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Vida diaria de los jóvenes ¿Qué cosas sonimportantes para los jóvenes de España? Segúnuna encuesta (survey), para los jóvenesespañoles son importantes los amigos, lafamilia, la salud, la libertad1, las cosas quetienen, el tiempo libre, los estudios, la situacióneconómica y el trabajo. ¿Qué hacen en sutiempo libre? Los días de semana practicandeportes, estudian instrumentos musicales oidiomas, escuchan música, ven la televisión ousan la computadora. Los fines de semana salencon sus amigos, van al cine o a bailar.

• ¿Cómo eres similar o diferente de los jóvenes que respondieron a la encuesta?

1 freedom

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xxxiv

STUDENTS NEEDING EXTRA HELPGuided Practice Activities

• Vocabulary Check, Flash Cards• Grammar

HERITAGE LEARNERSRealidades para hispanohablantes

• Chapter Opener, pp. x–1• Tu vida diaria, pp. 2–5• Días especiales, pp. 6–9• Presentación oral, p. 10• Presentación escrita, p. 11

Standards for Foreign Language Learning: Para empezar

• To achieve the goals of the Standards,students will:

Communication1.1 Interpersonal• Talk about the activities of Spanish young people• Talk about daily routines, pastimes, and household

chores• Talk about TV programs, entertainment, special days,

and vacations• Talk about Bariloche, Argentina1.2 Interpretive• Read about the activities of Spanish young people• Read and listen to information about daily routines,

pastimes, and household chores• Read and listen to information about TV programs,

entertainment, special days, and vacations• Read about Bariloche, Argentina• Read about speech and composition preparation1.3 Presentational• Write and present information orally about daily

routines, pastimes, and household chores• Write and present information orally about TV

programs, entertainment, special days, and vacations• Write about activities for visiting foreign students

Culture2.1 Practices and Perspectives• Understand lifestyles and values of Spanish and

Venezuelan young people• Understand the vacation practices of Spanish-speaking

peoples2.2 Products and Perspectives• Learn about the ski resort of Bariloche, Argentina

Connections3.1 Cross-curricular• Learn key facts about Spanish youth• Learn key facts about an Argentine town• Learn Language Arts Strategies: evaluate your lead3.2 Target Culture• Read poetry from Spain by Rafael Alberti• Learn how indigenous peoples have affected the

language of Mexico• Learn how ancient pilgrimages have shaped travel

practices in Spain today

Comparisons4.1 Language• Compare the use of Spanish verbs encantar, gustar,

importar, and interesar to that of their Englishcounterparts

• Compare Spanish words to their English counterparts4.2 Culture• Compare the activities of young people in Spain to

those in the United States

Communities5.1 Beyond the School• Link to Web sites from around the Spanish-speaking

world

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Objectives

• Talk about school and non-school daily activities

• Describe your day before and after school

• Talk about weekend activities• Describe special events and

celebrations

uno 1Para empezar

Para empezarPara empezar

● Real. para hispanohablantes, p. viii● Guided Practice: Vocab. Flash Cards and

Vocab. Check, pp. 1–4

Más práctica

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1

Core InstructionThis Para empezar section is designed to givea quick re-entry into the new school year byallowing students to talk about the thingsthey enjoy doing in and out of school. Itreviews fundamental structures such as thepresent tense of regular and irregular verbs,reflexive verbs, and possessives, as well asvocabulary associated with family, dailyroutines, telling time, vacations and travel,and describing things and events. Additionalreview of vocabulary and structures will bewoven throughout the book in the A ver sirecuerdas sections as well as in the regularchapters. Throughout the review, you shouldfeel free to incorporate any favorite activitiesor materials from Realidades 1 and 2 thatdeal with the same topics or structures.Suggestions: Introduce yourself tostudents who don’t know you. Provide abrief description of yourself, such as whereyou are from and some activities that youlike to do. Then have students turn to apartner he or she doesn’t know, to findout information such as his or her name,what he or she is like, where he or she isfrom, some favorite activities he or shelikes to do, and how often he or she doesthem. Point out to returning students thatthey may have forgotten things over thesummer, but that with practice, thelanguage they learned last year will comeback to them quickly.

Chapter Opener

Suggestions: After students read theinformation silently, guide them to answerthe question by saying: ¿Hay cosas que sonimportantes para los jóvenes españoles queno son importantes para ti? ¿Cuáles son?

Answers will vary.

Culture NoteFoosball (el fútbol de mesa)

continues to be widely played in Europe.Some of its enduring popularity stems fromthe fact that soccer itself is by far thenumber one sport. Worldwide, about twomillion people regularly play foosball.European competitions have prize moniestotaling hundreds of thousands of dollars.

Teacher Technology

PLANLesson Planner

TEACHTeaching ResourcesInteractiveTeacher’s EditionVocabulary Clip Art

TEACHVocabulary & Grammar PowerpointsAudio & Clip Art ActivitiesTransparencies and MapsActivity AnswersPhoto Gallery

ASSESSChapter Quizzesand Tests

For: Teacher Home PageWeb Code: jek-1001

ASSESS

Standards: 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.2

RE3_08NLTE_FM_xxxiv-15.qxd 6/21/06 9:16 AM Page 1

Objectives

• Talk about your daily routine

• Discuss school and extracurricular activities

2 dosTu vida diaria

—Hola, Ana. Tengo que escribir un artículo parala revista de la escuela sobre la vida diaria delos estudiantes. ¿Puedes responder a unaspreguntas?

—¡Por supuesto!

—¿Qué haces generalmente por la mañana,antes de salir para la escuela?

—Hago la cama, tomo el desayuno, pongo loslibros en la mochila y salgo de casa a las 7:30.

—¿Y en tu tiempo libre?

—Juego al fútbol . . . mi actividad favorita.

Cada díaContesta las preguntas sobre Ana y Tomás.

1. ¿Qué hace Ana por la mañana?

2. ¿Cuál es la actividad favorita de Ana?

3. ¿Adónde va a veces Tomás? ¿Con quién?

4. ¿Qué hace Tomás antes de ayudar a su mamácon los quehaceres de la casa?

5. ¿Qué dicen en la familia de Tomás acerca decómo cocina él?

Ac

tividad

11 Leer/Hablar

Ac

tividad

22 Escribir

Tu vida diaria¿Qué haces durante el día? Completa las frases con lo que haces en un día típico.

1. Voy . . .2. Hago . . .

3. Tomo . . .4. Juego . . .

5. Pongo . . .6. Salgo . . .

7. Miro . . .8. Ayudo . . .

9. Estudio . . .10. Escucho . . .

—Hola Tomás, ¿puedes contestar unas preguntassobre lo que haces después de la escuela?

—Hmm, . . . A veces voy con mis amigos algimnasio a hacer ejercicio.

—¿Y cuándo haces la tarea?

—Hago la tarea por la tarde, antes de ayudar ami mamá con los quehaceres de la casa.

—¿Cómo ayudas a tu mamá?

—Voy al supermercado con ella y la ayudo acocinar. Me encanta hacer la cena y todos enmi familia dicen que cocino muy bien.

jed-0099

Practice andCommunicate

Multiple IntelligencesBodily/Kinesthetic: Have students groupthemselves, pantomime an action, and conjugateone verb accordingly. For example, one studentpantomimes and says: Yo tomo el desayuno.Another joins him or her and they say: Nosotrostomamos el desayuno. Another addresses themand says: Uds. toman el desayuno, and so on.

Advanced LearnersHave students interview a classmate on thesubject of his or her daily activities on a typicalday. Then ask them to convert the interviewee’sanswers to the third-person and present an oralreport of the person’s typical day.

2

Ac

tividad

11

Resources: Answers on Transparencies

Focus: Demonstrating reading comprehension

Suggestions: Have students write downwords and phrases to answer thequestions. Have them use these notes asthey answer orally in complete sentences.

Common Errors: Students may forget tochange first-person forms to the third-person when answering. Model correctverb forms as necessary and have studentsrepeat.

Answers:1. Ana hace la cama, toma el desayuno, pone los libros

en la mochila y sale de casa.2. Su actividad favorita es jugar al fútbol.3. A veces va al gimnasio con sus amigos.4. Hace su tarea.5. Dicen que él cocina muy bien.

Ac

tividad

22

Focus: Practicing daily-routine and pastimevocabulary

Suggestions: Encourage students toinclude details, such as times anddescriptive adjectives, in their answers.

Answers will vary.

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 23;Teacher’s Resource Book: Input Script, p. 6, AudioScript, p. 8; Audio Program: Track 1

Focus: Reviewing daily routines andpastimes

Suggestions: After students have read theconversations, focus on the activitiesmentioned by saying them aloud andhaving volunteers pantomime the actions.

Tu vida diaria

A N S W E R S

Bellringer ReviewShow Voc. and Gram. Transparency 23.

Have students mention activities that Ana andTomás do daily.

Standards: 1.2

Standards: 1.1, 1.2

Standards: 1.3


tres 3Para empezar

¿Qué haces tú?No todas las personas hacen las mismas actividades durante el día. Trabaja conotro(a) estudiante para hablar sobre las actividades que hacen usando los verbosdel recuadro. Usen ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿para qué?, ¿a qué hora?,¿por qué? para hacer las preguntas.

A —¿A qué hora desayunas?B —Yo desayuno a las ocho de la mañana.

Modelo

Ac

tividad

33 Hablar

comerestudiarir al gimnasiover la telesalir de paseo

ir de comprashacer la tareahacer/practicar un

deportehablar por teléfono

tomar el desayunoir a la escuelallegartomar (lecciones)navegar en la Red

Verbos irregulares Remember that some verbs in Spanish are irregular in the first personsingular of the present tense. Look at the following examples. Note thatother verbs you know that are conjugated like conocer are obedecer, ofrecer,and parecer.

Also, there are some verbs in Spanish that are irregular in all the persons of the present tense:

conocer conozcodar doyhacer hagoponer pongosaber sé

salir salgotraer traigover veocaer caigo

soy

eres

es

somos voy

vas

va

vamos

ser ir decir

estoy

estás

está

estamos

están

oigo

oyes

oye

oímos

oyen

tengo

tienes

tiene

tenemos

tienen

estar oír tener

estáis oís tenéis

dice

dices

digo decimos

dicenson van

sois vais decís


Ac

tividad

33

Focus: Practicing verbs that are irregular inthe first person

Suggestions: Have students conduct theactivity twice, switching roles, so that eachpartner can practice the first-person forms.

Answers will vary.

Extension: Ask students questions abouttheir partner’s activities, and then abouttheir own: —Belinda, ¿qué dice Tomás sobre la tarea?—Tomás hace su tarea después de la cena. —¿Y tú? ¿Cuándo haces tu tarea? —Yo hago mi tarea antes de la cena.

3

Culture NoteIn most places in Latin America, school sportsare not as heavily funded and organized as theyare in United States schools. However, thisdoesn’t mean young people there don’t playleague sports. Rather, sports enthusiasts belongto neighborhood teams sponsored by localmerchants or parents’ organizations.

Teacher-to-TeacherTime pair work and group work activities with akitchen timer. When the alarm sounds, stop theactivity, address any questions students mayhave, and move on. Timed activities will helpyou greatly in designing and sticking to yourlesson plans.

Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 1, p. 1• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 8• Audio Program: Track 2

Teacher-to-TeacherHave students socialize on the first day ofclass by interviewing four classmates. Askthem to find out the names, ages, favoriteclasses, and favorite activities of the peopleto whom they speak. Encourage studentsto take notes. Call on volunteers to reporttheir findings to the class.

Core InstructionResources: Voc. and Gram. Transparency 24

Suggestions: Conduct a rapidinterchange, moving through the classwith questions to which students inventanswers on the spot: —María, ¿de dónde sales por la mañana? —Salgo de la casa. —Pedro, ¿de dónde sale María? —Sale de la casa. —¿Y tú? ¿De dónde sales por la tarde? —Salgo de la escuela. —Y Pedro, ¿qué pones en la mochila? —Pongo mis libros.

G R A M M A R

Enrich Your TeachingResources for All Teachers

Standards: 1.1


Ac

tividad66 Escribir/Hablar

Elena y su familia Lee la siguiente descripción de Elena de los quehaceres que

hace cada miembro de su familia.

En mi familia todos ayudamos con los quehaceres de la casa.Cada uno de nosotros tiene una tarea específica. Como nuestros horarios son diferentes, nunca estamos todos trabajando al mismo tiempo. Las tareas que tenemos son:

Ac

tividad

44

En tu familia Escribe una breve descripción sobre quiénes hacen los quehaceres en

tu casa y qué hace cada uno. Escribe la información en forma de frase.

Trabaja con un(a) compañero(a) para comparar las descripciones que escribieron. Decidan qué actividades tienen en común y por qué.

Ac

tividad

55 Escribir/Hablar

Como todos ayudamos con los quehaceres, las tareas se hacen más rápido ytenemos más tiempo libre para salir a pasear o hacer otras actividades.

Escribe los números del 1 al 6 en una hoja. Escucha las frases y escribe C si la frase es cierta y F si es falsa.

Tu actividad favoritaDecide cuál es tu actividad favorita del día y

descríbela. No digas qué actividad es.

Leo mis libros y escribo cosas.

En grupo, cada uno(a) lee su descripción. Elresto debe adivinar de qué actividad se trata.

Tu actividad favorita es hacer la tarea.Modelo

Modelo

Mamá:• preparar el almuerzo• limpiar la cocina y el baño• lavar la ropa

Papá:• hacer el desayuno• cortar el césped• lavar el coche

Yo:• arreglar mi cuarto y hacer la cama• dar de comer al perro• poner la mesa

Mi hermano mayor:• preparar la cena• arreglar su cuarto y hacer la cama• pasar la aspiradora

4 cuatroTu vida diaria

jed-0099

Leer/Escuchar

● Practice Workbook, p. 1: P-1● Guided Practice: Grammar Acts.,

pp. 5–6● WAV Wbk.: Writing, p. 1● Real. para hispanohablantes,

pp. 2–3

Más práctica

For: Irregular VerbsWeb Code: jed-0001


Students with Learning DifficultiesHave students work with partners who arekinesthetic learners. The partners canpantomime doing household chores whilestudents name the chore being pantomimed.

Advanced LearnersHave students with cameras create photoessays of people, preferably their families, doinghousehold chores. Each picture of a choreshould be accompanied by a one-sentencecaption saying who is doing the chore.

4

Ac

tividad

44

Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p. 8; Audio Program: Track 3; Answers onTransparencies

Focus: Practicing daily-routine vocabulary

Suggestions: Before playing the Audio CDfor Step 2, ask questions with quién:¿Quién corta el césped? Have studentsrespond with complete sentences.

Answers:1. F 4. F2. F 5. C3. F 6. F

Ac

tividad

55


Suggestions: Encourage students to useElena’s account in Actividad 4 as a modelfor their own accounts of household chores.

Answers will vary.

Ac

tividad

66


Suggestions: Point out to students thatthey should concentrate on verbs involvedin performing the activity, in order toadequately describe it. For lavar el coche,for example, suitable verbs might be llenaror usar.

Answers will vary.

A N S W E R S

Standards: 1.2

Standards: 1.1, 1.3

Standards: 1.1, 1.3


Vida deportivaLee lo que escribió Carmen sobre su equipo de fútbol. Completa el párrafocon la forma correcta del verbo apropiado en el presente.

Después de la escuela yo ___1.___ (preferir / dormir) ir al club para jugar alfútbol. Mis compañeras y yo ___2.___ (recordar / jugar) bastante bien peronuestra entrenadora ___3.___ (poder / pensar) que el equipo rival ___4.___ (empezar/ jugar) mejor. A veces nosotras ___5.___ (perder / servir) un partido, pero cuandonuestro equipo ___6.____ (poder / comenzar) meter un gol es fabuloso.

Ac

tividad

77 Leer

Actividades de la semanaUsa los verbos del recuadro para completar las frases según tu experiencia.

servirdormir

quererpoder

perdersentirse

jugarpreferir

Ac

tividad

88 Escribir

Presente de los verbos con cambios de raíz Remember that in Spanish there are three groups of stem-changing verbs.The stem change occurs in all forms except the nosotros(as) and vosotros(as)forms. Here are the present-tense forms of perder (ie), poder (ue) and pedir (i).

pierdo

pierdes

pierde

perdemos

pierden

perder (e ➔ ie)

perdéis

Other verbs like perder are:empezar, querer, preferir,pensar, divertirse,despertarse, sentirse, mentir,cerrar, comenzar, entender.

puedo

puedes

puede

podemos

pueden

poder (o ➔ ue)

podéis

Other verbs like poder are:jugar (u → ue), contar, costar,encontrar, recordar, volar,dormir, volver, devolver,acostarse, almorzar.

pido

pides

pide

pedimos

piden

pedir (e ➔ i)

pedís

Other verbs like pedir areservir, repetir, reír, sonreír,seguir, vestirse.

cinco 5Para empezar

1. Después de la escuela, mis amigos . . .

2. Para el almuerzo, mi mamá . . .

3. A veces, mis amigos y yo . . .

4. Cuando mi equipo favorito . . .

5. Muchas veces yo . . . pero no . . .


Teacher-to-Teacher Have students get acquainted with the book atthe outset of the school year. Make a list offeatures for students to find as quickly as theycan. These might include: maps of the Spanish-speaking world, English-Spanish and Spanish-English vocabulary lists, a ¿Recuerdas? box, a

Go Online feature, a Repaso section, the firstLectura, and so on. Have students write downthe page numbers of the various features. Thiscould be done as a whole-class activity or as arace between groups of students.

5

Ac

tividad

77


Focus: Practicing verbs with stem changesin the present tense

Suggestions: Remind students to payattention to the subject of each sentencebefore they write their answer.

Answers:1. prefiero 4. juega2. jugamos 5. perdemos3. piensa 6. puede

Ac

tividad

88

Focus: Practicing verbs with stem changesin the present tense

Suggestions: Encourage students to refer as often as necessary to the verbconjugations in the Gramática while theycomplete the activity.

Answers will vary.


Suggestions: Ask students to writesentences that contain two verbs from eachof the three lists in the Gramática. Tell themnot to use nosotros or vosotros forms.

Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 2, p. 2• Teacher’s Resource Book: Audio Script, pp. 8–9• Audio Program: Track 4


G R A M M A R

A N S W E R S

Standards: 1.2

Standards: 1.3


Roberto y Lucas Imagina que conoces a dos hermanos muy

diferentes entre sí (from each other). Observalas fotos y lee el texto que las acompaña.

Roberto y Lucas son hermanos. Ellos sonmuy diferentes entre sí. Los fines desemana, Roberto empieza el díatemprano; duerme solamente hasta lassiete de la mañana. A las ocho, juega alfútbol con sus amigos y a las diez vuelve acasa. Lucas prefiere levantarse tarde porquese acuesta muy tarde. No entiende cómo suhermano puede levantarse temprano. ALucas le gusta tocar la guitarra y escribircanciones. Sonríe mucho cuando escuchamúsica, porque le encanta. Cuando Lucastoca la guitarra muy alto (loudly), Robertose vuelve loco. Lucas se vuelve loco cuandoRoberto enciende la luz y lo despierta. Alos dos hermanos les gusta ir al cine ynavegar en la Red. Los dos son muyamables pero no se entienden muy bien.

¿Eres más similar a Roberto o a Lucas?Indica con una X quién hace cada una de estasactividades y si tú también las hace. Luego,

Roberto o Lucas.

Ac

tividad

99 Leer/Escribir

¿Y qué haces tú?Imagina que estás en una reunión de amigos ycomienzan a hablar de lo que hacen. Escribefrases usando las palabras de las tres columnas.

yo / cortarse / el peloYo me corto el pelo todos los meses.

Modelo

Ac

tividad

1010 Escribir

Lucas y yo preferimos más escuchar música quehacer deportes.

Modelo

6 seisTu vida diaria

AyotúCarlosnosotrosustedesmis amigos

Bayudarcorrerdesayunarhacersalirtomar

Cautobúsde paseoen el parquequehacerestarea de la escuelatemprano / tarde

Actividad Roberto Lucas Yo

jugar al fútbol

tocar la guitarra

sonreír al escuchar música

preferir levantarse tarde

encender la luz temprano


pp. 7–8● WAV Wbk.: Writing, p. 2● Real. para hispanohablantes, p. 4

Más práctica

For: Stem-changing VerbsWeb Code: jed-0002


Students with Learning DifficultiesHelp students orientate themselves when usingthe chart in Actividad 9. Slide your finger acrossthe first row of the chart and explain that allthe information in that row has to do withplaying football. Repeat this procedure for eachrow of the chart.

Students with Special NeedsProvide hearing-impaired students with a seatnear the speakers, or with headphones ifpossible, whenever conducting recordedlistening activities.

6

Ac

tividad

99

Ac

tividad

1010Focus: Using new vocabulary andstructures in sentences

Suggestions: Point out to students thatthey can skip around when choosing theircues. They don’t have to use the cues in astraight, horizontal line.

Answers will vary.

Focus: Practicing review vocabulary andstructures via reading and response

Common Errors: Some students mayforget to make the spelling changes whenthey use forms of verbs that have them.Point out that the spelling changes affectthe pronunciation of the forms as well.Model correct pronunciation where thespelling changes occur. Have studentsrepeat, or correct their spelling if the errorwas written.

Suggestions: Help students focus on thecontent of the reading by having themcopy the chart to their own paper beforethey read.

Answers will vary.

Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

After students have written their paragraphs,put them in pairs. Have each studentexchange paragraphs. The partner is to writesix Cierto/Falso statements about theinformation. Each student reads thestatements to the partner who will agree orcorrect the incorrect information.

Bellringer Review

Write logical sentences by unscramblingthese words and conjugating the verbappropriately.1) una ensalada/preferir/mis amigos/parael almuerzo2) ocho horas/dormir/mi hermanito/todoslos días3) a veces/arroz con pollo/servir/mi mamá

Standards: 1.2, 1.3

Standards: 1.3


Los verbos reflexivos To say that people do something to or for themselves, you use reflexive verbs.A reflexive verb has two parts: a reflexive pronoun (me, te, se, nos, os) and averb form. Here are all the present-tense forms of levantarse:

Many reflexive verbs in Spanish describe daily routine actions: acostarse (ue),afeitarse, arreglarse, bañarse, cepillarse, despertarse (ie), ducharse, lavarse,pintarse, ponerse, secarse, vestirse (i).

Except for se, the reflexive pronouns are the same as the indirect object pronouns.They usually come before the verb, but they may also be attached to an infinitive.

Me lavo la cara. Voy a lavarme la cara.

Remember that with reflexive verbs, you usually use the definite article with parts of the body or articles of clothing.

Me pongo la chaqueta. Me cepillo los dientes.

Lo opuesto a tiImagina que tienes hermanos(as) muy diferentes a ti. Lo que a ti te gustahacer, a ellos(as) no. Escribe frases comparándose.

secarse el peloMi hermana no se seca el pelo antes de salir de la casa pero yo sí.

Modelo

Ac

tividad

1111 Escribir

Ac

tividad

1212 Escribir

1. lavarse la cara

2. cepillarse los dientes

3. vestirse con ropa moderna

4. cortarse el pelo todos los meses

5. despertarse

6. acostarse

A las 7:00 . . .Describe lo que haces cada mañana desde queabres los ojos hasta que sales para ir a la escuela.

7:00: Me despierto. 7:05: Me levanto de la cama.Modelo

siete 7Para empezar

me levanto

te levantas

se levanta

nos levantamos

os levantáis

se levantan


pp. 9–10● WAV Wbk.: Writing, p. 3; p. 6● Real. para hispanohablantes, p. 5

Más práctica

For: Reflexive VerbsWeb Code: jed-0003


Teacher-to-Teacher Conduct an information exchange. Prepare aworksheet with students’ names in the leftcolumn and in the right column a list of dailyactivities with their times of day, such as almorzara la una. Give each student a slip of paper with adaily activity and time from the right column of

the worksheet written on it. Have studentscomplete the worksheet by circulating around theroom and asking each other questions about theright column: ¿Tú almuerzas a la una? The first tomatch all the names and daily activities on his orher worksheet wins.

7

Ac

tividad

1111


Focus: Practicing reflexive verbs

Suggestions: Point out to students thatfor this activity, all reflexive pronounsshould precede the verb.

Answers: Family members will vary.Students will use the following verb forms(with singular subjects).1. se lava 4. se corta2. se cepilla 5. se despierta3. se viste 6. se acuesta

Ac

tividad

1212

Focus: Practicing reflexive verbs

Suggestions: Have students prepare byfirst listing all their morning activities.Suggest that they refer to the Gramáticafor reminders. Then have them converttheir list into a final draft that includes thetimes and complete sentences. As theymake their final draft they can includeother activities that they may haveforgotten in their lists.

Answers will vary.

Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 3, p. 3• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 9,

Communicative Activity BLM, p. 10• Audio Program: Track 5


Suggestions: Use the reflexive verbs insentences about what you are going to dotomorrow. Have students respond bysaying that they perform the action everyday. —Mañana, voy a despertarme a lasseis y media. —Yo me despierto a las seis ymedia todos los días. Pantomime theaction for each sentence, and havestudents do likewise when they respond.

A N S W E R S


G R A M M A R

Standards: 1.3

Standards: 1.1, 1.3

• Prueba P-1, pp. 8–9• Alternate Assessment: Prueba P-1, pp. 1–2

Assessment•


Todos los años, la revista Familia hace una encuesta.A continuación aparecen algunas de las respuestas másinteresantes a la encuesta “¿Cuál es tu día de fiesta favorito?”.

Objectives

• Talk about special events andactivities

• Discuss what you do with yourfamily and friends on theseoccasions

• Talk about entertainment and sports

8 ochoDías especiales

Los días de fiestaContesta las preguntas sobre los jóvenes de la encuesta.

1. ¿Cuál es el día favorito de Margarita? ¿Y el de Manuel?

2. ¿Por qué se reúnen Manuel y sus parientes?

3. ¿Cómo se arregla Laura para la fiesta de fin de año de la escuela?

4. ¿Qué es lo mejor para Margarita?

5. ¿Qué tarea tiene Manuel en las fiestas?

6. ¿Cómo son similares los días favoritos de Margarita y Laura?

Ac

tividad

1313 Leer/Escribir

Margarita:“Mi día de fiesta favorito es el día de mi cumpleaños. Siemprehacemos una fiesta. Mis padres y yo decoramos la casa con globos y luces. Mi mamá siempre me prepara un pastel. Pero lomejor es que todos mis amigos vienen y traen música y nospasamos la noche bailando”.

Manuel:“Mi día preferido es el día que la familia entera se reúne para celebrar algún evento importante, como una boda o una graduación. La abuela prepara una gran cena pero todos ayudamos con algo. Yo tengo la tarea de cuidar a mis primos y hermanos más pequeños”.

Laura:“Lo que más me gusta es elbaile de la escuela de fin deaño. Me gusta porque puedocharlar con mis amigos ybailar. Además me encantaarreglarme para la fiesta.Con mis amigas siempre nos reunimos en una de lascasas para prepararnos e irjuntas a la fiesta”.

jed-0099


Heritage Language LearnersInvite students to share information aboutspecial days they celebrate with their families.What is the occasion? What activities takeplace? Are there decorations? Are any specialfoods prepared?

Students with Learning DifficultiesAs students read the information about eachperson, point to appropriate parts of theaccompanying photo to help them associatewords and meanings.

8

Ac

tividad

1313


Focus: Demonstrating reading comprehension

Suggestions: Ask students to answer thequestions in complete sentences, usingtheir own words as much as possible.

Answers:1. El día favorito de Margarita es el día de su

cumpleaños. El de Manuel es el día que la familiaentera se reúne.

2. Se reúnen para celebrar algún acontecimientoimportante, como una boda o una graduación.

3. Se arregla con sus amigas en la casa de una deellas.

4. Lo mejor para Margarita es pasar la noche bailandocon sus amigos.

5. Manuel tiene que cuidar a sus hermanos y primosmás pequeños.

6. En los dos días favoritos, la gente baila. También losdías se parecen en que pasan sólo una vez al año.

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparencies 4, 27;Teacher’s Resource Book: Input Script, p. 7, AudioScript, p. 9; Audio Program: Track 6

Focus: Reviewing celebrations and specialevents

Suggestions: Use Vocabulary andGrammar Transparency 27 to aid under-standing as students read the information.Then show Vocabulary and GrammarTransparency 4. Enter the names Margarita,Laura, and Manuel at the tops of the firstthree columns. Leave the fourth columnempty. Ask guiding questions to elicitinformation about each of the three peopleand record students’ answers in theappropriate column. For example, if you ask¿A quién le gustan las celebraciones paralos acontecimientos importantes? studentsshould say a Manuel. Under Manuel on thechart, write celebraciones. Continue until allinformation for each person is recorded.

Días especiales

A N S W E R S

Standards: 1.2

Standards: 1.2, 1.3


nueve 9Para empezar

Actividad

1414 Leer/Escribir/Hablar

Actividades de una jovenLucía participa en una encuesta. Lee la siguiente gráfica que indica

cuántas veces Lucía realiza cada actividad.

Copia la gráfica y úsala para hacer la encuesta a tres estudiantes.

A —¿Cuántas veces al mes o al año vas a bailar?B —Voy a bailar tres veces al año.

Con los resultados que obtengas, escribe cinco frases sobre las actividades de tus compañeros.

Modelo

Ac

tividad

1515 Leer/Escribir

Basándote en tus respuestas, escribe un párrafo para describir tu díafavorito del año y decir cuál es. Cuenta lo que ocurre ese día.

Tu día favoritoPiensa en cuál es tu día de fiesta favorito y contesta las siguientes preguntas.

Actividad 1 a 3 veces 1 vez al mes 1 a 3 veces Nuncapor semana al año

ir a bailar Xpracticar deportes Xir al cine Xver la televisión Xir de compras Xir a una fiesta de sorpresa Xtocar un instrumento musical Xcelebrar un día especial Xreunirse con amigos Xir de vacaciones Xtener una cita Xir a una boda Xhacer un concurso Xhacer una audición Xir a un desfile Xver fuegos artificiales Xhacer un picnic X

1. ¿Celebras con tu familia o con tus amigos?

2. ¿Te preparas para ese día durante la semana?

3. ¿Qué haces para celebrarlo?

4. ¿Es un día importante para otras personas?


Culture NoteIn Mexico, a girl’s fifteenth birthday celebration,her quinceañera, is often one of the biggest ofher life. (The term quinceañera is used to referto the girl herself, as well as to the celebration.)It is often a huge family affair. Traditionally, thisday marks the transition from girlhood towomanhood. Depending on the family, it may

begin with a religious celebration, often aCatholic Mass. Urban families might lease abanquet hall and have a formal gala dinner.Rural families might have a more casualcelebration, perhaps outdoors, with plenty offood, music, and relaxing fun for everyone.

9

Ac

tividad

1414

Focus: Practicing vocabulary related tocelebrations and special eventsSuggestions: Explain that for Step 2,students should write the names of eachstudent they interview in the appropriatespace, rather than using Xs.Answers will vary.

Ac

tividad

1515

Focus: Practicing vocabulary related tocelebrations and special eventsSuggestions: Remind students about rulesfor writing effective paragraphs beforethey complete Step 2. Explain, forexample, that the first sentence of theirparagraph should announce which favoriteday they are going to describe.Answers will vary.Extension: Invite volunteers to read theircompleted paragraphs to the class.

Teacher-to-TeacherHave students socialize by asking them towrite a note describing a few things aboutthemselves such as their name, favoriteclasses, and favorite activities. Then havethem write four questions that they wouldask someone in the class. Place all thenotes in a box and have students randomlydraw a note. Have them read theinformation then respond in writing to thequestions and return the note to theappropriate person. Have students hand inthe note for a quick assessment.


Standards: 1.1, 1.3

Standards: 1.3


10 diezDías especiales

Las películasUna actividad que le gusta hacer a casi todo el mundo es ir al cine. Lee lo

que dicen estos jóvenes venezolanos de la película El señor de los anillos ycontesta las preguntas que siguen.

Ac

tividad

1616 Leer/Escribir

1. Nombra tres cosas que le gustan a Pedro de la película.

2. ¿Qué cree Sandra sobre cómo la película se compara al libro?

3. Nombra una cosa que le gusta y una cosa que no le gusta a Lucas.

Piensa en una película que te gusta mucho o que no te gusta nada. Escribe una descripción de la película. Puedes usar las palabras del recuadro.

Es una película impresionante. Me

encantan los personajes y el argumento.

La música y los efectos especiales son

fantásticos. La gente no se aburre de

verla. Su director es un genio.

Pedro Rosas, 16 años, Caracas

La película es interesante pero los actores no

me gustan. No muestran (show) bien cómo

son los personajes del libro. El director no

cuenta la historia con detalles y es difícil de

entender. La gente que no conoce el libro no

puede entender de qué trata.

Sandra Gómez, 17 años, Maracaíbo

La película no se parece al libro, pero

mantiene la misma idea. Me gusta la

imaginación del director. Los actores

hacen un buen trabajo, pero el

argumento no me fascina. Recomiendo

la película para pasar un buen momento.

Lucas Pérez, 15 años, Valencia

¿Recuerdas?To talk about your favorite movies:un dramauna comediauna película de ciencia ficciónuna película policiacauna película románticauna película de horror

inolvidabletípico(a)estupendo(a)bello(a)artístico(a)talentoso(a)

despacio(a)divertido(a)emocionanteexagerado(a)horribleviolento(a)


Students with Learning DifficultiesMake a set of index cards containing theadjectives in Step 2 of Actividad 16. Gothrough the movie section of a localnewspaper. Help students match the variousadjectives with appropriate movies. Then askthem to make a sentence about each movieusing the adjective on the card.

Advanced LearnersAsk students to write their own opinion abouta film they have recently seen. Have them usethe opinions in Actividad 16 as models.

10

Ac

tividad

1616

Resources: Voc. and Gram. Transparency 28;Answers on Transparencies

Focus: Practicing adjectives

Suggestions: Review some of theadjectives suggested in Step 2 beforestudents complete the activity. Useexaggerated gestures and pantomime toclarify the meanings of adjectives such ashorrible, violento, emocionante, andartístico. Meanings of other adjectives canbe taught by using them in sentences.

Answers:Step 11. Possibilities include: los personajes, el argumento,

la música, los efectos especiales2. Sandra dice que la película no muestra los

personajes tan bien como el libro. También dice quetiene menos detalles que en el libro.

3. A Lucas le gustan los actores y le gusta laimaginación del director. No le gusta el argumento.

Step 2Answers will vary.

A N S W E R S

Standards: 1.2, 1.3


Los programas de televisión¿Qué programas te gustan? Trabaja con un(a) compañero(a) para hablar sobre sus programas favoritos. Usa gustar,encantar, e interesar.

A —¿Te interesan los programas de noticias?

B —Sí, me interesan mucho. Me gusta saber lo que pasa en el mundo.o: —No, no me gustan porque son aburridos.

Modelo

Ac

tividad

1717 Hablar

once 11Para empezar

¡Respuesta personal!1. los programas educativos2. los programas de la vida real3. los programas de dibujos animados4. los programas de deportes5. las telenovelas

Estudiante A

Ac

tividad

1818 Hablar

Programas de deportesTrabaja con otro(a) estudiante para hacer y contestarpreguntas sobre tus deportes favoritos. Usa losverbos gustar, encantar, importar e interesar.

A — ¿Te gusta jugar al béisbol?B — Sí, me encanta jugar al béisbol.

Modelo

Estudiante B

Verbos que se conjugan como gustarYou already know several verbs that always use the indirect object pronounsme, te, le, nos, os, les:

These verbs all use the same construction: indirect object pronoun + verb + subject.

Me gusta el fútbol. ¿Te interesan las pinturas?

Remember, in the sentences above, the verb forms gusta (singular) andinteresan (plural) agree with the subjects fútbol and pinturas. The words meand te are indirect object pronouns.

encantar to love

gustar to like

importar to matter

interesar to be interested in


pp. 11–12● WAV Wbk.: Writing, p. 4● Real. para hispanohablantes,

pp. 6–8

Más práctica

For: GustarWeb Code: jed-0004


Culture NoteThe name Venezuela comes from the impressionthe first Europeans had when they saw housesrising on stilts out of the water of the Sinamaicalagoon near what is now Maracaibo. The housesreminded them of Venice, and so they called theplace Venezuela or “little Venice.” There are still

many such houses—more modern versions ofthem—in the country’s delta areas.

11

Ac

tividad

1717

Focus: Practicing verbs like gustar

Suggestions: Tell Student B to “bounce”the question back to Student A with aquestion such as: ¿Y a ti? or ¿Y qué piensastú? This way both students can practicethe verbs like gustar in a natural, flowingconversation.

Answers will vary.

Actividad

1818

Focus: Practicing verbs like gustar

Suggestions: Suggest that students talkabout sports they enjoy watching as well asthose they enjoy playing, so they can extendthe activity for further practice.

Answers will vary.


Internet SearchKeywords:

Caracas + Venezuela + turismo


Suggestions: Have students practice theverbs by talking about things that please,enchant, interest, or matter to them.Remind them that in a sentence such as:Me gusta el perro, the subject is perro. Theconstruction moves in the opposite directionfrom the English sentence “I like the dog.”


G R A M M A R

Bellringer ReviewLabel two columns on the board:

Divertido/AburridoBrainstorm as a class to place differenttypes of TV shows in the appropriatecolumn to reflect the class opinion.

Standards: 1.1

Standards: 1.1


Adjetivos posesivos Remember that possessive adjectives in Spanish agree in gender andnumber with the nouns they describe. They are placed in front of the noun.

Since su and sus have many meanings, use the prepositional phrase de +name/pronoun instead for clarity or emphasis.

Sus pantalones son elegantes.¿Los pantalones de ella?No, los de usted.

Ac

tividad

1919 Leer/Escribir

Esquiar en Bariloche Cuando hay nieve, mucha genteaprovecha (takes advantage) para practicar su deportepreferido: esquiar. En Bariloche, Argentina, se encuentrauno de los centros de esquí más famosos deLatinoamérica. Esquiadores de todas partes del mundo,tanto profesionales como principiantes (beginners),llegan a este lugar cada año. Aquí pueden disfrutar demodernas pistas de esquí y también de los

impresionantes paisajes (scenery) que hay a sualrededor. Bariloche es un lugar ideal para hacerdeportes y conocer las bellezas naturales que nos ofrecenuestro planeta.

• ¿En qué otros países hispanobablantes es posibleesquiar? ¿En qué países hace demasiado calor?

Singular

mi, tu, su, nuestro, vuestro vuelo

mi, tu, su, nuestra, vuestra maleta

Plural

mis, tus, sus, nuestros, vuestros vuelos

mis, tus, sus, nuestras, vuestras maletas

¡A esquiar!Pablo sale mañana para esquiar con sufamilia en Bariloche, Argentina. Él estámuy emocionado (excited) y escribecómo se siente en su diario. Lee lo queescribe y llena los espacios con la formacorrecta del adjetivo posesivoapropiado.

12 doceDías especiales


Students with Learning DifficultiesHave students work with single objects andpairs of similar objects, such as a pencil and apair of pencils. Hand the object or objects tovarious individuals or pairs and ask students tosay sentences such as: Son sus lápices. Son mislápices. Es mi lápiz. Es tu lápiz.

Advanced LearnersHave students pretend they are on a trip to avacation spot of their choice in Spain or LatinAmerica. Ask them to research the place andwrite a postcard as if they were there, tellingabout some of its attractions. Tell them to useat least two possessive adjectives.

12

Ac

tividad

1919


Focus: Practicing possessive adjectives

Suggestions: Have students scan theentire postcard first for meaning beforethey begin to write their answers.

Answers:1. mi 6. mis2. nuestro 7. Mis3. nuestros 8. mi4. Nuestro 9. su5. nuestras 10. sus

Resources: Voc. and Gram. Transparencies:Map 18

Suggestions: Before students read theinformation, show Vocabulary andGrammar Transparency 18 and point outthe location of Bariloche, Argentina, orhave a volunteer do so. It is a bit morethan halfway down the length ofArgentina, in the Andes Mountains, nearthe Chilean border.

Answers will vary.

Go OnlineThe Online Atlas will provide a moredetailed map of Argentina.

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 30

Suggestions: Have students practice thepossessive adjectives by describing firsttheir own home, then that of a friend orrelative. Ask guiding questions as necessaryto elicit the various pronouns: —¿Y cómoes el jardín de tu abuelo? —Su jardín esmuy hermoso.


G R A M M A R

A N S W E R SStandards: 1.2

Standards: 1.1, 1.2


Querida Sara:¿Como estás? Te escribo desde la playa, en Miami. ¡Me encanta estar de vacaciones! Todos los días me levanto tarde, desayuno y voy a la playa con mi familia. Mis hermanos y yo nos bañamos en el mar todo el día, y a veces salimos a dar vueltas por la ciudad en nuestras bicicletas. Mi hermano también se encuentra con sus amigos. Todas las noches, después de cenar, voy con mi hermano y sus amigos al cine o a comer helado. Nuestro hotel también es fantástico. Hay un vendedor que vende artesanías en la playa y me encanta mirar sus aretes de plata. ¡Qué divertido! Saludos,Rosa

Sara Ponce3600 Coral WayMiami, FL

trece 13Para empezar

Actividad

2020 Leer/Escribir

Días de vacacionesLee esta tarjeta postal que Rosa le escribe a una amiga sobre sus

vacaciones de verano.

Ac

tividad

2121 Escribir/Hablar

Unas preguntas sobre tus vacacionesPiensa en las cosas que haces durante tus vacaciones.

En una hoja escribe las respuestas a estas preguntas.

1. ¿Qué haces durante tus vacaciones?

2. ¿Te quedas en la ciudad todo el tiempo?

3. ¿Viajas con tu familia o amigos a algún lugar? ¿Adónde?

4. ¿Qué haces generalmente en un día de vacaciones?

5. ¿A qué hora te levantas? ¿Y a qué hora te acuestas?

6. ¿Qué lugar te gusta más para irte de vacaciones?

Trabaja con otro(a) estudiante para hablar sobre lasvacaciones. Usen las preguntas anteriores como modelopara su conversación. Escriban las respuestas y unpárrafo sobre las vacaciones.

Haz una lista de las cosas que hace Rosa en sus vacaciones.

Rosa le escribe una tarjeta postal a su amiga.Modelo


pp. 13–14● Practice Workbook: Organizer, p. 6● WAV Wbk.: Writing, p. 5● Real. para hispanohablantes, p. 9

Más práctica

For: Possessive Adjs.Web Code: jed-0005


Culture NoteThe first European settlers arrived in the areaaround what is now Bariloche, Argentina inabout 1892. They settled along the banks ofLake Nahuel Huapi. They were primarily NorthAmericans and Germans. The founding of thetown itself is attributed to a man named CarlosWeitherholdt. He built a house and began

regular trade in wool, leather, potatoes, cheese,butter, and other products. He traded mostlywith the Chilean town of Puerto Montt, locatedover the mountains to the west. Germaninfluence can still be seen in some of the architecture in the older parts of the town.

13

Ac

tividad

2020

Resources: Voc. and Gram. Transparency 31 Focus: Practicing possessive adjectives

Suggestions: Instruct students to mentionwith whom Rosa does the activities, so theypractice using plural possessive adjectives.

Answers will vary.

Ac

tividad

2121

Focus: Practicing vocabulary related tovacation and travel

Suggestions: Have students who may notgo on vacations themselves write abouttheir partner’s vacation or that of someonethey know.

Answers will vary.


Standards: 1.2

Standards: 1.1, 1.3

• Prueba P-2, pp. 10–11• Alternate Assessment: Prueba P-2, pp. 3–4

Assessment•


TareaImagínate que tienes que hacer una presentación oral enespañol para graduarte de la escuela. Escoge uno de estos aspectos de tu vida para hablar ante un grupo deestudiantes.• Un día en la escuela. ¿Qué haces antes de ir a la

escuela? ¿Te diviertes en tu escuela? ¿Cómo son tusamigos? ¿Qué actividades haces después de la escuela?

• Tu película o programa de televisión favorito. ¿Quiénesson los personajes del programa o de la película? ¿Quéproblemas tienen? ¿Qué hacen para resolverlos?

• Tus vacaciones. ¿A dónde te gusta ir de vacaciones? ¿Vasa ese lugar con tus amigos o tu familia? ¿Qué haces allí?

• El deporte que practicas. ¿Por qué te gusta ese deporte?¿Con quiénes practicas ese deporte? ¿Dónde lopracticas? ¿Qué se necesita para ser un buen jugador?

Prepárate Contesta las preguntas o escribe frases ypalabras que te van a ayudar a hacer tu presentaciónante el grupo.

Practica Vuelve a leer la información que escribiste ypiensa cómo la vas a presentar. Puedes usar tus notaspara practicar, pero no al hablar ante la clase. Después,vas a ir al lugar del salón de clases donde están losestudiantes que van a hablar del mismo tema que tú.Contesta las preguntas que te hacen los estudiantes de tu grupo sobre tu presentación.

Haz tu presentación Habla de tu tema con tu grupocomo ayuda para pensar en más ideas. Al final, cadaestudiante de cada grupo debe presentar el tema ante laclase.

Evaluación Tu profesor(a) puede explicarte cómo va aevaluar tu presentación. Probablemente, para tu profesor(a)es importante ver que:

• te preparas bien para hacer tu presentación

• todo lo que dices tiene relación con tu tema

• el público puede entender tu presentación

1

2

3

4

14 catorceDías especiales

Mi vida

Communicate:Speaking

14

Core Instruction

Focus: Preparing and delivering an oralpresentation

Suggestions: Help students decide onwhich task they will do. Review the four-step approach with them. Review therubric with the class (see Assessmentbelow) to explain how you will grade theperformance task. Encourage them to usea graphic organizer, such as a columnchart or a concept web in Step 1, as an aidto organizing their ideas.

Presentación oral

Additional ResourcesStudent Resource: Realidades para hispanohablantes, p. 10Give students copies of the rubric beforethey begin the activity. Go over thedescriptions of the different levels ofperformance. After assessing students,help individuals understand how theirperformance could be improved.

Score 1 Score 3 Score 5

You have too few ideas. Yourideas aren’t organized.

You include no details in yourspeech.

You read your speech and makeno eye contact with youraudience.

Some organizational problemsmake your speech hard to follow.

You include one or twointeresting details, but needmore.

Good use of details makes yourspeech interesting.

Your eye contact is good. Yourintonation helps get yourmessage across.

You make some eye contact, andyou use some intonation.

You organize ideas well, makingyour speech easy to follow.

How well you usedetails

How effectively youdeliver your speech

How well you organizeyour ideas

RUBRIC

PortfolioRecord students’ oral presentations onaudiocassette or videotape for inclusionin their portfolios.


Standards: 1.2, 1.3, 3.1


quince 15Para empezar

TareaImagínate que tienes que hacer una página Webdescribiendo las actividades que hacen los jóvenes de tuciudad. Imagina que la página Web la leen jóvenes deotros países que planean visitar los Estados Unidos ynecesitan información sobre las diferentes cosas quepueden hacer en tu ciudad.

Antes de escribir Piensa en los siguientes temas para incluiren tu página Web:

Borrador Escribe tu borrador de la página Web. Usa la información de arriba. Piensa en las ilustraciones que acompañan a la página Web.

Redacción/Revisión Trabaja con otro(a) estudiante para intercambiar los borradores de las páginas Web y leerlos. Habla de qué se puede hacer para mejorar el borrador.

• ¿Incluye la página Web información sobre los temas de la sección Antes de escribir?

• ¿Usaste la forma correcta de los verbos y adjetivosposesivos?

Publicación Revisa otra vez tu borrador y escribe el texto de la página Web en una hoja grande de papel para hacer un póster. Añade fotos o ilustraciones para decorar la página.

Evaluación Tu profesor(a) puede explicarte cómo va a evaluar tu presentación. Probablemente, para tu profesor(a) es importante ver que:

• usaste suficiente información en tu página Web• añadiste detalles interesantes • usaste correctamente las palabras y la gramática de esta sección

1

2

3

4

5

• gimnasios • cines y teatros• restaurantes• lugares para bailar

• lugares para hacer amigos• escuelas de instrumentos

musicales, idiomas,computación

• lugares para ir de compras

Actividades en mi comunidad

Las actividadesde los jóvenes

EstrategiaEvaluate your lead to see whether addeddetails might help to generate more interestin your topic. Make notes to suggest areasfor further development, and jot downideas that will make the paragraphs and theinformation more appealing.

Communicate:Writing

15

Score 1 Score 3 Score 5

Your Web page is incomplete.

Your topic is undeveloped.

You make many grammar,spelling, and/or mechanicserrors.

Your Web page is complete, butsome parts still need work.

You have some ideas thatenhance your topic.

Your ideas are all well developedand enhance your topic.

You make very few grammar,spelling, or mechanics errors.

You make some grammar,spelling, and/or mechanicserrors.

Your Web page is complete andcarefully revised.

Effective development

Grammar, spelling,mechanics

Completion of task

RUBRIC

Presentación escrita

Expository

Focus: Combining review vocabulary andstructures in a written presentation

Suggestions: Begin by explaining thecriteria you will use to evaluate students’compositions. (See Step 5, Evaluación, inthe Student Edition, and Assessmentbelow.)Direct students’ attention to the Estrategia.Point out that to evaluate their lead, theycan simply ask classmates and otherstudents for their opinions on the activitiesthat they want to include on their Webpage. If the people they ask don’t think anactivity is interesting, they should abandonthat idea and think of another activity fortheir Web page. Point out also that talkingwith other people this way often generatesnew and better ideas. Students shouldwrite down ideas that they like and try toinclude them in their Web page.In Step 2, students should concentrate onthe general layout of their Web page andfitting in the information they want toinclude.In Step 3, students should pay closerattention to the written portions of theirWeb page, in particular to their use ofverbs and possessive adjectives.EvaluationSteps 4 and 5 overlap. Students will needevaluation by you, their peers, or self-evaluation to fine-tune and polish theirdrafts.

Additional ResourcesStudent Resource: Realidades para hispanohablantes, p. 11Give students copies of the rubric beforethey begin the activity. Go over thedescriptions of the different levels ofperformance. After assessing students,help individuals understand how theirperformance could be improved.

PortfolioKeep students’ final drafts in theirportfolios as a writing sample.


Standards: 1.2, 1.3, 3.1


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