Oslo 05.02.14

Ressurslærersamling 2Tema 2

Vibeke LorentzenTrude Kringstad

Innhold på samlinga

Vurdering for læring: Funksjonell respons på elevtekster Gode skriveoppgaver Eksempel på responsmetoder

SkriveoppgaveSkriv til sjefen din og argumenter for hvorfor akkurat du fortjener høyere lønn.

Tre ulike innledninger: Den saklige Den kreative Den som starter med et sitat

Sitater

Lik lønn for likt arbeid (Arbeiderpartiet) Opp alle jordens bundne treller (Internasjonalen) Det er med penger som med møkk - de gjør bare

nytte for seg når de blir spredd (Francis Bacon) Det nytter ikke å ha penger på bok, dersom

Golfstrømmen endrer retning (Thorbjørn Berntsen) Penger regjerer verden (Bertholt Brecht) Penger er ikke alt, bare man har nok av dem (Skrue

McDuck) Penger er et argument. Og til og med ikke det

dårligste (Werner Mitsch)

Samskriving Samskriving er når elevene jobber

sammen om å planlegge, skrive utkast, revidere eller sluttføre en felles tekst.

I samskrivinga foregår en viktig samtale om tekst og skriving.

Samskriving fører til en bevissthet om hva man gjør når man skriver.

Samskriving er med på å utvikle elevene som strategiske skrivere.

Sentrale prinsipp for Vurdering for læring

Elevers og lærlingers forutsetninger for å lære kan styrkes dersom de:

Forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem.

Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen. 

Får råd om hvordan de kan forbedre seg. Er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å

vurdere eget arbeid og utvikling. (udir.no)

Læringsfremmende tekstrespons?

Rammeverk for grunnleggende ferdigheter

Grunnlagsdokument som definerer de fem grunnleggende ferdighetene og beskriver progresjon i hver av dem gjennom hele opplæringsløpet

Ble brukt ved læreplanrevisjoner som et redskap for å integrere grunnleggende ferdigheter i læreplaner for fag

Revisjonskompetanse

Rammeverk for grunnleggende ferdigheter, 2012

Forskerspiren 3.- 4.årstrinnElevene skal:

skrive rapporter og beskrivelser, revidere innhold etter tilbakemelding, vurdere innholdet i andres tekster og lage enkle digitale sammensatte tekster (LK06)

Hva betyr dette for skriveopplæringa?

1. Respons må gis underveis Respons har liten eller ingen effekt hvis

den kommer på en tekst eleven føler seg ferdig med

Elevene utvikler skrivekompetanse de kan ta med seg i neste skrivesituasjon

Alle elever har stort utbytte av at læreren er tett på under hele skriveprosessen

2. Respons må være selektiv Ikke gi eleven hele diagnosen Gi respons på områder i teksten som

elevene har forutsetninger for å utvikle – finne tekstens vekstpotensiale

Balansere positive kommentarer og kommentarer som peker på vekstpunkter i teksten

Learners should be collected from where they are (Gunther Kress)

•   kan

3. Respons må være en dialog Snakk med eleven om teksten: - Hva mener du her? - Kan du se saken fra flere sider? Få tak i elevens prosjekt: - Hva prøver han å få til? - Hva ønsker hun å formidle? Ikke frata eleven eierskapet til teksten Responsen må gjerne være muntlig

Leseinstruks til lærer Dette synes jeg at jeg fikk til… Dette jobbet jeg med å få til….. Dette synes jeg var spesielt vanskelig… Kan du se spesielt på… Spørsmål til læreren…..

Å komme elevperspektivet i møte!

4. Respons må motivere for revidering

Elever må ikke oppleve tekstbearbeiding som straff

Å rette språkfeil i en tekst som ikke blir revidert er ikke veiledning, men fungerer mer som grunngiving for karakter

Læreren som korrekturleser – dreper skrivelysten

5. Respons må være forståelig for å være læringsfremmende

Kommentarene må være forståelige: Unngå sjangerløs, ufokusert respons som

- «Bra flyt»- «Godt språk»

Bedre effekt av margkommentarer enn sluttkommentarer

Bedre effekt av å indikere feil i margen enn å rette dem i teksten

Erfaringer fra Normprosjektet Klar sammenheng mellom kvaliteten på

elevtekstene og oppgaveformuleringene

Gode oppgaveformuleringer og klare bestillinger er en forutsetning for et tolkningsfellesskap for vurdering av elevtekstene

Hva kjennetegner gode skriveoppgaver?

Oppgavene bør ha et klart formål og en definert mottaker.

Oppgavene bør brukes både til «å lære å skrive» og «å skrive for å lære».

Oppgavene bør invitere til å skrive i sjangrer som har status i faget.

Oppgavene bør oppfordre til å benytte ulike modaliteteter som benyttes i faget.

Oppgavene bør invitere til å bruke et fagspesifikt språk.

Maagerø & Skjeldbreid

Meningsfylte skrivesituasjoner jf Jon Smidts skrivetrekant

Formål (mottakere og situasjoner der det gir mening å uttrykke seg)

Form (språk og mønster)

Fokus/ innhold/ å ha noe på hjertet

En øyeåpnerHar du noen gang prøvd å besvare oppgavene du gir til elevene?

Hvis du oppdager at du har problemer med å løse oppgaven, er det god grunn til å anta at elevene vil ha det samme, og da må du rett og slett finne på en annen og bedre oppgave (Bakken, 2009)

Hva kan du se etter?Ved å prøve å besvare oppgaven vil du også oppdage hva eleven trenger av støtte gjennom hele skriveprosessen:o emnehjelpo begrepsbanko skriverammero modelleringo tydelig formål; mottaker og sammenhengen

teksten skal inngå i

Musikk i timene

I det siste har vi diskutert mye om dere bør få lov til å ha musikk på øret når dere jobber med oppgaver i timene. Skriv en tekst der du overbeviser læreren om at du skal få/ikke få lov til å høre på musikk i timen.

KnallgassVi har nå gjennomført eksperimentet «Vi lager knallgass». Skriv en tekst der du forklarer for en elev på 7. trinn hva som skjedde og hvorfor det skjedde. Lag arbeidstegning til forsøket.

”Når en skriver sammenhengende tekster, utvikler en tanker og resonnementer, som en kanskje ikke ville gjort om en bare skrev stikkord og ufullstendige setninger” (Dysthe mfl., 2000).

LueDu har strikket ei lue i kunst og håndverk. Skriv en tekst der du beskriver for neste års 8. trinn hvordan de kan lage denne lua. Ha med nøyaktige mål, valg av materialer og beskrivelse av form.

Elevinstruksjon

Du og en venn skal samarbeide om å planlegge og gjennomføre en gymtime for klassen din. I forkant av timen skal dere levere en gjennomarbeidet plan for økta til læreren. I planen beskriver dere hva dere skal gjøre, hvordan dere skal utføre øvelsene og hvorfor dere har valgt akkurat disse øvelsene. Øvelsene skal illustreres. Timen skal organiseres i en kort oppvarmingsdel, en lengre hoveddel og en kort avslutningsdel. Gymøkten skal vare i 60 minutter. Temaet for gymtimen kan enten være styrketrening, ballsport, dans eller turn.

Hvordan kan vi gi elevene læringsfremmende respons uten at vi

«retter oss i hjel»?

Linjerespons• Tidseffektiv

responsmetode• Fellesrespons på

elevtekster• Særlig nyttig på deler

av tekst• Felles språk til

samtale om tekst• Relasjonsbygging

med utgangspunkt i faget LÆRINGSLEDELSE

Instruksjon med selvtest• Elevene arbeider to og to• Elevene skriver konstruksjonsinstruksjoner til

hverandre• Læringspartneren utfører konstruksjonen etter

oppskriften

Erfarer betydningen avpresis språkbruk, fagbegreper, tydelig instruksjon

VideoresponsVideorespons er en tidseffektiv metode for å• gi respons underveis i en skriveprosess• gi summativ vurdering• dokumentere vurdering

http://www.skrivesenteret.no/ressurser/videorespons

/

Revisjonskompetanse Elevenes revisjonskompetanse oppøves

gjennom aktiv bruk av læringsfremmende tekstrespons

Gode skrivere veksler mellom rollen som skriver og leser

Skriveren står i et dialogisk forhold til egen tekst og oppnår et metaperspektiv på egen skriving

Revisjonskompetanse = skrivekompetanse