p teknĠklerĠ - bursa.meb.gov.trbursa.meb.gov.tr/oges/content/useruploads/kitap8-sinav... · bu...
TRANSCRIPT
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
BURSA - 2017
“Geleceğiniz, geleceğimizdir…”
KĠT
APÇ
IK
N
O : 8
BURSA TEMEL EĞĠTĠM SONRASI KARĠYER DANIġMANLIĞI PROJESĠ
http://bursa.meb.gov.tr/oges
DE
ST
EK
SÜ
RE
ÇL
ER
i SINAV
STRATEJĠLERĠ ve
TEST ÇÖZME
TEKNĠKLERĠ
DESTEK SÜREÇLERĠ MODÜLÜ
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
2
T.C.
BURSA VALĠLĠĞĠ
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
BURSA TEMEL EĞĠTĠM SONRASI KARĠYER
DANIġMANLIĞI PROJESĠ
DESTEK SÜREÇLERĠ
MODÜLÜ
KĠTAPÇIK NO: 8
SINAV STRATEJĠLERĠ ve TEST
ÇÖZME TEKNĠKLERĠ
BURSA, 2017
ĠÇĠNDEKĠLER
KONULAR S
1. BÖLÜM
4 MERKEZĠ ORTAK SINAV
SĠSTEMĠ
1 Merkezi Ortak Sınav
Sistemi 4
2
Çoktan Seçmeli Sınav
Sistemi Olan Bir Sınava
Nasıl Hazırlanılmalı
5
2. BÖLÜM
9 TEST SORU TĠPLERĠ ve
ÇÖZME STRATEJĠLERĠ
3. BÖLÜM
18 SINAV STRATEJĠLERĠ
DESTEK SÜREÇLERĠ MODÜLÜ
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
3
1. BÖLÜM
MERKEZĠ ORTAK
SINAV SĠSTEMĠ
Merkezi
ortak sınavlar,
çoktan seçmeli
soru tekniğinin
kullanıldığı sınav
türüdür. Çoktan
seçmeli soru
öğrencilerin
deyimiyle test
soru tipi, bir soru kökü ve muhtemel cevaplardan oluĢan bir
yapıdır. Bu sınav türünde, öğrenci verilen açıklama ve soru
köküne göre en uygun veya doğru cevabı seçer. Çoktan seçmeli
testler soru kökü, seçenekler (cevap Ģıkları), anahtarlanmıĢ cevap
(doğru cevap) ve çeldiriciler olmak üzere soruyu oluĢturan 4
öğeden oluĢmaktadır. Merkezi ortak sınavlarda 4 cevap Ģıkkı
bulunan sorular sorulmaktadır.
Çoktan seçmeli soru tekniği bilgi, kavrama, uygulama ve
analiz düzeyindeki davranıĢlarla, değerlendirme düzeyindeki
davranıĢların bazılarının ölçülmesini kolaylaĢtıran bir yapıdır.
Fakat değerlendirme ve özellikle sentez düzeyindeki davranıĢları
ölçmede yetersiz kalabilir.
Bu sınav türü, geniĢ konu yelpazesi olan ve fazla sayıda
soru sormak istenen bir sınav için uygun bir sistemdir. Çoktan
seçmeli sınav sistemi diğer sınav türlerine göre güvenirlilik
1 MERKEZĠ ORTAK SINAV SĠSTEMĠ
DESTEK SÜREÇLERĠ MODÜLÜ
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
4
açısından daha avantajlıdır. Bu nedenle LYS, KPSS gibi sınavlarda
da bu sistem kullanılmaktadır.
Çoktan seçmeli sınav sistemi ile yapılan merkezi ortak
sınavlar ile ilgili daha sonra detaylarını anlatacağımız belli baĢlı
noktaları Ģöyle sıralayabiliriz:
o Merkezi ortak sınavlarda 6 temel dersten toplam 120
soru sorulmaktadır.
o Fen ve Teknoloji, Matematik, Türkçe, Din Kültürü ve
Ahlak Bilgisi, T.C. Ġnkılap Tarihi ve Atatürkçülük,
Yabancı Dil derslerinin her birinden 20 soru sorulmakta
ve 40 dakika süre verilmektedir.
o YanlıĢlar doğruları götürmediğinden değerlendirme
öğrencilerin yaptığı doğru sayısı üzerinden yapılır.
o Bursa’da sınava yaklaĢık 40 000 öğrenci girmektedir.
o Değerlendirmede öğrenciler için bir baĢarı sıralaması
oluĢur. Buna yüzdelik dilim denmektedir. Öğrenciler bu
yüzdelik dilimlere göre okulları tercih etmektedir.
o Ġki aĢamalı yapılan merkezi ortak sınavın kapsamı okul
müfredatı ile doğru orantılıdır. Yani öğrencilere merkezi
ortak sınavda sorulacak soruların konu ve kazanımları
okullarda iĢlenmektedir.
o Merkezi ortak sınavlarda sorulan sorular, Talim Terbiye
Kurulu BaĢkanlığı’nın (TTKB) belirlediği kazanımlar
çerçevesinde hazırlanmaktadır. Eğitim-öğretim
döneminin baĢında her ders için açıklanan kazanımlara
ait konuların ve bu kazanımlara ait soruların sınav
takvimi doğrultusunda planlı Ģekilde çalıĢılması ve
kazanımlara yönelik her gün belirli sayıda soru
çözülmesi gerekmektedir.
a. Teste Yönelik Konu Hazırlık Sistemi
1. Adım: ÇalıĢacak Konuyu Parçalara Ayırın
ÇalıĢılacak konu, kendi içinde parçalara yani alt baĢlıklara
bölünmelidir. Örneğin T.C. Ġnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük
dersinin konulardan biri olan KurtuluĢ SavaĢı’nda Cepheler
konusunu ele alalım. Konular Ģöyledir:
A. KurtuluĢ SavaĢında Cepheler
a. Doğu Cephesi
i. Ermeni Meselesi ve Ermenilerle Yapılan
Mücadele
ii. Gümrü AntlaĢması 3 Aralık 1920
iii. Batum AntlaĢması 23 ġubat 1921
b. Güney Cephesi
i. KurtuluĢ SavaĢı ve Ġtalyanlar
ii. Doğu Trakya'nın ĠĢgali ve KurtuluĢu
c. Batı Cephesi
i. 1. Ġnönü SavaĢı 6-10 Ocak 1921
ii. Londra Konferansı 23 ġubat-12 Mart 1921
iii. Türk-Afgan Dostluk AntlaĢması
2ÇOKTAN SEÇMELĠ SINAV SĠSTEMĠ OLAN BĠR
SINAVA NASIL HAZIRLANILMALI
DESTEK SÜREÇLERĠ MODÜLÜ
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
5
iv. Moskova AntlaĢması 16 Mart 1921
v. Ġstiklal MarĢının Kabulü
vi. 2. Ġnönü SavaĢı 23-31 Mart 1921
vii. Kütahya-EskiĢehir SavaĢları 10-24 Temmuz 1921
viii. Mustafa Kemal PaĢa'nın BaĢkomutan Olması 5
Ağustos 1921
KurtuluĢ savaĢında cepheler konusunu Doğu, Güney ve
Batı Cephesi olmak üzere üç alt parçaya ya da alt konuya
ayırabiliriz.
2. Adım: Önce Alt Konuyu ÇalıĢın ve Kendinizi Ölçün
Ġkinci adımda belirlediğiniz alt konu ile ilgili konu hazırlığı
yapın. Ardından alt konu ile ilgili test çözün. Test sonucunda
yanlıĢ yapılan soruları ve sorulara iliĢkin konuları tespit edip o
konuları yeniden çalıĢın.
Yukarıda açıkladığımız sistemi aĢamalandırarak örnekle
somutlaĢtırırsak:
Doğu Cephesi Konu Hazırlığı
Doğu Cephesi Test Çözümü
YanlıĢ Cevaplanan Soruların ve AnlaĢılmayan Konularının
Tespiti
Doğu Cephesi Eksik Konuların Tekrar Edilmesi
Doğu Cephesi ile ilgili Yeni Test Çözümü .
Güney Cephesi alt konusuna geçiĢ
Diğer alt konular da aynı sistemle çalıĢılmalı…
3. Adım: Ana Konunun Genel Tekrarını Yapın ve Test
Çözün
Üçüncü adımda
tüm alt baĢlıklar bittikten
sonra ana konuyu genel
tekrar yapıp ana konuya
iliĢkin genel test çözümü
yapılmalı. Burada ana
konunun test çözümünden
sonra yanlıĢ cevaplara
iliĢkin alt konular yeniden
tekrar edilmeli sonra yeni
ana konuya geçilmeli.
b. Test Deneyiminizi Artırın
Sınavdan önce
konularla ilgili farklı soru
türlerinin çözülmesi adayın
sınavda baĢarılı olma
olasılığını artırır. Çünkü
çözülen her soru gerçek
sınav öncesinde adaya
tecrübe kazandıracaktır.
Aday bu bilgi birikimiyle
DESTEK SÜREÇLERĠ MODÜLÜ
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
6
sorulara nasıl yaklaĢacağını ve soruları nasıl çözeceğini, hangi
yolları kullanacağını, ne kadar süre ayıracağını ve nelere dikkat
edeceğini öğrenir.
Çok sayıda soru çözümü konuya iliĢkin olası soru
kalıplarını sizin için netleĢtirecektir. Öte yandan soru kalıbına
iliĢkin çözüm sistemleri geliĢtirmenize olanak sağlar ve artık o
soru kalıbına iliĢkin gelecek soruyu anlama ve çözmeniz
eskisinden daha hızlı olacaktır.
DeğiĢik soru türlerini görmek açısından farklı
kaynaklardan çalıĢmak önemlidir. Bunun için Milli Eğitim
Bakanlığı EBA (Eğitim BiliĢim Ağı) sitesi kullanılarak konu
anlatımlarına ve çözümlü sorulara ulaĢılabilir.
Test sınavları sadece bilgiyi değil, bilgi kullanma hızını da
ölçmektedir. Test sınavlarında zaman sınırlaması olduğundan
hazırlık aĢamasında, test çözümlerinde süre tutularak çözümlerin
gerçekleĢtirilmesi zamanın etkili kullanılmasına katkı sağlar.
Deneme
sınavlarına önem
verilmelidir. Bu
sınavlar baĢarı
durumunuzu
gösterir. Ayrıca
çalıĢma sistemi
ve sınav
stratejilerinizin doğruluğu konusunda kendinizi tanımanızı
kolaylaĢtırır.
Sınavda baĢarılı olabilmek için önceki yıllara ait çıkan
soruları inceleyin. Önceki yıllarda çıkan sorular sınavın zorluğu,
içeriği, soru tipleri ve sistemi ile ilgili size fikir verir. Bu hem
kaygınızı azaltır hem de doğru sistem geliĢtirmenizin önünü açar.
Konu odaklı
çalıĢmak ve yine konu
odaklı test çözmek
doğru sistemdir. Test
sonrası yanlıĢ
cevaplanan soruların
konuları tespit edilmeli
ve konu tekrarı
yapılmalıdır. Bu analiz
yapılırken sıklıkla yanlıĢ
cevaplanan soru tipine de dikkat edilmelidir. Örneğin paragraf
sorularında daha fazla yanlıĢ yaptığınızı tespit ettiyseniz bu
durum sadece konudan kaynaklanmayabilir. Paragraf sorularının
çözüm yöntemleri konusunda yeterli bilgiye sahip olmamanızdan
da kaynaklanabilir ve bu konuda kendinizi geliĢtirmeniz
gerekebilir.
Her derse ait test içeriği o dersin özelliklerini taĢır. Bu
yüzden her ders için aynı test çözme mantığını kullanmak
hatadır. Her ders için farklı test çözme mantığı geliĢtirmeniz test
tekniğinizin geliĢmesine yardım eder.
DESTEK SÜREÇLERĠ MODÜLÜ
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
7
c. Soru Kalıpları
Çıkarın ve Strateji GeliĢtirin
Her dersin yapısına
göre çeĢitli soru kalıpları
tercih edilmektedir. Yani
belli bir bilgi yığınının
özelliğine göre tercih
edilen soru kalıpları söz
konusudur. Bu soru
kalıpları bir bilginin çeĢitli
Ģekillerde sorulara dönüĢtürülmesini sağlar.
Olumsuz soru kökü ile biten, kesinlik belirten, kanı
arayan, bileĢik cevap vb. Ģekillerde soru tipleri söz konusudur.
Birkaç örnek vermek gerekirse:
“…..aĢağıdakilerden hangisidir?” bu soru tipi kesinlik
belirtir ve Ģıklarda genellikle tek ve kesin bir cevap bulunur.
“….. paragrafında belirtilen ……..altı çizili cümleyi en iyi
ifade eden Ģık aĢağıdakilerden hangisidir?” bu soru tipinde en
yakın Ģıkkı sorduğu için birden fazla doğru cevabı söz konusudur.
Size en doğru olanı sormaktadır.
Soru kalıbının sizden ne istediği, ne verdiği, Ģıklarla iliĢkisi,
olası dikkat noktaları, olası hata ihtimalleri, çözüm için püf
noktaları vb. açılardan soru kalıplarının mantığına ulaĢılırsa ve
yeterli test deneyimi de gerçekleĢirse baĢarı kaçınılmazdır.
DESTEK SÜREÇLERĠ MODÜLÜ
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
8
1. Bir, Tek ve
Kesin Cevabı
Olan
Yorumsuz Bilgi
Soruları
2. BÖLÜM
TEST SORU TĠPLERĠ
ve ÇÖZME
STRATEJĠLERĠ
Bu soru tipinde hazırlanan
sorular genellikle bilgiyi isteyen ve
arayan sorulardır. Cevap kesinlik
içerir ve baĢka bir cevap soruyu
karĢılamaz. Yorumlama,
iliĢkilendirme gibi bilgiyi kullanma
becerisi istemediğinden kiĢinin
direkt saf bilgisine baĢvurur.
Özellikle tanım istenen konularda sıklıkla kullanılır.
Bu soru tipi genellikle tanım ve sonuç gerektiren konulara
uygundur. Bu nedenle hacim olarak birkaç satır olabildiği gibi
uzun bir paragrafta Ģeklinde de karĢımıza çıkabilir. Soru kökü
genellikle “…hangisidir? …nedir? …söylenmez?” gibi kesinlik
ifade edecek Ģekilde biter. Merkezi ortak sınavlarda tüm
derslerde örneğine rastladığımız bu soru tipi çeĢitli Ģekillerde
karĢımıza çıkmaktadır.
Yandaki 2014
Merkezi Ortak Sınav
Din Kültürü ve Ahlak
Bilgisi sorusu buna
örnek verilebilir.
Soruda bir tanım
verilmiĢ ve bu tanımın
cevabı aranmıĢ. Soruyu
hazırlayan kiĢinin istediği öğrenme, öğrencinin kaza tanımını
bilmesidir. Soruyu soran kiĢi “Kazanın tanımı aĢağıdaki Ģıklardan
hangisinde doğru verilmiĢtir?” olarak da soruyu sorabilir.
DESTEK SÜREÇLERĠ MODÜLÜ
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
9
Bu soru tipi bir kavramı anlatmak, bulmak için kullanılabilir.
Fakat cevap yine kesinlik içerir.
Yandaki 2013
Merkezi Ortak Sınav
Türkçe sorusu buna
örnek verilebilir.
“Sivrilmek” kelimesi
kullanıldığı cümle içinde
çeĢitli anlamlara
gelebilir. Soruyu soran
kiĢi “sivrilmek”
kelimesini “baĢkalarını
geride bırakmak ve ün
kazanmak” anlamında kullanılmıĢtır diyerek cevabı
biricikleĢtirmiĢ ve kesin hale getirmiĢtir. Doğru cevap C Ģıkkıdır.
Bu soru tipinde
bazen tanımları tatbik
etmeniz ve sınamanız
istenebilir.
Yandaki 2015
Merkezi Ortak Sınav
Türkçe sorusunu
çözmek için söz
sanatlarını bilmeniz ve
örnek üzerinde
uygulamanız gerekir.
Doğru cevap A Ģıkkıdır.
Bu soru tipi
bazen bir bilgi yığınının
içinden birkaç bilgiyi
ayırmanızı veya
iliĢkilendirmenizi
isteyebilir. Fakat bu
ayrım ya da
iliĢkilendirmede yorum
yoktur cevap yine tek
ve kesindir. Yandaki
2015 Merkezi Ortak
Sınav Din Kültürü ve
Ahlak Bilgisi sorusu buna
örnek verilebilir. Burada
doğru cevap D Ģıkkıdır.
Bu soru tipi için öneriler:
Bu soru tipinde baĢarılı olmak için tanımları ezberlemenize
gerek yoktur. Tanımı iyi anladığınızda bu soruların çözümü
kolay olur. Çünkü soruda ya tanım ya da tanımı
kolaylaĢtıracak ipuçları vardır.
Bu soru tipi kesin cevap gerektirdiğinden çeldirici Ģıklar az
kullanılır. Bu nedenle ikilemde kalmanın nedeni genellikle
bilip bilmemektir.
DESTEK SÜREÇLERĠ MODÜLÜ
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
10
2. Doğru Cevabın
DerecelendirilmiĢ
ġekilde Sunulduğu
Soru
Tipleri
Bu soru tipi tüm derslerde kullanılır ama Türkçe, Fen ve
Teknoloji, T.C. Ġnkılap Tarihi ve Atatürkçülük ile Din Kültürü
ve Ahlak Bilgisi derslerinde daha ağırlıklı olarak kullanılır.
Bu soru tipi birden fazla doğru
cevap içerir ve soru sizden en iliĢkili
olanı ister.
Çeldiricilerin sıklıkla kullanıldığı
bu soru tipinde cevabı bulmak
yoğun dikkat gerektirir.
Çoğunlukla kiĢinin anlama,
yorumlama ve iliĢkilendirme becerilerini kullanmaya zorlayan bu
soru tipi son yıllarda sıklıkla kullanılmaktadır.
Bu soru tiplerinde genellikle en iyi açıklayan, en iliĢkili, en
yakın, en benzer, en kapsamlı, gibi soru cevap iliĢkisi
derecelenmiĢtir ve bu derecelendirmede doğru cevap en güçlü
iliĢkidir.
Yandaki 2013
Merkezi Ortak Sınav
Din Kültürü ve
Ahlak Bilgisi sorusu
buna örnek
verilebilir.
Soruda Ġslam
Dininin paylaĢma ve
yardımlaĢmaya verdiği önemi en iyi açıklayan hadisi soruyor.
ġıklar bir noktaya kadar bunu nitelerken bu nitelemelerin en
güçlüsü C Ģıkkı olarak karĢımıza çıkmaktadır.
Bu soru tipi en, daha, çok gibi derecelendirmenin yanı sıra
baĢka Ģekillerde de derecelendirilebilir. Bunların en baĢında “Asıl
anlatılmak istenen”, “Öncelikli olarak”, “Daha” kelimeleri
gelmektedir.
Yandaki 2013
Merkezi Ortak Sınav
Türkçe sorusu bu soru
tipine örnek
verebileceğimiz bir
sorudur. Yazarın fikrini
niteleyen baĢka
yargılar olsa da asıl
soru kökü, soru cevap
iliĢkisini sınırlandırarak
çerçevelemekte ve
doğru cevap A Ģıkkı
olarak karĢımıza çıkmaktadır.
Bu soru tipi için öneriler:
Bu soru tiplerinde soru kökü önemlidir. Bu nedenle tam
olarak neyi aradığınıza emin olun.
Bu soru tiplerinde hepsi, hiçbiri, her zaman, hiçbir zaman gibi
ifadeler genellikle kullanılmaz. En, daha, en çok, asıl gibi
derece belirten ifadeler kullanılır.
DESTEK SÜREÇLERĠ MODÜLÜ
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
11
3.
BileĢik
Cevaplı Soru
Tipleri
Bu soru tipinde çeldiriciler çok güçlü olur. Bu nedenle tüm
Ģıkları okumadan cevaba ulaĢmayınız. Güçlü çeldiriciler
genellikle dikkati dağınık ve karar mekanizması zayıf
öğrencileri olumsuz etkiler.
Bu soru tipinde cevabı konusunda kafanızda netlik
oluĢmuyorsa soruya ara verin ve sonra geriye dönerek soruyu
yeniden çözmeye çalıĢın. Bu soru tipinde ilk anda görülmesi
gereken görünmeyebilir ve bir yenilemeye ihtiyaç duyulabilir.
BileĢik cevaplı soru tipine,
birden fazla cevabı bulunan
konuların yoklanmasında çokça
baĢvurulur.
Bu soru tipi birden fazla bilgi
içeren bir konunun ölçümünde
kullanıldığı gibi birden fazla konu
arasındaki iliĢkiyi ölçmek için de
kullanılabilmektedir.
Özellikle kronolojik sıralama, iĢlem basamağı, neden-sonuç
iliĢkisi üzerinden ölçülmek istenen konular için uygundur.
Yine ölçülmek istenen konu içeriği maddeler ve aĢamalar
içeriyorsa bu soru tipi sıklıkla kullanılır.
Merkezi ortak sınavlarda altı temel dersin hepsinde karĢımıza
çıkan bu soru tipi bilgi, analiz, sentez ve yorum isteyen tüm soru
Ģekillerinde kullanılabilmektedir.
Yandaki 2014 Merkezi
Ortak Sınav Fen ve
Teknoloji sorusunda olduğu
gibi sorunun birden fazla
cevabı vardır. Ġki ayrı bilgi
sorusu birleĢerek bileĢik
cevaplı bir soru tipine
dönüĢmüĢtür. Doğru cevap
B’dir.
Yandaki 2014 Merkezi
Ortak Sınav T.C. Ġnkılap
Tarihi ve Atatürkçülük
sorusu bu soru tipine örnek
verilebilir. Görüldüğü gibi
birden fazla bilgi ve bu
bilgiler arasındaki iliĢkinin
ölçüldüğü soruda
Atatürk’ün askerlik hayatı
ve bazı olaylar ile kiĢilik
özellikleri arasındaki iliĢkiyi
ölçmek isteyen sorunun
cevabı C olarak karĢımıza
çıkmaktadır.
DESTEK SÜREÇLERĠ MODÜLÜ
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
12
4.
Kök Ġfadesi
Olumsuz Biten
Soru Tipleri
Bu soru tipi için öneriler:
Bu soru tipleri hacimce büyük olduğundan baĢlangıçta
karıĢık gibi gelebilir fakat soru hacminin büyüklüğü daha
fazla ipucu anlamına gelir.
Bu soru tipleri yoğun dikkat gerektirir. Bu nedenle soruda
verilenlere ve bu verilenler arasındaki iliĢkiye dikkat
edilmelidir.
Bu soru tiplerinde bazen Ģıklardan giderek de doğru
cevaba ulaĢabilirsiniz. Bazen cevap Ģıklarında yanlıĢ
cevaplar doğru cevaptan daha belirgin olabilir. Bu
nedenle yanlıĢ cevaplar belirlendikten sonra baĢlangıçta
net bir Ģekilde görülmeyen doğru cevap netlik kazanabilir.
Kök ifadesi olumsuz biten soru
tipleri Ģu ana kadar açıklanan tüm
soru tipleri ile birlikte
kullanılabilmektedir.
Bu soru tipinde soru kökü
olumsuzluk belirten bir yapı ile
biter.
Genellikle olmayanı, uymayanı veya yanlıĢ olanı aramaya
yönelik hazırlanan bu soru tipi öğrencilerin özellikle yorumlama,
iliĢkisizliği bulma, farkı bulma, eksik bilgiyi fark etme, ayırt etme
gibi becerilerini kullanmaya zorlar.
Bu soru tipinde yanlıĢ bilgi doğru cevap olarak karĢımıza
çıkmaktadır. Yani cevapların üçü olumlu ve iliĢkili iken bir cevap
olumsuz ve iliĢkisizdir.
Yandaki 2013 Merkezi
Ortak Sınav Matematik
sorusu bu soru tipine örnek
verilebilir. Soruda K,L,M,N
yamuğunun aĢağıdaki
Ģıklarda olmayan köĢe
koordinatını soruyor.
Görüldüğü üzere
öğrencinin tabloyu okuyup
yorumlayarak yanlıĢ
verileni bulmasını istiyor.
AĢağıdaki üç Ģık yamuğun
koordinatı iken biri
değildir; bu ise D Ģıkkı olarak karĢımıza çıkmaktadır.
Yandaki 2013 Türkçe
Merkezi Ortak Sınav
sorusu da bu soru tipine
örnektir. Metnin dil ve
anlatımı ile ilgili
örneklemelerden
yararlanılmamıĢtır.
Cevap A Ģıkkıdır.
DESTEK SÜREÇLERĠ MODÜLÜ
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
13
5.
Kök Ġfadesi
Eksik Olan Soru
Tipleri
2013 Merkezi
Ortak Sınav Yabancı
Dil sorusu yine bu
soru tipine verilecek
güzel örneklerden
biridir.
Soruda öğrencinin
tabloyu analiz
ederek aĢağıda
verilen Ģıklarla iliĢki
kurması bekleniyor.
Buna göre C
Ģıkkında verilen
cümle tablo için
söylenemez.
Bu soru tipi için öneriler:
Ġnsan zihni bir Ģeyi olumlu okumaya, anlamaya ve görmeye
yatkındır. Bu nedenle soru kökü ve Ģıklardaki olumsuzluğu
kaygının etkisi ile birlikte olumlu algılayarak yanlıĢ cevaba
ulaĢabilir. Bu soru tipinde soru kökü özellikle koyu puntolu
ve altı çizili olarak verilir. Buna dikkat etmek gerekir.
Olmayanı veya uymayanı bulmak olanı bulmaktan daha
zordur. Bu soru tipinde Ģıklarda soru metnine uymayan,
yanlıĢ olan, eksik olan araĢtırılmaktadır. Bu nedenle biliĢsel
refleks geliĢebilmesi için test deneyimi artırılmalıdır.
Bu soru tipinde soru için yazılan kısım hacim olarak büyük
olur. Ayrıca çoğunlukla tablo, grafik ya da maddeler
kullanılır. Bu nedenle soru metninin bütününe hakim
olduktan sonra çözmeye geçilmelidir.
Bu soru tipinde doğru cevap bazen net görünmeyebilir. Bu
durumda yanlıĢ olan Ģıkları bulmak çözüm için daha iyi bir
yol olabilir. Yani yanlıĢ Ģıkları bulduktan sonra net görünmese
de doğru Ģık kendini gösterir.
Kök ifadesi eksik olan soru
tipinde; soru kökünde eksik bir
nokta bırakılarak eksik bilgi doğru
cevap olarak Ģıklara
yerleĢtirilmektedir. Bu soru tipi
özellikle Yabancı Dil sorularında
sıklıkla karĢımıza çıkmaktadır.
Bunun yanı sıra bilgi içeren sorularda
da kullanılabilmektedir.
Bu soru tipi; soru metni verildikten sonra bir bölümünde
boĢluk bırakılarak “AĢağıdaki Ģıklardan hangisinin gelmesi
uygundur?” Ģeklinde baĢka derslerde de karĢımıza
çıkabilmektedir.
Yine bir bilgi yığınının içinde birden fazla boĢluk
bırakılarak bu boĢluklara gelecek iki ya da daha fazla kavram
Ģıklarda yer alabilir.
DESTEK SÜREÇLERĠ MODÜLÜ
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
14
6.
Ortak Madde
Köklü Soru
Tipleri
Aynı soru tipi bir metnin baĢı ya da sonu eksik verilerek
“AĢağıdaki Ģıklardan hangisi metni tamamlar?” Ģeklinde de
karĢımıza çıkabilmektedir.
Yanda verilen
2013 Merkezi Ortak
Sınav Yabancı Dil
soruları bu soru tipi
için uygun
örneklerdir. Doğru
Ģıklar sırasıyla C, C ve
A Ģıklarıdır.
Bu soru tipi için
öneriler:
Bu soru tipi görece
diğer soru tiplerine göre
kolay görünse de hem
bilgi hem de yorum
gerektirdiğinden bu tür
soruları çözerken dikkatli
olunmalıdır.
Kök ifadesi eksik olan sorular genellikle Yabancı Dil
derslerini ölçmek için kullanılır. Bu nedenle özellikle bu
derslerdeki baĢarının artırılması için bu soru tipine yönelik
deneyim artırılmalıdır.
Ortak madde köklü soru tipi,
iki ve daha fazla sorunun bir soru
metnine bağlı olduğu soru tipidir.
Bu soru tipi birçok ders için
uygun olmakla birlikte soru
metninin uzunluğu nedeni ile
fazlaca ipucuna sahiptir.
Uzun bir paragraftan birkaç paragrafa kadar uzayabilen
soru metni genellikle yoğun bilgi ve yorum içerir. Bu nedenle
soruların çözümünde metnin bütününe hakim olmak gerekebilir.
DESTEK SÜREÇLERĠ MODÜLÜ
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
15
7. Bilginin
Sentezine
Ġhtiyaç
Duyulan Soru
Tipleri
2015 Merkezi Ortak Sınav Yabancı Dil sorusu bu soru
tipine güzel bir örnektir. Sırasıyla cevapları B, D ve A olan soruda
aynı zamanda kökü eksik soru tipi kullanılmıĢtır.
Bu soru tipinde cevap,
bilginin kendisinden çok bilginin
sentezlenmesi ve yorumlanması
sonucu bulunur.
Bilginin sentezine ihtiyaç
duyulan soru tipinde, baĢarılı olmak
için bilgiyi öğrenip baĢka bilgilerle
iliĢkilendirmeye ve bu bilgileri
sentezlemeye ihtiyaç vardır. Yani kiĢinin bilmesi yetmez;
bildiklerini açıklayabilmeli, baĢka bilgilerle iliĢkilendirebilmeli, iki
bilgi yığınından üçüncü bilgiyi çıkarsamalıdır. Bu soru tipleri
öğrencilerin en çok zaman harcadıkları soru tiplerinin baĢında
gelir.
Büyük bir çoğunluğu Ģekillerle anlatılan bu soru tipi Fen
ve Teknoloji dersi ile Matematik derslerinde sıklıkla kullanılmaya
baĢlandı. Artık cevaba bilginin kendisi ile değil de iki veya daha
fazla bilgi verilerek bu bilgilerin sentezi ile ulaĢmak
beklenmektedir.
Öte yandan bu soru tipinde bazen bir bilginin ya da iki
bilgi arasındaki iliĢkinin yorumlanması istenebilir. Bu yapıdaki
sorular en yaygın soru tipleridir.
Neden sonuç iliĢkisi, nedensellik arayıĢı, sonuç arayıĢı, etki
arayıĢı için de çokça kullanılan bu soru tipi özellikle T.C. Ġnkılâp
Tarihi ve Atatürkçülük dersi için çok uygundur. Bu soru tiplerinin
hacimleri genellikle büyüktür. Bu durum öğrencinin gözünü
korkutsa da sorunun çözümüne iliĢkin ipuçlarının çokluğu
DESTEK SÜREÇLERĠ MODÜLÜ
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
16
anlamına da gelir. Bu açıdan avantaj sağlayan bu soruları çözmek
sanıldığı kadar zor değildir.
Bu soru tipleri genellikle somutlaĢtırma gerektirir. Özellikle
Matematik gibi soyut içerikli derslerin değerlendirmesi için
uygundur.
Yandaki 2013 T.C.
Ġnkılâp Tarihi ve
Atatürkçülük sorusu
yorum ve çıkarsama
gerektirdiğinden bu soru
tipine güzel bir örnektir.
Örnekte kanunla alakalı
bir bilgi ile kanunun
uygulanmasına iliĢkin
durumlar arasındaki
iliĢkinin yorumlanması bekleniyor. Doğru Ģık A’dır.
Yandaki 2013 Fen
ve Teknoloji sorusu da
bu soru tipine güzel bir
örnektir. Örnekte
öğrencinin verilen örnek
olayı yorumlaması ve
kaldırma kuvveti ile
iliĢkilendirmesi
beklenmektedir. Doğru
Ģık A’dır.
Yandaki 2015 TEOG
Fen ve Teknoloji sorusu bu
soru tipine baĢka bir
örnektir. Soruda soruyu
okuyanın suyun kaldırma
kuvveti, hacim ve ağırlık
konuları ile ilgili bilgiyi
sentezlemesi gerekmektedir.
Bu değerlendirme
sonucunda cevap B Ģıkkı
olarak karıĢımıza çıkıyor.
Bu soru tipi için
öneriler:
Bu soru tiplerinde
soruda istenenlere dikkat
edilmelidir. Soru kökünde
yer alan bilgilerin bütünü
değerlendirildikten sonra
Ģıklara yönelmek gerekir.
Bu soru tipinde baĢarılı olabilmek için iyi konu hazırlığı
yetmez. AnlaĢılan bilgiyi analiz edebilecek ve baĢka bilgilerle
sentez ederek yorumlayabilecek duruma gelmek gerekir.
Bu soru tipiyle alakalı mümkün olduğunca fazla örnek
çözmek gerekir. Soru çözerken hem bu ihtiyacı fark etmiĢ
olacaksınız hem de deneyiminizi artırdığınız için çözüm
konusunda biliĢsel refleks kazanacaksınız.
DESTEK SÜREÇLERĠ MODÜLÜ
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
17
3. BÖLÜM
SINAV
STRATEJĠLERĠ
1 Merkezi Ortak Sınav Sistemi ve Sınava
Hazırlanma
Merkezi ortak sınavdan önce uygulanan sınavlarda kesin
ve tek cevaplı soru tipleri çokça kullanılırdı. Bu sistemde öğrenci
bir konuyu biliyorsa soruyu cevaplayabilir bilmiyorsa
cevaplayamazdı. Bu sistem öğrencileri ezbere sürüklerdi ve
öğrencinin bilgiyi bilme becerisini merkeze almaktaydı.
Merkezi ortak sınav sistemi ise öğrencinin sadece bir
bilgiyi bilmesini değil; bu bilgiyi analiz etmesini, sentezlemesini,
yorumlamasını ve ayırt etmesini beklemektedir. Yani öğrencinin
bilgiyi kullanma becerisi daha ön planda olduğundan ezbere
dayalı sistemden uzaktır. Bu nedenle sınava hazırlanan öğrenciler
hazırlık yaparken bilgiyi öğrenmenin yanında bilgiyi sentezleme,
analiz etme ve iliĢkilendirme gibi becerilerini geliĢtirecek Ģekilde
sınava hazırlanmalıdır.
Merkezi ortak sınav sisteminde baĢarılı olabilmek için
bilgiyi ezberlemek yerine iyi anlamak önemlidir. Eski sistemde
soruya iliĢkin bilgi az verilirdi. Fakat yeni sistemde sorunun
çözümüne iliĢkin metinler daha geniĢ ve çeĢitli verilmektedir. Bu
durum, bazen sorunun konusuna iliĢkin istenilen bilgi düzeyine
sahip değilken bile verilen ipuçları üzerinden mantık yürüterek
doğru cevaba ulaĢabilmeyi sağlamaktadır.
Merkezi sınav sisteminin en avantajlı yanlarından biri ise
artık her soru metninin grafik, tablo, Ģekil, örnek olay vb.
DESTEK SÜREÇLERĠ MODÜLÜ
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
18
yollarla somutlaĢtırılmasıdır. Bu durum soruyu ve soruda isteneni
anlamanızı kolaylaĢtırmaktadır.
2 Merkezi Ortak Sınav Sistemi ve Soru Tipleri
Merkezi sınav sisteminden
önceki sınavlarda (SBS, OKS gibi),
çoğunlukla bir sorunun bir doğru
cevabı vardı ve kalan Ģıklar yüzde
yüz yanlıĢtı. Bir önceki konuda
bahsettiğimiz gibi bilginin bilinip
bilinmediğini ölçmekteydi.
Merkezi ortak sınavlarda bazı
soru tiplerinde, sorunun en az iki ya da daha fazla doğru cevabı
vardır ve sizden en doğru cevabı istemektedir. Yani doğru
cevabın soru ile iliĢkisi derecelendirilmiĢtir. En güçlü iliĢkiye sahip
olan, doğru Ģık halini almaktadır. Bu noktada öğrenciden dikkat,
sentezleme, yorumlama, iliĢkilendirme gibi becerilerini bir bütün
olarak kullanması beklenmektedir.
3 Sınav Esnası Konsantrasyon
Sınavın bütününde yüksek
konsantrasyonla hareket etmek
mümkün olmayabilir. Bu nedenle
ara ara kopmalar olabilir. Sınav
esnasında konsantrasyonunuzu,
“Sağınızdaki kiĢinin sizden daha fazla soru çözdüğünü görmeniz,
bir arkadaĢınızın su içmesi veya öksürmesi vb.” durumlar
bozabilir. Konsantrasyonunuzun bozulduğunu hissettiğiniz bu tür
anlarda durumunuza iliĢkin olumlu farkındalık cümleleri kurun.
Örneğin “Yapabileceğine inan, gayret et, haydi yeni soruya
konsantre ol!” gibi hem farkındalık kazandıracak hem de içsel
motivasyonu güçlendirecek bir cümleyi içinizden tekrar
edebilirsiniz.
Sınav veya çalıĢma esnasında konsantrasyonunuzu
kaybettiğinizde oturma pozisyonunuzu değiĢtirerek, belirli bir
süre uzakta bir noktaya odaklanarak, birkaç yudum su içerek,
nefes egzersizi yaparak konsantrasyonunuzu tekrar
kazanabilirsiniz.
4 Sınav Esnası Kaygı Düzeyi Kontrolü
Kaygı bir potansiyeldir ve her an yükselebilir. Bu nedenle
sınav esnasında kaygınızı yükseltebilecek değiĢkenleri mümkün
olduğunca kontrol altına alın. Örneğin bir arkadaĢının aynı
sürede senden daha fazla soru çözmesinin yarattığı
yetiĢtiremeyeceğim kaygısı gibi… Yine zor bir soruda uzun
zaman harcayarak sınavın bütününün çok zor olduğu kanısına
daha baĢından varmak gibi… Kaygınızın yükseldiğini
hissettiğinizde gevĢeme ve nefes egzersizleri yapmak, yeniden
sınava odaklanıp testteki soruların zorluk derecesinin farklı
olduğunu hatırlayarak turlama tekniğini uygulamak kaygınızı
kontrol altına almanıza yardımcı olur.
DESTEK SÜREÇLERĠ MODÜLÜ
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
19
5 Soruya ve Soruda Verilenlere Sadık Kalmak
Soruda sizden ne isteniyorsa -ne
eksik ne fazla- sadece istenileni
düĢünmelisiniz. Bazı sorular size çok
kolay gelir ve cevabın böyle kolay
olmayacağını düĢünürsünüz. Hâlbuki
böyle kolay sorular sormak da bu iĢin
tekniğinin bir parçasıdır.
Test sorularında soruda verilen bilgi metnine sadık kalın,
eksik bilgiyi tamamlamayın ve tahmin etmeyin. Soru metni cevap
için yeterli ipuçlarını taĢımaktadır.
6 Sınav Süresini Etkin Kullanma
Merkezi ortak sınavlar zamanla yarıĢılan bir sınav değildir.
20 soru için 40 dakika gibi bir süre verilmektedir. Bu süre gayet
yeterli ve hatta uzun bir süre dilimidir. Bununla beraber sınavda
zamanı doğru kullanma becerisini geliĢtirmeniz için süreyi
mümkün olduğu kadar etkin kullanmayı da öğrenmeniz gerekir.
Test çözerken kesinlikle süre tutunuz. Bu size hem derse
harcadığınız ortalama süre için fikir verir hem de süreyi etkin
kullanma konusunda refleks geliĢtirmenize olanak sağlar.
Sınavda zamanı etkili kullanmak için turlama taktiğini
kullanabilirsiniz. Turlama taktiği; test çözerken önce bildiklerinizi,
sonra Ģüphe duyduklarınızı, en sonunda da çözmekte
zorlandığınız soruları cevaplamaya yönelik taktiğe denir. Bu
yöntem ile elinizdeki süreyi maksimum doğru cevap yapmak için
kullanmıĢ olacaksınız. Öte yandan önce bildiklerinizi yapmanız
size özgüven kazandıracaktır. Bu da kaygınızı kontrol altında
tutmanızı sağlar.
Zor bir soru karĢısında 3 - 4 dakikayı geçirdiğinizde zaman
baskısı oluĢur. Zaman baskısı anlık kaygınızı artırır ve sizi
demoralize eder. Bu durumda zincirleme olarak kaygınız artar,
dikkatiniz dağılır ve bellek sorunlarınız ortaya çıkar.
Sınavlarda süreyi etkileyen değiĢkenlerin hepsini önceden
kontrol altına alın. Tuvalet ihtiyacınızı önceden giderin.
Kaleminizi önceden kontrol edin ve açılması gerekiyorsa
önceden açın.
7 Sınavın Zorluk Derecesi
Her testte
ortalama bilgi seviyesinin
altında ve üstünde
sorularla karĢılaĢırsınız.
Ancak testin genelini
standart bilgi birikimi ve
yorum gücüyle
çözülebilecek sorular
oluĢturur. Soruların
DESTEK SÜREÇLERĠ MODÜLÜ
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
20
zorluk derecesi %10’u çok kolay, %20’si kolay, %40 normal,
%20 zor, %10 çok zor Ģeklinde düzenlenir.
Sorunun zorluk algısı kiĢiden kiĢiye göre değiĢir. Bu
nedenle hazırlık sürecinde soruların zorluk düzeylerine göre test
deneyiminizi artırın. Mümkün olduğu kadar farklı kaynaklardan
yararlanmak, farklı zorluk derecesinde daha fazla soru görerek
daha çok deneyim kazanmanızı sağlayabilir.
8 Sorulara YaklaĢım Biçimi
Test sorularında
her sorunun kendine
has mantığı vardır. Bu
nedenle soruları
çözerken kendi
mantığınızla değil,
sorunun mantığına
göre hareket
etmelisiniz.
Her derse ait test
içeriği o dersin özelliklerini taĢır. Bu yüzden her ders için aynı test
çözme mantığını kullanmak hatadır. Her test için farklı test
çözme mantığı geliĢtirmeniz test tekniğinizin geliĢmesine yardım
eder.
9 Sorudaki Ġpuçları
Soru içinde geçen
ipuçlarından
faydalanmayı bilin.
Bunlar altı çizili, koyu
puntoyla yazılmıĢ, tırnak
içinde, değildir, olmaz,
her zaman, hiçbir zaman,
bütün, zaman zaman,
yoktur, vardır,
birbirinden farklı, birbirine benzer, eĢdeğer, birden fazla, ayrı
ayrı, iç içe, yan yana, ikisi bir arada, ana düĢünce, yan düĢünce,
benzer düĢünce, asla, genellikle, çoğu, vb. ipuçlarıdır. Soruları
okurken önemli ipuçlarının altını çizin.
Öncelikle soru cümlesini okuyarak soruda ne isteniyorsa
altını çizin ve aklınızdan geçirin. Sonra metin kısmını okuyarak
soruda sizden istenen kelimelerin altını çizin. Daha sonra Ģıkları
elemeye baĢlayın.
Okuduğunuzu yorumlamakta zorlanıyorsanız “Bu
metinde en önemli kelime ya da kelimeler nedir?” sorusunu
kendinize sorun. Böylece metnin konusu ve aktarmak istediği
düĢünce için bir ipucu olan anahtar kelimeleri bulabilirsiniz.
Cevap Ģıklarında cevaba benzeyen bazen iki, bazen de üç
Ģık bulunabilir. Bunlara çeldirici adı verilir. Çeldiriciler ilk baĢta
DESTEK SÜREÇLERĠ MODÜLÜ
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
21
cevap gibi görünebilir ama ipuçlarını doğru değerlendirdiyseniz
doğru cevap olmayacağına kanaat getirmeniz kolaylaĢacaktır.
10 Çözüm YaklaĢımları
Cevap Ģıklarından
sorunun çözümüne gitmek
de test tekniğinde önemli bir
yoldur. Yüzde yüz emin
olmadığınız sorularda Ģıkları
eleyerek doğru cevaba
yaklaĢabilirsiniz. Doğru
cevaba daha kısa sürede
ulaĢmak istiyorsanız yanlıĢ
olduğuna inandığınız Ģıkları
hemen eleyin. Kalan Ģıklar üzerine düĢünün. Test çözerken
sorunun doğru cevabını bulmak kadar yanlıĢ olan Ģıkkı bulmak
da çok önemlidir. Bu durum alternatiflerimizi netleĢtirerek
doğru Ģıkka ulaĢma Ģansımızı arttırır.
11 Hız Kesici DavranıĢlar
Soruları okurken hızınızı kesecek davranıĢlar olabilir.
Mesela sesli okuma alıĢkanlığı, dudak kıpırdatarak okumaya
çalıĢmak, okunan her ifadenin altını çizmek gibi. Etkili okuma ve
anlama teknikleri kullanılarak, sınav öncesinde okuma
egzersizleriyle okuma ve anlama becerinizi geliĢtirmelisiniz.
Soru cümlesini ve metni okurken kelimeleri tek tek okumak
yerine gruplandırarak okuyun. Etkili okuma hem anlamayı
kolaylaĢtırır hem de daha az yorulmanızı sağlar. Bir diğer faydası
da dikkatinizi daha çok toplamanızı sağlar.
12 Önyargı
Sorulara önyargılı
yaklaĢmayın. “Bu soru zor ben
yapamam; bu soru kolay cevap D
Ģıkkı!” gibi zaman kazanmaya
yönelik aceleci davranıĢlar kazanmak
yerine kaybettirebilir.
13 Hacmi Büyük Sorular
Soru kökünün veya soru metninin uzun oluĢu sizin için
daha fazla ipucu anlamına gelir. Bu sebeple uzun metinli sorular
daha kolay çözülebilen sorular olarak algılanmalıdır.
14 Paragraf Soruları
Paragraf sorularında önce soru kökü sonra paragraf
okunmalıdır. Soru kökü okunmadan paragrafın okunması zaman
kaybına neden olur. Soru kökü önce okunduğunda zihin,
soruda isteneni paragrafta arama ve cevap Ģıklarında bulma
eğiliminde olur. Böylece soruyu hem daha doğru hem de daha
hızlı çözebilirsiniz. Uzun paragraf sorularında, soru cümlesi
okunduktan sonra paragraftan bir cümle okunarak Ģıkların
DESTEK SÜREÇLERĠ MODÜLÜ
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
22
elenmesi yönteminin kullanılması ve bunun paragraf bitene
kadar devam ettirilmesi bu tür soruların çözülmesinde etkili bir
yöntemdir.
15 Kodlama
Sınavlara
baĢlamadan önce görevli
öğretmenin sınav süreci ile
ilgili uyarılarını dikkatle
dinleyin ve öncelikli
olarak cevap kâğıdındaki
kimlik bilgilerinizin
doğruluğunu kontrol
ediniz. Size verilen soru kitapçık türünü (A,B,C,D) cevap kağıdına
doğru bir Ģekilde kodlayınız. Soruyu kitapçık üzerinde çözdükten
sonra doğru cevabın optik forma doğru bir Ģekilde kodlanması
önemlidir. Kodlama her sorudan sonra yapılmalıdır. Soru
kitapçığındaki çözülen soru numarası ile cevap kâğıdında
iĢaretleme yapılacak numaranın eĢleĢtirilmesi muhtemel kaydırma
hataları yapılmasını engeller. Kodlama için geçen süre bir ölçüde
dinlenme süresidir, bu zaman dilimi içinde zihniniz cevaplanan
soru ile bağını koparır, sonraki sorunun çözümü için hazır hale
gelir. Ayrıca sınavın ilerleyen diliminde boĢ cevap kâğıdı görmek
yerine dolu cevap kâğıdı görmek kendinize güven duymanıza
yardım eder. Zaman kazanacağım düĢüncesiyle kodlamayı sona
bırakmak yüksek kaygıya sebep olmaktadır. Bu durumda hatalı
veya eksik kodlama riski artar, kaydırma sorunları ortaya çıkar.
16 Kodlama Hataları
Sınav esnasında iĢaretleyip sonradan vazgeçtiğiniz
cevapları çok iyi silin. Optik okuyucu cevap kâğıtlarınızı
okuyacağı için iyi silinmemiĢ cevapları da görecek ve iki Ģıkkı da
iĢaretlediğiniz kabul edilerek cevabınız geçersiz sayılacaktır. Silme
esnasında cevap kağıdının zarar görmemesi (yırtılma-yıpranma)
için özen gösterin.
17 Hatalı Okumalar
Hatalı okuma davranıĢlarının en temel nedenleri süreyi
etkili kullanamama, konsantre olamama, yüksek kaygı ve test
deneyimi eksikliğidir. Örneğin olumsuz bir ifadeyi olumlu olarak
okumak, soruyu veya cevabı hatalı düĢünmenize sebebiyet
verebilir. Bu nedenle soru formlarında altı çizili veya kalın yazı
karakterli ifadeleri daha dikkatli okumalısınız.
Hatalı okumaların diğer bir önemli nedeni ise az kitap
okumaktır. Düzenli ve yaĢına uygun kitap okuyan öğrenciler hem
anlama hem de anlamlandırma konusunda kendilerini
geliĢtirirler. Bu da test çözme baĢarısını doğrudan etkiler.
18 YanlıĢ Cevaplar ve Merkezi Ortak Sınav
Ortak sınavlarda yanlıĢ cevaplar doğruları
etkilemediğinden, tüm soruların cevaplandırılması önemlidir. Bu
nedenle cevabını bilmediğiniz soruları boĢ bırakmayın.
DESTEK SÜREÇLERĠ MODÜLÜ
BURSA ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ
23
KAYNAKÇA
Adair, J. (2003). Etkili Motivasyon. Ġstanbul: Babıali Kültür
BatlaĢ, Acar. (2007).Üstün BaĢarı. Ġstanbul: Remzi Kitabevi
BatlaĢ, Acar. (2015). Akılsız Duyguların Cezasını Kararlar Çeker. Ġstanbul: Remzi
Kitabevi
BatlaĢ, Acar. (2012). Hayalini Yorganına Göre Uzat. Ġstanbul: Remzi Kitabevi
BaltaĢ, A ve BaltaĢ, Z. (2005).Stres Ve BaĢa Çıkma Yolları. Ġstanbul: Remzi
Kitabevi
BaltaĢ, Z. (2016). Ah Bu Öğrenme. Ġstanbul: Remzi Kitabevi
Bacanlı, H. (2005). Gelisim ve Öğrenme, Ankara: Nobel Yayın ve Dağıtım
Bird, P. (2011). Herkes Ġçin Zaman Yönetimi. Ġstanbul : Optimist
Cücenoğlu, D. (2000). Ġnsan Ġnsana. Ġstanbul: Sistem Yayıncılık.
Delen, F. (2016). Süper Hafıza Teknikleri. Ġstanbul: Yediveren Kitabevi
Demir, M. ve Demir M. (2012) Etkin Öğrenme Ġçin Hafıza Teknikleri. Ġstanbul :
Vizyoner Yayıncılık
Değirmenci, Y. (2006) BaĢarmak Ġçin Zaman Yönetimi. Ġstanbul : Zambak
Doğru , P ve Üzümcü, T.E (2014). Kendin Ol, Hayatı KeĢfet. Ġstanbul: Remzi
Kitabevi
Dumont, T. (2013). Konsantrasyonun Gücü. Ġstanbul: Tutku Kitabevi
Erdoğan, Ġ. (2006). 99 Sayfada Verimli Ders ÇalıĢma. Ġstanbul: ĠĢ Bankası Kültür
Yayınları
Gün, N. (2011). Amaç Belirlemenin Gücü. Ġstanbul : KuraldıĢı Yayınları
Keskin, T. (2016). Hafıza Teknikleri. Ġstanbul: Tutku Kitabevi
Kolektif. (2014). Öğrenme ve Motivasyon Psikolojisi. Ġstanbul: Türkiye
Enformasyon Bürosu Yayınları
Madi, B. (2011). Öğrenme Beyinde Nasıl OluĢur?. Ġstanbul: Efil Yayınevi
Oktaylar, H. C. (2006). KPSS Eğitim Bilimleri Sınava Hazırlık Kitabı. Ankara: Yargı
Yayınevi
Özakpınar, Y. (2001). Verimli Ders ÇalıĢmanın Psikolojik KoĢulları. Ġstanbul:
Epsilon Yayınları
Özer, K. (2007). Kaygı - Sınanma Duygusuyla BaĢ Edebilme. Ġstanbul: Sistem
Yayıncılık.
Özer, K. (2008). ĠletiĢimsizlik Becerisi. Ġstanbul: Galata Yayıncılık
Özmen, E. (2011) . Kendini Tanıma Rehberi. Ġstanbul: Psikoloji/Psikiyatri kitapları
yayınları
Özyürek, R. (2013). Kariyer Psikolojik DanıĢmanlığı Kuramları. Ġstanbul : Nobel
Akademik Yayınları
Roland, V. (2015). Okulda Motivasyon. Ġstanbul : Anı Yayınları
Roesch, R. (2007). Yoğun Ġnsanlar Ġçin Zaman Yönetimi. Ġstanbul : Beyaz
Yayınları
Selçuk, Ziya. (2004). GeliĢim ve Öğrenme. Ġstanbul: Nobel Yayınları
Senemoğlu, N. (2005). GeliĢim Öğrenme ve Öğretim, Ankara: Gazi Kitapevi,
Shapiro, F. (2012). EMDR Terapisi Teknikleri ile Acı Anıları Silmek. Ġstanbul :
KuraldıĢı Yayınları
ġeker, B. (2012). Metitasyon Motivasyon. Ġstanbul: Ġmaj
Tekin, H.. (2004). Eğitim de Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: Yargı Yayınevi
Telmol, C. (2011). BaĢarıya Giden Yolda Meslek Seçimi. Ġstanbul: Epsilon Yayınları
Yavuzer, Haluk. (2011). Ana-Baba Okulu. Ġstanbul: Remzi Kitabevi
Yılmaz, H. (2003). Gençler bu kitap Sizin için. Ġstanbul: Çizgi Kitabevi
YeĢilyaprak, B. (E) (2011). Mesleki Rehberlik ve Kariyer DanıĢmanlığı. Ankara :
Pegem Akademi Yayınları
http://tead.med.ege.edu.tr/Dosyalar/29/EUTF-SoruBank-CSS-
ACIKLAMALARv2012.pdf
http://oguzcetin.gen.tr/coktan-secmeli-dersler.html
http://tip.kocaeli.edu.tr/docs/soru_hazirlama.pdf
http://kayseri.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2012_09/27124124_soru_hazirlama_t
eknikleri.pdf
http://www.iskur.gov.tr/
http://mesbil.meb.gov.tr/
http://mbs.meb.gov.tr/
http://dogm.meb.gov.tr/
http://mtegm.meb.gov.tr/
http://ogm.meb.gov.tr/
http://odsgm.meb.gov.tr/
http://orgm.meb.gov.tr/
http://ttkb.meb.gov.tr/
http://tegm.meb.gov.tr/
http://www.eba.gov.tr/
http://simple-fix.blogspot.com.tr/2007/01/tips-to-improve-concentration.html