradoporXiniaMaríaCalvoCruzyVíctorHugoMéndezEstrada.

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Esas competencias ya hansido abordas en forma individualpor investigadores de la UNED,específicamente las relacionadascon las TIC y la lectoescritura(Rodino,1999).

Ahora bien, con respecto a launidaddidácticamodular, sehaceénfasiseneltextoimpreso.Alres-pectosecitacomocompetenciasdeestemediolassiguientes:• tenerclaridadensuestructura

ydosificacióndecontenido• promotor de diversidad de lí-

neas de pensamiento con res-pectoalcontenido

• presentar tratamiento progre-sivoenlastemáticas

• utilizarunlenguajeacordeconla diversidad del estudiantequepuedeteneraccesoalme-dioimpreso.

• involucrar experiencias deautorregulación que permi-tan simular un diálogo cons-tructivista entre el autor y elestudiante.

• poseer un discurso expositi-vo de calidad (estilo sobrio yacadémico)

• Diseñar de forma agradable alavistadellector(tipoeletra,espacios, recursos ilustrativos,entreotros)(Mongeet al.2009)

VII. Etapas del material impreso en la UnED, las metodologías usadas, ajustes y avances

La unidad didáctica, entendi-da como el material impreso quese realiza específicamente para laUNED,hapasadopordiversaseta-pas,dondeseevidencianmetodolo-gías,ajustesyavancesquesehacenexplícitos hoy. Cruz et al. (2004)sistematizanalgunasdeellas:

Primera etapa (1979-1987).Correspondeconelinicioyapertu-radelaUNEDyconlaproducciónde sus primeras unidades didácti-cas,queseguíanloslineamientosdelacorrienteconductista.Porlotan-to,laproduccióndabaénfasisalosobjetivosespecíficos,alosejerciciodeautoevaluación,loscualesdebenpermitir al estudiante autoevaluarellogrodecadaunodeesosobjeti-vos,alfinaldeltextoelautoranotalasrespuestasacadaunodeellos;así como el desarrollo lineal pres-criptivo del contenido de acuerdoconlosobjetivospreestablecidos.

Segunda etapa (1988-1999).Estapuededenominarse“detransi-ción”yseiniciadespuésdelPrimerCongreso Universitario (1988). Senotaunincrementoenlosaportes


de los productores académicos dela UNED para tratar de ofrecerunidades didácticas apropiadaspara la educaciónadistanciay seinicia el cuestionamiento de losprincipios conductistas, al tomarfuerza la corriente cognitiva. Co-mienzanadesarrollarseideastalescomo la importancia del aprendi-zajesignificativoy laconstruccióndelconocimiento.

Tercera etapa: (1999-2001).Culmina con el Segundo Congre-soUniversitario(noviembre2000),donde se acuerda que la produc-ción académica debe basarse enla integración y colaboración detecnologías nuevas y tradiciona-les, de acuerdo con el alcance, lascaracterísticas y las potencialida-des de enseñanza y aprendizajede cada uno de los diferentes me-dios de comunicación.Las nuevasunidades didácticas se producentomando en cuenta que son partede un conjunto integrado de ma-teriales didácticos (texto impreso,audiovisuales, videoconferencias yotros medios tecnológicos) por loque se les llama unidad didácticamodulary,además,tantolaunidaddidácticacomolosdemásmateria-lesdebenbasarseenlosprincipiosquedictalamisión,visión,proyec-toeducativoymodelopedagógicodelaUNED.

Díaz (comunicación perso-nal,9deagosto,2010),señalóquedespués de las etapas anteriores

secuentandosmás.Laúltimaco-rrespondealperiododel2005-2009que se caracteriza por incorporarla innovación tecnológica juntocon la producción de materialesimpresosnovedosos.

Pese a esos esfuerzos, el estu-diantedelaUNEDloquerequierees una unidad didáctica impresaque le brinde los contenidos de ladisciplinasinimportarlapresenta-ción gráfica (Monge et al., 2009).La investigación experimental deMonge et al. (2009) reveló que nilatipografía,nilapresentacióndelospárrafos,nielsexodelosestu-diantes,tienenefectosobrelanotaobtenida en un examen. Pero síexisteunapreferenciasubjetivaporla letra Arial de 12 puntos, espa-ciado normal entre letras, espaciosencillo entre renglones, numera-ción lateral de las páginas, fondoblancoparaeltexto,títulosconne-grillaenlugardeletracorriente,ytextosconestasseiscaracterísticas:subtítulos,resumen,ideasclavere-saltadas, palabras importantes re-saltadas con negrita, espacio parahacer anotaciones e imágenes encolor.Latipografíaypresentacióndepárrafosno tienenefectosobreelaprendizaje,perosí sobre laco-modidadalestudiar.

Toda esa evolución en la pro-ducción de materiales impresosbusca mejorar esta mediaciónpedagógica con miras al logrode estudiantes con competencias

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para el aprendizaje autónomoeindependiente.

Alcances, limitaciones y recomendaciones

En la Universidad Estatal aDistancia,conunmodelopedagó-gico centrado en el estudiante, eltexto escrito sigue siendo el mate-rial didáctico por excelencia, porlo tanto, se debe prestar atenciónalasactividadesdidácticasqueenellasseincluyanparaqueseanca-paces de propiciar un aprendizajeautónomo. También deben incor-porarse el conjunto de elementosy características identificados porMongeet al. (2009)yporCruzet al.(2004)que,segúnopinióndelosestudiantes,hacenaltextodidácti-co como el idóneo para el apren-dizaje y la formación académicaautónomasenlaUNED.

Comopartedelaslimitacionespara la producción da materialesdidácticos se señala lacarenciadeun perfil de autores con funda-mentos teóricosde la educaciónadistancia y como eje central el es-tudiante.Deallílaimportanciadeesteartículo,queservirácomo in-sumoparaladiscusiónalointernodelaUNEDacercadelaelabora-ción de materiales didácticos queconsideren el modelo pedagógicocentradoenelestudiante.

Finalmente,comopartedelasrecomendaciones se considera de

importanciaelnoescatimaresfuer-zosenlainvestigaciónpermanentequepermitagenerarconocimientoen torno a la temática de los fun-damentosteóricosdelaeducaciónadistanciay,porende,desusme-diadores:launidaddidácticaytec-nologías,puestoquesemantienencomomediosprioritariosdelauni-daddidácticamodular,asícomoelanálisisdetalladodelasimplicacio-nes del modelo pedagógico en laconcrecióndelaunidaddidáctica.

También se considera de im-portanciaelabrirespaciosquepro-muevanlareflexiónentornoalascompetencias laborales básicas delosmediadorespedagógicosenunaprendizajemediatizado.

Con respecto a la convenien-ciadeuntrabajodeequipoenlosniveles de planeamiento y pro-ducción del material didáctico, serecomienda incorporar líneas me-todológicasentre losactores,paragenerar acciones que beneficien elproceso. Además, se requiere delfortalecimiento de la práctica deevaluación de la unidad de texto,enarasdelograrlapertinenciadelmaterial impreso que demanda elmodelopedagógicoquehaadopta-dolaUNED.

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