page recycle - weeblychhsgarcia.weebly.com/uploads/2/3/2/6/23264818/cap8.pdfel tiempo ¿cuánto...

Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

338 trescientos treinta y ochoA ver si recuerdas . . .

Vocabulario

Ac

tividad

11 Escribir/Hablar

Práctica de vocabularioHaz una lista con tres lugares o edificios famosos de tu pueblo, de tu

ciudad o de tu estado, por ejemplo: un monumento, una calle, un teatro ouna plaza. En una tabla como la siguiente, escribe dónde quedan esoslugares o edificios, cómo son y cuándo los visitaste. Usa las palabras de lalista de vocabulario. NO escribas el nombre de la construcción.

Hazle preguntas a otro(a) estudiante sobre los lugares de su lista.Pregúntale sobre la información que escribió y trata de identificar los lugares.

A —¿Cuándo visitaste el lugar?B —Lo visité hace un año.

Modelo

para indicar el tiempo¿Cuánto tiempo

hace que . . . ?desdela fecha hace . . . dos, tres,

cuatro añoshace mucho / poco

tiemporecientemente

¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Cuándo lo visitaste?

1. [lugar o edificio]

2. [lugar o edificio]

¿Dónde queda?

construccionesel edificio históricola fuentela iglesiala mezquitael monumentoel museoel palaciola plazael puentela sinagogael teatro

para describirantiguo, -aenormegrandehorriblemoderno, -anuevo, -apequeño, -aviejo, -a

para indicar el lugara la derechaa la izquierdaal lado de cerca dedebajo dedelante dedetrás deentrelejos de

en la ciudadla avenidala callela cuadrala esquina

Recycle

Heritage Language LearnersAsk students to share the names and types ofbuildings prevalent in, or specific to, theirheritage country. Have them use specificvocabulary to describe some of the noteworthystructures found in their heritage country.

Advanced LearnersHave students write step-by-step directions in order to travel from one place in yourcommunity to another. Their directions shouldbe clear and detailed enough so that a personfollowing them would arrive at the destination.Have them read their directions to each other.Ask listeners to identify the destination.

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 149

Suggestions: Ask students to make a mapof an imaginary neighborhood. Their mapshould include labels calling out several ofthe construcciones shown in theVocabulario. Ask them to include some ofthe terms from the para describir and enla ciudad categories as well. Have studentsexchange maps with a partner and ask andanswer questions about each other’s maps: A —¿Cómo voy de la vieja sinagoga alnuevo museo?B —Sal de la sinagoga y sigue por laAvenida Martín. Dobla a la derecha en laCalle del Museo. Camina dos cuadras yverás el museo.

Vocabulario

Ac

tividad

11

Focus: Practicing review vocabulary

Suggestions: Encourage students toinvent Spanish names for places andbuildings that are known by Englishnames. Their Spanish names should betranslations that are direct enough so thattheir partner can recognize them. If thisproves too difficult, allow them to use theEnglish name.

Answers will vary.

338

Twenty Questions: Divide the class intogroups of four or five to play “TwentyQuestions.”Each student will assume theidentify of a person, living or dead. Thegroup asks up to twenty questions todetermine the identity of the mysteryperson.

VOCABULARY

Standards: 1.1

Standards: 1.1

RE3_08NLTE_Ch08_338-349.qxd 7/5/06 3:36 PM Page 338

Ac

tividad

22 Leer

Las palabras interrogativasRemember that you use interrogative words to ask questions. In Spanish, all interrogativewords have a written accent mark.

The interrogative words ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿adónde?, ¿qué?, ¿para qué?,¿por qué? are invariable—they do not change in gender or number.

¿Cuándo vas al museo? ¿Por qué vamos a la plaza?

The interrogative words ¿cuál? / ¿cuáles?, and ¿quién? / ¿quiénes? have both singular and plural forms, but do not change in gender.

¿Cuáles son tus amigos? ¿Quién es tu mejor amiga?

The interrogative words ¿cuánto? / ¿cuántos? / ¿cuánta? / ¿cuántas? agree both in number (singular / plural) and gender (masculine / feminine) with the noun they modify.

¿Cuánto dinero? ¿Cuántas horas?

In Spanish, prepositions always precede interrogative words.¿Para qué hiciste eso? ¿Con quién fuiste tú?

Just as in direct questions, interrogative words have a written accent when they are used in indirect questions.

Quiero saber quiénes van a la fiesta. Me preguntó cuál era mi mochila.

trescientos treinta y nueve 339Capítulo 8

Práctica de gramáticaDos amigas quieren ir al museo. Completa eldiálogo con las palabras interrogativas quecorrespondan.

A —¿ ___1.___ vamos al museo, en autobús o a pie?

B —Depende . . . ¿tú sabes a ___2.___ cuadras deaquí está el museo?

A —Creo que a unas veinte . . . ¿___3.___ novamos en autobús?

B —Sí, mejor. Estoy cansada. ¿Sabes ___4.___ estála parada del autobús?

A —Aquí, pero . . . mira, aquí paran cuatroautobuses. ¿___5.___ tomamos? ¿A ___6.___le preguntamos?

Práctica de gramáticaTú y tu compañero(a) trabajan para unaorganización de turismo. Deben entrevistar a losturistas que visitan un centro cultural, unteatro o un museo. Escriban diez preguntaspara hacerles a los turistas. Lean sus preguntasa la clase. Pueden representar la entrevista conotros(as) compañeros(as).

¿De dónde es usted?¿Por qué ha venido a . . . ?

Modelo

Ac

tividad

33 Escribir/Hablar

Recycle

Teacher-to-TeacherChallenge students to write sentences thatcontain many different types of information. For example: La plaza vieja está a una distanciade tres cuadras de la plaza nueva. Jorge llegóallí a las seis con su hermana Gloria. Have themtrade sentences with a partner, who writes asmany questions as possible about it. Here are

some possible questions based on the samplesentences: ¿A qué distancia está la plaza viejade la plaza nueva? ¿A cuántas cuadras está laplaza vieja de la plaza nueva? ¿Quién llegó a laplaza vieja? ¿Con quién llegó Jorge? ¿A quéhora llegaron Jorge y su hermana?

339

Ac

tividad

22

Resources: Answers on Transparencies

Focus: Reviewing interrogative words

Suggestions: Have students scan theentire dialogue for meaning before theybegin writing their answers.

Answers:1. Cómo 4. dónde2. cuántas 5. Cuál 3. Por qué 6. quién

Extension: Ask pairs of students topractice and present the dialogue for the class.

Ac

tividad

33

Focus: Reviewing interrogative words

Suggestions: Encourage students to askquestions that a tour agency might reallyask in order to improve business.

Answers will vary.

Core InstructionResources: Voc. and Gram. Transparency 150

Suggestions: Have students fold a sheetof paper in half to create a flashcard. Onone side of the card, have them write alarge accent mark. Tell them to leave theother side blank. Say sentences thatcontain the words reviewed in theGramática. Some of your models shoulduse the words to form questions, andothers should use them in subordinateclauses in which no accent is required:Cuando llegamos al museo, tú no estabas.Have students flash the accent side theircards if they hear an interrogative wordthat requires an accent, and the blank sideif a similar word they hear requires noaccent

Enrich Your TeachingResources for All Teachers

A N S W E R S

G R A M M A R

Standards: 1.2

Standards: 1.3

RE3_08NLTE_Ch08_338-349.qxd 6/27/06 10:11 AM Page 339

340 trescientos cuarentaA ver si recuerdas . . .

Vocabulario

Ac

tividad

44 Leer/Escribir/Hablar

Práctica de vocabulario Piensa en un conf licto que hayas tenido en casao en la escuela. Haz una red de palabras comola que sigue y complétala. Usa las palabras delvocabulario. Compara tu red con las de otros(as)compañeros(as). Hablen sobre las causas de losconf lictos y sus soluciones.

Práctica de vocabulario Empareja cada definición con la palabracorrespondiente. Luego, usa las definicionescomo modelos y escribe tus propias definicionesde cuatro palabras o expresiones de las listas.Lee tus definiciones a un(a) compañero(a) paraver si puede identificar las palabras apropiadas.

1. arte u obra con una a. mercadomarca personal b. regatear

2. evitar un peligro c. artesanía

3. no confiar d. salvarse

4. lugar donde la gente e. desconfiarcompra y vende productos

5. discutir el precio de algo

las relacionescolaborarcomunicarseel conf lictodesconfiarllevarse bien / malla peleapelearseponerse de acuerdoreaccionarrelacionarse

el comerciocambiarcomprarel mercadopagarel productoregatearvender

accionesatreversecapturardestruirescaparselucharmatarmorirserefugiarsesalvar

Ac

tividad

55 Escribir/Hablar

CONFLICTO

PARTICIPANTES

CAUSA

REACCIÓN

SOLUCIÓN

el artela artesaníala creaciónla joyala melodíael orola plata reacciones

asustarseenojarseestar asustado, -aestar enojado, -aponerse enojado, -atemertener miedo de

Recycle

Multiple IntelligencesInterpersonal/Social: Have students choose 8 to10 words from the Vocabulario on pp. 338 and340. Have them role-play a “walk around thecity.” Instruct students to meet their “neighbors”and chat about people, places, and reactions.Direct them to use each one of their chosenwords before they can “stroll back home.”

Students with Learning DifficultiesStudents may have difficulty memorizing pastforms of irregular verbs, especially verbs withirregular stems. Have students create their ownreference cards for each of these verbs. Oneach card, students should list present,preterite, and imperfect forms. Encouragestudents to write clearly for quick reference.

340

Core Instruction


Suggestions: Ask students to writesentences using each of the verbs in thereacciones and acciones categories. Ineach of their sentences, challenge them touse items from at least one of the othercategories as well.

Vocabulario

Ac

tividad

44Resources: Answers on Transparencies

Focus: Practicing review vocabulary

Suggestions: Once students havematched the items and written theirdefinitions, ask them to identify prefixesand suffixes such as des- and -ía andexplain how they are used.

Answers will vary.1. c 4. a 2. d 5. b3. e

Ac

tividad

55Focus: Practicing review vocabulary

Suggestions: As students discuss theirword webs, ask them to explain how thesolution to the conflict determines how weperceive its causes and reactions. Point outthat when a conflict is not yet resolved,there is still confusion as to what its causesare and who is reacting to whom.

Answers will vary.

A N S W E R S

VOCABULARY

Standards: 1.1

Standards: 1.1, 1.2, 1.3

Standards: 1.1, 3.1

RE3_08NLTE_Ch08_338-349.qxd 6/27/06 10:11 AM 40

Ac

tividad

66 Ac

tividad

77Leer Hablar

trescientos cuarenta y uno 341Capítulo 8

Práctica de gramáticaEscribe la forma correcta del pretérito paracompletar este informe sobre un día en la vidade dos estudiantes.

Ayer, ellos ___1.___ (tener) muchas actividades.Primero, ___2.___ (andar) un rato por el parque.Después, sus amigos ___3.___ (venir) a la casa devisita. Luego, ___4.___ (estar) en la biblioteca e___5.___ (hacer) varias tareas para sus clases.___6.___ (leer) un cuento para la clase de inglés y___7.___ (traducir) algunas frases del español alinglés. Al salir, ___8.___ (querer) llamar a Pablo eIsabel pero no ___9.___ (poder) porque su teléfonono funcionaba. ___10.___ (ir) a un café y ___11.___(pedir) unos pasteles con café. ¡Una maneraperfecta de descansar después de un día tanocupado!

Práctica de gramáticaEntrevista a tu compañero(a) sobre la últimapelícula que fueron a ver sus amigos(as).Túrnense para hacer preguntas y contestarlas.Usen los siguientes verbos: ir, estar, andar,dormir, preferir, comenzar, terminar.

ir¿Qué película fueron a ver?

Modelo

Verbos con cambios en el pretéritoVerbs like oír, leer, and creer change the i to y in the Ud./él/ella and Uds./ellos/ellas forms: leí, leíste, leyó, leímos, leísteis, leyeron.

Stem-changing -ir verbs like dormir, morir (o ➞ ue), sentir, preferir (e ➞ ie),and pedir, repetir (e ➞ i) have changes in the Ud./él/ella and the Uds./ellos/ellas form of the preterite.

dormir: durmió, durmieronsentir: sintió, sintieron

Some verbs, such as decir, traer, and traducir have irregular stems in the preterite but theyshare the same endings:

decir: dije, dijiste, dijo, dijimos, dijisteis, dijerontraer: traje, trajiste, trajo, trajimos, trajisteis, trajerontraducir: traduje, tradujiste, tradujo, tradujimos, tradujisteis, tradujeron

The following verbs also have irregular stems in the preterite and share the following endings:-e, -iste, -o, -imos, isteis, -ieron.

¿Recuerdas?El verbo haber en elpretérito se conjugahubo. Se usa paraindicar que algosucedió en el pasadoen un momentoespecífico en eltiempo, no algo quesucedía siempre.

Anoche hubo lunallena.

tener estar saber poner andar poder venir hacer

tuv- estuv- sup- pus- anduv- pud- vin- hic-

● Practice Workbook, pp. 105–106:8–1, 8–2

● Guided Practice: AVSR, pp. 236–239● Real. para hispanohablantes, p. 236

Más práctica

For: More ReviewWeb Code: jed-0801

Recycle

Teacher-to-TeacherAsk students to talk about the histories of theirfamily or the family of someone they know.Give them a few minutes to prepare what theyplan to say. Encourage them to use verbs withirregular preterite forms: Mis abuelos vinieron

de Italia en 1930. Dejaron todo que tenían enItalia y trajeron muy poco con ellos. Sabíanque algún día iban a tener una casa, pero nopudieron comprar una por mucho tiempoporque….

341

Ac

tividad

66


Focus: Reviewing irregular preterite verbforms

Common Errors: Students may forget touse irregular preterite verb stems whenspeaking or writing. Model the correctforms as necessary.

Suggestions: Remind students to payparticular attention to spelling, since that isthe focus of the activity.

Answers:1. tuvieron 7. tradujeron2. anduvieron 8. quisieron3. vinieron 9. pudieron4. estuvieron 10. Fueron5. hicieron 11. pidieron6. Leyeron

Ac

tividad

77

Focus: Reviewing irregular preterite verbforms

Suggestions: Remind students that theyare asking about a film their friends sawand should use the Uds. verb forms. Pointout they should practice careful pronunci-ation, since many of the irregular verbforms contain spelling changes.

Answers will vary but should include thefollowing verb forms:

fueron, estuvieron, anduvieron, durmieron,prefirieron, comenzaron, terminaron


Suggestions: Have students use threedifferent verbs from the Gramática insentences with third-person singular orplural subjects. Ask volunteers to writetheir sentences on the board and point outthe spellings of the irregular verb forms.


A N S W E R S

A N S W E R S

Standards: 1.2

Standards: 1.1


342 trescientos cuarenta y dos

Joaquín Sorolla y Bastida(1863–1923) fue un pintorespañol. Su obra refleja unagran habilidad para capturarlos efectos de la luz. En estecuadro de Granada, Sorolla yBastida captura la majestad dela Alhambra y de la SierraNevada usando el contrasteentre la luz y la sombra.

• ¿Conoces a otros pintoresque sean famosos por su usode la luz? ¿Quiénes son?

“Granada”, (1920), Joaquín Sorolla y Bastida

Museo Sorolla, Madrid, Spain/Bridgeman Art Library.

Preview

342

STUDENTS NEEDING EXTRA HELPGuided Practice Activities

• Vocabulary Check, Flash Cards• Grammar• Puente a la cultura• Lectura

HERITAGE LEARNERSRealidades para hispanohablantes

• Chapter Opener, pp. 236–237• A primera vista, pp. 238–239,

248–249• Manos a la obra, pp. 240–247,

250–257• ¡Adelante!, pp. 258–263• Repaso del capítulo, pp. 264–267

ADVANCED/PRE-AP*

Pre-AP* Resource Book,pp. 155–157

Standards for Foreign LanguageLearning: Capítulo 8

• To achieve the goals of the Standards,students will:

Communication1.1 Interpersonal• Talk about city sights and their relative positions• Talk about childhood and conflict resolution• Talk about travel and favorite films• Talk about Spanish painter Joaquín Sorolla y Bastida• Talk about cultural and social interaction and fusion• Talk about Spanish history, including colonial expansion• Talk about Quechua music1.2 Interpretive• Read about city sights and their relative positions• Read about conflict resolution• Read about travel and daily activities• Read about Spanish painter Joaquín Sorolla y Bastida• Read and listen to information about cultural and social

interaction and fusion• Read about word families• Read and listen to information about Spanish history,

including colonial expansion• Read about Quechua music• Read poetry by Luis Palés Matos and fiction by Elías

Miguel Muñoz• Read about Houston’s Museo de Salud y Ciencia• Read about speech and composition preparation1.3 Presentational• Present information orally about travel and city sights• Write about conflict resolution• Write and present information orally about cultural and

social interaction and fusion• Write and present information orally about Spanish

history, including colonial expansion• Present information orally about childhood• Recite poetry by Luis Palés Matos

Culture2.1 Practices and Perspectives• Interpret cultural and social interaction and fusion• Interpret cultural influences in Spanish history,

including colonial expansion• Interpret cultural perspectives in Quechua music and

the poetry of Luis Palés Matos2.2 Products and Perspectives• Describe the art of Joaquín Sorolla y Bastida, the

poetry of Luis Palés Matos, and the fiction of ElíasMiguel Muñoz

• Discuss cultural and social interaction and fusion• Discuss Quechua music• Discuss Spanish history, including colonial expansion

Connections3.1 Cross-curricular• Discuss key facts about visual fine art, poetry, fiction,

music, and cuisine• Discuss key facts about history, social studies, and

architecture• Discuss key facts about Houston’s Museo de Salud y

Ciencia• Use Language Arts strategies: fact and opinion, speaker’s

purpose, chronological ordering, skipping and guessing3.2 Target Culture• Read poetry by Luis Palés Matos and fiction by Elías

Miguel Muñoz


trescientos cuarenta y tres 343Capítulo 8

Chapter Objectives

• Describe how different cultures interact• Talk about the fusion of cultures in Spain

before 1492• Talk about fusion of different cultures in

the Americas after the Europeans arrived• Understand cultural perspectives of

different ethnic groups in the United States

As you learn about different cultures in Spain andthe Americas, you will make connections to thesecountries and places.

• Cultural diversity in the Spanish-speaking world

España

México

EstadosUnidos

Argentina

Paraguay

Encuentroentre culturasEncuentroentre culturas

For: Online AtlasWeb Code: jee-0002

Más práctica ● Real. para hispanohablantes, pp. 236–237

Preview

343

Core InstructionResources: Voc. and Gram. Transparencies:Maps 14, 18, 20, 22

Suggestions: Introduce students to thetheme of the chapter and go over theobjectives. Point out that they will improvetheir ability to communicate on the topicof the migrations and intermixing ofcultures over the centuries. Use the trans-parencies to locate and discuss thecountries featured in the chapter.

Chapter Opener

Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 65

Suggestions: After students read theinformation, ask comprehension questions.For example: ¿Qué habilidad se refleja enla obra de Sorolla? (Se refleja la habilidadpara capturar los efectos de la luz.) ¿Quécombinación de elementos se ve en lapintura? (Se ve una combinación de laarquitectura, el agua y la luz.)

Answers will vary.

AT L A S

Teacher Technology

PLANLesson Planner

TEACHTeaching ResourcesInteractiveTeacher’s EditionVocabulary Clip Art

TEACHVocabulary & Grammar PowerpointsAudio & Clip Art ActivitiesTransparencies and MapsActivity AnswersPhoto Gallery

ASSESSChapter Quizzesand Tests

For: Teacher Home PageWeb Code: jek-1001

Standards for Foreign Language Learning (cont’d)

Comparisons4.1 Language• Compare the Spanish to the English conditional• Compare Spanish use of the imperfect subjunctive with

English if/then sentences• Compare Spanish words to their English counterparts4.2 Culture• Compare cultural fusion in the Spanish-speaking world

with that in the United States• Compare Tex-Mex and Latin American food with

traditional fare in the United States• Compare indigenous influence in Latin America with

that in the United States

Communities5.1 Beyond the School• Link to Web sites from around the Spanish-speaking

world

5.2 Lifelong Learner• Develop an appreciation for poetry, fiction, and music

Standards: 1.1, 1.2, 2.2, 3.1

ASSESS


Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

Objectives

Read, listen to, and understandinformation about

• interaction between cultures

• fusion of different cultures inSpain before 1492

A primera vista 1Vocabulario y gramática en contexto

El imperio romanodominaba la península.Los romanos trajeron aEspaña la unidadpolítica, vías (calles),acueductos y puentes,y la religión cristiana.

Los árabes vinieron de África,invadieron España y conquistarongran parte de la península. Laocuparon por casi 800 años.

711Siglo III a.C. - V d.C.1

Los árabes trajeron la religiónmusulmana a España. Durantela conquista, se construyeronimpresionantes mezquitas,como la de Córdoba.

785

el arco

344 trescientos cuarenta y cuatroA primera vista 1

Mis compañeros y yo fuimos de viaje a España.Visitamos las ciudades de Córdoba, Granada y Sevilla,y aprendimos mucho sobre la historia. Es interesanteque hayan vivido allí judíos, musulmanes ycristianos. La influencia de cada cultura se puedever en la arquitectura de los edificios y otrasconstrucciones. ¡La mezcla de culturas es fascinante!

el acueducto

1 a.C. (antes de Cristo) and d.C. (después de Cristo) are equivalent to B.C.and A.D. in English.

“

”

Acueducto de Segovia Invasión árabe La Mezquita de Córdoba

jed-0861

.

Language Input

Students with Learning DifficultiesAsk students to identify the main idea in eachparagraph below the timeline on pp. 344 and345. Have them copy this main idea onto acard. Direct students to mix the cards, and thenput the events back into chronological order.

Advanced LearnersHave students draw on their learning fromsocial studies classes and tell what othercountries besides Spain were influenced by theRoman Empire.

344

Core Instruction

Resources:Teacher’s Resource Book: Input Script,p. 316, Clip Art, pp. 334–341, Audio Script, p. 320;Voc. and Gram. Transparencies 153–154; AudioProgram: Track 1

Focus: Presenting new vocabulary andusing grammar lexically in context

Suggestions: Show Vocabulary andGrammar Transparencies 153 and 154. Saythe names of visualized vocabulary items,have students repeat, and ask volunteersto point to the appropriate image on thetransparency. For non-visualized vocabularysuch as asimilaron, maravilla, and anteriormente, use explanation, circum-locution, synonyms, antonyms, or gesturesalong with exaggerated intonation to clarifymeaning: Anteriormente significa antes. ElGran Cañón es una maravilla natural. LaAlhambra en Granada es una maravilla dela arquitectura. Ask students to point outcognates such as influencia and invadieronand challenge them to invent Spanishdefinitions for the words.

Vocabulario y gramática

School Year Timeline: Divide the class intogroups of three. Have them construct atimeline for the school year placing sixsignificant events on it. Have them providea brief description as to what happenedon each date. Use the timeline onpp. 344–345 as a model.

VOCABULARY

Bellringer ReviewAs a class, have the students

brainstorm a time line representing fiveimportant dates in U.S. history.

Standards: 1.1, 1.2, 2.2, 3.1, 5.1


trescientos cuarenta y cinco 345Capítulo 8

Cuando los cristianosreconquistaron Sevilla,construyeron la Catedralde Sevilla dondeanteriormente había unamezquita musulmana. La única parte de laconstrucción original queexiste todavía es la torre,que se llama la Giralda.

1248

Se construyó lasinagoga deCórdoba, en dondese observa cómo losjudíos asimilaron elarte árabe y locombinaron con suspropias decoraciones.

1315

Los cristianos continuaronla Reconquista. Granadafue la última ciudad queocuparon los árabes. Alfinal de esta época, seconstruyó el Patio de losLeones en la Alhambra,en Granada, que es una maravilla.

1377

Los cristianosexpulsaron a losárabes de España.Isabel de Castilla yFernando deAragón, “los reyescatólicos”,gobernaron España.Cristóbal Colón llegóa América.

1492

Estilos y culturasEscucha lo que dicen los jóvenes y señala la fotografía que corresponda al lugar del que hablan.

Ac

tividad

11

la torre

La GiraldaSinagoga de Córdoba

Patio de los Leones

Los reyes católicos

Fer

din

and

an

d I

sabe

lla,

Eu

gen

e D

ever

ía (

1808

-186

5).A

rt R

esou

rce,

NY.

jed-0861

Escuchar

Language Input

Culture NoteThe history of the Mezquita de Córdoba is areflection of the history of Spain. The Mezquitawas first built by Abd al-Rahman I in 785 A.D.The mosque was built on the site of theVisigoth Christian Church of St. Vincent, whichhad replaced a Roman pagan temple. In thesixteenth century, when Christians reconquered

Córdoba, the mosque was converted to acathedral. The cathedral's tower wasconstructed directly over the Islamic Minaret.

Ac

tividad

11

Resources: Voc. and Gram. Transparencies153–154; Teacher’s Resource Book: Audio Script,p. 230; Audio Program: Track 2; Answers onTransparencies

Focus: Practicing listening comprehensionof new vocabulary

Suggestions: Before playing the Audio CDor reading aloud the text, allow students toread over the information on pp. 344–345.Remind them to use familiar key words tohelp them comprehend what they hear.Allow them to listen more than once.

Answers:1. el acueducto2. Sevilla3. Granada4. Córdoba, la sinagoga5. el acueducto6. Fernando e Isabel de Castilla7. el mapa de España

345

Internet SearchKeyword: mihrab + Cordoba


A N S W E R S

Standards: 1.2

AssessmentQuiz on PresEXPRESS•


Un viaje por EspañaImagina que tú y tus compañeros van a viajar a España. Escribe treslugares que te gustaría conocer. Explica por qué te gustaría conocerlos.

Ac

tividad

22 Escribir

346 trescientos cuarenta y seisA primera vista 1

En la provincia de Andalucíay su capital, Sevilla, losromanos y los árabes, entreotros grupos, dejaron suhuella en la arquitectura.También lo dejaron en lagente y en el idioma, al quese asimilaron numerosaspalabras árabes. En Sevilla,

el Alcázar Real es unaconstrucción de estilomudéjar, una mezcla de lainfluencia cristiana y delislam. Tiene arcos conmaravillosas decoracionesde azulejos. En el barrio deTriana, muchas de las casastienen balcones adornadoscon hermosas rejas de hierro.El viejo barrio de Santa Cruzfue un barrio judío.

El Alcázar Real

rejas

balcón

Language Input

Students with Learning DifficultiesProvide students with a graphic organizer tohelp support understanding of the passages onpp. 346 and 347. Have students create threecolumns on a piece of paper: ciudad, culturas,ejemplo de la mezcla de culturas. Then havethem reread the selection to fill in the chart.

Students with Special NeedsHelp visually impaired students experience thearchitecture of the cities portrayed in thephotographs on pp. 346 and 347. Assist themin tracing shapes and structures, such as thearches in Sevilla or the tower in Toledo.

346

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p. 317, Clip Art, pp. 334–341, Audio Script,pp. 320–321; Voc. and Gram. Transparencies155–156; Audio Program: Tracks 3–4

Focus: Extending presentation ofvocabulary and grammar

Suggestions:Pre-reading: Ask a volunteer to read aloudthe main title of the selection, Una granmezcla de culturas. To help studentsunderstand the reading, say: Mira las dospáginas. Estos artículos se tratan de tresciudades españolas. ¿Cuáles son?

Reading: Allow students time to read theselections silently first. Then play the AudioCD or read the text, with students readingalong as they listen. Allow them to listenmore than once. Another option is to havestudents listen and read along first, thenhave volunteers take turns reading thearticles aloud in chunks.

Post-reading: Check comprehension byasking questions. See the Input Scripts inthe Teacher’s Resource Book for specificquestions.


Ac

tividad

22

Focus: Writing to demonstrate readingcomprehension of new vocabulary

Suggestions: Invite students who haveappropriate background knowledge towrite about places other than thosementioned in the articles.

Answers will vary.

VOCABULARY

Pre-AP* Support

• Activity: Distribute Clip Art for the newvocabulary in this chapter. Use a stopwatch totime students in a race for who can write themeanings of the words on the back of each cardthe fastest. For pictures, students should writethe word in Spanish. For words in Spanish,students should write the English meaning.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* vocabulary skill development,pp. 47–53

Standards: 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1

Standards: 1.3

RE3_08NLTE_Ch08_338-349.qxd 7/5/06 3:36 PM Page 346

trescientos cuarenta y siete 347Capítulo 8

Las culturas de una ciudadConversa con un(a) compañero(a) sobre lasdiferentes culturas que se ven hoy o que se veíanen el pasado en las ciudades de estas páginas.

En Toledo había muchas culturas y grupos étnicos que se integraron..

Modelo

Ac

tividad

33 Hablar

La ciudad de Toledo esejemplo de la colaboraciónentre diferentes gruposétnicos. En 1085, el reyAlfonso VI reunió en Toledo alos más importantes científicosy filósofos árabes, judíos ycristianos de la época. En esteperíodo se fundó la famosaEscuela de Traductores deToledo. En ella se traducían allatín los libros que tenían grandemanda en Europa. Mástarde, en el siglo XIII, laciudad fue centro cultural deEspaña y de toda Europa.

Un ejemplo de cómo se integranlas culturas en la época moderna esla ciudad de Barcelona, capital deCataluña. Por estar cerca deFrancia la población de Cataluñatiene varias formas de expresiónde influencia francesa. Una es elidioma catalán, que ha tomadomuchas palabras del francés.

La otra es lacomida, con platos comola butifarra,similar al“saucisson”1

francés.

1 cold sausage

Señales en catalán y español

● Practice Workbook, pp. 107–108: 8–3, 8–4

● WAV Wbk. Writing, p. 110● Guided Practice: Vocab. Flash Cards

and Vocab. Check, pp. 240–247● Real. para hispanohablantes,

pp. 238–239

For: Vocab. PracticeWeb Code: jed-0802

Construcciones famosasHaz una tabla con tres columnas. Escribe unalista de seis construcciones sobre las que hasleído. Di dónde están, cuándo se construyerony si las construyeron los árabes, los judíos olos cristianos.

Ac

tividad

44 Escribir

Más práctica

Language Input

Teacher-to-TeacherWhenever students record information—whilereading, during class discussions, when preparingfor tests—encourage them to organize thoughtsand information graphically. Help them becomefamiliar with the various types of graphicorganizers by regularly modeling their use andworking with a variety of them in your teaching.

Ac

tividad

33

Focus: Demonstrating reading compre-hension via discussion

Suggestions: Encourage students toparaphrase information about the threecities, rather than reciting parts of the textverbatim. Point out that other places theydiscuss do not have to be in Spain.Students can discuss any place in whichthere is a variety of cultures.

Answers will vary.

Ac

tividad

44


Focus: Demonstrating reading compre-hension via note-taking

Suggestions: On the board, create athree-column chart. Label the columns la construcción, el lugar, and la cultura.

Answers will vary. Students should choosefrom among the following structures fortheir lists:las vías, los puentes, los acueductosla mezquita de Córdobala Giralda de Sevillala sinagoga de Córdobala Alhambra de Granadalos balcones de Sevillala Escuela de Traductores de Toledo

347

Chapter ProjectGive students copies of the Chapter Projectoutline and rubric from the Teacher’sResource Book. Explain the task to them,and have them perform Step 1. (For moreinformation, see p. 338-a.)


A N S W E R S

Standards: 1.1

Standards: 1.3

• Prueba 8-1: Vocab. Recognition,pp. 171–172



348 trescientos cuarenta y ochoManos a la obra 1

ObjectivesObjectivesObjectives

Ac

tividad

55 Leer/Hablar

Ac

tividad

66 Escribir

¡Bienvenido a Toledo!Completa la siguiente información con las palabras del recuadro. Después,habla con otro(a) compañero(a) y pregúntale si le gustaría visitar Toledo ypor qué.

ocuparon musulmanes reconquistó población étnicosjudíos maravillas única se integraron unidad

Durante siglos, la ciudad de Toledo ha mantenido su ___1.___ mientrasrecibía la influencia de muchas culturas y religiones. Los romanosentraron en la ciudad en 193 A.C. y la ___2.___. Siglos después, los ___3.___ quevinieron desde el sur de España y desde África conquistaron Toledo.Durante la Edad Media (Middle Ages), que se extendió aproximadamentedesde el año 476 al 1492, Toledo fue un centro intelectual y artístico, conuna gran ___4.___ formada por varios grupos ___5.___, como musulmanes,___6.___ y cristianos. El palacio musulmán, llamado El Alcázar,originalmente restaurado (restored) en el siglo XIII, fue modificado en 1535como residencia de Carlos V. Es una de las verdaderas ___7.___ de la ciudad.Más adelante, durante la Reconquista, el rey Alfonso VI ___8.___ la ciudad en1085 y volvieron a gobernar los reyes cristianos. Toledo no es la ___9.___ciudad de España donde ___10.___ muchas culturas y religiones, pero es unode los mejores ejemplos.

Manos a la obra 1Vocabulario y gramática en uso

• Describe how different culturesinteract

• Talk about the fusion of differentcultures in Spain before 1492

• Practice the conditional tense

Un patio andaluzObserva la foto de un patio en España. Luego,escribe una descripción de lo que ves y tusimpresiones. Incluye las palabras siguientes.

azulejos rejas influenciabalcón arquitectura arcoconstrucción maravilloso(a) musulmán

Patio de Andalucía, España

Practice andCommunicate

Students with Learning DifficultiesBefore students complete Actividad 5, have themseparate the word choices into the followingcategories: people, things, descriptions, andactions. As students read through the paragraph,assist them in choosing the correct word byasking what type of word is missing.

Advanced Learners/Pre-AP*Ask students to write their own fill-in-the-blank vocabulary exercises. Thesecan either be in paragraph form or

presented as separate sentences. Have studentsnumber each blank and make an answer sheet.Have them exchange their work with a partner,complete each other’s exercises, and check theiranswers together.

348

Ac

tividad

55


Focus: Demonstrating comprehension ofnew vocabulary

Suggestions: Tell students to completethe activity in three steps: 1. briefly readthe word bank and the paragraph, 2. writethe answers, 3. read the completedparagraph again.

Answers:1. unidad 6. judíos2. ocuparon 7. maravillas3. musulmanes 8. reconquistó4. población 9. única5. étnicos 10. se integraron

Ac

tividad

66

Focus: Practicing new vocabulary viawriting

Suggestions: Remind students to presenttheir descriptions of the photo in a logicalway. Suggest that they start with theforeground, continue with the background,and save their impressions for last.

Answers will vary.

Bellringer ReviewBriefly review rules for accent

marks with students. On the board writewords that require accent marks, butdon’t include them as you write. Askstudents to say which letter in the wordhas an accent mark over it.

A N S W E R S

Standards: 1.2, 3.1

Standards: 1.3, 2.2

Pre-AP*


Una breve historia de EspañaPara entender bien las culturas de hoy, es importante que conozcas la historiade otros países. Lee la línea cronológica de esta página. Con otro(a) estudiante,habla de la historia de España. Trata de usar todos los verbos siguientes.

invadir ocupar asimilarse llegar contribuirreconquistar gobernar expulsar integrarse dominar

A —¿Qué pasó en el año 1085?B —Los cristianos reconquistaron Toledo.

Modelo

Actividad

77 Leer/Hablar

trescientos cuarenta y nueve 349Capítulo 8

Palabras árabesDurante los ochocientos años que los árabes estuvieron en España, muchas palabras del árabe pasaron a formar parte del español.Muchas de ellas entraron también en otros idiomas de Europa, incluyendo el inglés. Lee las palabras de la tabla y escoge las que mejor completan las frases.

1. En el donde vivo hay unaadonde van los musulmanes.

2. El músico estaba tocando su , pero cuando me vio me saludó diciendo “ ”.

3. En mi casa tenemos una en el piso que está hecha de .

4. Todas las mañanas, mi mamá bebe una de y un jugo de .

Ampliación del lenguaje

218 a.C.Romanos: Conquista deEspaña, construcción de puentes y acueductos

711Llegada de los musulmanes del África; contribuciones en las matemáticas,las ciencias, el papel, los númerosque usamos hoy; integración de muchos grupos étnicos en España

1085Cristianos: reconquista de Toledo

1236Musulmanes: gobiernan desde La Alhambra de Granada

1492Reyes Católicos:reconquista y ocupación deGranada; expulsióndel último rey musulmán, Boabdil;expulsión de losjudíos de España

Palabras de origen árabe

alcázar ¡hola!algodón jarabealfombra limónbarrio mezquitabaño naranjacafé ¡ojalá!chisme tazaguitarra


Culture NoteKing Boabdil, known as the Boy King or el ReyChico, was the last Islamic ruler of Granada. In1492, Fernando and Isabel raised the flags ofChristian Spain above the Alhambra. In thetreaty of surrender, King Boabdil was sent intoexile in the countryside along with his mother,

Ayesha. Legend has it that as he turned backto look at the city, his mother chastised himseverely. Seven years later the treaties wereabrogated by Fernando and Isabel. Boabdilfled to Morocco, where he died in poverty.

Ac

tividad

77

Focus: Practicing new vocabulary throughreading and discussion

Recycle: preterite tense verb forms,question formation

Suggestions: Once students have readand discussed the timeline together, openthe question-and-answer session up to thewhole class.

Answers will vary.

349

Core Instruction


Focus: Understanding words with Arabicroots

Suggestions: First, address any compre-hension issues students may have with thewords in the table. Then, ask volunteers tosupply definitions for the words.

Answers:1. barrio; mezquita2. guitarra; ¡hola!3. alfombra; algodón4. taza; café; naranja

Extension: Have students work in smallgroups and add to the list of words withArabic roots. They can first guess at wordsthey think come from Arabic and thencheck their guesses in a Spanish dictionary.Show them where to find the basic etymological information (just after thepronunciation) that most unabridged dictionaries provide.

Ampliación del lenguaje


A N S W E R S

Standards: 1.1, 1.2, 1.3

Standards: 1.2, 3.1


Ac

tividad

99 L

Y tú, ¿q1. ¿Qué c

eran tugrandp¿Lo(s)

2. ¿Qué cde los Ehan de

Ac

tividad

1010 E

La cultPuedes apobservar anuncio y

1. ¿Sobre

2. ¿De dóla mism

350 trescientos cincuentaManos a la obra 1

Ac

tividad


Mi Buenos Aires querido¿Has oído alguna vez hablar de la ciudad de Buenos Aires y su origen? Lee el siguiente artículo sobre Buenos Aires y contesta las preguntas.

1. ¿Cuáles son algunos de los inmigrantes ygrupos étnicos que se establecieron enBuenos Aires?

2. ¿Por qué es bueno que muchas personas de diferentes culturas vivan en una misma ciudad?

3. Trabaja con tres estudiantes. Copien estatabla, complétenla y comparen su ciudad ocomunidad con la ciudad de Buenos Aires.

Buenos Mi ciudad / Aires comunidad

¿Dónde está?¿Cuál es el idioma oficial?¿Qué religiones se practican?¿Hay muchos inmigrantes? ¿De dónde son?

Buenos Aires

Desde que se fundó Buenos Aires en

1536, allí se han mezclado distintas

culturas, religiones y tradiciones.

Aunque el idioma oficial de

Argentina es el español, en la ciudad

hay barrios en los que el idioma que

más se habla es el italiano, el inglés,

el yiddish, el ruso o el árabe y donde

se pueden ver mezquitas, sinagogas e

iglesias. Anteriormente, la mayoría

de los inmigrantes que llegaban a

Buenos Aires venían de Europa, pero

en los últimos tiempos la

mayoría ha llegado de otros países

latinoamericanos, sobre todo de Bolivia.

Esta inmigración de diferentes grupos étnicos

ha hecho de Buenos Aires una ciudad

multicultural y cosmopolita. En algunos

casos los inmigrantes se han asimilado a la

manera de vivir del lugar. Por ejemplo,

aunque muchos hablan sus propios idiomas,

la mayoría habla también español.

También puedes encontrar que en un mismo

barrio se practican las religiones judía,

cristiana y musulmana, y se comen platos que

vienen de muchos lugares, como la pasta de

Italia o los guisos (stews) de España.

Buenos Aires no es la única ciudad de

América del Sur con esta mezcla maravillosa

de culturas pero es una de las más conocidas

por su variedad.


Heritage Language LearnersAfter students have completed the table onp. 350 with reference to Buenos Aires and theirown communities, ask them to answer thesame questions with reference to their heritagecountry in general. What are some of theaspects of its culture?

Students with Learning DifficultiesHelp students identify key words or phrases ineach of the questions on p. 350. Instruct themto locate these words or phrases in the passage.Then have them reread around the key word orphrase to find the answer.

350

Ac

tividad

88

Focus: Practicing new vocabulary andstructures through reading and response

Suggestions: First, have students silentlyread the article and answer questions 1–2on their own. Invite them to share theiranswers to these questions in their smallgroups before they complete the chart foritem 3.

Answers:1. Answers to the first part will vary, but might

include: los italianos, ingleses, judíos, rusos,árabes y bolivianos.

2. Es bueno porque hace que una ciudad sea multi-cultural y cosmopolita.

3. Answers will vary.

A N S W E R S

Standards: 1.1, 1.2, 2.1,3.1, 4.2, 5.2


trescientos cincuenta y uno 351Capítulo 8

Actividad

99 Leer/Escribir

Y tú, ¿qué dices?1. ¿Qué cultura(s) representas tú? ¿De dónde

eran tus abuelos y bisabuelos (great-grandparents)? ¿Qué idioma(s) hablaban?¿Lo(s) siguen hablando? ¿Por qué?

2. ¿Qué culturas han contribuido a la cultura de los Estados Unidos? ¿Qué huellas han dejado?

3. ¿Alguna vez has tenido que integrarte a unanueva cultura o grupo? ¿Cuándo? ¿Cómo tesentiste? ¿Qué diferencias notaste entre tumanera de ser y la de ellos?

4. Imagina que hay un nuevo estudiante de otro país en tu clase. Di al menos cinco cosas que puedes hacer para ayudarle aintegrarse.

Ac

tividad

1010 Escribir/Hablar

La cultura en la arquitecturaPuedes aprender sobre otras culturas alobservar su arte y su arquitectura. Mira elanuncio y contesta las preguntas.

1. ¿Sobre qué es la exposición (exhibit)?

2. ¿De dónde son los arquitectos? ¿Son todos dela misma cultura étnica?

3. ¿Crees que las construcciones que sepresentan en la exposición van a sersimilares? ¿Por qué? ¿Por qué no?

4. Imagina que puedes dejar una huella en tucomunidad. ¿Qué contribución te gustaríahacer? Haz un folleto como éste que la represente.


Teacher-to-TeacherTake this opportunity to initiate a thoughtfuland sensitive discussion with students on thetopic of ethnic and cultural differences. Discusshow these differences can enrich our lives. Helpstudents understand that ethnic stereotypes areinaccurate generalizations based on fear or alack of knowledge.

Ac

tividad

99


Focus: Practicing new vocabulary

Suggestions: After students haveread and discussed the ad, havethem work in small groups to createtheir own ad for item 4.Answers:1. Es sobre la asimilación cultural en la arquitectura

chilena.2. Son de Chile. No.3.–4. Answers will vary.

351

Assessment• Prueba 8-2: Vocab. Production,

pp. 173–174

Ac

tividad

1010

Focus: Practicing new vocabulary andstructures by responding to questions

Suggestions: Many heritage languagelearners will have particularly insightfulresponses to question 4. Invite them toshare these with the class.

Answers will vary.


Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 1, p. 106• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 321,

Communicative Activity BLM, pp. 326–327• Audio Program: Track 5

A N S W E R S

Standards: 1.2

Standards: 1.1, 1.3, 4.2, 5.2


Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

El condicionalYou use the conditional in Spanish to express what a person would do or what a situation would be like.

Me gustaría leer un libro sobre el budismo. Yo le pediría ese libro a Tomás.

• As with the future tense, you form the conditional by adding the endings to the infinitive. The conditional endings are the same for all verbs. Here are the conditional forms of hablar, ser, and ir.

• All verbs that are irregular in the future tense have the same irregular stems in the conditional.

Ac

tividad

1111 Leer

La Ruta QuetzalEl año pasado tu amiga participó en la Ruta Quetzal, un viaje que muchosjóvenes hacen por España y América Latina. Tú quieres hacer el viaje elaño próximo, y ella te cuenta cómo sería. Completa el párrafo con elcondicional del verbo apropiado.

¿Te interesa participar en la Ruta Quetzal? Esta experiencia ___1.___ (tener/ ser) fantástica para ti. El viaje ___2.___ (ocupar / comenzar) en España.Para decidir quiénes ___3.___ (ir / poder), tú y los otros estudiantes ___4.___(contribuir / salir) ideas sobre los lugares que se ___5.___ (fundar / poder)visitar. Al terminar la experiencia, Uds. ___6.___ (saber / fundar) mucho mássobre la integración de la cultura española con la americana y ___7.___(poner / poder) apreciar más las dos culturas. Cuando yo fui, mis padresme dijeron que me ___8.___ (ayudar / preferir) a juntar dinero. ¿Te ___9.___(saber / dar) dinero tus padres? ¡No importa! Tienes que ir.

Gramática

decir dir- poder podr- saber sabr-

haber habr- poner pondr- salir saldr-

venir vendr-querer querr-hacer har-

decir dir- poder podr-

haber habr- poner pondr- querer querr-

hacer har-

352 trescientos cincuenta y dosManos a la obra 1

hablaría

hablarías

hablaría hablarían

sería

serías

sería

seríamos

serían

iría

irías

iría

iríamos

irían

hablar ser ir

hablaríais

hablaríamos

seríais iríais

salir saldr-

venir vendr-

saber sabr-

componer compondr- contener contendr-

tener tendr-


Heritage Language LearnersAsk students to model speech in theconditional tense. Ask them to speculate onwhat their life would be like if they were livingin a different country. They might focus on theirheritage country or another country with whichthey are familiar.

Advanced LearnersHave students write a paragraph telling whattheir daily routine would be if they lived in aplace very unlike where they are. If you live in acity, have them tell what their routines wouldbe if they lived in the countryside, or vice versa.

352

Ac

tividad

1111


Focus: Practicing the conditional in a clozeexercise

Suggestions: Remind students to lookover the entire paragraph first in order toget an idea of its meaning.

Common Errors: Students will oftenpronounce conditional tense forms ofquerer exactly like imperfect tense forms.Model the difference in sound between therolled intervocalic rr in the conditional tenseand the single r in the imperfect tense.

Answers:1. sería 6. sabrían2. comenzaría 7. podrían3. irían 8. ayudarían4. contribuirían 9. darían5. podrían

Gramática

Core Instruction

Resources: Voc and Gram. Transparency 157

Suggestions: Ask students to practice theconditional tense by saying what theywould do if the principal suddenlyannounced that school was canceled forthe rest of the day.

Divide students into pairs. Give eachgroup two cubes. Have them write sixinfinitives from the list on p. 352 on onecube and six subject pronouns on thesecond. Each student “rolls the dice” andgives the conditional for the subjects/verbson the cube.

Bellringer ReviewPrepare students for the presentation

of the conditional tense in the Gramáticaby briefly reviewing the formation of thefuture tense.

G R A M M A R

A N S W E R S

Standards: 4.1

Standards: 1.2


¡Ganamos!Tu familia participa en un concurso para ganar una casa que seconstruiría según el estilo musulmán. Como a tu mamá le encanta estetipo de arquitectura, ella se imagina cómo sería. Habla con otro(a)estudiante para describir su nueva casa. Usen elementos de cada columna.

Mi mamá tendría una ventana con un balcón.Modelo

trescientos cincuenta y tres 353Capítulo 8

Actividad

1212 Hablar

No sabía que en . . .Piensa en una ciudad que visitaste y en las cosas que encontraste que no te habíasimaginado. Escoge entre las cuatro columnas para decir tus frases a un(a) compañero(a).

No me había dado cuenta de que vería grupos étnicos tan diferentes.Modelo

Ac

tividad

1313 Hablar

Yo

Nosotros

Mis hermanos

Mi hermano(a)

Mi mamá (o papá)

Mis padres

¡Respuesta personal!

tener

poner

construir

gustar

querer

pedir

hacer

preferir


balcón

rejas

azulejos

flores

fuente

arcos

torre

patio

jardín


no podía creer queno sabía queno me di cuenta de quenunca pensé que¡Respuesta personal!

haberencontrarvercomerescucharvisitarhacer¡Respuesta personal!

cosas tan . . .grupos étnicos tan . . .construcciones tan . . .la influencia de . . .música tan . . .comida tan . . .puntos de interés tan . . .personas tan . . .¡Respuesta personal!

divertidointeresantealtoimpresionantediferentesimilarmaravillosoúnico¡Respuesta personal!


Teacher-to-TeacherInvite students to use the conditional tenseto write a description of the school of theirdreams. Ask guiding questions as necessary. Forexample: ¿Cómo serían las aulas? ¿Qué cursos

habría? ¿Cómo serían los profesores? ¿Quéharías durante un día típico? ¿De qué consis-tirían los almuerzos? Invite students to shareand discuss their completed descriptions.

Ac

tividad

1212


Focus: Practicing the conditional tense in aguided conversation

Suggestions: Point out to students thatfor the respuesta personal, they shoulduse a verb of their own choosing that isdifferent from the rest of those in thechart.

Answers will vary. Students will choosefrom among the following verb forms:tendría/tendríamos/tendríanpondría/pondríamos/pondríanconstruiría/construiríamos/construiríangustaría/gustaríanquerría/querríamos/querríanpediría/pediríamos/pediríanharía/haríamos/haríanpreferiría/preferiríamos/preferirían

353

Ac

tividad

1313


Focus: Practicing the conditional tense in aguided conversation

Suggestions: Remind students to makethe adjectives in the fourth column agreein number and gender with the nouns theymodify.

Answers will vary. Students will use thefollowing verb forms:habría escucharíaencontraría visitaríavería haríacomería

Chapter ProjectStudents can perform Step 2 at this point.Be sure they understand your correctionsand suggestions. (For more information,see p. 338-a.)


A N S W E R S

A N S W E R S

Pre-AP* Support

• Activity: Using Actividad 11 as a model, havestudents write a similar description of a nearbyplace of interest or well-known historical site.Include a picture, if possible. Share thedescription with classmates or display in theclassroom.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* communication skill development,pp. 9–17; 36–46

Standards: 1.1

Standards: 1.1


354 trescientos cincuenta y cuatroManos a la obra 1

Pensar/Escribir/Hablar

En tu comunidadImagina que acabas de mudarte a otro

estado y quieres aprender más sobre tu nuevacomunidad. Haz una lista de preguntas que leharías a un(a) jóven que vive en esacomunidad.

¿Adónde podría ir para encontrar jóvenes de mi edad?¿Cuál es el equipo de deportes más popular?¿Cuál es el restaurante más popular entre los jóvenes?

Trabaja con un grupo para escoger unmínimo de seis preguntas. Contesten laspreguntas y usen las respuestas para escribirun breve párrafo en el cual describen sucomunidad.

Si quieres conocer a jóvenes de tu edad, podrías ir al café La Paz por latarde porque allí van muchos chicos después de la escuela.

Modelo

Modelo

Hablar

Conoce nuestra comunidadImagina que un(a) estudiante de otro país te hace preguntas parainformarse sobre tu comunidad. Trabaja con otro(a) estudiante para hacerlos papeles de estudiante y estudiante extranjero(a). Usen el condicional.

¿Qué (tener) que ponerme para ir a la escuela?A —¿Qué tendría que ponerme para ir a la escuela?B —Podrías llevar jeans y una camiseta.

Modelo

Ac

tividad

1414

Ac

tividad

1515

Estudiante A Estudiante B

1. ¿(Vivir) muchos o pocos grupos étnicos en tu comunidad?2. ¿A qué lugares (poder) ir para ver la vida típica de los jóvenes en

tu comunidad?3. ¿(Ser) fácil o difícil asimilarme en tu escuela?4. ¿(Tener) que hablar inglés todo el tiempo?5. ¿Qué religiones diferentes (encontrar)?6. ¿Qué más (deber) hacer para integrarme a la nueva cultura?



Heritage Language LearnersAsk students to comment on the musicaltraditions of their heritage country. Phrasequestions so that they may be answered usingthe conditional tense. You might ask whatkinds of instruments one would see, what kindsof sounds one would hear, or what kinds oflocations one could visit to listen to music.

Multiple IntelligencesMusical/Rhythmic: Ask students who play amusical instrument to bring their instruments toshare with the group. Ask them to research anddiscuss the history of their instruments, and thecultures in which they are prevalent. Havestudents play a short selection.

354

Ac

tividad

1414


Focus: Practicing the conditional tense viaguided dialogues

Suggestions: Ask students to completethe Actividad twice, switching roles.Student B’s answers should be differenteach time.

Answers will vary. Students will use thefollowing verb forms:1. Vivirían 4. Tendría2. podría 5. encontraría3. Sería 6. debería

Ac

tividad

1515Focus: Practicing the conditional tense

Suggestions: If students have difficultythinking of questions, ask them to considerthings they like to do, list them, and usethe list as a source of ideas for questions.

Answers will vary.

A N S W E R S

Pre-AP*

Standards: 1.1

Standards: 1.1, 1.3


trescientos cincuenta y cinco 355Capítulo 8

El arpa paraguaya nació cuando se asimilaron dos culturas,la española y la indígena guaraní del territorio que seríaParaguay. El arpa es originaria de Egipto y es uno de losinstrumentos más antiguos que se conocen. Los exploradoresespañoles que viajaron por el Río de la Plata en 1526 fueronacompañados de un hombre que tocaba el arpa. Losguaraníes, que amaban la música, adoptaron el arpa, lacambiaron a su manera y la hicieron parte de su vida diaria.El resultado fue maravilloso: un instrumento ligero hecho demadera (wood) americana, y frecuentemente, con cuerdas(strings) de colores diferentes.

Los paraguayos de hoy enseñan a sus niños a tocar con unatécnica propia que pasa de padres a hijos. La música que haresultado de este instrumento, que llegó con los españolesy que ha sido integrado en la cultura indígena, es muyespecial y bella.

• ¿Qué contribuyó España a la música paraguaya? ¿Cómola han asimilado los guaraníes a su cultura?

• ¿Puedes nombrar un instrumento u otra expresiónartística en los Estados Unidos que haya tenido su origenen otra cultura?

La música llegó por EspañaDurante la conquista árabe, España se convirtió en la puerta por dondeentraban a Europa las nuevas ideas y descubrimientos.

Leer/Hablar

Durante la época que los árabes ocuparon España, Europa recibió muchos instrumentos y conceptos musicales de ese pueblo.

Los árabes fundaron escuelas de música en España. Instrumentos musicales como la guitarra, el órgano y el laúd (lute) no se conocían en Europa hasta que los árabes los llevaron a España. Pero quizás la contribución más importante fue el concepto de armonía, que cambió la historia de la música europea.

• ¿Por qué crees que se dice que España era la puerta por donde entraban las nuevas ideas a Europa?

• ¿Cuáles fueron las contribuciones árabes a la música europea?

Actividad

1616

laúd

● Practice Workbook, pp. 109–111:8–5, 8–6, 8–7

● WAV Wbk. Writing, pp. 111–112● Guided Practice: Grammar Acts.,

pp. 248–249● Real. para hispanohablantes,

pp. 178-181

Más práctica

For: The ConditionalWeb Code: jed-0803


Culture NoteThe harp is thought to have originallydeveloped as a musical evolution of a hunter'sbow. Variations of the instrument can be foundthroughout the world. They include theAdunga, a nine-string arched harp fromUganda, the Celtic or Irish harp, the ChineseKonghou, the Burmese Saung-Gauk, and of

course, the Paraguayan harp. The Veracruz harp is common throughout Mexico and Latin America.It first came from Spain around the 1500s.

Ac

tividad

1616


Focus: Practicing new vocabulary andstructures via reading and response

Suggestions: Have students read theinformation on their own first, then discussthe questions with a partner. Invitepartners to share their responses to thequestions with the rest of the class.

Answers:• Se dice esto porque España era el país que recibió la

mayor cantidad de las influencias importantes delmundo árabe.

• Los árabes contribuyeron con instrumentos musicalescomo la guitarra, el órgano y el laúd. La contribuciónmás importante fue el concepto de armonía.

355

Suggestions: After students have read theinformation, ask comprehension questions.For example: ¿Puedes nombrar a un puebloindígena que vive en Paraguay? (losguaraníes) ¿Qué pasó en 1526? (Losespañoles viajaron por el Río de la Plata.)

Answers:• España contribuyó con la idea del arpa, un elemento

importante de la música paraguaya. Los guaraníeshan cambiado los materiales que se usan paraconstruir el arpa. También han adaptado la técnica de tocar ese instrumento.

• Answers will vary.

Internet SearchKeyword: música guaraní


A N S W E R S

A N S W E R S


Communicative Activity BLM, p. 328• Audio Program: Track 6

Standards: 1.1, 1.2,2.1, 3.1

Standards: 1.1, 1.2, 2.1,2.2, 3.1, 5.2

• Prueba 8-3: El condicional, p. 175• Examen: Vocabulario y gramática 1,

pp. 176–178• Alternate Assessment: Examen:

Vocabulario y gramática 1, pp. 76–79

Assessment•


Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

356 trescientos cincuenta y seisA primera vista 2

Objectives

Tenochtitlán era una ciudad con una granpoblación y una riqueza increíble.

Los aztecas describían a los españolescomo seres1 con dos cabezas, una dehombre y otra de animal, y cuatro patas2.

1 beings 2 legs

A primera vista 2Vocabulario y gramática en contexto

Read, listen to, and understandinformation about

• interaction between cultures

• fusion of different cultures in the Americas after the arrival of the Europeans

La llegada: Los aztecas y Hernán Cortés

En el siglo XIII, llegó ala región central de Méxicoun grupo de indígenasllamados aztecas. Estos indígenas,más tarde llamados mexicas,establecieron entre dos lagos la ciudad deTenochtitlán, la cual llegó a ser la capital de suimperio. En esta tierra creció el imperio aztecaque dominó el centro y el sur de México a finales delsiglo XV. El imperio azteca estaba basado en laagricultura, el comercio, la religión y la guerra.

1

En 1519, el español Hernán Cortés llegó a la costa de Méxicocerca de Veracruz. Desde allí salió para Tenochtitlán con ungrupo de soldados montados a caballo y con armas de fuego. Los aztecas se rebelaron contra los españoles,con quienes se enfrentaron y lucharon en numerosasbatallas. En 1521, Hernán Cortés logró conquistar alpoderoso imperio azteca y a su emperador,Moctezuma. Así se creó el gobierno español en las Américas, llamado virreinato. Éste duró hasta 1821, año en que México ganó su independencia de España.

2

Con la llegada de los españoles y otros exploradoreseuropeos a las Américas al final del siglo XV, se produjoun encuentro que iba a cambiar para siempre la vida enlos dos hemisferios.

la batalla

jed-0871

Language Input

Students with Learning DifficultiesStudents may have difficulty with comprehensionof the text on pp. 356 and 357. To helporganize the information presented, havestudents find the dates mentioned in sections1 and 2 of the reading. Then have themcreate a timeline with a simple caption foreach year or century mentioned.

Advanced LearnersAsk students to write paraphrases for each ofthe four sections on these pages on separatesheets of paper. Collect and mix all theparaphrases. Have students arrange them intosets of four in chronological order and discusssimilarities and differences among the differentparaphrased versions.

356

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p. 318, Clip Art, pp. 334–341, Audio Script,pp. 321–322; Voc. and Gram. Transparencies158–159; Audio Program: Track 7

Focus: Presenting new vocabulary andusing grammar lexically in context

Suggestions: Ask volunteers to read themain title and the captions on these pages.Invite students to talk about what they seein the pictures. Have students point outcognates such as europeos, colonia, andadoptaran from among the newvocabulary. Play the Audio CD or read thetext and have students follow along.Check comprehension by asking questions.See the Input Script in the Teacher’sResource Book for specific questions.


Have each student write six Cierto/Falsostatements from the information on pp. 356–367. Have them work in pairsand read statements to each other. Thepartner states whether the statement iscierto or falso and then corrects theinformation that is false.

VOCABULARY

Pre-AP* Support

• Activity: Distribute Clip Art for new vocabularypresented on pp. 356–357. Have studentsprepare to retell some of the information in theirown words. Then, each selects five of the piecesof clip art that could illustrate their summary.Now working in pairs, have one student tell his orher summary and the other arrange his or herpartner’s clip art on the desktop in the order itoccurs in the summary.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* vocabulary skill development,pp. 47–53

Standards: 1.1, 1.2, 2.2, 3.1


Diferentes opinionesEscribe los números del 1 al 6 en una hoja. Escucha cada frase sobre lahistoria del encuentro entre los aztecas y los españoles y escribe C si escierta o F si es falsa.

Ac

tividad

1717

El intercambio

el misionero

trescientos cincuenta y siete 357Capítulo 8

Al llegar los españoles, se estableció una colonia con el poder de España, que se llamó Nueva España. Después de poco tiempo, empezó unintercambio de mercancías entre Europa y las Américas.Los españoles se llevaron café,chocolate y maíz, hasta entoncesdesconocidos en Europa, y trajeron a Nueva España caballos, pollo y arroz.

3

Los españoles cambiaron muchosaspectos de la vida de los indígenas.Ellos querían que los indígenasadoptaran su religión, su lengua ysu cultura. Muchos religiosos devarias órdenes, como los Dominicanosy los Franciscanos, llegaron a lacolonia. Esos misioneros construyeronmisiones para enseñarles a losindígenas su religión. Los españolestambién trajeron su arquitectura, sucomida y sus tradiciones. Con la pocasemejanza entre la cultura españolay la indígena, el encuentro entre losdos mundos cambió para siempre lahistoria de las Américas.

4

las mercancías

la misión

jed-0871

Escuchar

Language Input

Teacher-to-TeacherUse visuals on these pages to elicit as muchlanguage as possible from students. They can describe what they see, practice varioustenses to say what happened, is happening, orwill happen in a picture, or offer opinions orvalue statements based on their interpretationof a picture.

Ac

tividad

1717

Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p. 322; Audio Program: Track 8; Answers onTransparencies

Focus: Practicing listening comprehensionof new vocabulary

Suggestions: Before students listen, allowthem a few minutes to silently read overthe information on these two pages. Playthe Audio CD or read from the script.Allow students to listen more than once.

Answers:1. F 4. C 2. F 5. F3. C 6. C

357

Internet SearchKeyword: Hernán Cortés

Chapter ProjectStudents can perform Step 3 at this point.(For more information, see p. 338-a.)


A N S W E R S

Bellringer ReviewHave the students change these

present tense verbs to the preterite:

descubrenvan

establecenconstruyen

luchan

(Answers: descubrieron, fueron,establecieron, construyeron, lucharon)

Standards: 1.2



Contesta las preguntas con la información de laspáginas 358–359.

1. En la fusión que tenía lugar durante la épocacolonial, ¿se veía la influencia de qué trestradiciones?

2. ¿La celebración del Día de los Muertosrepresenta la combinación de elementos dequé religiones?

3. ¿Por qué dicen que la comida representa unafusión?

4. ¿Por qué representa la herencia de Sandra lomás noble de la historia de las Américas?

Ac

tividad

1818 Escribir

358 trescientos cincuento y ochoA primera vista 2

Los indígenas inf luyeron en las prácticas religiosascristianas que trajeron losespañoles. En la celebracióndel Día de los Muertos, que tiene lugar el dos denoviembre para recordar a los familiares que han muerto, se combinan elementos de las religionescatólicas e indígenas.

1

2 Una de las cosas en que se vio la inf luencia española fue lacomida. Durante la época colonial, la alimentación de losindígenas cambió debido a los productos traídos por losespañoles. Es en esta época que aparecen muchos de losplatos mexicanos de hoy día. Por ejemplo, el mole poblano,una salsa típica de la cocina mexicana, fue creado por lasmonjas1 de una misión utilizando productos mexicanos,asiáticos y europeos.

1 nuns

La fusiónDurante la época colonial (1521–1821) se mezclaron diferentes razas,religiones y costumbres. No sólo había gente de descendencia europea,sino también indígena y africana. Como resultado de esta mezcla, hayuna gran variedad de tradiciones y culturas en América.

Celebración del Día de los Muertos

El mole poblano

Language Input

Heritage Language LearnersAsk students to talk about traditional or typicalfoods in their heritage country. Ask them todiscuss the history of these foods in the cultureor in their own families. How did the recipes,ingredients, and traditions begin?

Students with Learning DifficultiesStudents may have difficulty with the conceptof analogies in Actividad 19. Provide studentswith visual clues to help establish therelationship between the first two words in theanalogy. For example, for the first item, europeo:Europa, draw a person and a simple map.

358

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p. 319, Clip Art, pp. 334–341, Audio Script,p. 322; Voc. and Gram. Transparencies 160–161;Audio Program: Tracks 9–10Focus: Extending presentation ofvocabulary and grammar in context

Suggestions:Pre-reading: Point out cognates such asdescendencia, africana, and resultado thatwill help students better understand thetext as they read. Remind students that theinformation here is an extension of thehistorical treatment on pp. 356–357.

Reading: Allow students time to read theinformation on this and the next pagesilently first. Then play the Audio CD andhave students read along as they listen.Allow them to listen more than once.

Post-reading: Check comprehension byasking questions. For example: ¿Lacelebración del Día de los Muertos es unafusión de elementos de qué religiones? ¿Laherencia de Sandra es una fusión de quétres culturas?


Ac

tividad

1818


Focus: Practicing reading comprehensionof new vocabulary and structures

Suggestions: Encourage students toreview the material presented on pp. 356–359 before completing the activity.

Answers:1. Se veía la influencia de los españoles, de los

indígenas, y de los africanos.2. Representa la combinación de las religiones

católicas e indígenas.3. La comida representa una mezcla de culturas.4. La herencia cultural de Sandra representa las

tradiciones de los españoles, de los africanos y delos indígenas.

VOCABULARY

A N S W E R S

Teacher-to-TeacherAsk students to discuss how La fusión inMexico has impacted life in the UnitedStates.

Standards: 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1

Standards: 1.2


trescientos cincuenta y nueve 359Capítulo 8

Leer/Escribir

Ac

tividad

1919

La herenciaEsta mezcla de culturas sigue presente hoy en día.

Me llamo Sandra y vivo en los Estados Unidos. Mi herencia se compone deelementos de varias culturas diferentes.Los antepasados de mi familia representan lo más noble de la historia de las Américas: los indígenas americanos que vivían aquí desde hacemucho tiempo, los españoles que llegaron a la costa de México en el siglo XVI, y los africanos con sus tradiciones tan ricas.Estoy muy orgullosa de que mi herencia sea de estas tres culturas. Uno de mis retoses aprender sobre las contribuciones de estas culturas a mi país .

“

”

Las analogíasEscoge la mejor palabra para completar cada analogía.

africano europeo poderosoluchar desconocido lengua

1. europeo: Europa; : África

2. igual : diferente; : débil

3. indígena: azteca; : español

4. escribir : lápiz; : arma

5. justo : injusto; : familiar

6. volver : regresar; : idioma


● WAV Wbk. Writing, p. 113● Guided Practice: Vocab. Flash Cards

and Vocab. Check, pp. 250–257● Real. para hispanohablantes,

pp. 248–249

Más práctica

For: Vocab. PracticeWeb Code: jed-0806

Language Input

Culture NoteThe Aztecs and the Incas first cultivated thetomato as a crop around 700 A.D. The fruit wasbrought to Europe by explorers in the sixteenthcentury. The cuisines of France, Italy, and Spainquickly utilized the new ingredient. The Frenchcalled it “the apple of love,” and the Germans

called it “the apple of paradise.” As the tomatotraveled north, however, its mystery increased.The British actually believed that the tomatowas poisonous, a myth that traveled to theAmerican colonies, and was believed by manyuntil the nineteenth century.

Ac

tividad

1919Resources: Answers on Transparencies

Focus: Writing answers to demonstratecomprehension

Suggestions: Remind students that theitems are presented as analogies. A singlecolon means “is to” and a double colonmeans “as.”

Answers: 1. africano 4. luchar2. poderoso 5. desconocido3. europeo 6. lengua

Extension: After students complete theactivity, ask them to point out words thatare synonyms, such as idioma and lengua,and antonyms, such as familiar anddesconocido.

359


A N S W E R S

Teacher-to-TeacherAsk students to work in pairs to discusshow history described in La herencia hasimpacted Sandra’s life in the United States.

Standards: 1.2, 3.1

• Prueba 8-4: Vocab. Recognition,pp. 179–180



Ac

tividad

2121

Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 2; Teacher’s Resource Book:Audio Script, p. 322; Audio Program: Track 11;Answers on Transparencies

Focus: Practicing listening comprehensionof new vocabulary and structures

Suggestions: Point out to students thatthe description they will hear is a runningnarrative rather than several independentsentences. Show the Fine Art Transparencyas you play the Audio CD or read from the script. Allow students to listen morethan once.

Answers:1. F; Cortés entró a Tenochtitlán después de que

Moctezuma envió a sus mensajeros para invitarlo aentrar en la ciudad.

2. C3. F; Cortés conocío a Moctezuma en Tenochtitlán.4. C5. F; Moctezuma le regaló riquezas importantes

a Cortés.

Objectives

360 trescientos sesentaManos a la obra 2

ObjectivesObjectives

Ac

tividad

2020 Escribir

¿Qué significa esta palabra?Trabaja con otro(a) estudiante para escribir definiciones de las palabras siguientes.

poderosoUna persona que es poderosa tiene mucha influencia.

1. la semejanza

2. el imperio

3. la riqueza

4. la batalla

5. el encuentro

Modelo

Manos a la obra 2 • Describe how different culturesinteract

• Talk about the fusion of differentcultures in the Americas after thearrival of the Europeans

• Practice the imperfect subjunctive

Ac

tividad

2121 Escuchar/Escribir

Cortés llega a TenochtitlánEscucha una descripción de la entradade Cortés a Tenochtitlán. Después, leecada frase y escribe si es cierta (C) ofalsa (F). Si la frase es falsa, vuelve aescribirla para que diga algo cierto.

1. Cortés entró a Tenochtitlándespués de una batalla contra losmensajeros de Moctezuma.

2. Los conquistadores no siguieron elcamino a Tenochtitlán que les sugirieron los aztecas.

3. Cortés nunca llegó a conocer al líder del imperio azteca.

4. Moctezuma y Cortés se encontraron en un palacio muy grande.

5. Moctezuma le dio armas a Cortés como regalos.

Primera entrada de Hernán Cortésy sus soldados en Tenochtitlán

Vocabulario y gramática en uso

6. el resultado

7. la mezcla

8. la mercancía

9. la misión

10. el reto


Heritage Language LearnersAs students write their definitions for thevocabulary words in Actividad 20, ask them toalso brainstorm a synonym for each word. Thenhave students discuss the subtle differences inmeaning between the original word and itsclose relation.

Advanced LearnersHave students compare and contrast the twopictures of the encounter between Cortés andMoctezuma that accompany Actividades 21and 22. Encourage them to paraphraseinformation they heard in Actividad 21 in orderto talk about the events depicted.

360

Ac

tividad

2020

Focus: Demonstrating comprehension ofnew vocabulary

Suggestions: Remind students that a validdefinition of a word does not reuse theword or any other form of the word aspart of the definition. Encourage them toconsider which part of speech each word isbefore attempting to define it.

Answers will vary.

Bellringer ReviewStudents will hear a combination of

the imperfect and preterite tenses inActividad 21. Briefly review the uses of thetwo tenses. Make statements that use boththe imperfect and the preterite tenses.Have students tell why each tense was used.

A N S W E R S

Standards: 1.1, 1.3, 3.1

Standards: 1.2, 3.1


trescientos sesenta y uno 361Capítulo 8

Actividad

2222 Hablar

¡A describir el cuadro!Mira este cuadro que representa el encuentroentre Cortés y los representantes deMoctezuma. Describe lo que ves a un(a)compañero(a).

Los soldados de Cortés tenían caballos.Modelo

Cortés ofrece un banquete a los enviados de Moctezuma

¿Qué es un imperio?¿Sabes qué es un imperio? Lee este párrafo para aprender quées un imperio y cuáles son sus ventajas y desventajas.

Ac

tividad


Un imperio es un grupo importante de territorios que dependende un mismo gobierno. Los territorios que dependen delgobierno central se llaman colonias. Los ciudadanos de lascolonias disfrutan por lo general de los mismos derechos ybeneficios que los ciudadanos del país del gobierno central. Sinembargo, esto no ha sido siempre así. Como consecuencia, lascolonias se han ido separando del gobierno central, creando suspropios gobiernos.

• ¿Cuáles son las características de un imperio? Trabaja conotro(a) estudiante para hacer una lista usando las palabrasdel recuadro.

componerse poder reto variedadriqueza poderoso luchar establecerinvadir batalla soldado intercambio


Culture NoteOn September 15, 1821, five Latin Americancountries gained independence from Spain. Theyincluded Costa Rica, El Salvador, Guatemala,Honduras, and Nicaragua. September 15th is thenational holiday of independence in each of these

countries. For this reason, we now celebrateHispanic Heritage Month from September 15th toOctober 15th. Mexico achieved its independencea few years earlier, but one day later, onSeptember 16, 1810.

Ac

tividad

2222

Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 1

Focus: Practicing new vocabulary

Suggestions: Show the Fine ArtTransparency as students describe thepicture.

Answers will vary.

Ac

tividad

2323


Suggestions: Ask students to share theirbackground knowledge about colonies andcolonial situations past and present.Challenge their critical thinking skills byasking: Si los ciudadanos de las coloniasdisfrutan de los mismos derechos que losciudadanos del gobierno central, ¿por quésiempre terminan votando o luchando porsu libertad?

Answers will vary.

361

Chapter ProjectStudents can perform Step 4 at this point.Be sure they understand your correctionsand suggestions. (For more information,see p. 338-a.)


Teacher-to-TeacherHave students discuss how the arrival ofCortés impacted historical and socialevents in Mexico and eventually, thepresent day United States.

Standards: 1.1, 1.3

Standards: 1.2, 1.3, 3.1


362 trescientos sesenta y dosManos a la obra 2

1. ¿De cuántas culturas está formada la herenciade Noemí? Di cuáles son.

2. ¿De dónde son los antepasados de la autora?

3. ¿Cuál es la cultura que más ha influido en lavida de la autora?

4. ¿Cómo aprende sobre su cultura dominicana?

5. ¿Cómo se siente ella de su herencia?

6. ¿Hay una variedad de culturas en tucomunidad? Descríbelas.

Una mezcla de culturasLee la lectura y contesta las preguntas.

Ac

tividad

2424 Leer/Escribir

¡Qué rica la comida texmex! El estado de Texas está en la frontera de Méxicoy allí se encuentran y se mezclan dos culturas, la estadounidense y la mexicana.Algunas personas hablan inglés con acento español y español con palabrasdel inglés.

La comida texmex es otro resultado de ese encuentro. Es una mezcla de lacocina mexicana y la texana, con influencia de la cocina cajún del Sur de losEstados Unidos. El arroz, los frijoles, el chile y las tortillas de maíz se mezclan conlas cebollas texanas y los mariscos del Golfo, para lograr un resultado exquisito.

La comida texmex ya no se encuentra sólo en Texas; en todas las ciudadesgrandes de los Estados Unidos hay restaurantes de estilo texmex. La próximavez que veas uno de ellos, no dejes de entrar.

• ¿Has ido a algún restaurante texmex o de comida latinoamericana?Compara la comida que había allí con la que comes generalmente en casa.

Mi herencia africana

Mi nombre es Noemí y nací en la ciudad de Santo Domingo, en la

República Dominicana. Soy resultado de una mezcla de razas y culturas. De

mi padre recibí mi herencia africana. Los antepasados de mi madre eran

españoles e indígenas. De niña, la cultura dominicana tuvo más influencia en

mi vida. Ahora vivo en los Estados Unidos y me encanta ir a la República

Dominicana, donde hay mucha riqueza cultural y donde lo paso muy bien con

mi familia y mis amigos. Sin embargo, cuando estoy en la República

Dominicana quiero volver a los Estados Unidos, porque también me identifico

con este país.

Vivo en Nueva York, una ciudad donde se encuentran y se mezclan muchas

culturas: la cultura dominicana, la estadounidense y la africana, entre otras.

Para mí, en Nueva York es fácil aprender sobre mi herencia cultural. Voy a

una iglesia dominicana, escucho cantantes dominicanos y españoles en la

radio y voy a festivales de música y presentaciones de arte africano. Las

culturas que forman mi herencia han influido mucho en la vida de toda la

ciudad. Me siento orgullosa de mi herencia.


Heritage Language LearnersHave students share their own personal versionsof Una mezcla de culturas in Actividad 24. Askthem to reread the passage, substituting theirown information about their heritage countryand culture. For example, Mi nombre es ___ ynací en la ciudad ___, en ___.

Multiple IntelligencesMusical/Rhythmic: Divide students into smallgroups. Have each group rehearse a choralreading of Calabó y bambú. Instruct studentsto create their own rhythmic gestures andpercussion accompaniment using hand claps,finger snaps, and knee slaps.

362

Ac

tividad

2424



Suggestions: As students read theinformation silently, ask them to notedown words or phrases at spots in whichthey have comprehension problems.Address these problem spots and havestudents read the material again beforeanswering the questions.

Answers:1. Su herencia está formada de tres culturas: la

africana, la indígena y la española.2. Sus antepasados son de África, la República

Dominicana y España.3. La cultura dominicana ha influido más en su vida.4. Aprende sobre su cultura dominicana cuando visita

la República Dominicana. También aprende muchoporque la cultura dominicana ha influido mucho enla Ciudad de Nueva York, donde vive.

5. Ella se siente orgullosa de su herencia.6. Answers will vary.

Suggestions: Before students read theinformation, ask them to share theirbackground knowledge about Tex-Mexfood. Then help them increase theirknowledge by asking questions that haveanswers they will discover as they read. Forexample: No sólo dos sino tres culturas haninfluido en la comida texmex. ¿Cuáles son?

Answers will vary.

A N S W E R S

Pre-AP* Support

• Activity: As a pre-reading activity, have studentswork with a partner who reads one of the twoparagraphs in the narration, Mi herencia africanasilently. Have each student write a one-sentencesummary of his or her segment and share withthe class.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* communication skill development,pp. 9–17, 36–46

Standards: 1.2, 2.1, 2.2,3.1, 3.2

Standards: 1.1, 1.2, 2.1,2.2, 3.1, 4.2


¿De dónde venimos?Trabaja con otro(a) estudiante para contestarlas preguntas.

1. ¿Cómo se muestran las diferentes herenciasculturales en tu comunidad? ¿Y en los EstadosUnidos?

2. Habla de algunas celebraciones que tenganraíces (roots) culturales.

3. ¿Cómo se ve la inf luencia de diferentesherencias en la lengua que hablamos? ¿Puedespensar en algún ejemplo?

4. ¿Hay influencia indígena en el lugar dondevives? ¿En qué cosas la ves?

Ac

tividad

2525 Hablar

trescientos sesenta y tres 363Capítulo 8

En los años 20 aparece en varios países delCaribe el movimiento de poesía negra. Lospoetas de este movimiento tratan de reflejarel ritmo de la música africana con laspalabras y expresiones de los caribeñosdescendientes de africanos.El puertorriqueño Luis Palés Matos (1898–1959) es uno de los poetas másimportantes de este movimiento. Nació enGuayama, Puerto Rico. Sus padres eranpoetas. Comenzó a escribir poesía desde muyjoven, pero su primer poema con temaafricano fue Pueblo negro, que publicó en1926. Él llegó a ser un poeta reconocido enel Caribe y también en América del Sur. Escucha este fragmento y trata de repetirloen voz alta. • Según el poeta, ¿dónde vibra el

alma africana?• ¿Qué nos dice este poema sobre la

cultura del Caribe?

Calabó y bambú(fragmento)

Luis Palés Matos

(1898–1959)

Calabó y bambú.

Bambú y calabó.

Es el sol de hierro que arde1 en Tombuctú2.

Es la danza negra de Fernando Poo3.

El alma africana que vibrando4 está

en el ritmo gordo5 del mariyandá.

Calabó y bambú.

Bambú y calabó.

El Gran Cocoroco dice: tu-cu-tú.

La Gran Cocoroca dice: to-co-tó.

1 burns 2 African city 3 African island 4 vibrating 5 fat

En voz alta

El Festival Folklife en San Antonio, Texas


Culture NoteNot only were Luis Palés Matos' parents poets,his brothers, Vicente and Gustavo were alsowriters. Matos self-published his first collectionof poems Azaleas (1915). His secondmanuscript was heavily influenced by his griefafter the death of his wife. Entitled El palacio ensombras, this manuscript was never published.

Teacher-to-TeacherDuring discussions about cultural influences,play background music that showcases thesecultures. Most public libraries have recordingsof music from Africa, the Caribbean, and manyparts of Latin America. Background music maystimulate the discussion and arouse students’curiosity about its cultural roots.

Ac

tividad

2525

Focus: Using new vocabulary andstructures in a discussion

Suggestions: After students haveanswered the questions in item 3, ask“¿Cómo se ve la influencia de diferenteslenguas en la lengua que hablamos?”Have students give examples from variouslanguages. Direct attention to the Fondocultural on p. 362 and have studentsidentify words that have passed fromSpanish into English. Have students tell you what they learned earlier about theinfluence of Latin and Arabic on Spanish.

Answers will vary.

363

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, pp. 322–323; Audio Program: Track 12

Suggestions: As students are preparing toread the poem aloud, ask them to readfragments they feel best reflect el ritmo dela música africana.

Answers:• Vibra en el ritmo gordo del mariyandá.• Answers will vary.

En voz alta



Communicative Activity BLM, pp. 329–330• Audio Program: Track 13

Standards: 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 5.2

Standards: 1.1, 1.3, 4.2

• Prueba 8-5: Vocab. Production,pp. 181–182



Block Schedule•• • • • • • • • • • • • • • •

364 trescientos sesenta y cuatroManos a la obra 2

El imperfecto del subjuntivoYou know that you use the subjunctive to persuade someone else to do something, to expressemotions about situations, and to express doubt and uncertainty. If the main verb is in thepresent tense, use the present subjunctive. If the main verb is in the preterite or imperfect, usethe imperfect subjunctive.

Los indígenas dudan que los europeos aprendan su lengua.Los indígenas dudaban que los europeos aprendieran su lengua.

El profesor sugiere que aprendamos los nombres de las colonias.El profesor sugirió que aprendiéramos los nombres de las colonias.

• To form the imperfect subjunctive, take the Uds./ellos/ellas form of the preterite and replacethe ending -ron with the imperfect subjunctive endings. Here are the forms of the imperfectsubjunctive for cantar, aprender, and vivir.

• Note that the nosotros form has a written accent.

Irregular verbs, stem-changing verbs, and spelling-changing verbs follow the same rule forforming the imperfect subjunctive.

ir: fueron ➞ fue- El rey les dijo que fueran al Nuevo Mundo.haber: hubieron ➞ hubie- Dudaba que hubiera semejanzas. pedir: pidieron ➞ pidie- No era necesario que pidieran tantas armas. construir: construyeron ➞ construye- Los europeos querían que los habitantes

construyeran una iglesia.

Gramática

cantar aprender vivir

viviera

vivieras

viviera

viviéramos

vivieran

aprendiera

aprendieras

aprendiera

aprendiéramos

aprendieran

cantara

cantaras

cantara cantaran

Leer

Historia de la conquistaBernal Díaz del Castillo (1492–1581) escribió uno de los libros más interesantes sobrela conquista de México. Completa estas opiniones de Bernal Díaz del Castillo con elimperfecto del subjuntivo del verbo apropiado.

1. Era impresionante que la capital de los aztecas (ser / ver ) tan enorme.

2. Era increíble que los edificios de la ciudad (tener / traer) torres tan altas.

3. Dudábamos que lo que veíamos (ser / decir) verdad.

4. Nos gustó mucho que (saber / haber) tantos árboles en los jardines.

5. No podíamos creer que la gente (creer / poder) navegar por la ciudad.

6. Nos parecía interesante que los indígenas (saber / decir) cultivar el maíz en un lago.

Ac

tividad2626

aprendieraiscantarais

cantáramos

vivierais


Students with Learning DifficultiesStudents may have difficulty grasping thedistinction between the present subjunctive andpast subjunctive. Before they attempt Actividad26, provide them with additional examples.Provide a sentence utilizing the subjunctive inthe present, discuss its meaning, and thentransform that sentence using a past tense andthe imperfect subjunctive.

Advanced Learners/Pre-AP*Ask students to revisit Actividad 11 onp. 306 in Capítulo 7. Challenge them tochange the verbs in each item’s main

clause to the imperfect or preterite tense, andmake the resulting change to the imperfectsubjunctive in the subordinate clause.

364

Ac

tividad

2626


Focus: Practicing the imperfect subjunctive

Suggestions: As students complete theactivity, ask them to focus on the clausesthat make up each sentence. Remind themthat in all cases, the main clause(containing an expression of emotion,doubt, or uncertainty) is in a past tense,thus requiring the imperfect subjunctive inthe subordinate clause.

Answers:1. fuera 4. hubiera2. tuvieran 5. pudiera3. fuera 6. supieran

Gramática


Suggestions: As you explain the points inthe Gramática, point out to students thedifference between the use of thepresente perfecto del subjuntivo, whichthey learned in Capítulo 7, and the currentlesson, the imperfecto del subjuntivo. Weuse the former when the main clause is inthe present tense and expresses doubt oruncertainty about a situation in the past.We use the imperfecto del subjuntivowhen the main clause is in one of thepast tenses.

Play the “Cube Game” with three cubes. Ingroups of two, give students three cubes.Cube 1: write six infinitives including someirregular verbs from p. 364. Cube 2: sixexpressions that use the subjunctive. Cube3: subject pronouns. Have students roll thecubes and provide a sentence combininginformation on the three cubes: Mi padrequería que yo estudiara.

G R A M M A R

A N S W E R S

Standards: 1.2, 3.1

Pre-AP*


trescientos sesenta y cinco 365Capítulo 8

Leer

Durante la conquista . . .Imagina que estuviste presente cuando Cortésllegó a México. Tu trabajo era relatar lo queveías. Completa las siguientes oraciones con elimperfecto del subjuntivo del verbo apropiado.

ser rebelarse comprenderestablecer adoptar

1. Era imposible que los aztecas lalengua de los españoles.

2. Los españoles esperaban que los indígenas sus costumbres inmediatamente.

3. Los reyes querían que las colonias unintercambio de mercancías.

4. Según los aztecas era posible que losespañoles enviados por susantepasados.

5. Los españoles temían que los indígenas contra ellos.

Actividad

2727

Escribir

Nuestras raícesPara la familia de Carlos es muy importantemantener sus raíces. Completa las frases de Carlos de una manera original, usando el imperfecto del subjuntivo de los verbos del recuadro.

hablar aprender comeradoptar venir irhaber sentirse abandonar

Papá quería que todos nosotros . . . (hablar)Papá quería que todos nosotros habláramos la lengua de nuestros antepasados.

1. Mis padres preferían que mis hermanos y yo . . .

2. Mi mamá exigía que todos . . .

3. Mis padres no querían que yo . . .

4. Todos estábamos orgullosos que nuestrosantepasados . . .

5. Mi hermana tenía miedo que nuestrohermano . . .

6. A mis abuelos no les gustaba que los jóvenesde la familia . . .

7. Nadie creía que . . .

8. Era importante que todos nosotros . . .

Modelo

Ac

tividad

2828

en marzo de 1996, el Museo de Salud y Ciencia deHouston sólo tenía un trabajador bilingüe.

Hoy la situación es muy diferente. El museo tieneprofesionales bilingües que ofrecen visitas guiadasen español. También hay videos educativos delmuseo con subtítulos en español. Además, sepublica una guía en español y el servicio telefónicode atención al público tiene menús bilingües.

Salud y ciencia . . . en español

La ciudad de Houston,en Texas, es la quinta de losEstados Unidos con mayor número dehispanohablantes. Sin embargo, al abrir sus puertas


Culture NoteThe 2000 Census shows that the Spanish-speaking population in the United States isincreasing quickly and dramatically. Since 1990,the Hispanic population in the United States hasrisen by 58 percent.

Teacher-to-TeacherInvite students to practice the imperfectsubjunctive in a discussion about their first yearof high school. They can use sentences similarto those in Actividad 28, changing the subjectsto ones such as Los profesores, Los demásestudiantes, or Mis amigos.

365

Ac

tividad

2727



Suggestions: Remind students to formthe imperfect subjunctive beginning withthe correct stem for regular verbs: thethird-person plural stem from the preteritetense.

Answers:1. comprendieran 4. fueran2. adoptaran 5. se rebelaran3. establecieran

Ac

tividad

2828


Suggestions: Point out to students thatnumber 7 provides no subject for thesubordinate clause. They must choose theirown subject and make the imperfectsubjunctive form of the verb agree with it.

Answers will vary.

El español en el mundo del trabajo


A N S W E R S

Core Instruction

Suggestions: Once students have read theinformation, ask comprehension questions.For example: ¿Cuántas ciudadesestadounidenses tienen un mayor númerode hispanohablantes que Houston?(cuatro) ¿Quiénes ofrecen visitas guiadasen el Museo de Salud y Ciencia deHouston? (los profesionales bilingües)

Standards: 1.2, 3.1

Standards: 1.3

Standards: 1.2, 5.1


366 trescientos sesenta y seisManos a la obra 2

Leer/Hablar

¿Qué pasó?Piensa en un momento importante de tu niñez. Según lo que recuerdas,completa las siguientes frases.

1. Yo esperaba que . . .

2. Yo quería que . . .

3. [Nombre de un(a) amigo(a) o un pariente] quería que . . .

4. Era importante que . . .

5. (No) me sorprendió que . . .

6. Me gustó que . . .

7. Me molestó que . . .

8. Me pareció interesante que . . .

Ac

tividad

3030

Hablar

¿Qué querían que hicieras?Piensa en las cosas que esperaban tus familiares u otras personas que hicieras de pequeño(a). Trabaja con otro(a) estudiante para hablar sobre lo que querían esas personas quehiciera cada uno(a) de pequeño(a). Añadan detalles a sus frases.

los maestros / querer / compartirA —¿Qué querían los maestros de la escuela primaria?

B —Los maestros querían que compartiéramos los materiales con nuestros compañeros.

Modelo

Ac

tividad

2929

Estudiante A Estudiante B

los maestros querermi mamá esperarmi papá pedirmis padres / abuelos decirmi(s) hermano(s) prohibirmi(s) hermana(s) aconsejarel(la) director(a) de la escuela sugerirmi entrenador(a) exigir¡Respuesta personal!

respetaradoptarsalirllevarse bienirdormirjugardespertarse¡Respuesta personal!

● Practice Workbook, p. 114: 8–10● WAV Wbk. Writing, p. 115● Guided Practice: Grammar Acts.,


pp. 250–255

Más práctica

For: The Imperfect Subjunctive

Web Code: jed-0807


Heritage Language LearnersHave students do Actividad 30 with a partner.After completing each sentence, have partnersquiz each other on the correct spelling of thepast subjunctive form used in the example.Instruct them to write down the verb form oncethey have agreed on the correct spelling.

Students with Learning DifficultiesAllow students time to brainstorm theirresponses before completing Actividad 30.Instruct them to write down the components ofthe clauses that they plan to add. For example,Era importante que... (yo) (escuchar) (a mispadres). Encourage students to use these notesto formulate their responses.

366

Ac

tividad

2929



Suggestions: Remind Student A to becareful to apply the rules for use of thepreterite vs. the imperfect in theindependent clause.

Answers will vary. Student B will mostoften use the nosotros forms of theimperfect subjunctive of the given verbs:respetáramos fuéramosadoptáramos durmiéramossaliéramos jugáramosnos lleváramos nos despertáramos

Extension: After students complete theactivity, ask volunteers to spell aloud theverb forms used by Student B. Remindthem to include the necessary accents inthe nosotros forms as they spell.

A N S W E R S

Ac

tividad

3030


Suggestions: Tell students to keepsharpening their skills in the use of thesubjunctive by making mental notes asthey work on the types of expressions usedin the independent clauses of sentences.

Answers will vary.

Bellringer ReviewHave students unscramble these

words to create logical sentences:

que/mi madre/fuera/yo/niño/quería

el viaje/dudaban/ellos/tanto/costara/que/a España

(Answers: Mi madre quería que yo fueraniño; Ellos dudaban que el viaje a Españacostara tanto.)

Pre-AP*

Standards: 1.1

Standards: 1.1

• Prueba 8-6: El imperfecto del subjuntivo,p. 183



trescientos sesenta y siete 367Capítulo 8

El imperfecto del subjuntivo con siUse the imperfect subjunctive after si when a situation is unlikely,impossible, or not true.

Si tuviera tiempo, aprendería más sobre las misiones.If I had time, I’d learn more about the missions.

Si viviéramos en México, adoptaríamos las costumbres del país.If we lived in Mexico, we’d adopt the customs of the country.

Ese imperio sería más poderoso si tuviera oro.That empire would be more powerful if it had gold.

• Notice that you use the imperfect subjunctive form after si, and the conditional in the main clause.

After como si (“as if”) you always use the the imperfect subjunctive regardless of the tense of the first verb in the sentence. Notice that the other verb can be in either the present or the past tense.

Él se vestía como si fuera un rey.He dressed as if he were a king.

Hablan como si supieran la lengua desde niños.They speak as if they knew the language since childhood.

Gramática

Leer

¡A pensar! Imagina que has ido a ver un espectáculo debailes tradicionales de diferentes países deAmérica Latina. Completa el texto con elimperfecto del subjuntivo del verbo apropiado.

Si las personas que crearon los bailes ___1.___(enfrentarse / vivir) ahora, les gustaría muchover a los bailarines interpretarlos. Ellosbailaban como si ___2.___ (estar / establecer) enuna gran fiesta. Las joyas que llevabanbrillaban como si ___3.___ (ser / ir) de oro. Si losantepasados los ___4.___ (ver / adoptar) bailar, seemocionarían mucho. Si yo ___5.___(poder / querer), aprendería más sobre lastradiciones y herencias de los países deAmérica Latina. Me gustaría estudiar sobre los países que no ___6.___ (salir / tener) muchas semejanzas con el mío.

Ac

tividad

3131


Teacher-to-TeacherHave students imagine a situation in whicheverything goes wrong on what should be adream vacation. The flight is late; the weatherturns out to be terrible; the hotel is less thanadequate; the food is horrific; and so on. Askthem to work with a partner and come up with

as many sentences as they can, saying whatthey would do if things were different: Si losservicios del hotel no fueran tan malos,podríamos pasarlo bien adentro. Si el meserono me hablara tan antipáticamente, le daríauna buena propina.

Ac

tividad

3131


Focus: Practicing the imperfect subjunctivewith si

Suggestions: Have students complete theactivity in pairs and discuss their reasoningbehind each answer.

Answers:1. vivieran 4. vieran2. estuvieran 5. pudiera3. fueran 6. tuvieran

367

Gramática

Core Instruction


Suggestions: Say clauses in which theverb is in the conditional: …todos iríamospara ver el partido; …aprenderías muyrápidamente el español. Ask volunteers tosupply subordinate (si) clauses that makesense. Point out the cause-and-effectrelationship between the clauses in thistype of complex sentence.


G R A M M A R

A N S W E R S

Standards: 4.1

Standards: 1.2


368 trescientos sesenta y ochoManos a la obra 2

Como si . . . En la escuela Gabriela Mistral los estudiantes están participando en una obra musical sobre la conquista de México. Describe lo que pasó usando expresiones de las dos columnas y el imperfecto del subjuntivo.

Los estudiantes actuaron . . . / ser actores profesionalesLos estudiantes actuaron como si fueran actores profesionales.

Columna A Columna B

1. Antes de la obra el director les habló a los jóvenes . . . estar enamorada del rey

2. Las armas de los actores brillaron . . . sentir compasión

3. Los jóvenes lucharon . . . haber visto una obra de teatro de Broadway

4. El actor principal actuó . . . ser un rey de verdad

5. El jóven que hizo el papel de misionero actuó . . . ser de oro

6. La actriz principal actuó . . . saber lo que estaban haciendo

7. El público aplaudió . . . participar en una batalla

Modelo

Ac

tividad

3232

Hablar/Escribir

Nuestra sociedadEn grupo hablen sobre las características y los problemas de la sociedadactual. Escriban ocho frases usando el imperfecto del subjuntivo con si.

Si los jóvenes y los adultos trataran de comprenderse mejor, no habría tantos conflictos sobre la música en nuestras casas.

Modelo

Ac

tividad

3333

Escribir


Advanced LearnersHave students work in pairs to create two sets of cards. On one set they write onlysubordinate clauses with si. On the other theywrite corresponding main clauses that makesense with the si clauses. Have partners mix thecards in each set and exchange them with

another pair of students. Students then matchthe sentence halves of the cards they havereceived. Some sentence halves may have more than one match. Have studentsdiscuss these instances with those who wrotethe cards.

368

Ac

tividad

3232



Suggestions: If students have difficulty,help them by telling them that they shoulduse the expression como si in all the items.

Answers:1. Antes de la obra el director les habló a los jóvenes

como si supieran lo que estaban haciendo.2. Las armas de los actores brillaron como si fueran de

oro.3. Los jóvenes lucharon como si participaran en una

batalla.4. El actor principal actuó como si fuera un rey de

verdad.5. El jóven que hizo el papel de misionero actuó como

si sintiera compasión.6. La actriz principal actuó como si estuviera

enamorada del rey.7. El público aplaudió como si hubiera visto una obra

de teatro de Broadway.

Ac

tividad

3333


Suggestions: If students need ideas,suggest that they talk about things such asgovernments, education, the economy,employment, and cultural interaction.

Answers will vary.

A N S W E R S

Standards: 1.3

Standards: 1.1, 1.3


trescientos sesenta y nueve 369Capítulo 8

Hablar/Escribir

EncuentrosEn grupo, van a describir un encuentro de dos culturas del pasado.

Pueden tomar ideas de este capítulo o de la clase de estudios sociales.Describan lo siguiente:

• ¿Qué culturas se encontraron?

• ¿Cuándo y dónde fue el encuentro?

• ¿Cómo fue el encuentro?

• ¿Exigía un grupo que el otro hiciera algo?

• ¿Cambió un grupo más que el otro?

• ¿Cuál fue el resultado del encuentro?

Comparen el encuentro sobre el que escribieron con una situación delpresente. Analicen qué cosas tienen en común.

Ac

tividad

3535

Leer/Hablar

Si pudiera . . .Lee el siguiente anuncio de

una agencia de viajes y completa las frases.

Si nada me parara . . .Si nada me parara, invitaría a mi mejor amigo(a) a un viaje a la Antártida.

Ahora, trabaja con otro(a) estudiante para comparar lo que escribieron.

Modelo

Actividad

3434


● WAV Wbk. Writing, pp. 116–117● Guided Practice: Grammar Acts.,


pp. 256–257

Más práctica

For: The Imperfect Subjunctive after si

Web Code: jed-0808


Teacher-to-TeacherHelp students develop their critical thinkingskills. Invite them to research current or recentevents for information that will add to classdiscussions about encounters between differentcultures. Besides obtaining information fromencyclopedias, newspapers, magazines,personal interviews, and the Internet, they

might use information they learned fromdiscussions in their Social Studies courses.Encourage them to synthesize information theyglean from a variety of sources, both Englishand Spanish, in order to verify their facts anddevelop objective opinions.

Ac

tividad

3434


Suggestions: Point out to students thatthey should complete all the sentencesabout themselves, using yo as the subject.

Common Errors: Students may mistakenlydrop -ar, -ir, or -er infinitive endings whenforming the conditional. Remind them thatconditional endings are added to thecomplete infinitive forms of regular verbs.

Answers will vary.

Extension: After students complete step 2, ask them to use third-person formsto report on their partner’s responses: Sino le parara nada, mi compañero(a)….

Ac

tividad

3535


Suggestions: Encourage students todiscuss current world events as they decideon and develop their present-day situationfor Step 2.

Answers will vary.

369

Chapter ProjectStudents can perform Step 5 at this point.Record their presentations on cassette orvideotape for inclusion in their portfolios.(For more information, see p. 338-a.)


Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 4–5, pp. 108–109• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 323,

Communicative Activity BLM, pp. 331–332• Audio Program: Tracks 14–15

Standards: 1.1, 1.2, 1.3

Standards: 1.1

• Prueba 8-7: El imperfecto del subjuntivocon si, p. 184

• Examen: Vocabulario y gramática 2,pp. 185–187

• Alternate Assessment: Examen:Vocabulario y gramática 2, pp. 80–82

Assessment•


Country Connection

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparencies:Map 22; Online Atlas (www.phschool.com, webcode jee-0002)

Suggestions: Use Vocabulary andGrammar Transparency 22 and the map onp. 371 to show the relative location of theCamino Real. Explain to students thatsome of the California missions developedinto modern-day cities, the names ofwhich still retain at least part of the nameof the original missions. The largest ofthese are Los Angeles and San Francisco.Smaller cities include Santa Barbara andSan Luis Obispo. Other missions, such asSan Antonio de Padua, never grew intocities, and today they remain isolated inrural areas.

Las misiones de California

¡Adelante!ObjectivesObjectives

Durante el siglo XVIII, los españoles colonizaron elterritorio de California. En 1767, el gobierno español yla Iglesia Católica les dieron la tarea a los padres

franciscanos de construir misiones y encargarse de ellas.

Las misiones fueron creadas no sólo para enseñar la religióncristiana a los indígenas sino también para enseñarles tareasque pudieran realizar en la nueva sociedad española. Asimismo1

tenían la función de recibir y alimentar a las personas queviajaban a través del territorio desconocido de California.

Las misiones incluían una iglesia, cuartos para los sacerdotes,depósitos, casas para mujeres solteras, barracas para lossoldados, comedores y talleres. Los indígenas casados vivían enuna villa cerca de la misión.

1 likewise

Puente a la cultura

Las misiones de California

• Read about Spanish missions inCalifornia and learn about theirrole in California’s history

• Distinguish between fact andopinion

EstrategiaFact and opinionAs a critical reader, you mustdistinguish between the facts andopinions of your source to judge theinformation’s reliability. As you read,try to determine if any of theinformation presented is theopinion of the author, or whether itis based on facts.

Misión de San Diego de Alcalá, la más antigua de las misiones

Estatua del Fray (Brother)Junípero Serra

Culture

Students with Learning DifficultiesProvide students with a concept web to helpsupport their comprehension of Las misiones deCalifornia. Use the question words ¿Qué?¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? and ¿Por qué? asthe components of the web. After students haveread the passage, have them supply informationrelevant to each of the question words.

Advanced LearnersInvite students to search the Internet for moreinformation about one or more of the missionsalong the Camino Real. Ask them to presentthe information they find in a brief report tothe class. Encourage them to show downloadedphotos and share a few facts that are specificto each mission.

370

Core Instruction


Focus: Reading to learn about the Spanishmissions in California

Suggestions: Pre-reading: Refer students to theEstrategia. Show Vocabulary and GrammarTransparency 4 and model setting up a T-chart with the two columns labeled los hechos and las opiniones. Havestudents set up a similar chart on theirown paper and use it to record facts andopinions as they read the selection.

Reading: As students read, remind them touse background knowledge, cognates, andcontext clues to understand unfamiliarwords and expressions. Help them resolvecomprehension problems by asking sí/noor embedded-answer questions.

Post-reading: After students have read theselection, allow them to complete their los hechos/las opiniones charts and sharethe information they recorded there. Usethe information from the las opinionescolumn as a springboard to discussionabout the cultural encounter between theSpanish colonizers and the indigenouspeoples of California.

Puente a la cultura

AT L A S

Standards: 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 5.1, 5.2

Standards: 3.1


San Francisco de Solano

San Rafael

San Francisco de AsísSan José

Santa ClaraSanta Cruz

San Juan BautistaSan Carlos de Monterey

SoledadSan Antonio

San MiguelSan Luis Obispo

La Purísima Santa InésSanta Bárbara San Buenaventura

San Fernando ReySan Gabriel

San Juan CapistranoSan Luis Rey

San Diego

Fray Junípero Serra fue escogido por los españoles para fundar las misiones.Serra fundó nueve misiones en California.Las mismas se encuentran en el Camino Real, una ruta que va desde San Diego hasta la Bahía de San Francisco. Muchas personas recorren hoy el Camino Real para visitar las misiones y aprender sobre su historia.

¿Comprendiste?1. ¿Para qué fueron creadas las misiones?

2. ¿Qué hizo Fray Junípero Serra?

3. ¿Conoces otros edificios que representen elencuentro entre distintas culturas? Explicatu respuesta.

Iglesia de la Misión de Santa Bárbara, tambiénllamada “Reina de las Misiones”, pues es lamás grande de todas

trecientos setenta y uno 371Capítulo 8

For: Internet ActivityWeb Code: jed-0810

● Guided Practice: Puente, p. 262

Más práctica

Culture

Culture NoteEarly Spanish influence in California is still veryvisible and strongly felt today. Most of the earlymissions are still intact. Many have beencompletely restored and are open to visitors asmuseums and as functioning Catholic churches.The Spanish names of towns, streets, and

geographical features fill any map of California,although the pronunciation of many of them,such as Los Angeles, has been anglicized.

371

¿Comprendiste?


Focus: Demonstrating reading comprehension

Suggestions: Have students first writeanswers to the questions on their own.Then ask them to share their answers in aclass discussion.

Answers:1. Fueron creadas para enseñar la religión cristiana a

los indígenas y también para enseñarles tareas quepudieron realizar en la nueva sociedad española.

2. Fundó nueve misiones en California.3. Answers will vary.

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: VideoScript, p. 325; Video Program, Cap. 8

The Level 3 video program extends thecultural theme for the chapter. See theVideo Teacher’s Guide for additionalsuggestions.

Video

Internet SearchKeyword: Padre Junípero Serra

Teacher-to-Teachere-amigos: Have students write their e-amigos a description of a building orlocation in the community that representsanother culture. Have them ask if their e-amigos are familiar with the place. If so,what do they think of it? Have studentsprint out their e-mails or send them to youfor review.


A N S W E R S

Additional ResourcesStudent Resource: Realidades para hispanohablantes, pp. 258–260; Guided PracticeActivities, p. 265

Standards: 1.2, 1.3

Standards: 1.2


372 trescientos setenta y dos¡Adelante!

¿Qué me cuentas?

De leyendas y ciudadesEscucha la leyenda. Después de cada párrafo vas a oír dos

preguntas. Escoge la mejor respuesta para cada pregunta.

1. a. una mercancía b. un bolso lleno de oro c. un azulejo

2. a. devolvérselo a su dueño b. llevárselo a su familia c. comprar muchas cosas

3. a. en el bolso no había b. en el bolso había c. faltaban dos monedas ninguna moneda cuarenta monedas en el bolso

4. a. al rey b. al representante del rey c. a sus amigos

5. a. porque le contó b. porque compró pocas c. porque devolvió el bolsosu historia cosas con el oro

6. a. al señor español b. al mensajero c. al señor azteca

Observa las siguientes ilustraciones. Las dos muestran un lugar de una ciudad en épocas distintas. Con tus propias palabras, compara las dos ilustraciones. Añade datos históricos yculturales para que tu comparación sea más interesante. ¡Usa tu imaginación!

Si quieres, puedes usar las siguientes palabras o expresiones para conectar tus ideas.

al principio antes de porqueanteriormente también asísin embargo para ilustrar durante

Trabaja con otro(a) compañero(a) para hablar sobre las ilustraciones.Túrnense para describir las características de cada ilustración. Al terminar,den a la clase su opinión sobre lo que creen que ocurrió en cada época.

1 2

jed-0899

Communicate:Listening/Speaking

Heritage Language LearnersAfter each oral presentation, ask students toplay the part of tourists in the city. Encouragethem to ask follow-up questions of the tourguide, and to discuss how this city compares toother cities with which they are familiar,perhaps in their heritage country.

Students with Learning DifficultiesEncourage students to organize and record theinformation for their oral presentations onindex cards. Remind them not to read fromtheir cards, but to refer to their notes duringthe course of the presentation.

372

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 164;Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 324;Audio Program: Track 16; Answers onTransparencies

Focus: Practicing speaking and listeningcomprehension

Suggestions:For Step 1, use the Audio CD or read thescript aloud. Allow students to hear thedescriptions twice through: the first timeto write their answers and the second timeto check them.

For Step 2, encourage students to use theimperfect subjunctive at least once as theytalk about the pictures. Suggest to themthat one way they can do this is by statingan opinion or making a value judgmentabout the scene in the first picture: Parecíaimposible que….

Answers:Step 11. b 2. a 3. c 4. b 5. c 6. c

Steps 2–3Answers will vary.

¿Qué me cuentas?

Additional ResourcesStudent Resource: Realidades para hispanohablantes, p. 261

Standards: 1.1, 1.2, 1.3


RUBRIC

trescientos setenta y tres 373Capítulo 8

Presentación oral

Una visita a . . .EstrategiaSpeaker’s purposeBefore giving an oralpresentation, you must think whatthe purpose of your speech is. Doyou want to inform, persuade, orentertain your audience?

In this case, your purpose will beto inform. You need youraudience—the tourists—to beboth interested in the tour andinformed. Use interesting factsabout the city and present themin an engaging way.

TareaImagínate que eres guía turístico(a) en una ciudadmulticultural. Tienes que planear una visita a los lugaresmás importantes de la ciudad.

1

2

3

4

Prepárate Escoge la ciudad en la que te gustaría organizar una visita. Completa una tabla como la siguiente sobre lascaracterísticas de la ciudad y sus habitantes.

Puedes dibujar un plano de la ciudad y marcar con una flecha(arrow) los lugares sobre los que hablarás.

Practica Vuelve a leer la información que anotaste en la tabla.Practica varias veces tu presentación para recordar todos losdetalles. Puedes usar tus notas para practicar, pero no al hablarante la clase. Recuerda:

• describir con detalles la parte de la ciudad de la que hablas

• añadir detalles sobre cómo se relacionan entre sí losdiferentes grupos culturales de la ciudad

• mirar directamente al público

• usar el vocabulario y la gramática del capítulo

Hoy visitaremos el centro de la ciudad de San Cristóbal de las Casas.La ciudad tiene herencia cultural española e indígena. La religión desus habitantes es la cristiana, por eso tiene muchas iglesias . . .

Haz tu presentación Imagina que tus compañeros de clase sonlos turistas. Explícales cómo es la ciudad, como si estuvieran allí.

Evaluación Tu profesor(a) puede explicarte cómo va a evaluar tupresentación. Probablemente, para él (ella) es importante ver que:

• te preparaste bien para hacer tu presentación• diste suficiente información sobre la ciudad• tu presentación se entendió bien

Modelo

nombre de la ciudadherencia culturalreligionesrestaurantes típicosedificios históricos

Communicate:Speaking

373

Presentación oralCore Instruction


Focus: Preparing and delivering an oralpresentation

Suggestions: Review the task and thefour-step approach with students. Reviewthe rubric with the class (see Assessmentbelow) to explain how you will grade theperformance task. Before students begin,direct their attention to the Estrategia.Then ask a volunteer to read the Modeloin Step 2. Ask students if they think thespeaker’s purpose is evident in this samplespeech introduction. Tell them that theyshould not only clarify their purpose intheir own minds but make it clear to theiraudience as well by stating it at thebeginning of their speech.

PortfolioRecord students’ oral presentations onaudiocassette or videotape for inclusion intheir portfolios.

Give students copies of the rubric beforethey begin the activity. Go over thedescriptions of the different levels ofperformance. After assessing students,help individuals understand how theirperformance could be improved.

Assessment• Assessment Program: Rubrics, p. T33

Score 1 Score 3 Score 5

Your purpose is not stated or evident.

You give very little information.

Your speech is read. You make noeye contact with the audience.

You hint at a purpose but don’tclearly state it.

You lack important information.You do not organize yourinformation.

Your information is complete,interesting, and well-organized.

You make good eye contactwith the audience.

You make some eye contact withthe audience.

You clearly state your purposeat the beginning.

How well you organizeand present information

How effectively youdeliver your speech

How clearly you stateyour purpose



Pre-AP* Support

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* speaking skill development, pp. 36–46

Standards: 1.2, 1.3, 3.1


374 trescientos setenta y cuatro¡Adelante!

Objectives

• Narrate a personal experience

• Order facts chronologically

• Add details to make the story more interesting

Presentación escrita

Mi experienciacon otras culturas

Antes de escribirPiensa en ideas para tu episodio autobiográfico. A medida que pienses enposibles temas, hazte las siguientes preguntas:

• ¿Con qué claridad recuerdo o me imagino la experiencia?

• ¿Estoy listo(a) para compartir la experiencia con otros?

• ¿Qué aprendí o aprendería de la experiencia?

Para ordenar tus ideas para el episodio autobiográfico, completa una tablacomo la que aparece a continuación.

1

BorradorEscribe tu borrador de un episodio autobiográfico. Escribe tus ideas enorden lógico, así tu relato va a ser más interesante y más fácil de leer.Añade todos los detalles que sean necesarios. Recuerda usar el vocabularioy la gramática de este capítulo.

2

Personajes Lo que sucedió Época Lugar Pensamientos/Sentimientos

yo, mamá, mudarnos a cinco años atrás Nueva York • triste por dejar a mis amigospapá, abuela Estados Unidos • nervioso por ir a un país desconocido

¿Cómo sería ir a vivir a otro país? ¿Te mudastede país en algún momento de tu vida? ¿Tuspadres nacieron en otro país? ¿Conservan en tufamilia tradiciones de sus antepasados?¿Conoces a alguna persona que haya nacido enotro país y esté viviendo aquí? Escribe unepisodio (episode) autobiográfico sobre algunade estas cosas. Escribe desde el punto de vistade tu experiencia propia, o bien inventa unahistoria. Puedes relatar cómo te sentiste cuandollegaste al país, qué cosas encontraste, quépiensas de la integración con otras culturas oqué tradiciones conserva tu familia.

EstrategiaChronological orderingPutting events in chronological order means listingthem in the order they occurred. This usually meansstarting with the first event and continuing to thelast. You can also use reverse chronological order ifit’s more appropriate for the story you are telling.Remember to use signal words that indicatechronological order, like primero, luego, después,segundo, finalmente, por último.

Communicate:Writing

Heritage Language LearnersAsk willing students to serve as interviewees forother students. Encourage them to share theirown experiences or those of family members.Have the interviewers show their questions toyou first, and remind all participants to conductthese personal interviews with respect andconsideration.

Advanced LearnersInvite students to write a short story ordramatic scene. Their story or scene shouldconvey the emotional impact that arises froman encounter between two cultures. Encouragestudents to limit the number of characters intheir story or scene to two or three.

374

Presentación escritaCore Instruction


Focus: Combining learned vocabulary andstructures in a written presentation

Suggestions: Begin by explaining thecriteria you will use to evaluate students’compositions. (See Step 5, Evaluación, inthe Student Edition, and Assessment onthe following page.)

Direct students’ attention to the Estrategia.Ask them to share additional backgroundinformation they have learned in LanguageArts courses about chronological order. UseVocabulary and Grammar Transparency 4to model brainstorming and recordingideas for a personal experience narrative.Have students create a similar chart ontheir own paper, adding a fifth column.

Language Arts Connection:Expository Writing

Have students consult models of narrativesthey have encountered in their SocialStudies courses, including narratives theythemselves may have created. Ask them tofocus on how chronological order wasused in those narratives and the transitionsthat were used to connect ideas. Havethem incorporate successful organizationalstrategies from these models into theirnarrative compositions.

Pre-AP* Support

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* writing skill development, pp. 25–35

Standards: 3.1

Standards: 1.2, 1.3, 3.1

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RUBRIC

Redacción/RevisiónDespués de escribir el primer borrador, trabaja con otro(a) estudiantepara intercambiar los trabajos y leerlos. Luego, hagan sugerencias paramejorar sus composiciones.

Haz lo siguiente: Subraya con una línea los verbos en pretérito o en imperfecto y con dos líneas los verbos en imperfecto del subjuntivo.

• ¿Siguieron el plan de la tabla que hicieron?

• ¿Organizaron la información en orden cronológico?

EvaluaciónTu profesor(a) puede explicarte cómo va aevaluar tu presentación. Probablemente,para tu profesor(a) es importante ver que:

• las frases tienen sentido y expresan unaidea completa

• la composición tiene un orden lógico

• usaste correctamente el vocabulario y lagramática del capítulo

Hace cinco años que vivo con mi familia en los Estados Unidos. Antesvivíamos en México, en la ciudad de Aguascalientes. Tenía muchos amigos allí. Cuando mi papá me dio la noticia de que íbamos a mudarnos a los Estados Unidos, mis amigos no querían que los dejara. Yo les pedí que fueran a . . .

Recuerdo que cuando llegamos a Nueva York me sentía feliz.Nuestro apartamento estaba . . .

Al principio no sentí mucho la diferencia, pues todas las personas del barrio hablaban español. Era increíble que hasta en los almacenes y los restaurantes yo encontrara personas que hablaban el mismo idioma que yo . . .

Finalmente, me dí cuenta de que debía aprender inglés porque . . .

3

5PublicaciónAntes de crear la versión final, lee de nuevotu borrador y repasa los siguientes puntos:

• ¿Incluí detalles para expresar missentimientos?

• ¿Estoy relatando un episodio interesante?

• ¿Refleja la integración con otras culturas?

Después de revisar el borrador, escribe enlimpio tu composición.

4

trescientos setenta y cinco 375Capítulo 8

Modelo

Cuando mi papá me dio la noticia de que íbamos

a mudarnos a los Estados Unidos, mis amigos

no querían que los deje. Yo les pediré que

fueran a . . .

• ¿Están empleados correctamente el pretérito,el imperfecto y el imperfecto del subjuntivo?

pedídejara

Topic sentenceand introductoryparagraph:What is thecompositionabout?

Signal words:The writer useswords thatindicate thechronologicalorder of events.

Conclusion:The writer uses

a signal wordthat indicateschronological

order.

Details: Thewriter expresses

his or herfeelings in the

autobiographiccomposition.

Communicate:Writing

375

Suggestions (Cont’d):Once students have a rough draft ready,read through the model on this pagetogether. Help them see how informationfrom the chart on p. 374 was incorporatedinto this draft and to note transitions thatwere used. Ask them to identify uses ofthe imperfect subjunctive. Encourage themto work toward a similar level of organi-zation, detail, and language use, even ifthey have chosen a different chronologicalorder for their own personal experiencenarratives.

For Step 3, encourage students to focus onsentence structure, transitions, and use ofthe imperfect subjunctive. Have themfollow the suggestions shown.

EvaluationSteps 4 and 5 overlap. Students will need evaluation by you, their peers, orself-evaluation to fine-tune and polish their drafts.

PortfolioKeep students’ final drafts in theirportfolios as a writing sample.

Give students copies of the rubric beforethey begin the activity. Go over thedescriptions of the different levels ofperformance. After assessing students,help individuals understand how theirperformance could be improved.

Assessment• Assessment Program: Rubrics, p. T33

Score 1 Score 3 Score 5

Your main idea is not stated orunclear. There is little or nodevelopment of it.

You present too few events anduse no transitions.

Sentences run on or are frag-mented. You make many grammar,spelling, mechanics errors.

Your main idea is hinted at, butyour development of it is weak.

Some of your events are out oforder or lacking helpful transitions.

You sequence events and useeffective transitions.

Your sentence structure is correctand varied. You make few grammar,spelling, mechanics errors.

You use sentences consistently.You make some grammar,spelling, mechanics errors.

Your main idea is clear andinterestingly developed.

Use of chronologicalorder and transitions

Sentence structure/grammar, spelling,mechanics

Completion of task




El último solFragmento adaptado

Objectives

376 trescientos setenta y seisLectura

ObjectivesLectura

El último solFragmento adaptado

• Read and understand a story basedon historical facts

• Acquire vocabulary as you read

DANIEL, el protagonista de El último soles un joven que estudia en la Ciudad deMéxico. A Daniel le encanta compartir

pasajes de la historia de México con su noviaChalchi. Un día Daniel se queda dormido ysueña con la Piedra del Sol, el calendario aztecaque había visto en el Museo de Antropología.Cuando se despierta, Daniel se encuentra en unmundo diferente . . .

“¡Tozani!”. Escucho una voz de mujer que vienede lejos. “¡Tozani!”. Trato de despertar, pero mepesan los párpados1. Siento mucho frío. “¡Tozani!”.La voz se hace más fuerte. Abro por fin los ojos yveo mi cuerpo, casi desnudo. Sólo llevo untaparrabo2 y estoy acostado en una cama que noes la mía; es un petate3. Busco a la dueña de lavoz y por fin la veo, parada frente a mí.

—Despierta ya —me dice ella.

Habla un idioma extraño que yo, de unamanera también muy extraña, puedocomprender. Sus palabras llegan a mí comofiltradas por el aire frío de este cuarto.

—Despierta —repite—. Es hora de ir al lago.

La observo. Es una muchacha joven,hermosa. Tiene el cabello atado atrás, con dostrenzas4 sobre la frente. Lleva un vestido largo,blanco; en la cintura, un amplio cincho5

bordado. Sus ojos son de un verde intenso. Separece tanto a Chalchi que la llamo por esenombre, Chalchiunenetl, y ella responde . . .

—Sí. Has dormido mucho, Tozani.

—¿Tozani? Yo no me llamo Tozani —le digo,confundido. Y ella me mira sonriendo.

—Levántate ya, esposo.

1 eyelids 2 loincloth 3 bedroll 4 braids 5 belt

EstrategiaSkipping and guessingWhen reading for pleasure, you may try to skip unfamiliar words. If the word is truly essential to the meaning of the passage, try to guess theword’s meaning. If you guess correctly, the text will make sense!

Al leer ¿Alguna vez has sentido que nadie te entiende?Vas a leer un cuento de Elías Miguel Muñoz, undestacado novelista y cuentista cubano quereside en los Estados Unidos. Al leer este cuentote verás transportado(a) a otro mundo, elmundo del México antiguo, Tenochtitlán. Lee elcuento una primera vez sin pararte. No tepreocupes por las palabras que no conozcas.Trata de adivinarlas. Cuando leas el cuento porsegunda vez, mira los significados para ver si lasentendiste. Mientras lees, presta atención a lossiguientes puntos para que puedas llenar latabla que aparece al final de la lectura:

• quiénes son los personajes

• dónde ocurre la acción, cómo cambia

• cómo cambia la relación de los personajes

• cómo reacciona el narrador

• cómo se siente el narrador al final de la lectura

Communicate:Reading

Students with Learning DifficultiesStudents may be confused by the maincharacter's own confusion in El último sol. Tohelp clarify the plot, assign small groups ofstudents different sections of the excerpt. Haveeach group choose a narrator and the necessarycharacters. Give students the opportunity toquickly rehearse and present their dramaticinterpretation of events.

Students with Special NeedsProvide visually impaired students with partnersto describe the illustrations on pp. 377 and378. Instruct these partners to provide detailsregarding the setting, calendar, and dressshown. How do these images differ from whatDaniel must have been used to?

376

Core Instruction


Focus: Reading an extended passage

Suggestions: Pre-reading: Before reading, directstudents’ attention to the Al leer section.Have them copy the graphic organizerfrom p. 379 and make sure theyunderstand how they will use it. Ifnecessary, use Vocabulary and GrammarTransparency 4 to model setting up asimilar chart, leaving one of the columnsempty. Explain that Antes refers to thepoint at which the story begins or before,and Ahora refers to the end of the story.Point out the relationship between the fivequestions in Al leer and the information inthe left column of the chart. Also referthem to the Estrategia. Remind them tofollow the suggestions there and to readthe selection the first time withoutstopping.

Reading: Allow students time to read theentire selection on their own silently. Youmight assign this task for homework. Thiswill allow you to capitalize on class time toread it again together with students. Whenreading together, pause frequently toaddress comprehension issues they mayhave and to allow them to fill in theirCambios en la narración charts from p. 379. Here are some possible compre-hension issues on this page for which youcan provide some guidance:

• Explain that the first, italicized paragraphis a summary. It is important to understandthis summary of who the characters Danieland Chalchi are in order to follow the restof the story.• ¿En qué tiempo está la narración delcuento, en el presente o en el pasado? (elpresente)• ¿Daniel se da cuenta de qué cambios ensu situación mientras se despierta? (Suropa y su cama han cambiado.)• ¿A quién se parece la mujer que estállamando a Daniel? (Se parece a su noviaChalchi.)• ¿Qué nombre es una forma corta deChalchiunenetl? (Chalchi)

Lectura

Standards: 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 5.2


trescientos setenta y siete 377Capítulo 8

¡Me ha llamado esposo! Miro a mi alrededor ydescubro que no estoy en casa de mis padres.Este lugar es mucho más grande; las paredesson blancas y a lo largo de cada una hay tiestos6

enormes con flores de varios tipos y colores. Losmuebles son escasos pero hermosos, de maderadensa: un pequeño armario, una mesa baja y dossillas. Hay una armonía total en este sitio. Lapuerta que da a la calle está inundada de luz.

¿Dónde estoy?

Trato de ordenar mis pensamientos. Debo estarsoñando. Cierro los ojos. Me golpeo la cara paradespertar, ¡una, dos, tres veces! Y escucho la vozasustada de Chalchi; sus manos sujetan las mías.

—¡Tozani! —exclama—. ¡¿Qué haces?! ¿Porqué te golpeas?

No puedo contestarle. Algo en la garganta meimpide hablar.

—Estabas soñando, esposo —me dice ella,mientras me acaricia.

—¿Soñando? —le pregunto, incrédulo.

—Sí. Pero ya, por fin, empiezas a despertar.

6 flowerpots

Me muevo. Respiro. Tengo los ojos muyabiertos. Sí. Estoy despierto.

—Cuando regreses del lago, comeremos —medice Chalchi. Y se va a otro cuarto.

El lago. ¿Qué tendré que hacer en el lago? Meacuesto otra vez en el petate incómodo. ¿Cómoexplicar todo esto?

Communicate:Reading

Culture NoteBuilt in the center of Lake Texcoco, the Azteccity of Tenochtitlán was one of the biggestmetropolitan areas of its era. With causewayslinking the city to the mainland, the cityfeatured a number of engineering advances.Aqueducts, sewers, and irrigation systems wereall part of the city’s design. Although the area

was marshy, the agricultural skills of the Aztecsprevailed. They created “floating gardens,”bundles of sticks and earth that supportedcrops. The city sustained a population ofapproximately 200,000 to 300,000 people until1521 and the arrival of Cortés.

377

Suggestions (Cont’d):Reading: Here are some possible compre-hension issues on this page for which youcan provide some guidance:

• En el primer párrafo, hay una palabraque significa lo mismo que harmony eninglés. Adivina qué palabra es. (armonía)• ¿Cuáles son los muebles que Daniel ve?(un armario, una mesa y dos sillas) ¿Estosson muchos o pocos muebles? (pocos)Entonces, ¿qué quiere decir la palabra“escasos”: “muchos” o “pocos”? (pocos)• ¿Por qué no puede hablar Daniel? (Algoen su garganta le impide.) ¿Qué palabraen inglés significa lo mismo que “impide”?(impede)

Teacher-to-TeacherWhen having students read selectionsaloud, try assigning roles to volunteers. Inthis story, you could choose one or morenarrators, who rotate reading paragraphsof the narration. Two other volunteers canassume the roles of Daniel-Tozani andChalchiunenetl.


Bellringer ReviewShow Fine Art Transparency 2 for

twenty seconds. Remove the transparencyand ask the students five true/falsestatements.

Additional ResourcesStudent Resource: Guided Practice: Lectura,pp. 266–267


Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

Expert Groups: After the class has read thestory, give each student the number 1, 2,or 3. The story is divided into threesections. Indicate to the students whichsection they are to focus on. Each studentis to write eight questions about theirsection. Then divide the class into groupsof three, with a number 1, 2, and 3 ineach group. Have each student read his orher questions starting with the 1s. If astudent needs assistance with a particularsection, he or she can “ask the expert.”

378 trescientos setenta y ochoLectura

—¡Chalchi! —la llamo, y ella aparece ante mí.

—Estoy amasando tlaxcalli7, preparando tuatolli8. ¿Por qué no te has ido al lago?

—¡Porque no sé para qué tengo que ir al lago!

—¿Estás soñando otra vez, querido mío? —ella me dice, sonriendo—. Tienes que ir al lagopara bañarte, claro. Luego te vestirás de guerrapara asistir al Templo Mayor. No olvides que elReverendo Padre quiere verte.

—¿El Reverendo Padre?

—Sí. El señor emperador, Moctezuma.

—¡¿Quién?!

—Pobre de ti. Ese sueño de anoche te obsesiona.

—¿En qué año estamos, Chalchi?

—Acatl. El año 1-Caña9, el día de 2-Casas.

Trato de recordar el calendario azteca. Unescalofrío10 me invade el cuerpo cuando por findescifro el significado de aquella fecha. Acatl,equivalente al año 1519 del calendario cristiano.El día 2-Casas, o sea, el 29, probablemente delmes de junio. Un mes antes de la entrada deHernán Cortés en Tenochtitlán.

—Chalchi, ¿por qué quiere verme Moctezuma?

Ella me mira como diciéndome, “despierta ya,querido esposo”. Exasperada y sin comprendermi pregunta, me explica:

—El reverendo señor Moctezuma, Huey-Tlatoani de los aztecas, quiere encomendarteuna misión muy importante . . .

—¿Qué misión es?

—¿Tampoco lo recuerdas? ¡Ese sueño deanoche te ha convertido en otro hombre, Tozani!

—Mi misión tiene que ver con los “diosesblancos”, ¿verdad?

—Sí. En la última reunión del consejogobernante, nuestro emperador decidió enviar unacomisión para recibir a los seres blancos, parallevarles regalos y guiarlos hasta nuestra ciudad. Elconsejo te escogió a ti para encabezar la comisión.

7 corn tortillas 8 corn gruel 9 1-Reed, represents a month in theAztec calendar 10 chill

—Esos seres no son dioses, Chalchi.

—¿Cómo lo sabes?

—Lo sé. Simplemente lo sé.

Chalchi se queda pensativa unos minutos.Luego me dice, agitada:

—Los mensajeros de Moctezuma que hanvisto a esos seres, cuentan que son grandes deestatura, que tienen la cara cubierta de cabello.Y algunos de ellos tienen cuatro patas enormes ydos cabezas, una de animal y otra de hombre . . .

—Son los españoles, Chalchi —le digo,sabiendo que no me entenderá. Repito: —Sonlos soldados de Cortés.

—Los soldados . . . ¿de quién?

—De Cortés, un hombre que viene a destruirnos.

—¡No! Moctezuma dice que son dioses. Diceque nuestro creador, Quetzalcoátl, ha regresadopara recuperar su reino.

—¡Está loco el emperador!

Communicate:Reading

Heritage Language LearnersAsk students to choose an interesting and/orimportant historical event from their heritagecountry. Have students briefly discuss what itwould be like to return to that event. Whowould they wish to be? How might theirperspective on the event be different given theirpresent-day knowledge?

Advanced LearnersHave students choose one word or expressionfrom the story that they consider new ordifficult and write it on a slip of paper. Mix theslips and have students take turns drawing one.Ask them to use background knowledge orreference materials to write a definition orexplanation of the item they drew.

378

Suggestions (Cont’d):Reading: Here are some possible compre-hension issues on this page for which youcan provide some guidance:

• ¿Cuál es la fecha, exactamente, en elcalendario moderno? (el 29 de junio de1519)• Moctezuma quiere que Daniel-Tozani searesponsable de una misión importante.¿Qué verbo usa Chalchi que significa“hacer responsable”? (encomendar)• ¿Qué expresión usa Chalchi para decirque los seres blancos son altos? (songrandes de estatura)

Post-reading: Have students completetheir Cambios en la narración charts,referring to the story as necessary. Askvolunteers to read aloud or paraphraseparts of the story that support theirchoices for the chart.

Pre-AP* Support

• Activity: Have students create a series ofdrawings to represent scenes in this story. Usethe form of a códice. (A códice is a book thatdescribes a story with colorful drawings that canbe symbols or realistic scenes.) The pages of thebook are not separated; each page is long andhorizontal, folded like an accordion, between onescene and another. Students should include fivescenes. Then, have them tell their story to aclassmate using the códice to illustrate it.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* reading skill development, pp. 18–24


trescientos setenta y nueve 379Capítulo 8

La herencia azteca Aunque el mundo de los aztecas desapareció con lallegada de Hernán Cortés en 1519, en México todavía se siente laherencia azteca en el lenguaje y las costumbres. En México todavía usanpetates para acostarse en el campo y los niños toman atole en lamerienda y los adultos en las celebraciones. Además, en todo el mundose usan las palabras tomate, chocolate, chile, coyote. Las otras lenguasamericanas de Norteamérica, el Caribe y Sudamérica también hancontribuido con palabras que se usan hoy en todo el mundo: caimán,canoa, caribú, cóndor, gaucho, huracán, iglú, iguana, jaguar, maíz,mocasín, papaya, poncho, puma. Generalmente, estas palabras serefieren a objetos que se desconocían en Europa antes deldescubrimiento de América.

• ¿Conoces más palabras como éstas?

• ¿Qué tipos de palabras pasan de una lengua a otra? ¿Por qué?

• ¿Tú usas palabras nuevas o distintas a las que usan los demás? ¿De dónde vienen? ¿Por qué las usas?

CAMBIOS EN LA NARRACIÓN

Antes Ahora

Nombre de los dos personajes principalesCuándo ocurre la acciónLugar donde ocurre la acciónCuál es la relación entre los personajesCómo se siente el personaje

Trabaja con un grupo de estudiantes paracomentar lo que escribieron en sus tablas ycontestar las siguientes preguntas.

• ¿Qué le ha ocurrido a Daniel? ¿Cómo lo sabes?

• ¿Cómo es la nueva vida de Daniel?

• ¿Por qué es importante la fecha? ¿Quiénesson esos seres con dos cabezas y cuatro patas?

• ¿Qué tarea le ha encargado el emperador a Daniel?

• ¿Qué sabe Daniel que nadie más sabe?

• ¿Daniel puede cambiar lo que ocurrirá?

Trabaja con tu grupo para describir a lospersonajes en el mundo azteca: ¿Cómo sevestían? ¿Qué comían? Usa el vocabulario de lalectura.

Conocemos el final de la historia: HernánCortés conquistó el imperio Azteca. ¿Qué creesque hizo Daniel? ¿Trató de prevenir (warn) a losdemás? ¿Trató de parar a los españoles?Comenta tus ideas con tus compañeros.

Interacción con la lecturaLlena la tabla con la información del cuento.

● Guided Practice: Lectura, pp. 263–264

Más práctica

Communicate:Reading

Culture NoteToday maize is the third most planted field cropin the world (first and second being wheat andrice). Maize is actually a domesticated grass firstcultivated and developed by the Aztecs. A chiefstaple of their diet, maize also played animportant religious role. Of the Aztecs’ many

gods, Xilonen was the god of the “young maizeear.” The name maize, however, is not anindigenous word. It’s thought to have evolvedfrom Columbus’ entourage encountering Tahinopeople, and their mahis, which means “sourceof life.” Mahis developed into the word maíz.

379

Interacción con la lectura


Suggestions: Explain that the last piece ofinformation in the chart in Step 1, Cómo sesiente el personaje, refers to Daniel-Tozani.

Answers:Step 1Daniel/Tozani; Chalchi/Chalchiunenetl hoy en día/en el año 1519Ciudad de México/Tenochtitlánnovios/espososAnswers for how Daniel-Tozani feels will vary.

Step 2• Daniel se ha despertado en otro mundo. En la intro-

ducción es un joven de la Ciudad de México de hoyen día. De repente se encuentra en el mundoprecolonial de los aztecas.

• Su vida es muy distinta a la vida de un joven aztecade hace 500 años.

• Es una fecha importante porque es un mes antes dela llegada de los europeos. Son soldados españolesmontados a caballo.

• El emperador ha encargado a Daniel con la tarea de recibir a los europeos.

• Daniel sabe que los seres blancos no son diosessino los españoles.

• Answers will vary.

Steps 3–4Answers will vary.

Suggestions: After students have read theinformation silently, ask them to work inpairs or small groups and develop lists ofother words borrowed from indigenousAmerican languages and used in eitherEnglish or Spanish. Remind them of themany place names in the United Statesthat come from indigenous languages.Encourage them to find out what some ofthese names mean in their originallanguages.

Answers will vary.Enrich Your TeachingResources for All Teachers

A N S W E R S

For Further ReadingStudent Resources: • Lecturas para hispanohablantes 3: “Where You

From?,” p. 124, “Viajes,” pp. 15–16, “LindaRonstadt, el espejo de dos culturas,” pp. 63–65

AP* Literature Author: Nicolás Guillén,Lecturas para hispanohablantes 3:“Balada de los dos abuelos,” p. 57Pre-AP*

Standards: 1.1, 1.2, 3.1

Standards: 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1


Repaso del capítuloVocabulario y gramática

aqueductarcharchitecturetilebalcony

constructionrailing, grilletower

beforeweaponbattlecolonyconquestempirenativemarvel, wondermissionmissionarypopulationpowerpowerfulchallengewealthsoldierland

AfricanancestorArabChristiandescent, ancestryunknownmeetingtime, eraEuropean

el acueductoel arcola arquitecturael azulejoel balcón,

pl. los balconesla construcciónla rejala torre

anteriormente el arma, pl. las armasla batallala coloniala conquistael imperioel / la indígenala maravillala misiónel / la misionero(a)la poblaciónel poderpoderoso, -ael retola riquezael / la soldadola tierra

africano, -ael antepasadoel / la árabecristiano, -ala descendenciadesconocido, -ael encuentrola épocaeuropeo, -a

para hablar de construcciones

para hablar de la llegada a las Américas

verbos

380 trescientos ochentaRepaso del capítulo

para hablar del encuentro de culturas

otras expresiones y palabras

warethnic groupheritagelanguageinf luenceexchangeJewishlanguagemerchandisemixMuslim

Romanraceresult, outcomesimilarityunityvariety

to adoptto assimilateto be formed byto conquerto leave marks, tracesto dominateto face, to confrontto establishto expelto foundto rule, to governto integrateto invadeto fightto occupyto rebel, to revoltto reconquer

upon arrivingwonderfulonly

la guerrael grupo étnicola herenciael idiomala influenciael intercambioel / la judío(a)la lenguala mercancíala mezclael musulmán,

la musulmanael / la romano(a)la razael resultadola semejanzala unidadla variedad

adoptarasimilar(se)componerse deconquistardejar huellasdominarenfrentarseestablecer (zc)expulsarfundar(se)gobernar (ie)integrarseinvadirlucharocuparrebelarsereconquistar

al llegarmaravilloso, -aúnico, -a

jed-0899

Review

Students with Learning DifficultiesDivide students into pairs. Instruct them to usethe vocabulary on p. 380 as a guide. Onepartner should choose a word and read it aloud.The other partner should review the chapter tolocate a picture of, or reference to that word.Have students use the information they havefound to formulate a sentence using the word.

Advanced LearnersHave students assume the role of a politician,either local, national, or international. Ask themto prepare and deliver a brief message in whichthey suggest one or more ways to improverelations between two cultures. Tell them thattheir message can be created as though it werepart of a longer speech.

380

Para hablar de construcciones: Askstudents to work in pairs to quiz eachother. Have them take turns sketching andidentifying the various items.

Para hablar del descubrimiento deAmérica: Have students work in groups tocreate a summary of the discovery andearly contact in the Americas. Theirsummary should include all of the words inthe category. Invite them to present theirsummaries orally. Have the class discussdifferences and similarities between thevarious summaries they hear.

Para hablar del encuentro de culturas:Ask students to prepare brief oral reportsabout a cultural encounter of their choice,past or present. Encourage each student tobase the report on his or her own culturalheritage. Their reports should include asmany of the words in the category aspossible. Ask students to be prepared tofield questions from the audience aftertheir report.

Verbos: Have students choose any five ofthe verbs and use them in the imperfectsubjunctive in complex sentences. Thenhave students share their sentences.

Otras expresiones y palabras: Studentscan use these words and expressions asthey go over the review activities for theother categories.

Review Activities

Additional ResourcesStudent Resources: Realidades para hispanohablantes, pp. 264–265

CD-ROM

Web Code: jed-0811

Teacher Resources:• Teacher’s Resource Book: Situation Cards, p. 333,

Clip Art, pp. 334–341

• Assessment Program: Chapter Checklist and Self-Assessment Worksheet, pp. T49–T50


trescientos ochenta y uno 381Capítulo 8

el condicional

Verbs that are irregular in the future tense have the same irregularstems in the conditional.

Use the conditional to express what you would do or what a situationwould be like.

el imperfecto del subjuntivo

Use the subjunctive to say what one person asks, hopes, tells, insists,or requires someone else to do. If the main verb is in the preterite orimperfect tense, use the imperfect subjunctive.

hablaría hablaríamoshablarías hablaríaishablaría hablarían

sería seríamosserías seríaissería serían

seriría iríamosirías iríaisiría irían

irhablar

cantara cantáramoscantaras cantaraiscantara cantaran

aprendiera aprendiéramosaprendieras aprendieraisaprendiera aprendieran

aprenderviviera viviéramosvivieras vivieraisviviera vivieran

vivircantar

tendría tendríamostendrías tendríaistendría tendrían

tener

future and conditional stems of other irregular verbs:

decir dir- poder podr- saber sabr-haber habr- poner pondr- salir saldr-hacer har- querer querr- venir vendr-

el imperfecto del subjuntivo con si

Use the imperfect subjunctive after si when a situation is unlikely,impossible, or not true. Use the conditional in the main clause.

Si hablaras más, tendrías muchos amigos.Si Marcos no fuera tan travieso, lo llevaría de paseo.

After como si you always use the imperfect subjunctive.

Ella se sentía como si estuviera en un lugar desconocido.

Review

Teacher-to-TeacherHave students create a practice test coveringthe vocabulary and grammar structures.Encourage them to use multiple choice,true/false, or short answer questions. Havethem exchange tests with a partner or compilethe questions and answer them in a gameshow format.

381

El condicional: Tell students that Mateo isa very popular boy. Everyone always needsto talk to him or has something to do withhim. Ask students to think of at least twoquestions concerning Mateo that theymight ask a friend, such as: ¿Hablarás conMateo hoy? The friend responds using theconditional, saying that he or she woulddo that thing, but Mateo is not to befound: Le hablaría, pero no lo encuentro.Another example might be: ¿Harás tutarea con Mateo hoy? La haria con él, perono lo encuentro. Have partners take turnsasking and answering each other’squestions.

El imperfecto del subjuntivo: Ask studentsto think of five wishes they have alwayshad. On the board write the sentencestarter Siempre he querido que…. Havestudents use the sentence starter five timesto write their wishes: Siempre he queridoque el año escolar no fuera tan largo.

El imperfecto del subjuntivo con si:Challenge students to write comparisonsusing complex sentences with como si:Entró en el cuarto como si fuera una reina.Encourage them to make theircomparisons humorous: Estaba tan alegrecomo si fuera una tortuga con patines.

PortfolioInvite students to review the activities theycompleted in this chapter, includingwritten reports, posters or other visuals,tapes of oral presentations, and otherprojects. Have them select one or twoitems that they feel best demonstrate theirachievements in Spanish. Include theseproducts in students’ portfolios. Have theminclude this with the Chapter Checklist andSelf-Assessment Worksheet.



Chapter Review

382 trescientos ochenta y dosPreparación para el examen

11

22

Chapter Review

Preparación para el examen

Vocabulario Escribe la letra de la palabra o expresión que mejor complete cada frase. Escribe tusrespuestas en una hoja aparte.

1. Un ejemplo de un fue el puebloromano, porque tuvo tanto poder que pudodecidir el futuro de otros pueblos.a. misionero c. arteb. imperio d. arma

2. Empezó un intercambio de entreEuropa y las Américas.a. riquezas c. mercancíasb. banderas d. libertad

3. Cuando un país invade a otro país y sequeda allí por muchos años, decimos que lo .a. expulsa c. luchab. ocupa d. permite

4. Como resultado de la mezcla de españoles,indígenas y africanos hay una gran de culturas en América.a. batalla c. variedadb. reja d. mercancía

5. La Mezquita de Córdoba es un ejemplo de laarquitectura árabe porque tiene muchos

, igual que la Alhambra, en Granada.a. caballos c. budistasb. retos d. arcos

6. Los misioneros tenían opiniones diferentessobre de los españoles en la vida delos indígenas.a. la semejanza c. la arquitecturab. el azulejo d. la influencia

7. España era un imperio en la épocade la conquista de América.a. único c. débilb. poderoso d. africano

8. Cuando los cristianos reconquistaronSevilla, muchos árabes se habían conlos españoles.a. rebelado c. asimiladob. reconquistado d. expulsado

Gramática Escribe la letra de la palabra o expresión que mejor completecada frase. Escribe tus respuestas en una hoja aparte.

1. Yo con Luisa por teléfono todos los díassi tuviera tiempo, pero estoy muy ocupada.a. hablo c. hablaríab. he hablado d. hablaba

2. Nosotros al balcón, pero hace muchofrío y está lloviendo.a. saldremos c. salíamosb. saldríamos d. saldrían

3. El arquitecto le dijo al dueño de la casa queel azulejo de color amarillo porque

era mejor.a. compré c. comprarab. compró d. compras

4. El rey de España lo miró como si queestaba mintiendo.a. creyera c. creíab. crea d. creerá

5. La madre le dijo al niño que a laescuela después de comprar la comida.a. vendría c. vinieronb. vienen d. viene

6. Si todas tus riquezas, te regalaríamis caballos, le dijo el español al indígena.a. me das c. me disteb. me dieras d. me dieron

7. Aprenderíamos otros idiomas, como el chino,si la oportunidad de estudiarlos en laescuela.a. tuviéramos c. tuvieranb. tuvimos d. tuvieras

8. Los misioneros querían que los indígenassu religión.

a. adoptáramos c. adoptamosb. adoptaron d. adoptaran

To prepare for the test, check to see if you . . .

• know the new vocabulary andgrammar

• can perform the tasks on pp. 382and 383

Review

Heritage Language LearnersAsk students to identify a writing skill that theywould like to improve. Examples might includespelling, punctuation, or organization. Havestudents create a draft of an essay based on thetopic on p. 383. Then, have them revise theirdrafts, focusing on the skill they are trying toimprove.

Students with Learning DifficultiesDirect students to focus on the verb(s) in eachexample of the Gramática review. Help themestablish the time frame of each sentence.Then, instruct students to choose the verb formthat corresponds to both the time frame andmeaning of the sentence.

382

Resources: Student Resource: Realidadespara hispanohablantes, pp. 266–267Teacher Resources: Teacher’s Resource Book:Audio Script, p. 383; Audio Program: Track 18;Answers on Transparencies

1. VocabularioSuggestions: Encourage students toreview the vocabulary from the A primeravista sections on pp. 344–347 and356–359 before they complete the activity.

Answers:1. b 5. d2. c 6. d 3. b 7. b 4. c 8. c

2. GramáticaSuggestions: Remind students of themain points of the grammar presentationsin Capítulo 8:• the conditional• the imperfect subjunctive• the imperfect subjunctive with si

Answers:1. c 5. a 2. b 6. b3. c 7. a4. a 8. d

3. EscucharSuggestions: Use the Audio CD or readfrom the script.

Answers: Wording of answers willvary. The following are likely results:a. Es famoso por su maravillosa artesanía. Dice que la

arquitectura es un resultado de la influenciaespañola durante la colonia.

b. Le impresiona más la variedad de las mercancías. Elmercado le recuerda de lo que describió HernánCortés en sus Cartas de relación.

c. Encuentra hamacas, joyas de plata y cerámica ytambién canoas.

d. Lo compara con un mercado de hace siglos.

A N S W E R S

Performance TasksStandards: 1.1, 1.2, 1.3, 3.1


trescientos ochenta y tres 383Capítulo 8

66

En el examen vas a . . .

Escuchar Escuchary comprender ladescripción de unavisita a un puebloindígena

Si necesitas repasar . . .

pp. 344–347A primera vista 1p. 347 Actividad 4p. 350 Actividad 8p. 354 Actividad 15p. 379 Interacción con lalectura

Éstas son las tareas de práctica que tepueden ser útiles para el examen . . .

La visitante describe su visita a un pueblo.(a) ¿Por qué es famoso ese pueblo? ¿Quédice de la arquitectura? (b) ¿Qué leimpresiona más? ¿Qué le recuerda elmercado? (c) ¿Qué otras cosas encuentraallí? (d) ¿Con qué compara al pueblo?

Escribir Escribiruna reseña sobre laherencia cultural

p. 351 Actividad 9p. 351 Actividad 10pp. 374–375Presentación escrita

Escribe una reseña sobre qué cosas puedenhacer las familias para mantener sus raícesculturales y las tradiciones de susantepasados. Sugiere qué pueden hacerpara mantener el idioma, las comidas yotras tradiciones familiares.

Leer Leer ycomprender un cuento

pp. 376–379 LecturaLee este párrafo sobre las aventuras de unindígena azteca y di (a) ¿En qué ciudad creesque se despierta Maco? ¿En qué época sería?(b) ¿Qué lengua habla la gente? (c) ¿Creesque es un sueño o es la realidad?

Un día, Maco, un joven indígena azteca,cerró sus ojos y cuando los abrió se vio enmedio de una ciudad muy diferente a la quevivía. La gente era alta con los cabellosclaros. Llevaban ropas largas y zapatos.Hablaban una lengua familiar, parecida a lade las personas que habían llegado a sutierra hacía poco tiempo. La gente lomiraba, pero nadie se paraba a hablarle...

Hablar Presentaruna visita guiada paraconocer una ciudad

p. 350 Actividad 8p. 354 Actividad 15p. 373 Presentación oral

Escoge una ciudad que te guste. Imaginaque le hablas de esta ciudad a un reciénllegado. Menciona (a) los edificios históricos,(b) las culturas y religiones, (c) una brevehistoria de la ciudad y (d) lugares donde losjóvenes se divierten.

33

44

Pensar Pensar enejemplos de intercambiocultural en el mundo dehoy y decir si sonpositivos o no

p. 350 Actividad 8p. 362 Actividad 24pp. 370–371 Puente a la cultura

Da un ejemplo de un intercambio entreculturas en el mundo de hoy en día. Di porqué crees que ese intercambio es positivo ocrea conflictos. ¿Crees que ayuda a que laspersonas se integren o no?

77

55

jed-0899

● Practice Workbook: Organizer,pp. 117–118: 8–13, 8–14

Más práctica

For: Test PreparationWeb Code: jed-0811

Review

383

4. HablarSuggestions: Encourage students tocombine ideas into complex sentences asthey describe their city.

Answers will vary.

5. LeerSuggestions: Tell students to refer to pp. 344–347 and 356–359 if they havequestions about vocabulary in the review.

Answers:a. Cities named should be major Spanish cities.

Es la época moderna.b. La gente habla español.c. Answers will vary between sueño and realidad.

6. EscribirSuggestions: Encourage students to workin pairs or groups to gather ideas for theirreseñas.

Answers will vary.

7. PensarSuggestions: Ask students to considerhow their thoughts about cultural fusionhave changed, based on what they havelearned in Capítulo 8.

Answers will vary.

STUDENTS NEEDING EXTRA HELP• Alternate Assessment Program:

Examen del capítulo 8• Audio Program CD 13: Chap. 8, Track 3

HERITAGE LEARNERS•Assessment Program: Realidades para

hispanohablantes: Examen del capítulo 8• Heritage Learner Test Bank

ADVANCED/PRE-AP*

• Pre-AP* Test Bank

• Pre-AP* Resource Book, pp. 155–157

• Assessment Program: Examen del capítulo

• Test Bank: Tests A and B

• Audio Program CD 13: Chap. 8, Track 3



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