par julie derbyshire

Par Julie DerbyshirePar Julie Derbyshire

L’enseignement dispensé en matière de littératie consitue L’enseignement dispensé en matière de littératie consitue la pierre angulaire de l’apprentissage au cycle moyen. Les la pierre angulaire de l’apprentissage au cycle moyen. Les élèves de ce cycle ont peut-être déjà assimilé des notions élèves de ce cycle ont peut-être déjà assimilé des notions

de base de la communication orale, de la lecture et de base de la communication orale, de la lecture et l’écriture, mais le personnel enseignant doit leur montrer l’écriture, mais le personnel enseignant doit leur montrer

explicitement les habiletés précises qui les aideront à explicitement les habiletés précises qui les aideront à comprendre les textes et les notions de plus en plus comprendre les textes et les notions de plus en plus

complexes qui leur seront présentés à l’école.complexes qui leur seront présentés à l’école.

Guide d'enseignement efficace en matière de la littératie, Fascicule1, Page 3Guide d'enseignement efficace en matière de la littératie, Fascicule1, Page 3

Qui est l’apprenant au cycle moyen?Qui est l’apprenant au cycle moyen?

Activité:Activité:

Qu’est ce que je sais déjà sur mes apprenants juniors?

Changementsphysiques

Changementssociaux

Changementsémotionnels

Changements intellectuels

L’apprenant juniorL’apprenant juniorQuelques idéesQuelques idées

L’apprenant au cycle moyenL’apprenant au cycle moyen

Tous les élèves ne se situent pas au même niveau de Tous les élèves ne se situent pas au même niveau de lecture.lecture.

Les élèves apportent un large éventail de capacités, de Les élèves apportent un large éventail de capacités, de besoins, d’expériences, de cultures de de valeurs, qui besoins, d’expériences, de cultures de de valeurs, qui influent leur mode d’apprentissage.influent leur mode d’apprentissage.

Les élèves connaissent des changements importants Les élèves connaissent des changements importants (physique, intellectuel, émotionel et social).(physique, intellectuel, émotionel et social).

Il faut différencier entre les sexes pour le choix de textes, Il faut différencier entre les sexes pour le choix de textes, et le choix de sujets.et le choix de sujets.

““A titre d’enseignant(e)s en litératie…notre objectif pédagogique A titre d’enseignant(e)s en litératie…notre objectif pédagogique doit être de faire de élèves déterminés, intéressés et autonomes, doit être de faire de élèves déterminés, intéressés et autonomes,

et quels que soient leur âge, leur niveau scolaire ou de rendement. Votre but et quels que soient leur âge, leur niveau scolaire ou de rendement. Votre but est d’améliorer la compréhension et les connaisssances des élèves”est d’améliorer la compréhension et les connaisssances des élèves”

Rapinski et autres, 2000

CitationCitation prise de prise de La lecture partagéeLa lecture partagée, , Lévesque, Léo-James (consultant à l’édition française) ; Sue Brown. Lévesque, Léo-James (consultant à l’édition française) ; Sue Brown.

Lecture à haute voix

La lecture partagée

La lecture guidée

La lecture indépendante

Écriture partagée

Écriture modelée

Écriture guidée

Écriture indépendante

La littératieéquilibrée

Les composants d’un programme de littératie équilibrée

Guide d'enseignement efficace en matière de la littératieGuide d'enseignement efficace en matière de la littératie

Lecture et observation

Écriture et représentation

Communicationorale et écouter

Production du sens

Réflexion

Réflexion Réflexion

Favoriser la réussite

L’enseignant(e) a une influenceprépondérante sur le succès de l’élève

Favoriser l’autonomie

Favoriser les habilitésde la pensée

Favoriser la motivation faceà l’écriture, la lecture et la Communication orale

Favoriser l’autonomie

Le format - Guide d'enseignement efficace en matière de la littératieLe format - Guide d'enseignement efficace en matière de la littératie

Comment encourager la Comment encourager la réflexion/les pensées supérieures?réflexion/les pensées supérieures?

Penser tout haut…Penser tout haut…Je me demande si…Je me demande si…Je ne comprends pas pourquoi…Je ne comprends pas pourquoi…

Utiliser la stratégie de la métacognitionUtiliser la stratégie de la métacognitionFaire référence à des choses que nous savons déjà (ex. trouver/utiliser une mémoire)Faire référence à des choses que nous savons déjà (ex. trouver/utiliser une mémoire)Crois-tu que tu es sur la bonne piste?Crois-tu que tu es sur la bonne piste?Que vas tu faire maintenant?Que vas tu faire maintenant?

Poser des questions ouvertesPoser des questions ouvertes(pas des questions oui ou non – élaborer, construire, réfléchir)(pas des questions oui ou non – élaborer, construire, réfléchir)Qu’est ce que vous a plu ou déplu dans le texte?Qu’est ce que vous a plu ou déplu dans le texte? A quoi vous fait penser en lisant ce paragraphe?A quoi vous fait penser en lisant ce paragraphe?

Guide Guide d'enseignementd'enseignement efficace en matière de la littératie, Fascicule1, Page 39 efficace en matière de la littératie, Fascicule1, Page 39

Les activités de littératie exigera des efforts de la part Les activités de littératie exigera des efforts de la part de l’élève: effort de mémoire pour accéder à des de l’élève: effort de mémoire pour accéder à des connaissances ou à des expéreinces antérieures connaissances ou à des expéreinces antérieures

pertinentes, effort de réflexion pour cerner une situation, pertinentes, effort de réflexion pour cerner une situation, déceler une difficulté ou encore résoudre un problème déceler une difficulté ou encore résoudre un problème et effort d’imagination ou d’invention pour concevoir et et effort d’imagination ou d’invention pour concevoir et

exposer sa propre vision des choses.exposer sa propre vision des choses.

Guide d'enseignement efficace en matière de la littératie, Guide d'enseignement efficace en matière de la littératie, Fascicule1, Page 29Fascicule1, Page 29

Les 4 situations de lectureLes 4 situations de lecture

La lecture à haute voix La lecture à haute voix (la lecture aux élèves)(la lecture aux élèves)

La lecture partagée La lecture partagée (la lecture avec les élèves)(la lecture avec les élèves)

La lecture guidéeLa lecture guidée (la lecture par les élèves pour l’enseignant(e)(la lecture par les élèves pour l’enseignant(e)

La lecture autonome/indépendanteLa lecture autonome/indépendante (la lecture par l’élève pour lui-même)(la lecture par l’élève pour lui-même)

La lecture La lecture en classe d’immersion…en classe d’immersion…

outil de développement langagieroutil de développement langagier

offre de nombreux modèlesoffre de nombreux modèles

sujet de communication sujet de communication oraleorale et et écriteécrite

une source de plaisir pour les élèves de tous les niveaux langagiersune source de plaisir pour les élèves de tous les niveaux langagiers

Alors….Alors….

Les élèves d’immersion doivent avoir de nombreuses occasions de parler de leurs Les élèves d’immersion doivent avoir de nombreuses occasions de parler de leurs lectures chaque jour, d’entendre de bons modèles en français et de lire des textes de lectures chaque jour, d’entendre de bons modèles en français et de lire des textes de leurs niveaux de compétences.leurs niveaux de compétences.

Il ne faut pas présumer qu’ils comprennent tout ce qui est lu en classe. Il faut utiliser Il ne faut pas présumer qu’ils comprennent tout ce qui est lu en classe. Il faut utiliser des stratégies explicites et de faire plusieurs démonstrations de ces stratégies en des stratégies explicites et de faire plusieurs démonstrations de ces stratégies en question.question.

La lecture à La lecture à haute voixhaute voix en FLS permet… en FLS permet…

de développer des attitudes postives;de développer des attitudes postives;

d’illustrer la fluidité et l’expression;d’illustrer la fluidité et l’expression;

d’introduire des structures langagières et du vocabulaire;d’introduire des structures langagières et du vocabulaire;

de confirmer que la lecture à un but, une raison d’être;de confirmer que la lecture à un but, une raison d’être;

de démontrer de la joie par rapport à des livres;de démontrer de la joie par rapport à des livres;

d’exposer l’élève à une grande variété d’oeuvres littéraires.d’exposer l’élève à une grande variété d’oeuvres littéraires.

*** Le texte est au niveau de la compréhension orale des élèves *** Le texte est au niveau de la compréhension orale des élèves et se fait (si possible) à tous les jours.et se fait (si possible) à tous les jours.

La lecture La lecture guidéeguidée en FLS permet… en FLS permet…

d’enseigner des stratégies de lecture selon les besoins des élèves d’enseigner des stratégies de lecture selon les besoins des élèves dans un contexte authentique;dans un contexte authentique;

de présenter des défis en lecture;de présenter des défis en lecture;

d’appliquer des stratégies de lecture;d’appliquer des stratégies de lecture;

d’apprendre du nouveau vocabulaire.d’apprendre du nouveau vocabulaire.

****** Chaque élève du groupe a une copie du texte. Les groupes sont Chaque élève du groupe a une copie du texte. Les groupes sont construisent selon des besoins semblables en lecture construisent selon des besoins semblables en lecture

(mais pas néssairement d’après leur capacité de lire phonétiquement) (mais pas néssairement d’après leur capacité de lire phonétiquement) et sont flexibles. Le texte choisi est au niveau d’apprentissage des élèves. et sont flexibles. Le texte choisi est au niveau d’apprentissage des élèves.

Le but principal de la lecture guidée est l’approfondissement des stratégies Le but principal de la lecture guidée est l’approfondissement des stratégies de lecture (ex. visualiser, faire des inférences etc.)de lecture (ex. visualiser, faire des inférences etc.)

La lecture La lecture autonomeautonome en FLS permet… en FLS permet…

de pratiquer et de maîtriser les stratégies enseignées;de pratiquer et de maîtriser les stratégies enseignées;

de devenir un lecteur indépendant et confiant;de devenir un lecteur indépendant et confiant;

de choisir et de lire différents types de textes à leur niveau de compétence;de choisir et de lire différents types de textes à leur niveau de compétence;

d’augmenter le vocabulaire et la fluidité.d’augmenter le vocabulaire et la fluidité.

****** La lecture autonome est différente que la lecture silencieuse. La lecture autonome La lecture autonome est différente que la lecture silencieuse. La lecture autonome est planifiée comme les autres types de lecture. Les élèves sont enseignés sur le est planifiée comme les autres types de lecture. Les élèves sont enseignés sur le

choix des livres et sur l’application des stratégies de lecture. Les élèves discutent et choix des livres et sur l’application des stratégies de lecture. Les élèves discutent et reflètent sur le contenu des livres (à l’ oral et à l’écrit, seul ou avec un partenaire). reflètent sur le contenu des livres (à l’ oral et à l’écrit, seul ou avec un partenaire).

Élevé

Faible

Intervention del’enseignante ou de l’enseignant

Lecture à voix haute

Lecture partagée

Lecture guidée

Lecture autonome

Lecture aux élèves

Lecture avec les élèves

Lecture parles élèves

La lecture partagée, Léo-James Lévesque

ActivitéActivitéLes stratégies de compréhensionLes stratégies de compréhension

« Le rôle de l’enseignant est d’offrir aux lecteurs un éventail de stratégies appropriées en modélisant, en discutant et en enseignant ces stratégies de façon explicite. »

Smith et Elley, 1997, page 53

CitationCitation prise de prise de La lecture partagéeLa lecture partagée, , Lévesque, Léo-James (consultant à l’édition Lévesque, Léo-James (consultant à l’édition française) ; Sue Brown. française) ; Sue Brown.

La lecture partagée, Léo-James Lévesque

Les stratégies de compréhensionLes stratégies de compréhension(les principales stratégies du cycle moyen)(les principales stratégies du cycle moyen)

Activation des Activation des connaissances connaissances antérieuresantérieures

PrédictionPrédiction QuestionnementQuestionnement VisualiserVisualiser InférenceInférence

Recherche d’idées Recherche d’idées importantesimportantes

RésuméRésumé SynthèseSynthèse EvaluationEvaluation Contôle de la perte Contôle de la perte

de compréhensionde compréhension

Les stratégies de compréhensionLes stratégies de compréhension(les principales stratégies du cycle moyen)(les principales stratégies du cycle moyen)

Activation des connaissance antérieuresActivation des connaissance antérieures

Les lecteurs efficaces font des liens entre le Les lecteurs efficaces font des liens entre le texte et leurs expériences personnelles, texte et leurs expériences personnelles, d’autres textes et ce qu’ils savent du monde.d’autres textes et ce qu’ils savent du monde.

Le questionnementLe questionnement

Les lecteurs efficaces se posent des Les lecteurs efficaces se posent des questions avant, pendant et après la questions avant, pendant et après la lecture.lecture.

Débuts de phrases pour la réflexionDébuts de phrases pour la réflexion

Cela me rappelle….Cela me rappelle….Cela me fait penser à …..Cela me fait penser à …..J’ai lu un autre livre où…..J’ai lu un autre livre où…..


Je me demande pourquoi…Je me demande pourquoi…Je me demande si…Je me demande si…

VisualiserVisualiser

Les lecteurs efficaces utilisent de l’imagerie Les lecteurs efficaces utilisent de l’imagerie mentale pour créer des images à partir des mentale pour créer des images à partir des mots du texte.mots du texte.


Je peux voix, sentir, entendre…..Je peux voix, sentir, entendre…..J’ai visualiséJ’ai visualisé

Inférence (établir des liens)Inférence (établir des liens)

Les lecteurs efficaces font des liens entre Les lecteurs efficaces font des liens entre les expériences personnelles et les indices les expériences personnelles et les indices du texte pour comprendre le texte en du texte pour comprendre le texte en profondeur.profondeur.


J’ai compris que…J’ai compris que…Maintenant, je peux faire un lien entre….Maintenant, je peux faire un lien entre….Cela me rappelle…Cela me rappelle…J’ai lu un autre livre où…J’ai lu un autre livre où…

Recherche des idées importantesRecherche des idées importantes

Les lecteurs efficaces sont capables de Les lecteurs efficaces sont capables de trouver les idées clés.trouver les idées clés.


Les idées les plus importantes sont…Les idées les plus importantes sont…

Jusqu’à présent, je sais que…Jusqu’à présent, je sais que…

La prédictionLa prédiction

Les lecteurs efficaces sont capables de prédire.


Quel va être le sujet de cette histoire?

Qu'est-ce qui va arriver ensuite?

Est-ce que mes prédictions étaient justes?

Résumé ou rappeler un texteRésumé ou rappeler un texte

Les lecteurs efficaces résument ce qu’ils Les lecteurs efficaces résument ce qu’ils ont lu (démontrant la compréhension du ont lu (démontrant la compréhension du texte).texte).


Maintenant je comprends que…Maintenant je comprends que…

J’ai compris que…J’ai compris que…

Cela me donne une idée que…Cela me donne une idée que…

La synthèseLa synthèse

Les lecteurs efficaces etablissent un lien entre l'acquis et ce qu’ils apprennent.


En premier, j'ai pensé que.. mais ensuite, j'ai découvert..

Maintenant, je comprends que...

Ceci m'amène à penser que...

Un tableau de planification Un tableau de planification pour l’enseignement d’une stratégiepour l’enseignement d’une stratégie

Quoi?Quoi? Je définis la stratégie à enseignerJe définis la stratégie à enseigner

Pourquoi?Pourquoi? J’explique le rôle de la stratégie, son utilité.J’explique le rôle de la stratégie, son utilité.

Comment?Comment? J’utilise le fonctionnement de la stratégie.J’utilise le fonctionnement de la stratégie.

Quand?Quand? Je précise le moment de l’utilisation de la stratégie.Je précise le moment de l’utilisation de la stratégie.

Un

tab

leau

qu

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ans

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men

t

Le questionnementLe questionnementPoser des question avant, durant et après la lecturePoser des question avant, durant et après la lecture

Mes questions avant la lecture:Mes questions avant la lecture:

Réponses possibles:Réponses possibles:

Mes questions durant la lecture:Mes questions durant la lecture:


Mes questions après la lecture:Mes questions après la lecture:


L’activation des connaissances antérieuresL’activation des connaissances antérieures Titre du livre: __________________Titre du livre: __________________L’auteur (e): __________________L’auteur (e): __________________

Ce que j’ai lu…Ce que j’ai lu… Cela me fait penser à…Cela me fait penser à…




Faire des liens avec des connaissances antérieuresFaire des liens avec des connaissances antérieures

Mes expMes expéériences.riences.

D’autres textes.D’autres textes.

Le monde autour de moi.Le monde autour de moi.

Tableau SVARPTableau SVARP

SSQu’est ce que je SAIS?Qu’est ce que je SAIS?

VVQu’est ce que je VEUX savoir?Qu’est ce que je VEUX savoir?

AAQu’est ce que j’ai APPRIS?Qu’est ce que j’ai APPRIS?

RRQuelle est ma RÉACTIONQuelle est ma RÉACTION

PPQu’est ce que je veux savoir de PLUS?Qu’est ce que je veux savoir de PLUS?

Tableau disponible dans le texte le texte Littératie de la 3e à la 6e année : Répertoire des resources pédagogiquesLittératie de la 3e à la 6e année : Répertoire des resources pédagogiques..Adaptation de l'ouvrage de Miriam Trehearne. Thomson et Groupe Modulo, 2005, page 406.Adaptation de l'ouvrage de Miriam Trehearne. Thomson et Groupe Modulo, 2005, page 406.

ActivitéActivitéAvec ton groupe, discutons tes expériences

avec la lecture partagée.

Les élèves apprécient une variété de textes lus par un lecteur habile (ex. Les élèves apprécient une variété de textes lus par un lecteur habile (ex. narratifs, informatifs etc.).narratifs, informatifs etc.).

L’enseignant(e) est modèle de lecture (intonation, expression, langage etc.)L’enseignant(e) est modèle de lecture (intonation, expression, langage etc.)

Les élèves suivent le texte ou lisent avec l’enseignant(e) (a l’unnisson).Les élèves suivent le texte ou lisent avec l’enseignant(e) (a l’unnisson).

Le niveau de texte peut-être plus élevé car l’enseignant(e) offre de soutien.Le niveau de texte peut-être plus élevé car l’enseignant(e) offre de soutien.

L’activité travaille des objectifs pédagogiques spécifiques (les stratégies de L’activité travaille des objectifs pédagogiques spécifiques (les stratégies de compréhension, la fluidité).compréhension, la fluidité).

L’activité offre de nombreux concepts, thèmes, ideés, structures, nouveaux L’activité offre de nombreux concepts, thèmes, ideés, structures, nouveaux mots etc.mots etc.

La lecture est aussi visuelle, alors répond aux besoins d’apprentissages de La lecture est aussi visuelle, alors répond aux besoins d’apprentissages de différents élèves.différents élèves.

L’activité permet à l’enseignant(e) d’observer les compétences en lecture de L’activité permet à l’enseignant(e) d’observer les compétences en lecture de ses élèves (noter ceux qui doivent recevoir un soutien supplémentaire)ses élèves (noter ceux qui doivent recevoir un soutien supplémentaire)

À savoir !!!!À savoir !!!!La lecture partagée …La lecture partagée …

un enseignement un enseignement expliciteexplicite des compétences et des compétences et les stratégies de compréhension;les stratégies de compréhension;

est fait en groupe ou avec toute la classe;est fait en groupe ou avec toute la classe;

est fait avec du matériel que tout le monde peut est fait avec du matériel que tout le monde peut voir;voir;

peut durer plus qu’une période ou un jour peut durer plus qu’une période ou un jour (dépendant du texte choisit).(dépendant du texte choisit).

Les Les OBJECTIFSOBJECTIFS de la lecture partagée de la lecture partagée en français langue seconde, cycle moyenen français langue seconde, cycle moyen

Augmenter le plaisir de lire; Augmenter le plaisir de lire;

Motiver les élèves à aimer/apprécier la lecture de textes variés;Motiver les élèves à aimer/apprécier la lecture de textes variés;

Modéliser l’utilisation, l’intégration et l’application des stratégies de Modéliser l’utilisation, l’intégration et l’application des stratégies de lecture et de compréhension;lecture et de compréhension;

Enrichir le vocabulaire;Enrichir le vocabulaire;

Offrir de différents types de livres et de textes.Offrir de différents types de livres et de textes.

La lecture partagée, Léo-James Lévesque, Page 15

Le rôle de l’enseignant(e)Le rôle de l’enseignant(e)

L’enseignant(e):L’enseignant(e):

est modèle de lecteur (lit avec enthousiasme, module le volume, lit est modèle de lecteur (lit avec enthousiasme, module le volume, lit avec fluidité etc.);avec fluidité etc.);

explique le déroulement de l’activité;explique le déroulement de l’activité;

modèlise des stratégies de compréhension/de décodage;modèlise des stratégies de compréhension/de décodage;

encourageencourage la discussion et aide les élèves à pratiquer les stratégies la discussion et aide les élèves à pratiquer les stratégies de compréhension;de compréhension;

pose des questions qui encouragent la réflexion;pose des questions qui encouragent la réflexion;

modélise comment réagir aux réponses des autres et comment modélise comment réagir aux réponses des autres et comment poser des questions après la discussion;poser des questions après la discussion;

soutien tous les élèves de la classe!soutien tous les élèves de la classe!

Avant la lectureAvant la lecture


choisi un texte selon les connaissances et les expériences choisi un texte selon les connaissances et les expériences des élèvesdes élèves

lit le texte plusieurs fois afin d’avoir une lecture fluide, lit le texte plusieurs fois afin d’avoir une lecture fluide, expressive et pour bien réflechir sur les complexités du expressive et pour bien réflechir sur les complexités du textetexte

décide sur les objectifs de la séance de lecture partagée décide sur les objectifs de la séance de lecture partagée (ex. La stratégie de compréhension à travailler)(ex. La stratégie de compréhension à travailler)

prépare le matériel et les questions qui susciteront la prépare le matériel et les questions qui susciteront la réflexionréflexion

Durant la lectureDurant la lecture


présente le texte pour motiver les élèves et pour susciter présente le texte pour motiver les élèves et pour susciter l’intérêt;l’intérêt;

explique le choix du texte et l’intention aux élèves;explique le choix du texte et l’intention aux élèves;

active les connaissances/expériences antérieures des active les connaissances/expériences antérieures des élèves (pour les rendre réciptifs au texte et l’apprentissage élèves (pour les rendre réciptifs au texte et l’apprentissage qui suivra);qui suivra);

lit le texte avec expression et fluidité;lit le texte avec expression et fluidité;

modélise la stratégie à enseigner.modélise la stratégie à enseigner.

Après la lectureAprès la lecture L’enseignant(e):L’enseignant(e):

encourage les élèves de relire le texte;encourage les élèves de relire le texte;

encourage les élèves à faire des liens avec d’autres textes ou encourage les élèves à faire des liens avec d’autres textes ou expériences;expériences;

expliqur et offre une activité écrite pour soutenir la discussion;expliqur et offre une activité écrite pour soutenir la discussion;

félicite les élèves sur leur comportement pendant la séance de félicite les élèves sur leur comportement pendant la séance de lecture partagée;lecture partagée;

fait des observations sur la participation et la compréhension des fait des observations sur la participation et la compréhension des élèves (par rapport à la stratégie de compréhension).élèves (par rapport à la stratégie de compréhension).

La lecture partagée utilise La lecture partagée utilise souvent les organisateurs souvent les organisateurs

graphiques!!graphiques!!Réflechir

Clarifier

Enumérer

Regrouper

Analyser

Faire un synthèse

Expliciter

« Hier, je vous ai montré comment je m’assurais de comprendre tout en « Hier, je vous ai montré comment je m’assurais de comprendre tout en

lisant et quels ajustements j’apportais durant ma lecture. Les lecteurs se lisant et quels ajustements j’apportais durant ma lecture. Les lecteurs se

rendent compte s’ils comprennent ce quíls lisent, ou s’ils doivent faire rendent compte s’ils comprennent ce quíls lisent, ou s’ils doivent faire

quelque chose pour gérer la perte de compréhension. Quand je détecte la quelque chose pour gérer la perte de compréhension. Quand je détecte la

perte de compréhension, je commence toujours par relire la partie que j’ai perte de compréhension, je commence toujours par relire la partie que j’ai

trouvé difficule. Si je suis toujours en panne, je me pose des question sur le trouvé difficule. Si je suis toujours en panne, je me pose des question sur le

texte, l’auteur ou sur mes commaissances ou mes expériences. Par texte, l’auteur ou sur mes commaissances ou mes expériences. Par

exemple, je me demande: Que dois-je savoir pour comprendre ce exemple, je me demande: Que dois-je savoir pour comprendre ce

texte? »« …..M’arrêter pour me poser ces questions ralentit ma lecture, texte? »« …..M’arrêter pour me poser ces questions ralentit ma lecture,

mais cela m’aide à déterminer le type de probème. Il faut que j’arrête dès mais cela m’aide à déterminer le type de probème. Il faut que j’arrête dès

que je m’aperçois qu’une chose dans le texte a échapée à ma que je m’aperçois qu’une chose dans le texte a échapée à ma

compréhension…Lisons ensemble à’l’écran cette page tirée de votre compréhension…Lisons ensemble à’l’écran cette page tirée de votre

manuel de sciences. Je vais vous montrer de quelle façon je résous les manuel de sciences. Je vais vous montrer de quelle façon je résous les

problèmes dans le premier paragraphe, et vous m’aiderez à lire la suite. »problèmes dans le premier paragraphe, et vous m’aiderez à lire la suite. »

Exemple de la modelisationExemple de la modelisation pris de pris de La lecture partagéeLa lecture partagée, , Lévesque, Léo-Lévesque, Léo-James (consultant à l’édition française) ; Sue Brown, page 53James (consultant à l’édition française) ; Sue Brown, page 53

Le rôle de l’enseignant(e): la modélisation

Le rôle de l’élèveLe rôle de l’élèveL’élève:L’élève:

suit le texte des yeux et écoute attentivement;suit le texte des yeux et écoute attentivement; ;; réfléchit sur le texte;réfléchit sur le texte;

fait des liens avec leurs connaissances, leurs expériences antérieures;fait des liens avec leurs connaissances, leurs expériences antérieures;

utilise des stratégies qu’il/elle connait déjà (faire des liens/prédictions etc.);utilise des stratégies qu’il/elle connait déjà (faire des liens/prédictions etc.);

prend des risques;prend des risques;

répond aux questions de la discussion;répond aux questions de la discussion;

contribue aux échanges et participe de son mieux (en paires/équipes etc.);contribue aux échanges et participe de son mieux (en paires/équipes etc.);

repecte les règles de la classe et de la participation ( lever la main, écouter repecte les règles de la classe et de la participation ( lever la main, écouter les autres etc.).les autres etc.).

Les expressions qui m’aident à formuler une opinionLes expressions qui m’aident à formuler une opinion

Je pense que c’est un bon choix parce que…Je pense que c’est un bon choix parce que…

D’après moi…D’après moi…

Selon moi…Selon moi…

Je suis d’accord avec cette idée parce que…Je suis d’accord avec cette idée parce que…

Je suis d’accord avec ce point de vue parce que…Je suis d’accord avec ce point de vue parce que…

Je ne suis pas d’accord parce que…Je ne suis pas d’accord parce que…

J’aimerais mentionner que…J’aimerais mentionner que…

J’ai l’impression que…J’ai l’impression que…

““Quand j’utilise des textes de sciences humaines dans les séances Quand j’utilise des textes de sciences humaines dans les séances

de lecture partagée, cela donne aux élèves l’occasion d’aborder un de lecture partagée, cela donne aux élèves l’occasion d’aborder un

texte plus complexe avec leurs pairs, au lieu de le lire texte plus complexe avec leurs pairs, au lieu de le lire

individuellement, ce qui demande parfois beaucoup d’efforts. Mon individuellement, ce qui demande parfois beaucoup d’efforts. Mon

rôle est celui d’un guide: je leur indique un point de départ et leur rôle est celui d’un guide: je leur indique un point de départ et leur

montre comment je m’y prend pour lire le texte. Je les laisse ensuite montre comment je m’y prend pour lire le texte. Je les laisse ensuite

échanger leurs idées, se poser des questions, se valoriser. La échanger leurs idées, se poser des questions, se valoriser. La

lecture partagée offre l’occasion d’échanger des idées et de lecture partagée offre l’occasion d’échanger des idées et de

discuter, ce qui incite les élèves à réféchir de manière autonome et discuter, ce qui incite les élèves à réféchir de manière autonome et

à faire part de leurs réflexions à propos du texte lu, tout en se à faire part de leurs réflexions à propos du texte lu, tout en se

sentant supportés.”sentant supportés.”

Elisabeth, enseignante en 5e annéeElisabeth, enseignante en 5e année

CitationCitation prise de prise de La lecture partagéeLa lecture partagée, , Lévesque, Léo-James (consultant à Lévesque, Léo-James (consultant à l’édition française) ; Sue Brown, page 53l’édition française) ; Sue Brown, page 53

(suggéré par le Guide d'enseignement efficace en matière de la littératie)Guide d'enseignement efficace en matière de la littératie)

L’explication (définit la stratégie à enseigner)définit la stratégie à enseigner)

La modélisation (modélise la stratégie (les étapes/la démarche)modélise la stratégie (les étapes/la démarche)

La pratique guidée (aide les élèves à appliquer la stratégie)(aide les élèves à appliquer la stratégie)

La démonstration par les élèves (les élèves mettent en pratique la (les élèves mettent en pratique la

stratégie (seul ou en petits groupes)stratégie (seul ou en petits groupes)

La pratique autonome (sans aide, les élèves pratique la stratégie)(sans aide, les élèves pratique la stratégie)

L’intégration (l’intériorisation et l’intégration de la stratégie en toutes situations de lecture)

La lecture partagéeLa lecture partagée, , Lévesque, Léo-James (consultant à l’édition française) ; Sue Brown, page 86Lévesque, Léo-James (consultant à l’édition française) ; Sue Brown, page 86


DémontreDémontre MèneMène NégocieNégocie SuggèreSuggère SoutientSoutient ExpliqueExplique

réagitréagit

L’élèveL’élève

ÉcouteÉcoute InteragitInteragit CollaboreCollabore RéagitRéagit PratiquePratique Porte un jugementPorte un jugement Participe de son mieuxParticipe de son mieux

Littératie de la 3e à la 6e année : Répertoire des resources pédagogiques

Littératie de la 3e à la 6e année : Répertoire des resources pédagogiques . A

dptation de l'ouvrage de Miriam

Trehearne.

. Adptation de l'ouvrage de M

iriam T

rehearne. T

homson et G

roupe Modulo, 2005, page 456.

Thom

son et Groupe M

odulo, 2005, page 456.

ActivitéActivitéNous allons maintenant suivre une démonstration

de la lecture partagée sur le site

http://www.atelier.on.ca

Je vais aussi vous donner un petit tour du site!!!

Une ressource extraordinaire!!!!

Planification d’une leçon de lecture partagéePlanification d’une leçon de lecture partagéeTexte choisi: titre ___________________ Auteur (e/s) __________________ Illustrateur: _____________________Texte choisi: titre ___________________ Auteur (e/s) __________________ Illustrateur: _____________________

Format de texte: __________________ Format de texte: __________________

Sujet/contexte(sciences, FLS, etc.): _________________Sujet/contexte(sciences, FLS, etc.): _________________

Objectifs/raisons de ce choix de texte: _________________________________________________________________Objectifs/raisons de ce choix de texte: _________________________________________________________________

Jour 1Jour 1: Mise en situation Date: ______________: Mise en situation Date: ______________

Matériel nécessaire: ________________________________________________________________Matériel nécessaire: ________________________________________________________________

Activités/Questions pour présenter le texte:Activités/Questions pour présenter le texte:

Jour 2:Jour 2: Travail sur le texte Date: _____________ Travail sur le texte Date: _____________

Matériel nécessaire: ________________________________________________________________ Matériel nécessaire: ________________________________________________________________

Relecture: Tout le texte ___ Un passage choisi ___ ( _____________ )Relecture: Tout le texte ___ Un passage choisi ___ ( _____________ )

Sratégies de compréhension à enseigner: Sratégies de compréhension à enseigner:


Matériel nécessaire: ________________________________________________________________Matériel nécessaire: ________________________________________________________________

Relecture: Tout le texte ___ Un passage choisi ___ ( _____________ )Relecture: Tout le texte ___ Un passage choisi ___ ( _____________ )

Sratégies de compréhension à enseigner: Sratégies de compréhension à enseigner:


Matériel nécessaire: ______________________________________________________Matériel nécessaire: ______________________________________________________Relecture: Tout le texte ___ Un passage choisi ___ ( _____________ )Relecture: Tout le texte ___ Un passage choisi ___ ( _____________ )

Stratégies de compréhension à enseigner: Stratégies de compréhension à enseigner:

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Planification d’une leçon de lecture partagéePlanification d’une leçon de lecture partagée

TitreTitre

Leçon # Leçon # ____

MatérielMatériel

Pré-lecturePré-lecture (Intention, connaissances antérieures, prédiction, hypothèse)(Intention, connaissances antérieures, prédiction, hypothèse)

LectureLecture (gestion de compréhension, construction du sens, verification des hypothèses)(gestion de compréhension, construction du sens, verification des hypothèses)

Post-lecturePost-lecture (réflexion, réaction, analyse)(réflexion, réaction, analyse)

Planification d’une leçon de lecture partagéePlanification d’une leçon de lecture partagée

TitreTitre

Leçon # Leçon # _1__1_

L’arbre aux souhaitsL’arbre aux souhaits

Duval Jeunesse – Niveau LDuval Jeunesse – Niveau L

Stratégie: l’activation des connaissances antérieuresStratégie: l’activation des connaissances antérieures

MatérielMatériel Copie du livre (grand format)Copie du livre (grand format)Feuille de travail – l’activation des connaissances antérieuresFeuille de travail – l’activation des connaissances antérieures

Pré-lecturePré-lecture Regarder la page couverture, le titre, les illustrationsRegarder la page couverture, le titre, les illustrationsDemander aux élèves s’ils pouvaient faire un voeu quel serait-ilDemander aux élèves s’ils pouvaient faire un voeu quel serait-ilDemander aux élèves de faire un lien avec d’autres textes où l’on fait des voeuxDemander aux élèves de faire un lien avec d’autres textes où l’on fait des voeuxFaire un feuilletage du livre et demander aux élèves de faire des prédictions du Faire un feuilletage du livre et demander aux élèves de faire des prédictions du vocabulaire que peut retrouver dans le textevocabulaire que peut retrouver dans le texteNote les most sur un papier grand formatNote les most sur un papier grand formatExplique la feuille de travailExplique la feuille de travail

LectureLecture Lit le texte à haute voix avec de l’expression et fluiditéLit le texte à haute voix avec de l’expression et fluiditéModélise la stratégie “Cela me fait penser à…” ou J’ai lu un autre livre où…Modélise la stratégie “Cela me fait penser à…” ou J’ai lu un autre livre où…Chaque élève utlise la feuille du travail pour noter les connaissances antérieuresChaque élève utlise la feuille du travail pour noter les connaissances antérieures

Post-lecturePost-lecture Discute avec les élèves les relations avec d’autres textes, expériences ou pensées Discute avec les élèves les relations avec d’autres textes, expériences ou pensées (avec un pair(e)(avec un pair(e)Discute en grand groupe les résultats de la feuille du travaiDiscute en grand groupe les résultats de la feuille du travai

Que peut-on faire lire ?Que peut-on faire lire ?

Des livres de grand format (ex. Zénith)Des livres de grand format (ex. Zénith)

Des affichesDes affiches

Des poèmesDes poèmes

Des chansonsDes chansons

Des tableauxDes tableaux

Des articles de journaux/magainesDes articles de journaux/magaines

De textes électroniques (internet)De textes électroniques (internet)

Des courts extraits de textes (romans, manuels scolaires)Des courts extraits de textes (romans, manuels scolaires)

Des bandes dessinéesDes bandes dessinées

Des productions écrites par des élèvesDes productions écrites par des élèves

L’enseignant(e)

L’élève

Le texte L’intention

Lecture et observation

Écriture et représentation

Communicationorale et écouter

Production du sens

Réflexion

Réflexion Réflextion

Les sciencessociales

Les mathématiques

La drame

Education Physique

La danse

Les arts visuels

La musique

La santéLes sciences

L'intégration à travers les matières

Guide d'enseignement efficace en matière de la littératie, Fascicule1, Page 33Guide d'enseignement efficace en matière de la littératie, Fascicule1, Page 33

Les élèves au cycle moyen…Les élèves au cycle moyen…

doivent utiliser la lecture, l’écriture, l’expression orale pour produire du sens;doivent utiliser la lecture, l’écriture, l’expression orale pour produire du sens;

lisent, discutent, écrivent et reflètent;lisent, discutent, écrivent et reflètent;

travaillent simultanément plusieurs stratégies;travaillent simultanément plusieurs stratégies;

font le font le le transfert des apprentissages dans des contextes authentiques et variés.le transfert des apprentissages dans des contextes authentiques et variés.

En intégrant le curriculum, l’enseignant(e) offre un enseignement pertinent.En intégrant le curriculum, l’enseignant(e) offre un enseignement pertinent.

L'intégration à travers les matières La littératie donne accès aux idées et aux textes de toutes les La littératie donne accès aux idées et aux textes de toutes les

matières.matières.

Prolonger la lecture partagéeG

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L’évaluation en lecture partagée L’évaluation en lecture partagée L’enseignant(e)L’enseignant(e) peut noter… peut noter…

les commentaires ou les commentaires ou réfléxions orales et réfléxions orales et écrites de l’élèveécrites de l’élève

les observations de les observations de l’élèvel’élève

l’échange entre les l’échange entre les élèvesélèves

la compréhension du la compréhension du textetexte

la fluidité de lecturela fluidité de lecture

l’utilisation des stratégies l’utilisation des stratégies de compréhension (à de compréhension (à l’oral et à l’écrit)l’oral et à l’écrit)

la façon que l’élève la façon que l’élève s’exprime (en français)s’exprime (en français)

Le décodage de Le décodage de nouveaux mots ou peu nouveaux mots ou peu familiersfamiliers

Autoévalation (les élèves évaluent leur propre performance)Autoévalation (les élèves évaluent leur propre performance)

Analyse de travaux écrits (les organisateurs graphiques)Analyse de travaux écrits (les organisateurs graphiques)

Observations pendant la séance de lecture partagéeObservations pendant la séance de lecture partagée

(ex. l’utilisation des stratégies de compréhension, la participation (ex. l’utilisation des stratégies de compréhension, la participation etc.)etc.)

Rubriques (pour une autoévaluation ou pour noter des Rubriques (pour une autoévaluation ou pour noter des observations)observations)

Quelques idées pour l’évaluationQuelques idées pour l’évaluation

Grille d’observationGrille d’observation

L’élève (_________)…L’élève (_________)… Sans aideSans aide Avec soutienAvec soutien CommentairesCommentaires

Utilise ses connaissances et Utilise ses connaissances et son expérience personnelle son expérience personnelle du sujet pendant les du sujet pendant les discussionsdiscussions

Participe à la lecture du texteParticipe à la lecture du texte

Offre des opinions qu’ il/elle Offre des opinions qu’ il/elle justifie avec du preuve du justifie avec du preuve du textetexte

Démontre une connaissance Démontre une connaissance de la stratégie de de la stratégie de compréhension enseignée: compréhension enseignée: __________________________________________

Tableau complet disponible dans le texte le texte Littératie de la 3e à la 6e année : Répertoire des resources pédagogiquesLittératie de la 3e à la 6e année : Répertoire des resources pédagogiques ..Adaptation de l'ouvrage de Miriam Trehearne. Thomson et Groupe Modulo, 2005, page 536.Adaptation de l'ouvrage de Miriam Trehearne. Thomson et Groupe Modulo, 2005, page 536.

J’aimerais remercier plusieurs enseignantes qui m’ont aider avec J’aimerais remercier plusieurs enseignantes qui m’ont aider avec mon atelier ! Elles m’ont aider avec mes ressources, les idées, la mon atelier ! Elles m’ont aider avec mes ressources, les idées, la structure de ma présentation. Plus important encore, elles m’ont structure de ma présentation. Plus important encore, elles m’ont

offert le soutien nécessaire pour préparer mon travail !offert le soutien nécessaire pour préparer mon travail !

Merci May Tannous (Agincourt P.S.), Martha Merci May Tannous (Agincourt P.S.), Martha Mackenzie-Vézina (Lady Evelyn Alternative School), Mackenzie-Vézina (Lady Evelyn Alternative School),

Lise Séguin (Woodroffe E.S.). Lise Séguin (Woodroffe E.S.).

Mes ressources (ma bibliographie)Mes ressources (ma bibliographie)

Brown, Sue et Brown, Sue et consultant à l’édition française, Lévesque, Léo-James. Montréal: Chenalière Education, 2007.consultant à l’édition française, Lévesque, Léo-James. Montréal: Chenalière Education, 2007.

Giasson, Jocelyne. Giasson, Jocelyne. La lecture : De la théorie à la pratique, 2e éditionLa lecture : De la théorie à la pratique, 2e édition. Boucherille : Gaetan Morin, 2003.. Boucherille : Gaetan Morin, 2003.

Guide d'enseignement efficace de la lecture de la maternelle à la troisième annéeGuide d'enseignement efficace de la lecture de la maternelle à la troisième année , Stratégie de lecture au primaire , Stratégie de lecture au primaire

de l'Ontario, 2003.de l'Ontario, 2003.

Guide d’enseignement efficace en matière de la littératie de la 4e à la 6e année : Fascicule 1 (Grandir avec la Guide d’enseignement efficace en matière de la littératie de la 4e à la 6e année : Fascicule 1 (Grandir avec la

littératie), Fascicule 2 (Gestion et planification), Fascicule 3 (littératie), Fascicule 2 (Gestion et planification), Fascicule 3 (L’évaluation en matière de littératie), version anglaise L’évaluation en matière de littératie), version anglaise

et françaiseet française..

La littératie au service de l’apprentissage : Rapport de la Table ronde des experts en littératie de la 4e à la 6e La littératie au service de l’apprentissage : Rapport de la Table ronde des experts en littératie de la 4e à la 6e

annéeannée. Ministère de l’Education pour Ontario, 2004.. Ministère de l’Education pour Ontario, 2004.

Littératie dès la Maternelle: Répertoire des resources pédagogiquesLittératie dès la Maternelle: Répertoire des resources pédagogiques. Adaptation de l'ouvrage de Miriam . Adaptation de l'ouvrage de Miriam Trehearne. Thomson et Groupe Modulo, 2005.Trehearne. Thomson et Groupe Modulo, 2005.

Littératie de la 3e à la 6e année : Répertoire des resources pédagogiquesLittératie de la 3e à la 6e année : Répertoire des resources pédagogiques.Adaptation de l'ouvrage de Miriam .Adaptation de l'ouvrage de Miriam Trehearne. Thomson et Groupe Modulo, 2005.Trehearne. Thomson et Groupe Modulo, 2005.

Nadon, Yves. « Nadon, Yves. « En Bonne Voie…vers la lectureEn Bonne Voie…vers la lecture. » Journal de l’Immersion, Volume 15, No. 3 (avril, 2003) : Pages . » Journal de l’Immersion, Volume 15, No. 3 (avril, 2003) : Pages 7-8. 7-8.

Nancy, Dominique. « Nancy, Dominique. « Comment donner le goût de lire aux enfantsComment donner le goût de lire aux enfants? » Journal de l’Immersion, Volume 27, No. 3 ? » Journal de l’Immersion, Volume 27, No. 3 (automne, 2005) : Pages 23-25.(automne, 2005) : Pages 23-25.

Picard, Line. « La Picard, Line. « La littératie en français langue secondelittératie en français langue seconde. » Journal de l’Immersion, Volume 25, No. 1 (avril 2003) : . » Journal de l’Immersion, Volume 25, No. 1 (avril 2003) : Pages 23-25.Pages 23-25.

www.atelier.on.cawww.atelier.on.ca

Exemples de feuilles reproductibles disponibles au siteExemples de feuilles reproductibles disponibles au sitewww.atelier.on.ca

Que peut-on faire lire (A à Z )?Que peut-on faire lire (A à Z )?

Des outils de planification

Les ressources avec pages reproductibles

LIRE ET ÉCRIRE EN PREMIÈRE ANNÉE... ET POUR LE RESTE DE SA VIE Auteur(s) :

Nadon, Yves Maison d'édition : Chenelière Éducation Éditeur : Chenelière McGraw-Hill Date de parution : 2002

Description : Cet ouvrage comblera les enseignants qui veulent tenter l’expérience d’enseigner à lire et à écrire exclusivement avec des livres, des crayons et du papier, sans aucun manuel. L’auteur raconte sa pédagogie quotidienne en apprentissage de la lecture et de l’écriture. Sur un ton intimiste, il livre ses observations et des stratégies pour stimuler les jeunes apprenants. À partir d’exemples concrets et signifiants, il aborde, entre autres, l’aménagement de la classe, la planification des activités et l’évaluation des activités de lecture et d’écriture. Cliquez sur l'image ou l'une des images ci-dessous pour accéder aux ressources en ligne de l'ouvrage.

No produitTitre2-89461-928-6LIRE ET ÉCRIRE EN PREMIÈRE ANNÉE... ET POUR LE RESTE DE SA VIE ISBN : 2-89461-928-6

Pour commanderCommuniquer avec le Service à la clientèle:Téléphone : (514) 273-8055 ou 1 800 565-5531Télécopieur : (514) 276-0324 ou 1 800 814-0324Courriel : [email protected]

LA LECTURE PARTAGÉELA LECTURE PARTAGÉE

Auteur(s) :Auteur(s) :Lévesque, Léo-James (consultant à l’édition française) | Sue Brown Lévesque, Léo-James (consultant à l’édition française) | Sue Brown Maison d'édition :Maison d'édition : Chenelière Éducation Chenelière Éducation Éditeur :Éditeur : Chenelière Éducation Chenelière Éducation Date de parution :Date de parution : 2007 2007

Description :Description : La lecture partagée est une approche d’apprentissage coopératif qui permet à l’enseignant de La lecture partagée est une approche d’apprentissage coopératif qui permet à l’enseignant de modéliser la lecture d’un texte dans un contexte significatif. Elle transforme les périodes de lecture en lieux modéliser la lecture d’un texte dans un contexte significatif. Elle transforme les périodes de lecture en lieux d’échange où les interactions constantes entre l’enseignant, la classe et le texte sollicitent la participation d’échange où les interactions constantes entre l’enseignant, la classe et le texte sollicitent la participation grandissante des élèves. Ainsi interpellés, ces derniers sont plus en mesure de consolider leurs habiletés de grandissante des élèves. Ainsi interpellés, ces derniers sont plus en mesure de consolider leurs habiletés de lecteurs et de lectrices. La lecture partagée amène les élèves à développer de bonnes stratégies de lecture qui lecteurs et de lectrices. La lecture partagée amène les élèves à développer de bonnes stratégies de lecture qui leur serviront toute leur vie. Cet ouvrage s’adresse à la fois aux enseignants expérimentés et aux nouveaux venus leur serviront toute leur vie. Cet ouvrage s’adresse à la fois aux enseignants expérimentés et aux nouveaux venus dans la profession qui veulent aider leurs élèves à devenir des lecteurs assidus, compétents et critiques. Ils y dans la profession qui veulent aider leurs élèves à devenir des lecteurs assidus, compétents et critiques. Ils y trouveront la description d’un cadre de travail pour instaurer la lecture partagée dans leur classe.trouveront la description d’un cadre de travail pour instaurer la lecture partagée dans leur classe.

No produitTitreNo produitTitre2-7650-1515-52-7650-1515-5LA LECTURE PARTAGÉE LA LECTURE PARTAGÉE Manuel Manuel ISBN : 2-7650-1515-5 ISBN : 2-7650-1515-5

Pour commanderPour commanderCommuniquer avec le Service à la clientèle:Communiquer avec le Service à la clientèle:Téléphone : (514) 273-8055 ou 1 800 565-5531Téléphone : (514) 273-8055 ou 1 800 565-5531Télécopieur : (514) 276-0324 ou 1 800 814-0324Télécopieur : (514) 276-0324 ou 1 800 814-0324Courriel : Courriel : [email protected]@cheneliere.ca

QUAND LIRE RIME AVEC PLAISIRQUAND LIRE RIME AVEC PLAISIR

Pistes pour exploiter la littérature jeunesse en classePistes pour exploiter la littérature jeunesse en classe

Auteur(s) :Auteur(s) :Turgeon, Élaine Turgeon, Élaine Maison d'édition :Maison d'édition : Chenelière Éducation Chenelière Éducation Éditeur :Éditeur : Chenelière Éducation Chenelière Éducation Date de parution :Date de parution : 2004 2004

Description :Description : On peut très bien savoir lire sans avoir envie de lire. C’est de cette envie, de ce désir dont il est On peut très bien savoir lire sans avoir envie de lire. C’est de cette envie, de ce désir dont il est question dans cet ouvrage, un désir qui ne s’enseigne pas, mais qui se transmet. Comment transmettre, donner question dans cet ouvrage, un désir qui ne s’enseigne pas, mais qui se transmet. Comment transmettre, donner le goût, susciter l’envie ? En ayant recours à plusieurs moyens bien sûr, mais les stratégies en lecture contenues le goût, susciter l’envie ? En ayant recours à plusieurs moyens bien sûr, mais les stratégies en lecture contenues dans cet ouvrage viendront certainement vous faciliter la tâche — comme la lecture à voix haute, le journal de dans cet ouvrage viendront certainement vous faciliter la tâche — comme la lecture à voix haute, le journal de lecture, le journal dialogué, le cercle de lecture, le questionnement réciproque, les critiques, les débats littéraires lecture, le journal dialogué, le cercle de lecture, le questionnement réciproque, les critiques, les débats littéraires et les palmarès. La première partie de l’ouvrage traite de l’exploitation de la littérature jeunesse et de et les palmarès. La première partie de l’ouvrage traite de l’exploitation de la littérature jeunesse et de l’appréciation des œuvres littéraires. Quant à la deuxième partie, elle fournit aux enseignants et aux intervenants l’appréciation des œuvres littéraires. Quant à la deuxième partie, elle fournit aux enseignants et aux intervenants une cinquantaine de fiches d’exploitation pédagogique qui s’appuient sur des œuvres de littérature jeunesse une cinquantaine de fiches d’exploitation pédagogique qui s’appuient sur des œuvres de littérature jeunesse publiées chez Québec Amérique.publiées chez Québec Amérique.Cliquez sur l'image ou l'une des images ci-dessous pour accéder aux ressources en ligne de l'ouvrage.Cliquez sur l'image ou l'une des images ci-dessous pour accéder aux ressources en ligne de l'ouvrage.

No produitTitreNo produitTitre2-7651-0376-32-7651-0376-3QUAND LIRE RIME AVEC PLAISIRQUAND LIRE RIME AVEC PLAISIRPistes pour exploiter la littérature jeunesse en classe Pistes pour exploiter la littérature jeunesse en classe ISBN : 2-7651-0376-3 ISBN : 2-7651-0376-3


RECUEIL D'ACTIVITÉS DE LECTURERECUEIL D'ACTIVITÉS DE LECTURE

Des activités de compréhension pour enrichir votre programme de littératieDes activités de compréhension pour enrichir votre programme de littératie

Maison d'édition :Maison d'édition : Beauchemin Beauchemin Éditeur :Éditeur : CDPL CDPL Date de parution :Date de parution : 2005 2005 Description :Description : Ce recueil d’activités de lecture est un outil qui permet de planifier des activités Ce recueil d’activités de lecture est un outil qui permet de planifier des activités ciblées qui approfondissent la compréhension de la lecture et qui offre plusieurs avantages, tels ciblées qui approfondissent la compréhension de la lecture et qui offre plusieurs avantages, tels que :que :

- permettre à l’enseignant d’intervenir auprès d’un ou de plusieurs élèves;- permettre à l’enseignant d’intervenir auprès d’un ou de plusieurs élèves;- susciter des occasions de superviser la lecture des élèves;- susciter des occasions de superviser la lecture des élèves;- suggérer aux élèves des tâches significatives de lecture, d’écriture et d’échange;- suggérer aux élèves des tâches significatives de lecture, d’écriture et d’échange;- permettre aux élèves de produire des travaux de qualité dont ils seront fiers .Le Recueil - permettre aux élèves de produire des travaux de qualité dont ils seront fiers .Le Recueil d’activités de lecture propose :d’activités de lecture propose :

- 81 activités de lecture autonome ou en équipe qui permettent aux élèves de lire, d’écrire, - 81 activités de lecture autonome ou en équipe qui permettent aux élèves de lire, d’écrire, d’échanger et de créer;d’échanger et de créer;- 19 documents reproductibles qui soutiennent les élèves dans la réalisation des activités;- 19 documents reproductibles qui soutiennent les élèves dans la réalisation des activités;- des suggestions de livres variés à partir desquels les élèves peuvent réaliser les activités.- des suggestions de livres variés à partir desquels les élèves peuvent réaliser les activités.

No produitTitre No produitTitre 74002 74002 RECUEIL D'ACTIVITÉS DE LECTURERECUEIL D'ACTIVITÉS DE LECTUREDes activités de compréhension pour enrichir votre programme de littératie Des activités de compréhension pour enrichir votre programme de littératie ISBN : 2-923374-00-2 ISBN : 2-923374-00-2


Littératie de la 3e à la 6e annéeLittératie de la 3e à la 6e année

Répertoire de ressources pédagogiquesRépertoire de ressources pédagogiques Cet ouvrage de didactique, destiné aux élèves de la 3e à la 6e année, est une formidable ressource pour Cet ouvrage de didactique, destiné aux élèves de la 3e à la 6e année, est une formidable ressource pour

contribuer au développement de la littératie, dans toutes les disciplines. Il présente des stratégies contribuer au développement de la littératie, dans toutes les disciplines. Il présente des stratégies d'enseignement, des stratégies d'apprentissage en lien avec la communication orale, la lecture et l'écriture et de d'enseignement, des stratégies d'apprentissage en lien avec la communication orale, la lecture et l'écriture et de multiples outils d'apprentissage et d'évaluation pour les enseignant(e)s et leurs élèves.multiples outils d'apprentissage et d'évaluation pour les enseignant(e)s et leurs élèves.

Table des matièresTable des matières

IntroductionIntroductionChapitre 1 - La communication orale : l’expression, l’écoute et l’apprentissageChapitre 1 - La communication orale : l’expression, l’écoute et l’apprentissageChapitre 2 - La compréhension de textes : les stratégies efficacesChapitre 2 - La compréhension de textes : les stratégies efficacesChapitre 3 - Écrire, c’est lireChapitre 3 - Écrire, c’est lireChapitre 4 - Les littératies au cœur du programmeChapitre 4 - Les littératies au cœur du programmeChapitre 5 - Gérer sa classe au quotidienChapitre 5 - Gérer sa classe au quotidienChapitre 6 - Intervenir auprès des élèves en difficultéChapitre 6 - Intervenir auprès des élèves en difficultéConclusion Conclusion

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Littératie en 1re et 2e annéeLittératie en 1re et 2e annéeRépertoire de ressources pédagogiquesRépertoire de ressources pédagogiques

Ce guide pédagogique est l’outil par excellence pour doter les classes de 1re et de 2e année d’un environnement Ce guide pédagogique est l’outil par excellence pour doter les classes de 1re et de 2e année d’un environnement propice au développement de la littératie. Présentant les théories dans le domaine et enrichi d’une foule propice au développement de la littératie. Présentant les théories dans le domaine et enrichi d’une foule d’activités, il constitue une ressource incontournable en la matière. Il présente des stratégies pratiques d’activités, il constitue une ressource incontournable en la matière. Il présente des stratégies pratiques d’enseignement et des techniques d’évaluation efficaces.d’enseignement et des techniques d’évaluation efficaces.

Table des matièresTable des matières

IntroductionIntroductionChapitre 1 Communication orale : l’expression, l’écoute et la conscience phonologiqueChapitre 1 Communication orale : l’expression, l’écoute et la conscience phonologiqueChapitre 2 Apprivoiser les mots et l’orthographeChapitre 2 Apprivoiser les mots et l’orthographeChapitre 3 Écrire, c’est lireChapitre 3 Écrire, c’est lireChapitre 4 Compréhension en lecture : les stratégies qui fonctionnentChapitre 4 Compréhension en lecture : les stratégies qui fonctionnentChapitre 5 Dans la classe : assurer la réussiteChapitre 5 Dans la classe : assurer la réussiteChapitre 6 Les TIC : des outils pour apprendre à lire et à écrireChapitre 6 Les TIC : des outils pour apprendre à lire et à écrireChapitre 7 Interventions précoces pour élèves à risqueChapitre 7 Interventions précoces pour élèves à risqueChapitre 8 Le partenariat de l’école avec la famille Chapitre 8 Le partenariat de l’école avec la famille

Adaptation française de l'ouvrage de Miriam P. Trehearne, Adaptation française de l'ouvrage de Miriam P. Trehearne, Grades 1-2 Teacher's Resource BookGrades 1-2 Teacher's Resource Book, , offert chez Thomson-Nelson <offert chez Thomson-Nelson <www.nelson.comwww.nelson.com>>

50 STRATÉGIES EN LITTÉRATIE50 STRATÉGIES EN LITTÉRATIE Étape par étapeÉtape par étape

Manuel Auteur(s) :Manuel Auteur(s) :Tompkins, Gail E. Tompkins, Gail E. Maison d'édition :Maison d'édition : Chenelière Éducation Chenelière Éducation Éditeur :Éditeur : Chenelière Éducation Chenelière Éducation Date de parution :Date de parution : 2006 2006

Description :Description : 50 stratégies en littératie50 stratégies en littératie : étape par étape est un outil complet qui deviendra vite : étape par étape est un outil complet qui deviendra vite un incontournable pour tous les enseignants du préscolaire, du primaire et du premier cycle du un incontournable pour tous les enseignants du préscolaire, du primaire et du premier cycle du secondaire.Cet ouvrage de référence est facile à utiliser. Il offre des moyens concrets et secondaire.Cet ouvrage de référence est facile à utiliser. Il offre des moyens concrets et efficaces pour suggérer aux élèves des tâches bien adaptées en lecture, en écriture et en efficaces pour suggérer aux élèves des tâches bien adaptées en lecture, en écriture et en communication orale.Claire et bien structurée, la présentation de chaque stratégie facilite les communication orale.Claire et bien structurée, la présentation de chaque stratégie facilite les prises de décision d’ordre pédagogique. En un simple coup d’œil, il est possible de savoir prises de décision d’ordre pédagogique. En un simple coup d’œil, il est possible de savoir comment appliquer chaque stratégie pour en obtenir les meilleurs résultats.Adaptation : comment appliquer chaque stratégie pour en obtenir les meilleurs résultats.Adaptation : Gendreau, NicoleGendreau, NicoleCliquez sur l'image ou l'une des images ci-dessous pour accéder aux ressources en ligne Cliquez sur l'image ou l'une des images ci-dessous pour accéder aux ressources en ligne de l'ouvrage.de l'ouvrage.


ZÉNITH LECTURE PARTAGÉE

Maison d'édition : Chenelière Éducation Éditeur : Chenelière Éducation Date de parution : 2006

Immersion : 2e à 6e année

Tout pour la lecture partagée!

5 trousses pour les élèves de la 2e, 3e, 4e, 5e et 6e année.Zénith Lecture partagée, c’est un programme de littératie équilibré qui jumèle de courts textes informatifs et illustrés portant sur des sujets variés à des organisateurs graphiques. Voici une excellente approche pour aider l’élève à développer des stratégies de lecture et à acquérir des compétences en écriture.

Le guide d’enseignement présente :

les caractéristiques des trousses Zénith Lecture partagée ; les principes d’un programme de littératie équilibré ; des notes pédagogiques pour la lecture partagée de chaque affiche ; des organisateurs graphiques reproductibles.

Chaque trousse comprend :

12 affiches couleur avec textes informatifs (6 recto/verso, 58,5 cm x 83,5 cm) ; 12 affiches avec organisateurs graphiques (6 recto/verso, 58,5 cm x 83,5 cm) ; 1 guide d’enseignement de 64 pages ;· 1 feuille transparente (58,5 cm x 83,5 cm) ; 1 boîtier. Version française de Skyrider Shared Reading, publié chez Learning Media et distribué par Nelson Canada.

Pour commanderCommuniquer avec le Service à la clientèle:Téléphone : (514) 273-8055 ou 1 800 565-5531Télécopieur : (514) 276-0324 ou 1 800 814-0324Courriel : [email protected]

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par julie derbyshire

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