p7 next steps for our chinese lang students - terzian veitch-fewsmith
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中学开设汉语课后
大学汉语课所面临的
问题及其对策Weijia Huang
Department of Modern Languages and LiteraturesBoston University
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中学开设汉语课后
大学汉语课所面临的
问题
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近些年来越来越多的中学开设汉
语课,许多学了汉语的中学生进入大
学以后继续选修汉语。但是由于中学
汉语教学的实际情况,这些学生在大
学选中文课时遇到以下三个问题:
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一、内容重复
二、课本重复
三、分班困难
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一、内容重复
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中学汉语的课时一般来说要比大学的
多,大学一星期多是三至四节课,而中
学大都是五节课。然而,许多在中学学
了汉语的学生,进大学后有的要从头
学;有的虽然不是从头学,但也是进入
低年级的汉语课,这种情况造成了学习
内容上的重复。
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没有背景的总人数 129
进入大学上第一学期 51+37=88
没学过 51 57.95%
学过的 37 42.05%
学过 1-2 年 24
学过 3-4 年 11
学过 5 年以上 2
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造成这种情况的原因有二:
一、是中学的教学目标和大学不完全
相同,中学老师注重的是激发学生对
汉语学习的兴趣。老师们偏重于趣味
教学,在课堂上多采用寓教于乐的方
式 , 因 此 课 堂 活 动 占 用 的 时 间 比较
多。
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而对于一些语法和词汇的讲解却没有
深入下去,或者说没有过多地从汉语
知识方面进行教学,因此从中学上来
的学生存在一些语法知识和词汇知识
欠缺的现象。
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二、是许多老师本身不是汉语文学专
业出身,他们的汉语言文学知识有
限,对一些语法和语音以及词汇的教
学不能深入下去,因此,学生学到的
汉语知识不全面,甚至还有不正确
的。
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这种情况我们在大学的课堂上,在
学生的作业和考试上常常能看到。由
于学生在语法、语音、词汇等方面存
在问题,所以不得不在大学里重复中
学学过的内容。
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这些重复学习的学生,不只是一
个简单的重复学习的问题,由于中学
时期他们年纪小,老师要求不是很严
格,有的学生就有了一些不正确的语
法使用习惯,不准确的笔画书写和不
准确的发音。
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这些已经积成的不正确的习惯,
进入大学后,老师要花费比较多的力
气去纠正他们。以前有老师抱怨说:
纠正一个已经习惯了的不正确的书写
方式和发音的学生,要比教一个完全
没有学过的学生费力得多。
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二、课本重复
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美国的汉语教材目前主要分为两类:
幼儿汉语教材与成人汉语教材
一般的中学,特别是高中使用的课本基
本是成人汉语教材,与大学所使用的大
致相同。
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因此,中学上来的需要重复学习的
学生不仅要重复学习原先学过的汉
语,而且还要重复使用中学用过的课
本,这对学生来说,不是“学而时习
之,不亦乐乎!”而是一种不舒服的
学习,是一种浪费的学习。
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因为是学过的课本,熟悉的内
容,做过的作业,回答过的问题,就
必然提不起学生学习的兴趣。即便老
师用新的教学方法,也很难激发出学
生的学习热情。
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为什么说是“一种浪费的学习”
呢?因为如果是同等学历的课本,而
不是同一个课本,例如:都是二年级
的课本,那么即便是重复学习,也是
新的内容,新的作业,新的生词,那
也不完全算是浪费。
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可是,目前中学生进入大学重复
学习遇到一个最麻烦的问题就是课本
重复。现在常见的初级和中级的课本
大致有:
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姚道中等:《听说读写》
何文潮等:《走向明天》
吴素美等:《新天地汉语》
刘询等:《新使用汉语》
黄伟嘉等:《汉语与文化读本》
等等。
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在美国,许多大中小学的教材
都是从波士顿剑桥出版社订购的,
结果大学和中学使用的教材基本上
是相同的。中学用了的,大学也
用。
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三、分班困难
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这些学生进入大学后,在分班上也
产生了一些问题。这些学生不是简单的
把他们放到低年级的课堂上就可以的
了。
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如果以他们原先的学习时间为基
准,让他们上同等学历的班级,在与
那些大学学的同学相比,在语言的理
解和运用上有许多差距;如果把他们
降到低一级的班级,在听说方面又比
别的同学强。
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他们虽然学了一定的学时,但汉语知
识不够,汉语能力不够,分班上就出
现了“高不就低不成”的局面。
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除了普通学生的分班问题外,还出
现了华裔学生分班的问题。
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我们知道在美国学习汉语的学生分
为两类:完全的外国学生和有中国
家庭背景的华裔学生。在大学里老
师会把有 中 国 背 景 的 学 生单独开
课,称作华裔班。华裔班的学生可
以听说,不会读写。
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由于现在周末中文学校的普及和中
学汉语课的开设,一些华裔学生有
了一定的认读和书写能力,但是还
有一些华裔学生仍然是一点儿都不
会认读和书写。
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这两类学生自然是不能放到一个
班级里的,但是那些会一些汉语的华
裔学生的水平又没达到上高一班的层
次,所以现在华裔学生的分班也出现
了问题。
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有背景的
总人数 13 有效的 11
10
没学过 第一学期 -2 退课了
学过 1-2年 第一学期 3
学过 3-4年 第一学期 2
学过 5年以上 第一学期 5
1
学过 1-2年 第二学期 0
学过 3-4年 第二学期 0
学过 5年以上 第二学期 1
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中学开设汉语课后
大学汉语课所面临的
对策
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怎样解决中学学过汉语的学生在
大学继续学习时遇到的问题呢?我觉
得主要是两点:
一、师资培训
二、教材编写
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一、师资培训
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对中小学老师进行汉语知识培
训,增强它们的汉语言文字学知识。
其实,培训最近几年做了不少,很多
学校办了暑期培训班,比如:国家汉
办和孔子学院在美国举办的培训班,
还有美国的 Star Talk 等等。
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关于培训,我想说一点儿,这里
面有一个问题:就是现在各类培训的
重点都不在老师们真正需要的汉语言
本体知识上。
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汉办和孔院的培训多在教材使用
上,说白了就是推广教材。推广教材
当然是好事,但是汉语老师需要的是
汉语知识,这是当务之急!用了新教
材,汉语知识上不去,还是不行。
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Star Talk 的培训主要在教学法
上。现在汉语教学最重要的是老师汉
语言文字知识,如果汉语知识不行,
教学方法再活跃,课堂活动再热闹,
电脑用 得再熟练, PPT 做 得再漂
亮,学生还是学不好汉语。
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北京大学陆俭明教授说过:作为对外汉语教
学,最基础、最核心的教学内容是语言文字教
学,汉语教学最直接的目的是要确保外国汉语
学习者学习、掌握好汉语。因此,对每一个汉
语教员来说,汉语言文字学知识应成为自身知
识结构中最重要的组成部分,这样才能胜任汉
语教学这一任务,才能使自己在汉语教学中做
到游刃有余。 陆俭明《现代汉语文字答问》总序
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所以,当务之急是对中小学,特
别是中学的汉语教师进行汉语知识培
训!从语法、语音、文字、词汇多方
面的进行培训。
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同时,在中学特别是高中的教学
方法上尽量贴近大学的教法,这样学
生有一个过渡的阶段。
![Page 41: P7 next steps for our chinese lang students - terzian veitch-fewsmith](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081505/55547444b4c90548358b456b/html5/thumbnails/41.jpg)
二、教材编写
![Page 42: P7 next steps for our chinese lang students - terzian veitch-fewsmith](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081505/55547444b4c90548358b456b/html5/thumbnails/42.jpg)
现在美国的汉语教材,特别初级
教材只有很少的几种,而且都不是最
理想的。所以现在需要编写初级教
材,多编各种不同形式和内容的汉语
初级教材,特别是适合于中学生用的
教材。
![Page 43: P7 next steps for our chinese lang students - terzian veitch-fewsmith](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081505/55547444b4c90548358b456b/html5/thumbnails/43.jpg)
而且,最好把大学和中学的汉语
教材分开,这样学生进入大学以后,
不管进入哪一个年级,都不会出现重
复使用同样教材的问题。下面这种专
用于中学的教材是非常适合的。
![Page 44: P7 next steps for our chinese lang students - terzian veitch-fewsmith](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081505/55547444b4c90548358b456b/html5/thumbnails/44.jpg)
《欢迎》Huanying
Jiaying Howard & Lanting Xu
波士顿剑桥出版社 (Cheng&Tsui)
适用对象:中学生