papel de trabajo-articulogrupo_17
TRANSCRIPT
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
1/35
ELEARNING EN LAS UNIVERSIDADES TRES ENFOQUES
LATINOAMERICANOS: UNA VISIN MACRO
Magda Y. Daz_ Granados
Ing. En Computacin
Gloria Pilloni Flores
Licenciatura en Administracin de Empresas
Mara Isabel Sotelo Guerrero
Prof. Comunicacin Visual
RESUMEN
En las ltimas dcadas se registra un importante esfuerzo a la investigacin en elrea de Educacin a Distancia, y Amrica Latina trabaja fuerte en dichasindagaciones, siempre en la bsqueda de mejora continua.
El objeto de esta investigacin consiste en analizar la educacin a distancia enUruguay, Venezuela y Mxico, estableciendo un paralelismo entre la aplicacin dele-learning en la educacin y las prcticas educativas latinoamericanas.
En este artculo se presentarn los resultados obtenidos de la investigacin detipo cualitativo, donde las principales aportaciones giran en torno a la importanciade la calidad educativa de la educacin universitaria a distancia, las regulacionesen esta materia, la necesidad de capacitacin de los docentes a distancia y lasestrategias de migracin de una modalidad a otra.
En poco tiempo el mundo ha cambiado vertiginosamente y las naciones, tienen elreto de adaptase a los cambios an antes de que lleguen.
Palabras Clave. Calidad educativa, Innovacin, Migracin, Marco Regulatorio
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
2/35
2
ELEARNING IN THREE APPROACHES THE AMERICAN UNIVERSITIES: A
VISION MACRO
ABSTRACT
In recent decades, there was a significant research effort in the area of DistanceEducation, and Latin America work hard in such inquiries, always in pursuit ofcontinuous improvement.
The purpose of this research is to analyze the distance education in Uruguay,Venezuela and Mexico, drawing a parallel between the application of e-learning ineducation and educational practices in Latin America.
In this paper we present the results of qualitative research, where the maincontributions revolve around the importance of the educational quality of highereducation at a distance, the regulations in this field, the need for training ofteachers distance and migration strategies from one mode to another.
Before long the world has changed dramatically and nations are challenged toadapt to changes even before arriving
Keywords: Educational quality, Innovation, Migration, Regulatory Framework
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
3/35
RESU
Magda Y. D
Computacin.
la UNEXP
mdiaz@unexp
Gloria Pilloni
Experta e
UAEM. gpillo
Mara Isabe
troduccin a
del Conse
Maribel.sotel
3
EN CURRICULAR DE AUTORES
z Granados. T.S.U en Electrnica indus
Experta en Procesos Elerning. Fatla. 2012
, Venezuela Investigadora PEI
o.edu.ve, Twitter@magdagranados
Flores. Licenciatura en Administracin d
n Procesos Elearning. Docente
[email protected]. Twitter @gpillonif
l Sotelo, Prof. Comunicacin Visual, Di
la Didctica, Experta en Procesos Elearn
jo de Formacin en Educacin
[email protected] , twitter @inonuy
rial, Ing. En
. Docente de
Nivel 1.
e Empresas.
de la
ctica I, In-
ing, Docente
- Uruguay
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
4/35
4
INTRODUCCIN
La utilizacin masiva de los nuevos medios conlleva a una nueva
configuracin de la sociedad y una nueva visin del mundo. Todos estos cambios
estructurales van construyendo nuevas maneras de ser y de actuar en el mundo,
nuevas formas de intercambio comunicativo, nuevas mediaciones.
En el marco de estas transformaciones, la inclusin de tecnologas en los
mbitos de formacin pasa a ser concebida como la solucin para acercar la
educacin al mundo real, facilitar el acceso a la informacin, y resolver
problemas de distancia o masividad entre otros.
Muchas veces la concepcin sobre el uso posible de la tecnologa es ms
un mito que una verdadera solucin. El anlisis del impacto educativo de las
nuevas tecnologas requiere que se observen sus efectos en relacin a cmo
mejorar los procesos de enseanza para que las personas logren el desarrollo de
ms habilidades cognitivas, y as a (Castells, 2005) acceder a nuevas formas de
integrar informacin y procesamiento de la misma.
No basta con incluir la tecnologa para que mgicamente se encuentre
remedio a las mltiples problemticas que generan las transformaciones sociales y
econmicas. Una de esas dificultades radica en la denominada brecha digital,
que expresa las dificultades de acceso y manejo de la tecnologa como una de las
limitantes de la inclusin de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC).
Esta dificultad en el acceso desde el punto de vista material es muy
relevante, pero, como plantea Castells (2005) hay un elemento de divisin social
mucho ms importante que la conectividad tcnica, y es la capacidad educativa y
cultural de utilizar Internet. Vemos entonces que la dificultad es esencialmente
educativa y social, no solamente tecnolgica.
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
5/35
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
6/35
6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se considera a la tecnologa como un medio, no como un fin en s mismo.
Creemos firmemente que el computador, las comunicaciones y las herramientas
tienen el poder de revolucionar la enseanza y alcanzar los objetivos
educacionales del siglo XXI. Tratamos de analizar como extender a corto plazo las
soluciones de los tres pases en la bsqueda del desarrollo de las innovaciones
aisladas y dispersas que han posibilitado la tecnologa y la sociedad del
conocimiento para promover mejoras universales en la enseanza a partir del
cambio de paradigma en las universidades.
Es indispensable una indagacin reflexiva y guiada de los proyectos y
programas, que generan productos para estas universidades, en particular nuestra
atencin est dirigida al elearning o educacin a distancia 100% pura, para los
programas de grado y postgrado y en un futuro todo el curriculum de la
universidad misma.
Para ello es necesaria la colaboracin del estado de cada pas con respecto
a los marcos regulatorios del elearning, la legislacin resulta relevante en la
medida que atribuye legitimidad a la modalidad de educacin, la concientizacin
del colectivo, tanto de docentes como de alumnos y toda la sociedad, acerca de
esta prctica, para resolver el problema de Cmo llegar al elearning en la
educacin Latinoamericana?; rompiendo la resistencia al cambio de paradigma
mediante la recomposicin de los roles docentes, comunidades virtuales de
aprendizaje, fomentando una reforma sistemtica que afecte simultneamente los
programas de estudio, la pedagoga, la evaluacin, la organizacin, la
administracin y por ende el manejo de las universidades.
Aqu es donde aparecen los principales obstculos para la concrecin de
las propuestas elearning, que son de carcter psicolgico, organizativo, poltico,
cultural de poder y en menor escala, tcnico y econmico, aunque estos ltimos,
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
7/35
7
s tienen relevancia en algunas reas de los pases nombrados y de Latinoamrica
en general dependiendo de los gobiernos y el desarrollo del pas.
El siglo XXI trae consigo un cambio en la demanda laboral, aparecen los
llamados analista simblicos que son individuos capaces de detectar y resolverproblemas y funcionan como intermediarios estratgicos, a su vez estn
capacitados en distintas profesiones, utilizan tanto elementos cientficos como
herramientas y recursos, tambin trabajan en pequeos grupos y sus horarios son
variables posibilitando la conectividad de estos colectivos con otros de igual
conformacin.
Para este trabajo es necesario que el individuo desarrolle diferentes
capacidades, como aprender a elaborar planes en conjunto, en donde resinifique
el trabajo colaborativo que integra las bases de la socializacin que debe existir en
las producciones exitosas; transmitir ideas, recibir y aceptar crticas.
Un cambio de este tipo no puede realizarse en aislamiento y es all donde el
elearning tiene su papel fundamental, no en un marco interno y cerrado sino
aplicado a comunidades abiertas que aporten al colectivo y este devuelva al
grupo, a la comunidad y a la sociedad, que efectuar su transferencia a nivel
global.
La universidad ser entonces la encargada de formar estos grupos que no
deben obligatoriamente ser parte de una sola nacin o pas, pero s es necesario
que trasciendan las fronteras posibilitando la formacin continua, el trnsito de
conocimientos y la salvacin de los obstculos impuestos por la educacin
presencial.
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
8/35
8
DESCRIPCIN DEL TEMA DE ESTUDIO EN CADA PAS
Mucho se ha dicho de la importancia de la educacin en el desarrollo de
cada pas, ello hace evidente la importancia de que los gobiernos generen
proyectos para mejorar la calidad educativa.
En Mxico esta calidad educativa se ve claramente reflejada en las cifras
en educacin bsica donde los resultados presentados son positivos, pero para
los niveles medio superior y superior estas cifras se vuelven negativas, y ni que
decir de los estudios de posgrado donde para el ao 2012, se tiene registro de 53.
814 personas egresadas a nivel maestra y tan solo 3.691 graduados doctorales,
esto es 32 personas por cada milln de habitantes, segn registros del Instituto
Nacional de Estadstica y Geografa. (INEGI)
Seguramente frente a estas reveladoras cifras podemos hablar de un
importante desazn y desconcierto cuando nos enteramos que las personas
mayores de 20 aos, solo cinco de cada cien asisten a la escuela, segn el censo
de poblacin y vivienda 2010.
Pero cmo convergen las TICs con la educacin?, inicialmente esta unin
se llev a las aulas a partir del uso de apoyos como la televisin y la computadora,
y no hace mucho tiempo se incluy la creacin de plataformas en lnea en las que
se integra, todo un nuevo esquema pedaggico e Instruccional a partir del cual se
puede estudiar en red, es decir e-learning.
En Uruguay se reporta un estado muy frgil de la educacin a distancia en
el nivel universitario. El empleo de Internet y de las nuevas tecnologas
informticas se focaliz fundamentalmente en la gestin de los servicios
universitarios y en la disponibilidad de catlogos de bibliotecas de facultades.
Cabe destacar, que a pesar de la intencionalidad de la necesidad urgente del
cambio, el retraso que experimenta el empleo de las tecnologas en la mejora de
la calidad de la enseanza y aprendizaje, en especial en una institucin
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
9/35
9
universitaria masificada y con serios problemas en sus modelos pedaggicos de
base no ha prosperado.
En cambio, la Administracin Nacional de Educacin Pblica (ANEP) el otro
gran ente autnomo de enseanza, a cargo de la Educacin Pblica Universitaria(por decreto) de Formacin Docente y cuya matrcula de estudiantes se expandi
a una tasa muy alta durante los ltimos aos, posee desde hace ya cierto tiempo
una plataforma electrnica, ncleo de un campus virtual, con una inscripcin
masiva, que permite el desarrollo de buena parte de la carrera, en especial por los
participantes radicados en el interior del pas, pero que en la actualidad dada la
demanda estudiantil y la falta de formacin docente de nivel que atiende de forma
adecuada esta Institucin, la misma est a punto del colapso en el sentido
organizativo y sin polticas educativas que la sigan sustentando para incrementar
su adecuado crecimiento.
Hasta aqu, la descripcin del tema de estudio en lo que respecta a la
situacin uruguaya, que cotejaremos en su momento con los pases que tomar
en cuenta la comparativa.
El punto de partida de las universidades Latinoamrica se afincan en un
modelo muy distante a la actual La gneris de su raz histrica es muy variada un
ejemplo es Venezuela, cuyas caractersticas generales se centran en La Ley de
Universidades (1970) contempla en su artculo 18 el funcionamiento del Consejo
Nacional de Universidades (CNU), organismo regulatorio de lo establecido en
dicha Ley, que cuenta con el Consejo Consultivo Nacional de Postgrado (CCNPG,
2009), rgano asesor permanente en materia de postgrado y con la Oficina de
Planificacin del Sector Universitario (OPSU, 2009), oficina tcnica auxiliar, que se
encarga de instrumentar las polticas y estrategias para la educacin superiorsealadas en los planes de la nacin.
Posee entre sus unidades operativas el Programa de Fomento de la
Educacin Superior (ProFES), creado para contribuir con los objetivos, metas y
acciones contenidas en los Lineamientos del Plan de Desarrollo Econmico y
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
10/35
10
Social de la Nacin 2007-2013; entre sus propsitos se encuentra fomentar y
contribuir a desarrollar la EaD en las Instituciones de Educacin Superior
venezolanas
Hay consenso en considerar los programas de iniciacin como una interfacey no como cursos remediales. Se destac la necesidad de seguir formando
orientadores para que ayuden a los jvenes en la seleccin de su carrera. Se
consider de suma importancia la incorporacin de programas bajo la modalidad
de Educacin Superior a Distancia, como mecanismo propiciador de la inclusin y
prosecucin. Actualmente en Venezuela hay 20 universidades que ofrecen la
modalidad a distancia mixta, 19 son bimodales y una es unimodal y 23 son
privadas, de las cuales 13 ofrecen la modalidad blearning.
Es importante destacar que 33 universidades estn ofreciendo la modalidad
de Educacin a Distancia, lo que representa un 69% del total. Adems se cuenta
con instituciones privadas que han hecho de esta modalidad una fuente de
empleo, cabe destacar que en los aos 80 la participacin privada estaba
alrededor de un 2,5 % y en la actualidad est por el orden de los 4.5%, la
expansin de la educacin en postgrado se basa cada da ms en la accin
privada, tambin los institutos politcnicos territoriales y Colegios Universitarios,
estn ofertando la modalidad de b-learning en sus estudios a distancia.
Inquietudes de los investigadores
La educacin a distancia con apoyo de herramientas tecnolgicas ha tenido
un amplio crecimiento en las ltimas dcadas, esta investigacin centra sus
principales inquietudes en los vnculos existentes entre la educacin presencial y
el e-learning en las universidades, cada uno de los investigadores establece sus
expectativas bajo puntos de vista muy variados, entre los cuales podemos
resaltando las preguntas que a continuacin se citan:
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
11/35
11
Cul es el avance de Mxico en el campo de la educacin universitaria a
distancia en comparacin con Latinoamrica?,
Cul es la calidad educativa de la educacin universitaria a distancia en
Mxico, comparada con dos potencias en este campo: Venezuela y
Uruguay?
Los docentes universitarios e-learning cuentan con la capacitacin
pertinente para facilitar el acceso y estancia de los estudiantes en lnea?
El Uruguay no ha sido un pionero en el campo de la migracin entre la
educacin presencial y la educacin a distancia, pero tampoco ha estado ajeno a
este cambio. Es necesario hacer una revisin consciente, la multiplicidad de
inquietudes privadas y particulares que se detectan y que lamentablemente, no
estn nucleadas en un organismo o institucin que las valore y las recupere para
s mismo, no perdindose como propuestas hacia otros pases.
En qu medida los actores de la actualidad tienen la preparacin
suficiente para interactuar con las formas de educacin, entindase a
distancia?
Cmo las polticas educativas a nivel Plan Ceibal determinarn el Uruguay
del futuro? La inclusin de las TIC a nivel, Primaria y Secundaria ser el camino
correcto para la inclusin de educacin a distancia en carreras formales
universitarias?
Por qu el Uruguay tiene la necesidad imperiosa de realizar convenios con
otras universidades, para dotar a sus docentes de educacin a distancia de
calidad?
En Venezuela la educacin a distancia ha tenido mayor aceptacin en las
universidades privadas a nivel superior debido a la incapacidad del estado
venezolano en establecer polticas educativas para satisfacer la demanda. No
obstante en las universidades autnomas y parte de las experimentales las
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
12/35
12
polticas de inclusin en el rea de pre-grado y postgrado han ido en incremento,
es cuestin de darle una elevada dosis de imaginacin acadmica.
Cul es la exigencia indispensable para la universidad venezolana en la
prxima dcada en el rea de la educacin a distancia?
De qu manera usan los profesores y los alumnos las diferentes forman
de interaccin que se dan en los cursos o programas a distancias en cada
pas?
Existen comunidades virtuales de aprendizaje en las universidades
venezolanas?
Estas inquietudes por parte de los investigadores en cuanto a las polticas
acadmicas, sociales y culturales sern abordadas a lo largo de este papel de
trabajo.
FUNDAMENTACIN PROYECTO INVESTIGATIVO
Conocer la evolucin del e-learning en los tres pases latinoamericanos.
Aportar una comparacin constructiva, que nos muestre una visin macro de las
necesidades y carencias de los sistemas educativos a distancia de los tres pases,
y entender la globalizacin como una sumativa de los problemas generales del
mundo actual es la temtica que nos compete.
En Venezuela el programa de formacin ha de contribuir con algunos
aspectos en las lneas generales del plan de desarrollo econmico y social de la
nacin 2007-2013,en el que se establece entre otras acciones: el fomento de la
ciencia y la tecnologa al servicio del desarrollo nacional y la reduccin de las
diferencias en el acceso al conocimiento; la ampliacin y fortalecimiento de los
centros de ciencia y tecnologa; el incremento de la produccin nacional de
ciencia, tecnologa e innovacin hacia necesidades y potencialidades del pas, el
fortalecimiento de la inclusin; la profundizacin de la universalizacin de la
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
13/35
13
educacin con pertinencia; la promocin de canales de educacin no tradicionales,
entre otros.
Por su parte la UNESCO (1998) en su Plan de Accin para la
Transformacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe se planteaentre uno de sus objetivos el obtener, en el corto, mediano y largo plazo un
mejoramiento del servicio educativo mediante la asimilacin de las tecnologas de
la informtica, la telemtica y la educacin a distancia y la equiparacin de los
mritos de la actividad docente con los de la investigacin y extensin; as como
se indica la necesidad de explorar la creacin de postgrados de excelencia en
temas prioritarios por va de consorcios colaborativos entre instituciones de la
regin, utilizando las posibilidades que ofrecen el trabajo en red y la educacin a
distancia.
Relevancia
Identificar los diferentes modelos de educacin universitaria en lnea
presentes en Latinoamrica permitir generar un acercamiento de la universidad
mexicana al contexto internacional, en el que se pudieran equiparar reas de
oportunidad y fortaleza del sistema educativo universitario e- learning.
Conocer diversos estndares de calidad en la educacin en lnea, es una
posibilidad de homologacin y mejora para los patrones propios.
Sin lugar a dudas esta investigacin es de gran importancia para los
estudiosos de la educacin en lnea, quienes podrn generar un conocimiento de
aplicacin en cada uno de los pases involucrados.
En el caso uruguayo, las caractersticas de su territorio hacen que el
elearning sea la solucin pendiente que la educacin espera, para ello hay que
tener en cuenta una revalorizacin de esta educacin como tal. El estado al
asumir el rol desde el Plan Ceibal y otros planes paralelos ya est embarcado en
la situacin de regular el marco legal en que se desarrollarn las polticas
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
14/35
14
educativas en este nivel. Es necesario, que a esta iniciativa se le sume el
reconocimiento pleno de la modalidad para dar cabida a la insercin completa en
el rea universitaria, que ha quedado relegada a algn curso y a un desarrollo del
rea administrativa desmedido con respecto a su intencin primera.
El paradigma educativo contemporneo, en el nivel superior, se apoya en
elementos que en una sociedad como Venezuela seran inditos, comenzando
con la acreditacin y evaluacin estricta de sus programas acadmicos y
terminando con la transformacin de la universidad de docencia a la universidad
de investigacin y aplicando las TIC, que permiten la virtualizacin de la
universidad, un empeo al cual dedic su obra acadmica el ya fallecido
venezolano Jos Silvio: La virtualizacin de la universidad: Cmo transformar la
educacin superior con la tecnologa? (2000)
OBJETIVO GENERAL
Propondremos el anlisis de la educacin como un complejo de
interacciones Comunicativas, estableciendo un paralelismo entre la aplicacin del
elearning en la educacin de cada pas y las prcticas educativas
latinoamericanas teniendo en cuenta resistencia al cambio de paradigma.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Construir de una forma introductoria un encuadre comn entre los procesos
educativos de los tres pases latinoamericanos desde una perspectiva
crtica.
2. Reconocer las comunidades virtuales acadmicas de cada pas o regin.
3. Identificar, las prcticas exitosas de los tres pases en la educacin a
distancia.
4. Mencionar las reas de oportunidad de cada pas en el mbito universitario
en lnea.
5. Comparacin de las innovaciones concretas para la difusin de la calidad
educativa en los tres pases.
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
15/35
15
MARCO TERICO
Antecedentes
Es necesario establecer un punto de partida en el actual contexto: la
sociedad de la informacin y del conocimiento.
Como punto de partida nos referimos a que cada vez ms personas tienen
acceso a la informacin, especialmente bajo el impulso de las (TIC).Para la
UNESCO (2005), la sociedad del conocimiento, es un tema ms bien de ndole
tica; la necesidad de garantizar al individuo accesos a la libertad de informacin,
de expresin, de opinin; un respeto fundamental a la Carta de los Derechos
Humanos. Una nueva era, un nuevo estadio de evolucin de las sociedades que
se caracteriza porque el conocimiento constituye el recurso bsico para los
individuos, y para la sociedad en su conjunto, impulsado todo esto por las
mencionadas TIC.
Es en este contexto mayor, en el que una organizacin crea su
conocimiento, cabe destacar que las instituciones de los diferentes niveles del
sistema educativo constituyen organizaciones de la sociedad del conocimiento
(Bolvar, 2000; Castells 1998), ellas estn conformadas por comunidades generan
conocimiento especfico sobre su quehacer cotidiano.
Nonaka y Takeuchi (1999) ponen de manifiesto la capacidad que deben
tener las organizaciones de avanzada para crear conocimiento. Es interesante
para las instituciones educativas, apoyarnos en las lecciones que en el plano
organizacional han contribuido a entender a las organizaciones que aprenden y
lograr llevar esos resultados a la Educacin Superior.
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
16/35
16
EDUCACIN A DISTANCIA (EaD)
Se ha hablado abundantemente acerca de este tema y aun no se llega a
una definicin absoluta que satisfaga los requerimientos de todos los involucrados,
sin embargo segn Garca Arieto (1986) algunas caractersticas evidentes en la
educacin a distancia son: Separacin Profesor-Alumno. Es un alejamiento
donde no se presenta una comunicacin contigua, no se requiere supervisin
inmediata del profesor, existiendo tambin una separacin entre conductas
docentes y dicentes pero es necesaria la utilizacin de recursos tcnicos de
comunicacin que permita cumplir los objetivos de las instituciones
Organizacin de Apoyo-Tutora. Con apoyo de las nuevas tecnologas se ha
avanzado en la colaboracin e interaccin vertical (docente-estudiante) y en la
horizontal (estudiante-estudiante), logrando interactividad, conectividad y
construccin de conocimientos
Aprendizaje independiente y flexible. Con el uso de la tecnologa y el apoyo
de las ciencias de la educacin se ha logrado potenciar el trabajo independiente
as como una amplia capacitacin en el estudiante para aprender a aprender y
aprender a hacer, sin olvidar la flexibilidad a travs de la cual el alumno decide el
espacio, tiempo, forma y ritmo con el que aprende.
Comunicacin bidireccional. Para garantizar un ptimo proceso educativo,
se deber avalar una comunicacin completa o de doble va, con un adecuado
feedback entre docente y alumno.
Comunicacin masiva. Con apoyo de los modernos medios de
comunicacin, las posibilidades de comunicarse son enormes, ya que se han
eliminado las fronteras espacio-temporales y se han aprovechado los mensajes
educativos por grandes cantidades de estudiantes dispersos en el globo terrestre.
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
17/35
17
Procedimientos industriales. Peters (1983) considera la enseanza a
distancia como un sistema industrial, en el que la produccin y distribucin de
materiales de aprendizaje para estudiantes masivos y a su vez la gestin de
actividades de los alumnos por los tutores genera la aplicacin de procedimientos
industriales respecto a la divisin del trabajo y la produccin en masa
Estas caractersticas nos llevan a concluir que en la educacin a distancia
es un sistema tecnolgico de comunicacin masiva y bidireccional en la que se
presenta la accin sistematizada de recursos didcticos a travs del apoyo tutorial
para generar el aprendizaje en los estudiantes
INNOVACIN
La nocin de innovacin genera controversia, las concepciones no son las
mismas en cada marco o pas, y tampoco estn acordes cuando se realizan
anlisis de los sistemas educativos innovadores o sus caractersticas innovadoras.
Pero si es factible reconocer el impacto que algunas innovaciones han
tenido en las teoras de aprendizaje o bien teoras o conceptos que ha hecho
reflexionar y replantearse los sistemas o acciones educativas a ms de un
docente, como lo reconocemos con los conceptos vertidos por Ken Robinson en
sus charlas.
Es necesario antes de comenzar a desglosar las innovaciones en cada pas
colocar un marco comn que rena los conceptos ms importantes de innovacin
y sus acepciones.
Existen distintas tipologas en el concepto de innovacin algunos de los
modelos son;
Desde una perspectiva del proceso (Havelock y Huberman, 1980) han
identificado tres modelos:
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
18/35
18
Modelo de Investigacin y Desarrollo, que ve el proceso como secuencia
racional de fases.
Modelo de Interaccin Social, hace nfasis en el modo de difusin de la
innovacin, teniendo las redes sociales una importancia fundamental.
Modelo de Resolucin de Problemas, se centra en las necesidades del
estudiante que recibe la innovacin.
Desde la perspectiva de (Freeman y Prez, 1986) el modelo de innovacin
tiene que ver el tipo de cambio producido se trata de cambios radicales en el
proceso y en el sistema que deben ser nuevos en el medio. Estos cambios deben
afectar a toda la sociedad.
CALIDAD EDUCATIVA
La definicin de calidad en la educacin superior causa polmica y
discusiones, por el momento el usuario es el que mide la calidad educativa en los
procesos elearning, pero aparecen organismos como la IAO (International
Acreditation Organization) que otorga acreditaciones a las universidades en el
caso de CIU, el instituto ha sido galardonado con acreditacin completa luego de
evaluar que en las normas IAO de las mejores prcticas mundiales en Gestin
Organizacional, Gestin Acadmica y Desempeo Institucional.
Expondremos unas ideas de cmo evaluar la calidad de la educacin a
distancia, esto est unido a algunos puntos a tener en cuenta:
Establecimiento de criterios acerca de la calidad
Instrumentos de Evaluacin Cmo investigar y determinar niveles de calidad
En todos los pases de Amrica Latina y el Caribe el tema de la evaluacin
y acreditacin de la educacin universitaria ha ido pasando a un plano ms
elevado desde el punto de vista terico, pues la UNESCO y otras organizaciones
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
19/35
19
convocan a eventos donde se discuten experiencias de los pases, as como los
principales conceptos, otros organismos como el Banco Mundial se interesan en
este tema y se realizan intercambios y convenios entre diversos pases en
especial en la ltima dcada.
El patrn para establecer estndares de calidad debe tomar en cuenta los
siguientes puntos en el caso del elearning:
Las exigencias y normas internacionales ms generalizadas, relacionadas
con la necesidad de lograr una situacin favorable para obtener el intercambio
profesional, acadmico e investigativo en el mbito de la competencia global.
La comparacin con estndares establecidos previo acuerdo y que
satisfacen diversas exigencias sociales y estatales as como las propias de la
institucin.
En los ltimos aos los estados latinoamericanos han adoptado polticas
para evaluacin y acreditacin como respuesta a las situaciones que trajo la
globalizacin y en especial a la explosin indiscriminada de programas e
instituciones de Educacin Superior y al debilitamiento de lo que se entenda por
calidad, fenmeno surgido a partir de los aos 80, lo que ha provocado un
conjunto heterogneo de formas y mecanismos evaluativos de la calidad de la
educacin.
La mayora de las universidades latinoamericanas enclaustradas y a veces
atrincheradas en sus antiguas concepciones de autonoma, calidad,
enciclopedismo, entre otros. No tomaron la iniciativa para presentar vas de
solucin adecuadas a dichas situaciones, lo que provoc que las presiones para
reformar la educacin superior provengan ms del exterior que del interior de las
mismas, por lo que casi ningn sistema o modelo de evaluacin externa ha salido
de las universidades, sino de entidades estatales que por lo general estn
alejadas de las universidades, y que introducen conceptos y criterios poco
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
20/35
20
acadmicos o importados sin la debida adecuacin y tambin criterios que
responden a otros intereses no favorables a las universidades.
MARCO REGULATORIO
En Mxico las instituciones de educacin superior pblicas y privadas
poseen una normatividad que regula las estructuras del sistema, los programas
acadmicos y los modelos educativos, sin embargo existe una importante brecha
entre las regulaciones y la prctica que genera consecuencias importantes
respecto a la acreditacin de programas, la contratacin de personal acadmico y
la movilidad de alumnos entre sistemas de estudio.
La regulacin jurdica en la educacin superior en Mxico, tiene una historia
de 30 aos, centrada principalmente a travs de la institucin de programas que
son generados y apoyados econmicamente por el estado. A continuacin los
estatutos ms importantes de la normativa mexicana
Captulo 1. Se establece las modalidades no escolarizada y mixta como
alternativas de la educacin, dependiendo de los recursos didcticos de auto
acceso, el equipo de informtica y telecomunicaciones y el personal docente.
Capitulo 2, Se establecen reglas de actuacin para planes y programas de
estudio, estableciendo los requerimientos acadmicos, tecnolgicos y logsticos.
Captulo 3, Establece los derechos y obligaciones de los alumnos,
incluyendo el uso inadecuado de las infraestructuras de tecnologa de informacin
y comunicacin
Captulo 4. Marca los procedimientos de evaluacin para ingreso del
personal acadmico, as como los derechos de estos en el desempeo de las
labores acadmicas a distancia.
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
21/35
21
Captulo 5. Define el trnsito de alumnos entre modalidades de estudio,
incluyendo la opcin entre instituciones nacionales e internacionales, facilitando la
movilidad institucional e interinstitucional de los estudiantes
Captulo 6. Establece los estndares de evaluacin y acreditacin, tomandoen consideracin la diversidad de estrategias de evaluacin en base al uso de la
infraestructura de tecnologas de informacin y comunicacin
Captulo 7. Define estrategias ante el servicio social flexibilizando las
normas institucionales de forma que el mismo podr realizarse de manera
congruente con la modalidad educativa.
Captulo 8. Respecto a la Titulacin, hace mencin de las opciones de
titulacin incorporando el uso de las tecnologas de informacin para obtencin del
ttulo o grado as como la defensa del trabajo recepcional.
Captulo 9. Propiedad intelectual. Establece las normas de actuacin frente a los
derechos de autor por materiales y productos desarrollados por personal docente
o de investigacin
En Uruguay Se ha constatado que la regulacin en educacin a distancia
es prcticamente inexistente, slo se tomarn en cuenta lo que llamaremos pre-
normativas que ayudan a dar un marco a nivel socio poltico de las regulaciones
A partir de 2005, se reconoce la necesidad de un cambio de paradigma en
la educacin y ms all que la bsqueda se haba comenzado con anterioridad se
suman a la iniciativa otras instituciones de investigacin, algunos de ellos
universidades privadas (LATU, Instituto Pasteur, Universidad Catlica del
Uruguay, Universidad (ORT) y se inaugura oficialmente Red Acadmica Uruguay
(RAU2), cuyos objetivos son:
Unir las Instituciones Nacionales Acadmicas, Universidades (pblica y
privadas) y Centros de Investigacin del Uruguay.
Promover el desarrollo de Redes Acadmicas y Cientficas donde ellas
hagan falta.
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
22/35
22
Planificar y desarrollar una red nacional.
Incentivar la colaboracin con iniciativas similares.
Conectar RAU2 a Latinoamrica.
Esta circunstancia cambi a partir de diciembre de 2008, en ocasin de la
aprobacin de la Ley General de Educacin, la cual establece en su artculo 36
una definicin de la educacin a distancia y semipresencial:
La educacin a distancia, en lnea o asistida, comprender, los
procesos de enseanza y de aprendizaje que no requieren la
presencia fsica del alumno en aulas u otras dependencias similares,
para el dictado regular de sus cursos, siempre que se empleen
materiales y recursos tecnolgicos especficamente desarrollados
para obviar dicha presencia, y se cuente con una organizacinacadmica y un sistema de gestin y evaluacin especfico,
diseado para tal fin. La modalidad semipresencial, adems de las
caractersticas anteriores, requiere instancias presenciales. Las
certificaciones de estas modalidades sern otorgadas por los
organismos competentes del Sistema Nacional de Educacin
Pblica, los cuales reglamentarn la habilitacin y autorizacin a
instituciones privadas para el dictado de cursos a travs de estas
modalidades, y el reconocimiento de los certificados otorgados.
Se establece asimismo que la acreditacin o lascertificaciones de estas modalidades sern otorgados por los
organismos pblicos competentes, a fin de reglamentar la
habilitacin y autorizacin a instituciones privadas para el dictado de
cursos.1
Tal como se ha venido evidenciando en las consideraciones anteriores, de
los pases hermanos Mxico, Uruguay y Venezuela a pesar de la existencia de un
apreciable nmero de Instituciones de Educacin Superior que ofrecen programas
de pregrado y de postgrado mediante la modalidad a distancia, hasta el 2008 soloexistan normas y reglamentos internos en algunas de esas instituciones. La
OPSU y el CCNPG haban ido incorporando en los requisitos para creacin de
carreras y de programas de postgrado algunos pertinentes para la modalidad a
distancia. Esta situacin es congruente con el desarrollo de los marcos
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
23/35
23
regulatorios de la Educacin Superior a Distancia en Amrica Latina y el Caribe
(Mena, Rama y Facundo, 2008)
Como otro de los objetivos del Proyecto Nacional de Educacin a Distancia
una Comisin integrada por representantes de las universidades y de la OPSUelabor la Normativa Nacional de Educacin a Distancia (NVA-OPSU, 2009). Esa
Normativa fue revisada por el Ncleo de Vicerrectores Acadmicos en cuatro
oportunidades, y finalmente aprobada en su I Reunin Extraordinaria celebrada en
la Universidad Nacional Experimental del Tchira, (UNET) en Junio de 2009, y
remitida al CNU para su consideracin y aprobacin. (Gmez Zamudio, 2009).
Destacamos aqu solo algunos de los convenios establecidos entre
universidades venezolanas y universidades internacionales de reconocido
prestigio, de acuerdo a las normas y reglamentos que regulan ese tipo de
actividades, pues no se cuenta actualmente con un registro actualizado. As
encontramos los convenios de la NOVA Southeastern University con la
Universidad Nacional Abierta, la Universidad Central de Venezuela, la Universidad
Nacional del Tchira y la Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado,
mediante los cuales se formaron aproximadamente 80 Doctores en Tecnologa
Instruccional y Educacin a Distancia. De igual manera la Universidad de Sevilla
ha formado Doctores en el rea de Educacin en la Universidad Metropolitana y la
Universidad de Carabobo, y as mismo otras universidades espaolas (p.ej.
Oviedo y Valladolid), han desarrollado programas de formacin en otras reas.
Tambin se encuentran convenios con otras universidades internacionales.
En cuanto a las ofertas que carecen de legalidad, el CNU a travs de sus
organismos tcnicos OPSU y CCNPG informan cules son las instituciones que no
estn registradas y que no pueden operar en el pas (CCNPG, 2009). Sinembargo, se espera regularizar totalmente esta situacin, mediante la aplicacin
de la Normativa Nacional de Educacin a Distancia aprobada por el Ncleo de
Vicerrectores, que establece en su Captulo II De las Instituciones Internacionales,
lo siguiente:
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
24/35
24
Artculo 1. Las Instituciones Extranjeras de Educacin Superior, que
ofrezcan en el pas estudios a distancia, conducentes a ttulos de pregrado y
postgrado, para su debido reconocimiento nacional, deben estar registradas y
acreditadas por el CNU y cumplir con las disposiciones establecidas en la Ley de
Universidades.
Artculo 2. Los Organismos Internacionales e Instituciones de Educacin
Superior a Nivel Mundial, que puedan brindar aportes valiosos y apoyo logstico en
materia de educacin a distancia, sern reconocidos por el CNU de acuerdo con
los reglamentos que al efecto se elaboren. Quedan incluidas las opciones de
intercambios culturales, cientficos, tecnolgicos y de otros tipos, que favorezcan
la formacin acadmica de profesionales calificados. Asimismo, se promovern los
convenios y acuerdos entre las IES venezolanas con las extranjeras que ofrezcan
la modalidad a distancia.
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
25/35
25
NATURALEZA DE LA INVESTIGACIN
Luego de tener claridad sobre el objetivo de estudio y su naturaleza, los
objetivos especficos y preguntas de los investigadores y consideraciones sobrelas bases tericas, la atencin se centro sobre la metodologa que deba
seguirse para acercarse de una manera apropiada a la informacin. Est
consideracin es primordial dentro de la demarcacin del rumbo de la
investigacin y del objeto de estudio.
La seleccin de la investigacin fue de tipo documental con una revisin
bibliogrfica y electrnica de diferentes autores para desarrollar los aspectos
involucrados en este anlisis, para una mayor comprensin de los mismos.
La indagacin permiti evidenciar la importancia de los mtodos
cualitativos para generar un proceso de interpretacin y teorizacin propio de los
investigadores que se traduzca en nuevos conocimientos de la realidad estudiada
y un avance en la bsqueda del enfoque latinoamericano en los estudios a
distancia.
De aqu se deduce que en la investigacin cualitativa ocurre un proceso de
retroalimentacin constante entre el investigador y el individuo en la realidad
estudiada, apoyada en los diferentes mtodos como va de obtencin de
conocimientos.
Segn Knapp (1986) puntualiza muy bien, como resumen, de toda la
Metodologa Cualitativa, las actitudes con que debe proceder el investigador
cualitativo:
1. Un enfoque inicial exploratorio y de apertura mental ante el problema a
investigar.
2. Una participacin intensa del investigador en el medio social a estudiar.
3. Uso de tcnicas mltiples e intensivas de investigacin con nfasis en la
observacin participativa y en la entrevista con informadores clave.
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
26/35
26
4. Un esfuerzo explcito para comprender los eventos con el significado que tienen
para quienes estn en ese medio social.
5. Un marco interpretativo que destaca el papel importante del conjunto de
variables en su contexto natural para la determinacin del comportamiento, y que
pone nfasis en la interrelacin global y ecolgica de la conducta y de los eventos
dentro de un sistema funcional.
6. Resultados escritos en los que se interpretan los eventos de acuerdo con los
criterios sealados y se describe la situacin con riqueza de detalles y tan
vvidamente que el lector pueda tener una experiencia profunda de lo que es esa
realidad.
En esta etapa de la investigacin consisti en relacionar y contrastar sus
resultados con aquellos estudios paralelos o similares que se presentaron en el
marco terico referencial, para ver cmo aparecen desde perspectivas diferentes o
sobre marcos tericos ms amplios y explicar mejor lo que el estudio
verdaderamente significa.
Aunque el marco terico referencial slo nos informa de lo que han
realizado otras personas, en otros lugares, en otros tiempos y, quiz, tambin con
otros mtodos, sin embargo, el comparar y contraponer nuestras conclusiones con
las de otros investigadores, igualmente rigurosos, sistemticos y crticos, no slo
nos permiti entender mejor las posibles diferencias, sino que har posible una
integracin mayor y, por consiguiente, un enriquecimiento del cuerpo de
conocimientos del rea estudiada, como se ver en las reflexiones de la
experiencia y las conclusiones de este articulo.
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
27/35
27
REFLEXIONES DE LA EXPERIENCIA
Debemos vivir con una realidad inevitable: el rol del educador siempre est
en evolucin, por lo que no hay que temer a las transformaciones, por el contrario,
debemos propiciarlas cuando sea necesario.
As por ejemplo, conviene aceptar que la clase est desapareciendo como
unidad educativa. Un desafo de importantes repercusiones es el hecho de que la
mejora de los medios debe conducirnos a la mejora de los fines. Se impone un
esfuerzo de elaboracin intelectual para profundizar en la forma de revisar a fondo
los sustentos pedaggicos y los propsitos de las nuevas modalidades de
educacin.
Las instituciones deben tomar conciencia de que el aprendizaje en lnea,
como tecnologa social, exige nuevas y ms eficientes polticas pblicas en esta
materia
Los retos que plantean los nuevos ambientes de enseanza-aprendizaje
determinan la conveniencia de revisar la teora organizacional y la institucionalidad
en funcin de los paradigmas emergentes. Se requiere elaboracin prctica y
conceptual sobre las consecuencias de una educacin transnacional y la
internacionalizacin uniformadora de las culturas
La resistencia al cambio se presenta alrededor de argumentos tales como,
que el potencial de la EaD en cuanto a cobertura de grandes grupos sociales no
debe cegarnos ante la realidad psicolgica del estudiante. Se presentan
argumentos basados en que:
La educacin exige el contacto humano, el docente no slo ensea
una disciplina cientfica o humanstica, es tambin un modelo que
predica con el ejemplo.
Algunos aspectos del componente afectivo y emocional pueden
quedar por fuera en la fra relacin impersonal del medio tecnolgico.
Eventuales deficiencias de carcter, tales como la excesiva timidez o
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
28/35
28
el espritu ermitao, se reafirman con la educacin independiente o
autnoma, reduciendo las oportunidades del educando.
La formacin docente para el uso apropiado de TIC en el nivel superior de
enseanza, posee mltiples variables vinculadas. La necesidad de cambiosprofundos por parte del docente tiene que ser acompaada por una gestin
institucional que posibilite al docente no solo de nuevas herramientas y recursos
sino de accin y reflexin que permitan un uso crtico en sus prcticas virtuales.
As como tambin tener en cuenta las incidencias que las variables presentan en
cada pas, a continuacin se nuestra un cuadro comparativo de los tres pases en
estudio.
FACTORES MXICO URUGUAY VENEZUELA
INNOVACIN
Importantes adelantos
sobre todo en las
universidades
privadas, insuficiente
en las pblicas
2013
Master en Elearning-
Universidad ORT
Implantacin de un
innovador modelo
de gestin de
calidad en EaD.
Caso UCV
CALIDAD
Alta en las
universidades ms
importantes del pas:
UNAM, IPN, ITESM.
Descuido en las
universidades
emergentes
Universidad Catlica del
Uruguay (UCU)
Facultad de Ciencias
Humanas
Oficina Internacional de
Educacin (OIE-UNESCO)
Diploma en diseo y
desarrollo curricular
(Modalidad
Semipresencial) Necesidad
de acuerdos.
Liderazgo docente
y calidad en la EaD.
Caso UCV,
USB,UCLA,
LUZ,UDO, ULA
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
29/35
29
PRACTICASEXITOSAS
1. Marco regulatorio
definido y claro
2. Se cuenta con
equipos
multidisciplinarios de
desarrolladores de
contenidos y
diseadores
instruccionales.
3.Los costos son muy
accesibles en las
universidades pblicas
Plataforma de Educacin a
Distancia Uruguay
Agroalimentario al Mundo
Plan Ceibal: Aulas Crea
Evaluacin
presentacin de
modelos y
experiencia.
Evaluacin de
programas a
distancia
Presentacin de
modelos y
experiencias
AREAS DEOPORTUNIDAD
Falta mayor
acercamiento a todoslos niveles de la
sociedad. Se contratan
universidades
extranjeras para
ofrecer coaching,
mismo que no ha dado
buenos resultados.
Baja retencin de
alumnos Se requiere
un mayor
reconocimiento de los
sistemas educativos
de la modalidad e-
learning
Securitas Uruguay,
+Procesos de calificacin
laboral
+ Programa de insercin
laboral de personas con
discapacidad (Vigilancia
Inclusiva)
Acercamiento entre
los dos grandes
grupos que
conforman las elites
de lasuniversidades, para
dar oportunidad a
las personas de
ingresar a un
sistema nico en
Venezuela donde
se pueda discernir
Entre la inmensa
informacin
disponible
actualmente, es
uno de los grandesretos de las
universidades
venezolanas
INFLUENCIASOCIO -POLTICA
La educacin a
distancia cuenta con
un importante
presupuesto federal,
pero con una dudosa
asignacin del mismo.
Consenso poltico acerca
de la relevancia de
iniciativas como el Plan
Ceibal.
Falta de organizacin en el
proceso formal
influencias bien
marcadas, ms que
tcnico poltico; dos
realidades un
hibrido,
universidades
bolivarianas y
universidades
tradicionales
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
30/35
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
31/35
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
32/35
32
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alvarado, A. y Dorrego, E. (2003). Tecnologa educativa y tecnologas de la
comunicacin en Venezuela. Revista Comunicar. Nro. 21. [Presentacin en
Lnea]. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/158/15802110.pdf.
[Consulta: 2013, Julio 18]
ANEP. (2011). La prctica pedaggica de entornos innovadores de aprendizaje.
[Presentacin en Lnea]. Disponible en: http://es.calameo.com/read/
000896151aba69241d81b [Consulta: 2013, Julio 2013].
Asura A. (2011). E.Learning en Mxico. [Presentacin en Lnea]. Disponible en:
http://www.academica.mx/blogs/e-learning-en-m%C3%A9xico . [Consulta:
Julio, 2013]
Castells, M. (2005), La era de la informacin, vol. I La sociedad red, Alianza, 3
ed., Madrid (p.o. 1996)
CCNPG. (2009) Participacin de Universidades Venezolanas en programas
autorizados por el CNU CCNPG. [Presentacin en Lnea]. Disponible en:
https://sites.google.com/site/observatoriocalidades/opiniones/participaciondeun
iversidadesvenezolanasenprogramasautorizadosporelcnuccnpg19962009
[Consulta: 2013, Julio 20].
Dede, Cris. (2007) Aprendiendo con tecnologa. Paids. Buenos Aires
Dr.Nstor Leal Ortiz (2003). Anlisis Fenomenolgico de la Educacin a
Distancia. UNA: Caracas
Dorrego, E. (2006). Educacin a Distancia y Evaluacin del Aprendizaje. RED.
Revista de Educacin a Distancia, nmero M6 (Nmero especial dedicado a la
evaluacin en entornos virtuales de aprendizaje). [Presentacin en Lnea].
Disponible: http://www.um.es/ead/red/M6 [Consulta: 2013, Julio 15]
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
33/35
33
Freean, C. (1998). La economa del cambio tecnolgico. [Presentacin en Lnea].
Disponible en: https://www.innova.uned.es/webpages/innovaciontecnologica/
mod1_tema1/estudio17.pdf [Consulta: 2013, Julio 19].
Freeman, C. y Prez, C., (1986) "The diffusion of technical innovations and
changes in techno-economic paradigm", Conference on innovation diffusion,
DAEST, Univ. de Venecia.
Garca. Aretio (2006). La educacin a distancia, de la teora a la prctica. Editorial
Ariel. Madrid.
Garca Aretio, L., M. Ruiz Corbella, J. Quintanal Daz, M. Garca Blanco, M. Garca
Prez. (2009) Concepcin y tendencias de la educacin a distancia en
Amrica Latina. Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI. Madrid.
IDIE-OIE. (2012). Desarrollos Innovadores en la educacin a distancia de nias y
nios en la educacin de 0 a 6 aos. [Presentacin en Lnea]. Disponible en:
http://www.oei.es/idie/modulo3.pdf . [Consulta: 2013, Julio 11]
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (2013). Estadstica Universitaria,
[Presentacin en Lnea]. Disponible en: http://www3.inegi.org.mx/Sistemas/
temasV2/Default.aspx?s=est &c= 19007: [Consulta: 2013, Julio 6]
Knapp, S. K. (1986). Ethnographic contributions to evaluation research: the
experimental schools program evaluation and some alternatives, en Cook y
Reichardt. Facultad de Psicologa; UNSMS
Melo Rosa (2008). Memoria educativa venezolana: comunidad de aprendizaje
para investigadores de la escuela de educacin de la UCV. [Presentacin en
Lnea]. Disponible en: http://www.ucv.ve/fileadmin/userupload/vrac/
documentos/Curricular_Documentos/Evento/Ponencias_3/Melo_y_Graffe.pdf
[Consulta: 2013, Julio 19].
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
34/35
34
Mena M (2008). El Marco Regulatorio de la Educacin Superior a Distancia en
Amrica Latina y el Caribe. ICDE: Bogot
Nonaka y Takeuchi (2009). Teora de creacin de conocimiento. [Presentacin en
Lnea]. Disponible en: http://es.wikibooks.org/wiki/Gesti%C3%B3n
_del_conocimiento/Modelo_de_creaci%C3%B3n_del_Conocimiento/Teor%C3
%ADa_de_creaci%C3%B3n_de_conocimiento_por_Nonaka_y_Takeuchi
[Consulta: 2013, Julio 20].
Leal Ortiz, Nstor (2003). Anlisis Fenomenolgico de la Educacin a Distancia.
UNA: Caracas.
OCFE (2005). Gua para la interpretacin y recogida de datos en la innovacin.[Presentacin en Lnea]. Disponible en: http://www.fia.cl/Portals/0/UPP/
Documentos/Manual%20de%20Oslo.pdf [Consulta: 2013, Julio 16]
Sanz V. (2011). [Presentacin en Lnea]. La prctica pedaggica en entornos
innovadores de aprendizaje. [Presentacin en Lnea]. Disponible en:
http://www.calameo.com/books/00089615107e4c2ae71bf. [Consulta: 2013,
Julio 5]
UDELAR. (2007). Memoria del Rectorado 1998-2006. Montevideo: Universidad de
la Repblica, UdelaR
UNESCO (1998). Plan de Accin para la Transformacin de la Educacin Superior
en Amrica Latina y el Caribe. Caracas: Ediciones Cresalc/UNESCO.
UNESCO (2008). Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes
(NUCTICD). [Presentacin en Lnea]. Disponible en:
www.innovavirtual.org/moodleperu/file.php/1/ICT-CSTPolicy_Framework_-
_SP.pdf. [Consulta: 2013, Julio 20].
-
7/27/2019 Papel de Trabajo-ArticuloGRUPO_17
35/35
Willoughby, K. W. (2004). The Virtualization of Education: Concepts, Strategies,
and Business Models. Journal of Applied Educational Technology.
[Presentacin en Lnea]. Disponible en: http://www.eduquery.com/jaet/
[Consulta: 2013, Julio 17].
(1)Cfr. Ley general de Educacin,
en http://educacion.mec.gub.uy/innovaportal/file/431/1/ley_educacaion.pdf
[Consulta: 2013, Julio 25]