NELSON OTÁLORA P

Mayo de 2011

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CONTENIDO

• Ideas de los estudiantes … comentarios.

• Planteamientos … a manera de tesis.

• Educación, pedagogía y didáctica de la tecnología.

“Se trata de un

“… es la atmósfera, el ambiente, ununiversal de la condición humana queasumimos a nombre de la necesidad dela sociedad. Es decir … es un problema

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“Se trata de unfenómeno general yuniversal. Es un todoglobalizador”.

la sociedad. Es decir … es un problemade Estado”.

“… es un proceso deformación integral querecibe un individuo”.

“Es el proceso multidimensionalde transformación integral quemuestra, presenta y entrega lasociedad a sus individuos”.

“… es la prospección por elentusiasmo, intereses yexpectativas por lacualificación del desarrollo

Es el universo de interrelaciones que se daentre grupos de individuos a través de latransmisión de conocimiento, los que loposeen y los que necesitan conocerlo. Esta

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cualificación del desarrollointelectual como eventoproductivo y significativo delos jóvenes en la sociedad,mediante nuevas formas deeducarlos con la pretensión departicipar proactivamente”.

poseen y los que necesitan conocerlo. Estainterrelación esta mediada por las formas,las maneras como fluye este conocimiento(enseñanza - aprendizaje) lascaracterísticas de los actores y sucontexto, las necesidades, imposiciones ydificultades que se presentan. Laeducación se materializa en una serie dehabilidades y valores, que producecambios intelectuales, emocionales ysociales en el individuo”.

“Es el proceso detransferencia socio-cultural delas retrospectivasgeneraciones desde laperspectiva del hoy y el ahoraa las nuevas generaciones…”.

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a las nuevas generaciones…”.

“Es el factor por excelencia,…, los seres humanos queaprenden para transformar suvisión del mundo presente,esto es vital en este mundoglobalizado”.

“Es una acción intencionadaque busca la formaciónintegral del individuo paraque aporte en pro de subienestar y el de los demás,es a través de la educaciónde los ciudadanos comocrece y avanza un país”.

“Se asemeja a la técnica y ala tecnología ya que dacuenta del “como” de laeducación”.

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“Es la manera, es elenfoque como cadaindividuo, desde su postura, educación”.

“Es el arte de enseñar, a lavez que estudia lasmetodologías de laeducación y se concibe comociencia normativa”.

individuo, desde su postura,asume la acción educativa,porque es un terreno éticoy por lo tanto político”. “Es la reflexión sobre la

práctica de la educación,consiste en teorías, estasteorías consisten en formasde concebir la educación, queestriban en una determinadaforma de pensar respecto alos elementos de laeducación”.

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“… surgió como disciplina delconocimiento dentro de uncontexto histórico, ya que conel tiempo los miembros de las

“Es el estudio intrínseco,extrínseco y contextual de laeducación”. el tiempo los miembros de las

comunidades sentimos lanecesidad de comunicar lossaberes, sus tradiciones, susconvicciones, sus creencias ysus oficios, por ello cuando sehabla de pedagogía se hacereferencia a un conjunto denormas, principios técnicas enconcordancia con los fines dela educación”.

“Es el conjunto de enunciadosque pretenden orientar, elquehacer educativo … la tareaeducativa tiene un sentido paratoda comunidad humana aunqueno siempre sea el mismo nicuente con igual preeminencia”.

educación”.

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“Es todo el conjunto de procesos “Es todo el conjunto de procesos (diseñar – ejecutar – evaluar -retroalimentar) e instrumentos pertinentes y necesarios que puedo utilizar para enseñar y para que los estudiantes puedan aprender de la mejor manera, por lo tanto en esta labor se ven involucrado los estudiantes, los docentes, el escenario de aprendizaje y los instrumentos didácticos que se utilicen para alcanzar los objetivos propuestos”.

“… responde a la pregunta ¿Cómo educar?, y la didáctica ¿como enseñar?, ahí es cuando entra la diferencia entre la enseñanza y la educación, la enseñanza representa un aspecto especifico de la práctica educativa”.

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“Es el proceso de sentido y proyección simbólica, quedesde un proyecto educativo cultural y pedagógico de latecnología y el diseño, como visión y misión ideológica,es el escenario propicio para estructurar y proyectar eles el escenario propicio para estructurar y proyectar elplanteamiento prospectivo, desde el cual las nuevasgeneraciones consoliden una dinámica cultural, por unlado al construir y expresar significativamenteconocimientos y por otro lado proyectarlos en lacapacidad de innovación demostrada y mostrada en eldesarrollo-evolución de nuevos productos artificialesmediadores: Objetos-artefactos-productos de uso quegeneren crecimiento-equilibrio-desequilibrio social,natural, artificial, ambiental, político, técnico,científico-tecnológico y económico en la cultura”.

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“Hacer pedagogía entonces, requiere de una reflexión constante acerca del quehacer educativo del

“… es concebida como una teoría o modelo que nos permite guiar el saber, hacia un grupo o población

del quehacer educativo del docente, generalmente éstos terminan haciendo unas aproximaciones para mejorar en términos de calidad en las clases”.

hacia un grupo o población objeto”.

“… la podemos diferenciar como el conjunto de saberes que es llevado a los espacios educativos con modelos de aprendizaje definidos”.

“… está enmarcada en un amplio espectro a la luz del conocimiento y por otro lado es la ciencia que estudia la educación como fenómeno educativo social del ser humano”.

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“Es una herramienta de la educación, para educar”.

“Es la concreción de la acción pedagógica”.

“Es lo tangible en el sentido de la disposición y condición material”.

“Esta caracterización no es la misma que la “actividad” por que la didáctica se corresponde con una intencionalidad y es susceptible de ser sistemática”.

“Es la parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas e integral formación”.

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“Es la acción que eldocente ejerce sobre ladirección del educando,para que éste llegue apara que éste llegue aalcanzar los objetivosde la educación”.

“Aborda el ¿cómo?(métodos, metodologías yestrategias) y ¿el con qué?(recursos, materialeseducativos), todo ellopermitirá que el saber quese enseñe llegue a sercomprendido por elestudiante”.

“Este proceso implicala utilización de unaserie de recursostécnicos para dirigir yfacilitar elaprendizaje”.

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“Se forja como eldiseño, innovación e

“Se alude a unconjunto depreceptos, normasreglas o principiosque indican elcontenido de laenseñanza, la formade transmitir elconocimiento”.

diseño, innovación einvención de sistemas yprocesos que tienencomo objeto laorientación,implementación ytransmisión de teoríascognoscitivas”.

“Nos permite guiar al educando frente a un conocimiento”.

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ciencia

técnica

Necesidades y problemas

creatividad

historia

Pensamiento

Artefactos / herramientas

Acciones / procesos / procedimientos

arte

artesanía

innovación

desarrollo

Productos materiales

diseño

Pensamiento productivo

Inter / multi /disciplinariedad

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II

La educación puede concebirse a la manera de esfuerzos humanosmancomunados tendientes hacia la preservación y comprensión yconstrucción de la cultura, tanto material como inmaterial. Estoúltimo expresado en valores, conocimientos, pensamientos , pautasde comportamientos , aspiraciones sociales e instituciones sociales.

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II

En general los procesos educativos son parte constitutivade la historia humana, individual y colectivamenteconsiderada. Esta es, como historia de los sujetos e historiade la historia humana, individual y colectivamenteconsiderada. Esta es, como historia de los sujetos e historiade las sociedades o grupos humanos.

III

La educación se constituye en un fenómeno que en símismo, determina o afecta la naturaleza humana,sea cual sea el ámbito o experiencia educativa de lacual hagamos parte.

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IV

La reflexión sobre la educación, involucra dos conceptos,“educabilidad” y “educatividad que, en términos globalespermiten explicar y entender dos ejercicios intelectuales quepermiten explicar y entender dos ejercicios intelectuales quetienen lugar “sine qua non”, en cualquier hecho educativo: el“aprendizaje” y la “enseñanza.

V

Por “educabilidad” se ha entendido “el conjunto dedisposiciones humanas” que permiten a cualquier persona, serafectado o transformado. Ahora bien, por educatividad, seentiende la capacidad igualmente humana, para afectar otransformar a otros.

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VI

El aprendizaje y la enseñanza corresponden a dos maneras delproceso educativo, cuya naturaleza es de orden estrictamentecognitivo siendo sus expresiones, los estilos y formas deactuación, la interacción y rasgos de comportamiento humanoen general.

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VII

Así y en cuanto la “educabilidad” (como conjunto de disposicionespara ser afectado o transformado) que representa a los fenómenos depara ser afectado o transformado) que representa a los fenómenos deaprendizaje, y la “educatividad” (como conjunto de capacidades paraafectar o transformar a otros) que a su vez representa a losfenómenos de enseñanza, se entretejen en relaciones o interjuegosdiversos y complejos, tiene lugar la educación a la manera de“formación humana”, o dicho en términos más contemporáneos:“Educación como formación de sujetos”. Esta noción de “formación”,es una de las ideas de mayor valor, que en rigor define la esencia delos actos educativos.

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VIII

Se educa en razón a que la naturaleza humana incorpora porconcepción y desarrollo, rasgos, componentes y dimensiones que sonconcepción y desarrollo, rasgos, componentes y dimensiones que sonmodificables en el tiempo. Esto significa que ante las condicionesadecuadas, tal naturaleza cambia, se desarrolla y evoluciona, hastadeterminados límites y potencialidades.

IX

La realidad y naturaleza humana (presente e inmediata) anida en suestructura, aspectos y asuntos que merecen ser modificados. Esto enpos de perspectivas de mejoramiento y perfectibilidad, individual ysocial, material e inmaterial, interna y externa.

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X

Los cambios y transformaciones se postulan en virtud a lasLos cambios y transformaciones se postulan en virtud a lasaspiraciones de unos y otros, en el sentido de “ir más allá”, es decir,alcanzar lo “posible”, lo “deseable” y lo “necesario”. Esto tiene quever con perspectivas, intereses, motivaciones y compromisoscolectivos e individuales construidos y decididos a partir decomplejos procesos de definición y de toma de decisión. Como resultaobvio, en muchos casos lo individual es compatible con lo colectivo,en muchas otras no necesariamente lo son.

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XIXI

Es posible contar con los medios y mediaciones posibilitadores detales cambios. Aún con límites, esta postura descansa en la opcióncreativa de generar e inventar nuevas y mejores capacidadesgeneradoras de los cambios y transformaciones deseadas orequeridas.

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XIIXII

La educación significa “la generación de una perspectiva demayoría de edad”, lo cual sugiere y demanda entender laeducación como un hecho racional e inteligente que deriva enactuaciones intelectuales y prácticas fundadas o razonadascomo lo planteara en su momento el filósofo Emmanuel Kant.

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XIII

Llevar a cabo actos educativos supone “la construcción deLlevar a cabo actos educativos supone “la construcción deperspectivas culturales” que, bajo el significado asignado por JeromeBruner, significa postular a los sujetos como resultado y componentede la cultura. Esto le asigna a la naturaleza humana dos opciones enla educación: De una parte y como resultado de las mediaciones yesfuerzos educativos los sujetos tienen capacidad para aceptar (porconvicción o por coacción) las expresiones y contenidos culturales. Deotra parte, igualmente son potencialmente, sujetos capaces detransformar y construir cultura.

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XIV

Educar implica igualmente disponer condiciones para “el desarrolloEducar implica igualmente disponer condiciones para “el desarrollode la inteligencia y el pensamiento humano”. Con esto se define uncompromiso formativo relacionado con la vida intelectual de laspersonas. Recordemos que inteligencia y pensamiento, correspondeal ámbito de nuestros rasgos y disposiciones, que nos hace humanosen términos estrictos.

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XV

La construcción de conocimiento”, ha de constituirse en uno de losefectos importantes de la educación. Son entonces visiones ymiradas sobre nuestras realidades que la educación puedeefectivamente enriquecer y potenciar en distintos momentos ybajo diferentes estilos y medios o estrategias.

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XVI

- La educación presupone la “elaboración de ethos valorativos oaxiológicos” que corresponde a la necesidad humana de elaborar convalor y sentido tanto individual como social, criterios decomportamiento en dirección hacia la vida interna y tambiéncolectiva. Se habla aquí de criterios como ideas orientadoras de laacción (propia) y de la interacción (con otros) fundados enrazonamientos de naturaleza ética.

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XVII

“El enriquecimiento de la vida y mundo emocional de los sujetos”“El enriquecimiento de la vida y mundo emocional de los sujetos”es un asunto educativo sustancial que históricamente ha sidodescuidado por educadores y por instituciones educadoras. Seubica esta pretensión en el ámbito humano que permite lageneración de valoraciones sobre las personas, las situaciones,los objetos y la vida misma, a lo que cotidianamente se le llamasentimientos y/o emociones.

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I

La pedagogía implica interacción humana; valeafirmar, relación entre sujetos (maestros yestudiantes) que se constituyen en función deafirmar, relación entre sujetos (maestros yestudiantes) que se constituyen en función depropósitos con sentido educativo.

II

En su ejecución, la pedagogía, se da en términos deinfluencia, de impacto; de unos individuos enrelación con otros, mutuamente considerados.

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III

Todo acto pedagógico incorpora dos dimensionesesenciales que se implican: una teórica que posibilitala reflexión, y una práctica que permite la acción.esenciales que se implican: una teórica que posibilitala reflexión, y una práctica que permite la acción.

IV

La naturaleza del trabajo pedagógico demanda ladefinición de unos fines de formación precisos yclaros, los cuales son su derrotero inmediato.

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V

Considerada en la globalidad de sus fines y medios, la laborpedagógica debe permitir fundamentalmente el desarrollode las personas; es decir, “crecimiento y transformación”pedagógica debe permitir fundamentalmente el desarrollode las personas; es decir, “crecimiento y transformación”de maestros y estudiantes en su más amplia acepción.

VI

La pedagogía se caracteriza y distingue de otrasformas educativas, por la concepción y aplicación demétodos para efecto de alcanzar los finespropuestos.

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VII

La escuela se constituye en el espacio más apropiado parallevar a cabo el trabajo pedagógico; es decir, se concibe laescuela como escenario de trabajo especializado en tornollevar a cabo el trabajo pedagógico; es decir, se concibe laescuela como escenario de trabajo especializado en tornodel conocimiento.

VIII

En los actos pedagógicos propios de la escuela, setrabaja conjuntamente alrededor de conocimientossistemáticos, los cuales son posibles de construirse ycomprenderse en ambientes educativos esencialmentedistintos a otros de carácter cotidiano.

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IX

La educación en general y la pedagogía en particular,cobran sentido histórico si se inscriben en el marco de unascondiciones espacio-temporales precisas.cobran sentido histórico si se inscriben en el marco de unascondiciones espacio-temporales precisas.

X

La labor pedagógica exige ser definida encorrespondencia con la naturaleza humana,considerando todo su ser en sus distintos momentos dedesarrollo.

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XI

La pedagogía representa la forma especializada deeducación, siendo el maestro o el pedagogo el profesionalencargado de concebirla, ejecutarla y evaluar suseducación, siendo el maestro o el pedagogo el profesionalencargado de concebirla, ejecutarla y evaluar susresultados.

XII

La pedagogía debe significar una labor sistemática entanto sea producto de la conjunción dialéctica entreteorías y prácticas.

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XI

La especialización y la sistematicidad de la pedagogía y delpedagogo, son condiciones para ser productivos; por endepara las transformaciones sociales requeridas.pedagogo, son condiciones para ser productivos; por endepara las transformaciones sociales requeridas.

XII

La reflexión y la acción del trabajo pedagógico sedefinen a partir de la comprensión profunda de tresdominios básicos: El ser humano, el conocimiento, y elmétodo.

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XIXI

Las distintas concepciones sobre el ser humano, elconocimiento y el método han dado lugar en la historia adistintas formas de trabajo pedagógico, que sonsusceptibles de ser representadas bajo el concepto demodelo pedagógico.

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I

Los objetos y las acciones, en tanto manifestacionesde la tecnología, se han constituido en “losmediadores” con los cuales el hombre ha ejercidomediadores” con los cuales el hombre ha ejercidodiversas acciones de transformación y de control.

II

Los procesos de producción del conocimientotecnológico implican actos de pensamiento humanomediante los cuales el hombre genera explicacionesrespecto de los instrumentos.

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III

La “solución de problemas” se puede considerar comola actividad esencial que permite configurar en términosde recorrido, de secuencia, de proceso, la producciónde recorrido, de secuencia, de proceso, la producciónde conocimiento tecnológico. Ésta actividad tiene en laformulación de preguntas su punto de partida y en lapostulación de respuestas su punto de llegada.

IV

Como tal, la interdisciplinariedad se constituye encaracterística esencial de la tecnología ya que en suproducción se apela al saber propio de distintasdisciplinas para la solución de problemas particulares.

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V

Definida en términos de su sentido y perspectiva, latecnología puede ser concebida como un sabertecnología puede ser concebida como un saberorientado hacia “la transformación” y “el control” delos ordenes natural, social y artificial.

VI

Los objetos y las acciones, en tanto manifestaciones dela tecnología, se han constituido en “los mediadores”con los cuales el hombre ha ejercido diversas accionesde transformación y de control.

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VII

Los procesos de producción del conocimientotecnológico implican actos de pensamiento humanomediante los cuales el hombre genera explicacionesmediante los cuales el hombre genera explicacionesrespecto de los instrumentos.

VIII

La “solución de problemas” se puede considerar como la actividadesencial que permite configurar en términos de recorrido, desecuencia, de proceso, la producción de conocimientotecnológico. Ésta actividad tiene en la formulación de preguntassu punto de partida y en la postulación de respuestas su punto dellegada.

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IX

Como tal, la interdisciplinariedad se constituye en unade las características esenciales de la tecnología ya queen su producción se apela al saber propio de distintasdisciplinas para la solución de problemas particulares.disciplinas para la solución de problemas particulares.

X

En la generación de conocimiento tecnológico se hallan implicadas dosdimensiones que mutuamente se interrelacionan : La “concreta” y la“intelectiva”. La primera comprende el conjunto de operaciones de carácterexterno que posibilitan la construcción fáctica de las soluciones o prototipostecnológicos. La segunda de carácter interno, manifiesta en los actos dediseño, se relaciona con los procesos de generación de ideas que permiten lasolución a los problemas.

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XI

Como saber la tecnología incorpora determinados conceptos. Estosrepresentan fundamentalmente preguntas básicas en torno de losinstrumentos inherentes a los procesos de conocimientotecnológico. Estos conceptos son los siguientes : La estructura, latecnológico. Estos conceptos son los siguientes : La estructura, lafabricación, el sentido, el funcionamiento, el diseño y el impacto.

XII

En el marco de los procesos de creación de conocimiento, el diseñoconstituye el acto esencial mediante el cual es posible la generación detecnología, entendida ésta como un producto cultural derivado de lacapacidad humana de pensar y conocer. Con este sentido, el diseño puedeentenderse como una forma de actuación humana que supone momentoscreativos de “reflexión” y de “acción” que determinan modificaciones,cambios y transformaciones de la realidad.

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XIII

Con el diseño se reflexiona y se actúa alrededor de hechos, objetos,pensamientos y comportamientos dados en el pasado, vigentes en elpresente y posibles en el futuro. Es a partir de este punto de vistaque el diseño integra el estudio de las realidades históricas (delpasado hasta el presente) para derivar en realidades necesarias,posibles y deseables (hacia el futuro). Así, el diseño es proyecto, esrealidad futura y próxima que ancla sus fundamentos y orígenes enlas complejidades del pasado y del presente.

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XIV

- El diseño es una forma de modificar la realidad existente a través de laconfiguración de nuevas realidades. En esta perspectiva el diseñadorproblematiza la realidad existente mediante preguntas que anticipanconfiguración de nuevas realidades. En esta perspectiva el diseñadorproblematiza la realidad existente mediante preguntas que anticipandesequilibrios y cambios paradigmáticos. A partir de esto los esfuerzos dediseño implican principalmente capacidades de representación y deinterpretación de tales realidades. A través de esto el diseñador configurala solución y establece formas y mecanismos de evaluación de dichasolución. La “problematización”, la “interpretación”, la “representación”,la “solución” y la“evaluación” son cinco dominios importantes quepermite definir y caracterizar la labor de quienes diseñan a la manera deproceso de “solución de problemas”.

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XV

Las expresiones finales de los actos de diseño tienen una dobleconnotación y definición: De una parte se tiene lo diseñado en tantoobjetos y acciones tecnológicos nuevos que se integran a la historiaconnotación y definición: De una parte se tiene lo diseñado en tantoobjetos y acciones tecnológicos nuevos que se integran a la historiamaterial e inmaterial de la cultura humana. De otra se identifica locontextual (definido en personas, conocimientos, procesos y otros objetos,entre otros aspectos) con lo que se relaciona y en donde se ubican yposicionan los objetos y las acciones. Lo que se genera desde el diseñoentre los objetos, las acciones y los contextos son relaciones quepaulatinamente se consolidan o se debilitan en el tiempo. Concebir yconstruir lo uno y lo otro en cuanto relaciones integrales y significativas esresponsabilidad y tarea de los diseñadores.

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XVI

Lo creativo constituye el rasgo más distintivo de los actos yprocesos de diseño. Es la capacidad creativa del hombre la quepermite dar lugar a objetos y contextos que transforman demanera radical la realidad cotidiana del ser humano. Según esteplanteamiento los actos de diseño pueden definirse ycaracterizarse desde “la imitación”, pasando por “laadaptación” y “la modificación” hasta llegar a la “innovación” y“la invención”.

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Hace referencia a

CONJUNTOS DE FENOMENOS

SOCIAL

HISTÓRICODe carácter

FENOMENOSDe carácter

POLÍTICO

IDEOLÓGICOUbicado y definido como

FORMACIÓN DE SUJETOS

Centrado en

LA TECNOLOGÍA

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Involucra las nociones de

EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA

Se concibe como

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA

Se concibe como

SITUACIONES Y EVENTOS

de

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

De la

TECNOLOGÍA

De naturaleza

ESCOLAR Y NO ESCOLAR

INDIVIDUAL Y GRUPAL

FORMAL Y NO FORMAL

Se apoyan y fundamentan en

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Involucra las nociones de

EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA

Integra

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA

DIMENSIONESsobre

EXPLICATIVA /COMPRENSIVA

Que son

METODOLÓGICA /OPERATIVA

LA PEDAGOGÍA

Se asocia a Se relaciona con

LA DIDÁCTICA

Estructuradas en

COMPONENTES Y LÍNEAS DE REFLEXIÓN

Que abordan

LA NATURALEZA DE LA TECNOLOGÍA

EL CONOCIMIENTO DE LA TECNOLOGÍA

LA FORMACIÓN DE SUJETOS EN TORNO DE LA TECNOLOGÍA