UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO UEMACENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE IMPERATRIZ CESINCLEO DE TECNOLOGIA PARA EDUCAO UEMANETCURSO: COMPLEMENTAO EM PEDAGOGIA

MARIA EDINALVA ARARUNA MEDEIROS

O TRIO GESTOR: A PARCERIA EM PROL DA QUALIDADE DO ENSINO NA UNIDADE ESCOLAR PRESIDENTE COSTA E SILVA EM BURITIRANA-MA

Imperatriz2012

MARIA EDINALVA ARARUNA MEDEIROS

O TRIO GESTOR: A PARCERIA EM PROL DA QUALIDADE DO ENSINO NA UNIDADE ESCOLAR PRESIDENTE COSTA E SILVA EM BURITIRANA - MA

Monografia apresentada ao Curso Ncleo de Tecnologia para a Educao da Universidade Estadual do Maranho UEMA, como requisito parcial para obteno do grau de licenciada em Pedagogia.

DEVE SER JUSTIFICADO A DIREITA,

Orientadora: Prof Silvia Albuquerque

Imperatriz MA2012

MARIA EDINALVA ARARUNA MEDEIROS

O TRIO GESTOR: A PARCERIA EM PROL DA QUALIDADE DO ENSINO NA UNIDADE ESCOLAR PRESIDENTE COSTA E SILVA EM BURITIRANA - MA

Monografia apresentada ao Curso Ncleo de Tecnologia para a Educao da Universidade Estadual do Maranho UEMA, como requisito parcial para obteno do grau de licenciada em Pedagogia.

Aprovada em ____/______/_______

BANCA EXAMINADORA

_________________________________________________Prof Silvia Albuquerque (Orientadora) __________________________________________________EXAMINADOR 01( ESPAO SIMPLES)

___________________________________________________EXAMINADOR 02

Dedico este trabalho ao meu esposo Antonio, minha me Maria, e, em especial aos meus filhos Misael e Mirelly que tanto me ajudaram na dura caminhada da vida e na vitria desta minha formao.

AGRADECIMENTOS( ESPAAMENTO 1,5 ENTRE LINHAS)

Agradeo a Deus pela vida, e por ter me conduzido at aqui.Ao meu esposo e aos meus filhos que amo demais. minha famlia pelo carinho e incentivo oferecido.Agradeo tambm as minhas tutoras do curso que exigiram de mim a dedicao aos estudos e que me fizeram compreender o real valor do conhecimento no s para a realizao profissional como para a vida.

O valor das coisas no est no tempo que elas duram, mas na intensidade com que acontecem. Por isso, existem momentos inesquecveis, coisas inexplicveis e pessoas incomparveis.

Fernando PessoaRESUMO

Este trabalho teve como objetivo investigar o trio gestor: a parceria em prol da qualidade do ensino na Unidade Escolar Presidente Costa e Silva em Buritirana MA. Compreendendo assim a real funo social da escola pblica, sua organizao pedaggica, identificando o papel do Trio gestor que estar na pessoa do diretor, coordenador e supervisor, numa relao intrnseca, que legitime o processo ensino aprendizagem, como suporte para as transformaes sociais. A escola um espao de mediao entre sujeito e sociedade, que possibilita a compreenso da importncia da educao que se quer para atender a efetiva aprendizagem no contexto do conhecimento cientfico, auxiliando e ampliando seu instrumental na formao de cidados e cidads, comprometidos com as mudanas sociais que se fazem necessrias. E com isso a sociedade precisa cuidar da formao dos indivduos, auxiliarem no desenvolvimento de suas capacidades, prepar-los para a participao ativa e transformadora nas vrias instncias da vida social, pois no h sociedade sem prtica educativa e nem prtica educativa sem sociedade. Essa pesquisa est pautada num enfoque fenomenolgico e abordagem qualitativa, e os sujeitos investigados na pesquisa foram o trio gestor da escola e 20% dos professores. RETIREPalavras- chave: Trio gestor. Ensino Aprendizagem. Desenvolvimento. Sociedade.

ABSTRACT

This workaimed to investigatethe triomanager: apartnership forthe quality of educationin theSchool UnitPresidentCosta eSilva inBuritirana-MA. Understanding wellthe realsocial functionof public schools,educationalorganization, identifyingthe role ofTriomanagerto bein the personof the director,coordinator andsupervisor,an intrinsic relationship, whichlegitimizes thelearning process, as support forsocial change.The schoolisamediator betweensubject and society, whichfurthers our understandingof the importanceof educationwhowantto meetthe effectivelearning in the contextof scientific knowledge, supporting andexpanding itsinstrumentalin the formation ofcitizens,committed tothe changessocialthat are necessary.And with that society mustprovide for the formationof individuals,assistin developingtheir skills, prepare themfor active participationand transformingthe variouslevels of social life, because there is nosociety withouteducational practice andeducational practiceor without society.This researchisbasedon aphenomenological approachand the approachis qualitative,and the subjectswereinvestigatedin the researchmanagerof the trioand 20% ofschoolteachers. Words-Key:Triomanager.TeachingLearning.Developing.Company.

LISTA DE SIGLAS

LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao) .................................PRESTE ATENO A FORMATAO 13PNE (Plano Nacional da Educao) ................................................. 13PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) ........................................ 13

LISTA DE GRFICOS

Grfico 01: Na sua gesto a escola considerada?........................................ 29Grfico 02: Em sua dimenso os problemas detectados na escola somais evidentes?.................................................................................................. 29Grfico 03: O trio gestor e professores da Unidade Escolar conhecem afuno social da escola? ................................................................................... 31Grfico 04: Como a relao sociedade e escola? ......................................... 32Grfico 05: De que forma a escola resolve os problemas presentes?.............. 32Grfico 06: Em sua opinio, qual a funo social da escola? ........................ 33Grfico 07: Voc acha que a escola e todo corpo docente est conseguindodesempenhar a sua funo? .............................................................................. 34Grfico 08: Para a escola desempenhar melhor a sua funo, ela precisa trabalhar: ............................................................................................................. 34Grfico 09: Em seu ponto de vista, o que pode ser acrescentado escolapara melhorar sua funo? ................................................................................. 35Grfico 10: Trio gestor democrtico na escola pblica uma perspectiva possvel? ............................................................................................................. 36

SUMRIO

INTRODUO ...................................................................................... 12

AO DO TRIO GESTOR ................................................................... 14

OS DESFIOS ENFRENTADOS PELO TRIO GESTOR ....................... 19

FUNO PARA GARANTIR UMA GESTO EFICIENTE ................... 21

ATRIBUIES DO SUPERVISOR DE ENSINO, COORDENADORPEDAGGICO E DO DIRETOR ........................................................... 23 Quando o trio gestor e a escola no cumprem com sua funo social.. 25 O trio gestor: a parceria em prol da qualidade do ensino na UnidadeEscolar Presidente Costa e Silva ............................................................ 26

RESULTADOS E DISCUSSES ........................................................... 28 Entrevista destinada ao trio gestor e professores da Unidade EscolarPresidente Costa e Silva ......................................................................... 29

CONSIDERAES FINAIS .................................................................... 37

REFERNCIAS ....................................................................................... 39

1 INTRODUO Sabe-se que a sociedade hoje espera ter uma escola que busque qualidade, e para isso vem tentando desenvolver metodologias que auxiliem o trio gestor, trazendo para sua estrutura a participao mais ativa da comunidade, estabelecendo uma parceria para tentar haver uma coordenao de aes, visando melhorar a prpria estrutura da entidade.(A IMPORTNCIA DA GESTO ESCOLAR/ Web03.unicentro.br/especializacao/RevistaEntende-se que para os gestores das escolas venham efetivar um bom trabalho com sua equipe, devem ter como objetivo principal, criar um ambiente de solidariedade humana e de responsabilidade mtua, sendo justo e firme nas situaes do cotidiano escolar, dividindo a autoridade entre os vrios setores da escola. O diretor no estar perdendo poder, mas dividindo responsabilidades e assim a escola estar ganhando poder. (www.calameo.com/book)Identifica-se que o gestor escolar precisa se adequar, atualizar e procurar modificar sua postura, frente ao trabalho pedaggico realizado na escola, de acordo com as constantes mudanas e avanos do mundo moderno, para tornar-se um elemento fundamental visando concretizao de um ensino com mais criatividade. No entanto, dentre inmeras funes deve prevalecer qualidade do processo ensino-aprendizagem atravs de uma participao mais efetiva com o corpo docente, trabalhando em conjunto com o coordenador pedaggico e o supervisor(.A IMPORTNCIA DA GESTO ESCOLAR/ Web03.unicentro.br/especializacao/Revista)Diante desse contexto, o ttulo O trio gestor: parceria em prol da qualidade do ensino na Unidade Escolar Presidente Costa e Silva em Buritirana Ma de grande relevncia pelo fato de mostrar sociedade o grande valor estratgico para o desenvolvimento da humanidade( REVEJA ESTA COLOCAO). Para tanto, tem-se a seguinte problemtica: Qual o papel do trio Gestor Escolar frente s mudanas educacionais? A pesquisa tem as seguintes questes norteadoras: Quais so as condies de trabalho do trio gestor? Qual o papel do trio gestor no desempenho de sua funo social? Qual a formao acadmica do trio gestor da Unidade Escolar Presidente Costa e Silva em Buritirana - MA? JUNTE ESTAS ETAPA QUE CORRESPONDEM AS PROBLEMTICAS A SEREM DISCORRIDAS NA PESQUISADessa forma, tendo como foco principal o trio gestor: a parceria em prol da qualidade do ensino chega-se os( A PRESENTE PESQUISA TEM OS SEGUINTE OBJETOVO) seguintes objetivos: descobrir quais so as condies de trabalho do trio gestor; verificar qual o papel do trio gestor no desempenho de sua funo social; identificar qual a formao acadmica do trio gestor da Unidade Escolar Presidente Costa e Silva em Buritirana MA.Vale ressaltar que os mtodos para coleta de dados da pesquisa de campo, foram atravs de anotaes, entrevista com perguntas simples envolvendo o trio gestor da Unidade Escolar Presidente Costa e Silva e com as respostas dos investigados, verifica-se como est sendo as teorias e a prtica exercida na escola. FALTOU COERNCIAQuanto funo do trio gestor, cabe destacar o entendimento de que a educao processo prtico social, constitudo e constituinte das relaes sociais mais amplas. Essa concepo de educao, alm de ampliar espaos, sinaliza a importncia de que ela se d de forma contnua ao longo da vida. Assim, para se concretizar como direito humano inalienvel do cidado, em consonncia com o Artigo 1 da Lei de Diretrizes Bases da Educao Nacional (LDB), sua prxis social deve ocorrer em espaos e tempos pedaggicos diferentes, para atender as diferenciadas demandas, desde que justificadas. (portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/conae/documento_referencia.pdf)Considera-se, esta pesquisa, dentro dos seguintes procedimentos metodolgicos: aprofundamento terico, aplicao de questionrios ao trio gestor, sendo que a pesquisa est pautada num enfoque fenomenolgico e em uma abordagem qualitativa.Os REFEENCIAL TERICO DA PRESEMTE PESQUISA TEM COMO PRINCPIOS OS SEGUINTES .... analisados nessa pesquisa foram: LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao) PNE (Plano Nacional da Educao), PCN (Parmetros Curriculares Nacionais). A pesquisa tambm est alicerada na teoria dos principais autores como: Joo Beauclair (2008), Naura Syria Carapeto Ferreira (2010), Antonio Gramsci (1982), Moacir Gadotti (2004), Jos Carlos Libneo (2001), Heloisa Luck (2011), Vitor H. Paro (2002), Revista Escola (2003, 2010), Revista Gesto Escolar (2009), Dermevel Saviani (1984) e Sites Educativos.

2 AO DO TRIO GESTOR

Sabe-se que so responsveis por uma escola o diretor, o coordenador pedaggico e o supervisor de ensino. Em dias atuais os dois primeiros esto todos os dias na escola, em contato direto com professores, alunos e funcionrios. So esses dignos funcionrios que detectam, com o olhar de ateno sobre o que o aluno est fazendo dentro e fora dos muros, nos corredores e nas salas de aula e quais necessidades de aprendizagem as crianas e jovens precisam para se desenvolver.O terceiro personagem do trio que faz parte da secretaria de educao responsvel em auxiliar diretores e coordenadores nas suas tarefas. Em algumas instituies de ensino chamado de supervisor de ensino e entre suas funes ele procura fazer com que as polticas pblicas sejam implementadas nas escolas. Tambm ele informa a Secretaria quais as necessidades do gestor escolar em seu dia a dia.(pilaresconsultoriapedagogica.blogspot.com/)Entende que atualmente, a necessidade de um trabalho integrado de todos no processo educacional, e que faa a escola caminhar na direo certa ajudando na aprendizagem dos alunos. nessa nova realidade que o supervisor de ensino se une ao diretor e ao coordenador pedaggico. Sua principal ao cuidar da formao do gestor oferecendo informaes e reflexes para que exera bem sua funo e tambm o mesmo informa sobre a necessidade de polticas pblicas capazes de atender s demandas de cada escola.Nessa trindade pedaggica, cada personagem tem uma funo e uma obrigao. Porm, acima de tudo, preciso que esses trs educadores, como trs pontos que no esto dispostos em linha reta, formem um nico plano, equilibrado e seguro, para garantir a estrutura pedaggica da rede e a aprendizagem de todos os alunos. (Revista Escola, 2010, p. 88). A PRESENTE CITAO DEVE SER POSTA ALINHADA A DIREITA, COM ESPAAMENTO SIMPLES, E RECUO DE 4 CM Fazer uma escola atingir bons resultados na aprendizagem dos estudantes e oferecer uma Educao de qualidade uma responsabilidade complexa demais para ficar na mo de apenas uma pessoa. Por muito tempo, somente o professor foi responsabilizado por isso.(revistaescola.abril.com.br/...escolar/.../como-atua-trio-gestor-diretor-escolar- supervisor-ensino-supervisao-coordenacao-pedagogica-coordena.)Desenvolver continuamente a competncia profissional constitui-se em desafio a ser assumido pelos profissionais, pela escola e pelo sistema de ensino, pois essa se constitui em condio fundamental da qualidade de ensino. Nenhuma escola pode ser melhor do que os profissionais que nela atuam. Nem o ensino pode ser democrtico, isto , de qualidade para todos, caso no se assente sobre padres de qualidade e competncias profissionais bsicas que sustentem essa qualidade. A busca permanente pela qualidade e melhoria contnua da educao passa, pois, pela definio de padres de desempenho e competncias do trio gestor escolar, dentre outros, de modo a nortear e orientar o seu desenvolvimento(.www.fvc.org.br/pdf/dimensoes-gestao-escolar.pdf)Em comum acordo a (LDB) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996, trouxe mais uma novidade: a necessidade de cada escola preparar o prprio projeto pedaggico, antes inexistente ou definido pela Secretaria de Educao sem a participao dos professores. Isso ampliou a responsabilidade do diretor sobre as questes pedaggicas e a gesto da equipe. Para melhor desenvolvimento escolas comearam a organizar a gesto na forma de um trip, ou seja, diretor ganham espao o coordenador pedaggico (com foco na formao dos professores) e o supervisor de ensino (antes fiscal da burocracia que passa a ser capacitado para ser o agente da Secretaria de Educao que forma e auxilia o gestor).planetasustentavel.abril.com.br/.../foco-capacitacao-626864.shtmlO trio gestor escolar, constitudos em uma equipe de gesto, so os profissionais responsveis pela organizao e orientao administrativa e pedaggica da escola, da qual resulta a formao da cultura e ambiente escolar, que devem ser mobilizadores e estimuladores do desenvolvimento, da construo do conhecimento e da aprendizagem orientada para a cidadania competente. Para tanto, cabe-lhes promover a abertura da escola e de seus profissionais para os bens culturais da sociedade e para sua comunidade. Sobretudo devem zelar pela constituio de uma cultura escolar proativa e empreendedora capaz de assumir com autonomia a resoluo e o encaminhamento adequado de suas problemticas cotidianas, utilizando-as como circunstncias de desenvolvimento e aprendizagem profissional.Nessa equipe de gesto tem destaque o diretor escolar, responsvel maior pelo norteamento do modo de ser e de fazer da escola e seus resultados. Ela tambm diretamente formada por diretores assistentes ou auxiliares, coordenadores pedaggicos, supervisores, orientadores educacionais e secretrios escolares. Ao diretor escolar compete zelar pela realizao dos objetivos educacionais, pelo bom desempenho de todos os participantes da comunidade escolar e atingimento dos padres de qualidade definidos pelo sistema de ensino e leis nacionais, estaduais e municipais. Ressalta que a gesto escolar constitui uma das reas de atuao profissional na educao destinada a realizar o planejamento, a organizao, a liderana, a orientao, a mediao, a coordenao, o monitoramento e a avaliao dos processos necessrios efetividade das aes educacionais orientadas para a promoo da aprendizagem e formao dos alunos. Ressalta ainda que a gesto escolar, como rea de atuao, constitui-se, pois, em um meio para a realizao das finalidades, princpios, diretrizes e objetivos educacionais orientadores da promoo de aes educacionais com qualidade social, isto , atendendo bem a toda a populao, respeitando e considerando as diferenas de todos os seus alunos, promovendo o acesso e a construo do conhecimento a partir de prticas educacionais participativas, que fornecem condies para que o educando possa enfrentar criticamente os desafios de se tornar um cidado atuante e transformador da realidade sociocultural e econmica vigente, e de dar continuidade permanente aos seus estudos.Em carter abrangente, a gesto escolar engloba, de forma associada, o trabalho da direo escolar, da superviso ou coordenao pedaggica, da orientao educacional e da secretaria da escola, considerados participantes da equipe gestora da escola. Segundo o princpio da gesto democrtica, a realizao do processo de gesto inclui tambm a participao ativa de todos os professores e da comunidade escolar como um todo, de modo a contriburem para a efetivao da gesto democrtica que garante qualidade para todos os alunos.Sabe-se que o diretor escolar o lder, mentor, coordenador e orientador principal da vida da escola e todo o seu trabalho educacional, no devendo sua responsabilidade ser diluda entre todos os colaboradores da gesto escolar, embora possa ser com eles compartilhada. Portanto, alm do sentido abrangente, a gesto escolar constitui, em carter delimitado, a responsabilidade principal do diretor escolar, sendo inerente ao seu trabalho a responsabilidade maior por essa gesto. No se recomenda, nem se justifica a diviso de trabalho nas escolas, como muitas vezes ocorre, delimitando-se para o diretor a responsabilidade administrativa e para a equipe tcnico-pedaggica a responsabilidade pedaggica. Estes profissionais so participantes da liderana pedaggica exercida pelo diretor, exercendo essa responsabilidade em regime de co-liderana. Ao diretor compete zelar pela escola como um todo, tendo como foco de sua atuao em todas as aes e em todos os momentos a aprendizagem e formao dos alunos.O trio gestor escolar tem como ato gerir a dinmica cultural da escola, afinado com as diretrizes e polticas educacionais pblicas para a implementao de seu projeto poltico-pedaggico e compromissado com os princpios da democracia e com os mtodos que organizem e criem condies para um ambiente educacional autnomo (solues prprias, no mbito de suas competncias), de participao e compartilhamento (tomada de decises conjunta e efetivao de resultados) e autocontrole (acompanhamento e avaliao com retorno de informaes).Frisando ainda que o trio gestor escolar constitui uma dimenso e um enfoque de atuao em educao, que objetiva promover a organizao, a mobilizao e a articulao de todas as condies materiais e humanas necessrias para garantir o avano dos processos socioeducacionais dos estabelecimentos de ensino, orientados para a promoo efetiva da aprendizagem dos alunos, de modo a torn-los capazes de enfrentar adequadamente os desafios da sociedade complexa, globalizada e da economia centrada no conhecimento. Por efetividade entende-se, pois, a realizao de objetivos avanados, em acordo com as novas necessidades de transformao socioeconmico-cultural, mediante a dinamizao do talento humano, sinergicamente organizado.Compete, pois, gesto escolar estabelecer o direcionamento e a mobilizao capazes de sustentar e dinamizar a cultura das escolas, para realizar aes conjuntas, associadas e articuladas, sem as quais todos os esforos e gastos so despendidos sem muito resultado, o que, no entanto, tem acontecido na educao brasileira, uma vez que se tem adotado, at recentemente, a prtica de buscar solues tpicas, localizadas, quando, de fato, os problemas so globais e inter-relacionados.A gesto escolar constitui uma dimenso importantssima da educao, uma vez que, por meio dela, se observa a escola e os problemas educacionais globalmente e se busca, pela viso estratgica e as aes interligadas, abranger, tal como uma rede, os problemas que, de fato, funcionam e se mantm em rede.Cabe ressaltar que a gesto escolar um enfoque de atuao, um meio e no um fim em si mesmo. O fim ltimo da gesto a aprendizagem efetiva e significativa dos alunos, de modo que, no cotidiano que vivenciam na escola desenvolvam as competncias que a sociedade demanda, dentre as quais se evidenciam pensar criativamente; analisar informaes e proposies diversas, de forma contextualizada; expressar idias com clareza, oralmente e por escrito; empregar a aritmtica e a estatstica para resolver problemas; ser capaz de tomar decises fundamentadas e resolver conflitos. ( www.fvc.org.br/pdf/dimensoes-gestao-escolar.pdf)

Disponvel em:< http://www.fvc.org.br/pdf/dimensoes-gestao-escolar.pdfHYPERLINK "http://www.fvc.org.br/pdf/dimensoes-gestao-escolar.pdf%3e%20Acesso">HYPERLINK "http://www.fvc.org.br/pdf/dimensoes-gestao-escolar.pdf%3e%20Acesso" Acesso em 10/04/2012

3 OS DESAFIOS ENFRENTADOS PELO TRIO GESTORSabe-se que o dinamismo das mudanas, a sofisticao da tecnologia e a velocidade da comunicao em termos globais exigem de qualquer gestor um perfil aberto a novas idias e de valorizao aos saberes de cada membro da equipe para contar com a participao de todos e construir uma gesto emancipatria, fundamental na formao de jovens cidados.O trio gestor educacional o principal responsvel pela escola, por isso deve ter viso de conjunto, articular e integrar setores, vislumbrar resultados para a instituio educacional, que podem ser obtidos em um bom planejamento, alinhado com comportamento otimista e de autoconfiana, com propsito bem definido, alm de uma comunicao realmente eficaz.www.conteudo.org.br/index.php/conteudo/article/viewPDFInterstitial/...Muitos dirigentes escolares foram alvos de crticas por prticas excessivamente burocrticas, conservadoras, autoritrias, centralizadoras. Embora aqui e ali continuem existindo profissionais com esse perfil, hoje esto disseminadas prticas de gesto participativa, liderana participativa, atitudes flexveis e compromisso com as necessrias mudanas na educao. (2001, p. 217)- ALINHADA A DIREITA E RECUO 4O fato que essa equipe educacional deve cultivar sensaes positivas, compartilhar aspiraes profissionais, atitudes de respeito e confiana, gerar valores realmente significativos para a instituio, pois professores e funcionrios ao estarem num ambiente estimulante sentem-se mais dispostos e encorajados para trabalhar e ainda promover um trabalho coletivo cooperativo e prazeroso. www.conteudo.org.br/index.php/conteudo/article/viewPDFInterstitial/.../23Segundo Libneo: CAD A CITAO

Como mostra o autor, algo considerado de extrema importncia para o gestor educacional a necessidade de administrar suas prprias aes, respeitando as diferenas, pesquisando, analisando, dialogando, cedendo, ouvindo e acima de tudo aceitando opinies divergentes. Deste modo, o trio gestor educacional poder construir a escola em conjunto com a comunidade interna e externa, buscando atender suas aspiraes, mas, principalmente, suas necessidades. Por isso, deve ter muita disciplina para integrar, reunir os esforos necessrios para realizar as aes determinadas para a melhoria da qualidade de ensino, ter coragem de agir com a razo e a liderana para as situaes mais adversas do cotidiano. Dessa forma o trio gestor educacional, tambm, deve ter disciplina para superar os desafios que so encontrados nas funes de sua responsabilidade. Ao realizar suas funes, deve manter em evidncia a necessidade da valorizao da escola, dos funcionrios e, principalmente, de seus alunos, para que os mesmos se sintam estimulados e incentivados para aprender e assimilar novos conhecimentos.Nesse contexto, a autoridade, a responsabilidade, a deciso, a disciplina e a iniciativa so fatores e caractersticas que esto estritamente relacionadas com o papel do trio gestor educacional, e apontam que a escola no pode ser resumida ao fato de que algum manda e algum obedece, e sim ser um ambiente envolvente de aprendizagem que promova com prazer o crescimento.O momento que se vivencia de indefinio, no qual muitos modelos j no servem e precisam ser redimensionados. Pois, nesse sentido que se repensa a questo da educao e especialmente dos gestores. Uma educao de possibilidades, de uma sociedade melhor que permita uma anlise sistmica da realidade, considerando as condies objetivas dessa mesma realidade.O gestor educacional que promove o crescimento da educao na instituio onde atua, certamente estar contribuindo para a formao de pessoas que buscam o sucesso. Pretende- se que no sculo XXI possa-se contar com um sistema educacional voltado para a educao da cidadania.Entende-se que o trio gestor so trs peas que se constri uma engrenagem essencial para o bom funcionamento da escola. O chamado trio gestor, denominao que comea a aparecer cada vez mais no mundo da educao, a soma de foras do trabalho do supervisor de ensino, do diretor e do coordenador, procurado atingir bons resultados na aprendizagem dos estudantes e oferecer uma educao de qualidade uma responsabilidade complexa demais para ficar na mo de apenas uma pessoa.Sabe-se que um bom trabalho em conjunto bem realizado leva a escola a bons resultados, pois, quando se trabalha em unio tem-se uma rdua tarefa de buscar o equilbrio entre os aspectos pedaggicos e administrativos, com a percepo que o primeiro constitui-se como essencial e deve privilegiar a qualidade, por interferir diretamente no resultado da formao dos alunos e o segundo deve dar condies necessrias para o desenvolvimento pedaggico.www.conteudo.org.br/index.php/conteudo/article/viewPDFInterstitial/.../23_____________________________________Revista Gesto Escolar, Edio n 2 Junho / Julho 2009Disponvel em: Acesso em 10/04/2012

4 FUNO PARA GARANTIR UMA GESTO EFICIENTE TROQUE O PRESENTE NOME DO CAPTULO

Devido inmeros alunos concluir a Educao Bsica sem ter adquirido os devidos conhecimentos influenciando ao reflexo de baixa qualidade do ensino, evaso escolar, distoro de idade e desistncia escolar em nossas escolas dentro desse contexto que atribudo as funes a Gesto Escolar como alimento capaz de direcionar o trabalho da escola para o ensino de qualidade, que priorize a socializao de valores e a prtica da democracia nos mbitos institucionais dentro do cotidiano e possibilitando a participao crtica e ativa, como forma de organizao das instituies de ensino.Reunindo as prticas e conduzindo ao trabalho escolar numa direo mais crtica, dinmica, reflexiva, sendo capaz de superar com qualidade as dificuldades da escola. E oferecendo aos alunos um ensino que venha proporcionar aos educandos o desenvolvimento diretamente o desempenho dos alunos da instituio de ensino bsico orientando para a formao cultural e cientfica que possibilitem o contato dos alunos com a cultura, aquela provida pela cincia tcnica, linguagem, esttica e tica. Uma escola de qualidade aquela que inclui uma escola contra a excluso econmica, poltica, cultural e pedaggica.A escola inclusiva aquela que trabalha o seu aluno como um todo independentemente de sua situao financeira, social, poltica e cultural. Levando em considerao os conhecimentos adquiridos no mbito familiar. Oportunizando-os ao desenvolvimento pleno capaz de demonstrar suas habilidades construindo os conhecimentos cientficos e empricos. (Libneo, 2001, p. 51).Para Libneo (2001, p. 205) organizao, Administrao e Gesto so termos colocados por muitos como sinnimos. No entanto, apesar da visvel semelhana algumas diferenas precisam ser consideradas. Para este autor.[...] Organizar significa dispor de forma ordenada articular as partes de um todo, prov as condies necessrias para realizar uma ao; administrar o ato de governar de por em prtica um conjunto de normas e funes, gerir administrar, gerenciar e dirigir (Libneo, 2001, p. 205)

Observa-se que embora tenha bastante semelhana mais muito diferente ambos assumindo a mesma linhagem, mas com rumo bem diversificado. O diretor assume a funo legal de lder, para garantir um bom funcionamento da instituio, j o coordenador pedaggico o profissional que responde pela formao dos professores, no entanto o supervisor de ensino representante da secretaria de educao, dando apoio tcnico, administrativo e pedaggico na escola, garantindo a formao do gestor e coordenador alm de dinamizar a implantao das polticas pblicas por esses fatores que o autor usou essa argumentao.Dessa forma, necessrio que cada membro da escola em geral tenha conhecimento de sua prtica e saiba identificar de que projeto a sociedade estar a servio. A escola precisa saber posicionar-se dentro de uma realidade em constante mudana e despertar nos educandos o desejo de se tornarem sujeito participativo dessas mudanas (Gadotti, 2004, p. 15).Segundo Gadotti s existem aprendizagem significativa quando o aluno se torna sujeito da prpria aprendizagem. E para ele se tornar sujeito preciso participar das decises que a diz respeito, no a educao e aprendizado sem sujeito. A participao pertence a prpria natureza do ato pedaggico.Sabe-se que uma instituio organizada deve articular as partes em um todo, prevenindo as condies necessrias para a realizao da ao educativa. Sendo necessrio que se tenha na comunidade escolar. Deixando bem visvel que o trabalho em conjunto cria uma rotina de cooperao, cumplicidades junto gesto escolar visando transform-la num espao de aprendizagem, onde todos so responsveis em garantir as condies para que toda a escola tenha um bom desempenho. Segundo a LDB, Art. 64, p. 472:Para administrao planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional para a educao bsica, ser feita em curso de pedagogia ou nvel de ps-graduao a critrio da instituio de ensino garantindo, nesta formao, a base comum nacional. visto que na Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9.394/96. Que para exercer a funo de supervisor, coordenador pedaggico e gestor escolar o profissional deve ser formado na rea de pedagogia.

notvel que para exercer a funo de coordenador, supervisor e gestor de escola a pessoa deve ser especialista na rea de pedagogia, pois, s assim tem suporte tcnico administrativo e garantir a implementao das polticas pblicas.

5 AS ATRIBUIES DO SUPERVISOR DE ENSINO, COORDENADOR PEDAGGICO E DO DIRETOR

Observa-se que a atuao do supervisor nas diversas unidades de ensino, est entre os diversos papis que ele desempenha, ou seja, os mais estratgicos so monitorar a implementao e a continuidade de polticas pblicas, ou seja, acompanhar e apoiar o desenvolvimento do projeto poltico pedaggico da escola, ajudando tambm o diretor e o coordenador da escola.O diretor o gestor escolar e sua atribuio liderar, gerenciar e articular o trabalho de professores e funcionrios em funo de uma meta: aprendizagem de todos os alunos. ele quem responde legalmente e judicialmente pela escola e pedagogicamente por seus resultados.O coordenador como sempre especialista nas diversas didticas, sendo o parceiro mais experiente do professor. ele quem responde por esse trabalho junto ao diretor, formando assim uma relao de parceria e cumplicidade para transformar a escola num espao de aprendizagem.O supervisor a terceira pessoa do trio gestor, o funcionrio que dar apoio escola e faz a interface do executivo com a escola, pois, o mesmo divide responsabilidade e orienta o diretor, apoiando nas questes do dia a dia na escola. importante notar que a populao brasileira deseja e necessita de uma educao para todos, com ampliao de um espao democrtico, pois preciso que todos tenham acesso escola. Segundo a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96, os sistemas de ensino devem ter um trio gestor democrtico. Vale ressaltar que o PNE (Plano Nacional da Educao) tambm estabeleceu em suas diretrizes (Lei n 10.172/2001) mesma orientao).(...) gesto democrtica e participativa, a ser concretizada por polticas pblicas educacionais, especialmente voltadas organizao e fortalecimento de colegiados em todos os nveis da gesto educacional. (Conferncia Nacional da Educao Bsica, p. 15)

As instituies de ensino precisam adotar uma gesto democrtica, hoje uma necessidade e de fundamental importncia, pois a melhor forma de atuar, promovendo e valorizando a participao da comunidade escolar na transformao e na construo da qualidade social da educao, oferecendo condies aos discentes para que nele permaneam por mais tempo e com maior proveito.Em relao ao contexto do trio gestor, vale dizer que a escola no consegue sozinho mudar, nem desempenhar o seu papel perfeitamente, o que na maioria das vezes esperado e cobrado pela sociedade, mas abrindo espaos para todos participarem e usar o modelo democrtico ela se fortalece e consegue potencializar as capacidades das pessoas de acordo com a necessidade da comunidade escolar.Diante da carncia de recursos humanos e se torna difcil o desenvolvimento do papel da escola, acarretando problemas que na maioria das vezes pode ser irreversvel. Busca-se melhorar a educao tendo conscincia de que para certo juntos, constituir uma sociedade mais justa e humana, necessria que haja algum disposto a lutar e guiar os indivduos rumo s construes de conhecimentos e aprendizagem.Um dos princpios que rege e torna-se importante na gesto democrtica no de ajudar a formar cidados competitivos ou consumidores, mas sim, lutar por uma educao de qualidade e participao na sociedade e na comunidade escolar, contribuindo para elaborao do PPP (Projeto Poltico Pedaggico), objetivando contribuir tambm para formao de cidados crticos, participativos, ativos, engajados e compromissados com a transformao social.Neste sentido o ensino volta-se em todos os seus nveis para o desenvolvimento de todas as capacidades, onde s uma escola pblica, democrtica, gratuita e de qualidade pode desempenhar e cumprir o seu papel para com a sociedade. Tendo em vista que os sistemas pblicos de ensino apesar de suas conquistas pela transformao da educao ainda sofrem com o descaso e desvio de verbas, prejudicando a qualidade do ensino, que apresenta carncias, dramticas.A educao sobre a escola est presente no dia a dia do ser humano, pois um fator importantssimo para o desenvolvimento da sociedade. Cabe salientar que o trio gestor deve est ligado diretamente escola e a sua funo, de dar condies tericas e prticas para que a mesma possa desempenhar um papel significativo e com qualidade no que diz respeito formao dos indivduos que constituiro a sociedade presente e futura.revistaescola.abril.com.br/...escolar/diretor/como-atua-trio-gestor-diretor- escolar-supervisor-ensino-supervisao-coordenacao-pedagogica-co5.1 Quando o trio gestor e a escola no cumprem com sua funo socialA escola e seu trio gestor so constitudos por diversas dimenses, todas entrelaadas. Podem-se destacar algumas principais, como as dimenses pedaggica, poltica, social, cultural, administrativa e humana.Por dimenso pedaggica compreende-se o processo ensino aprendizagem, com todas as variveis que o constitui, como por exemplo, a organizao dos conhecimentos, do espao e de tempo escolar, a relao professor aluno, a metodologia de ensino.Por dimenso administrativa entendem-se as questes de infra-estrutura e de pessoal, como problemas hidrulicos e eltricos, merenda, quadro de pessoal, dentre outros. No campo poltico, situam-se as relaes de poder e o processo decisrio.No social, a relao com a comunidade escolar em um sentido bem amplo: A relao interna entre os professores, alunos e funcionrios e a relao estabelecida com os pais, moradores prximos escola, secretaria de educao e sociedade em geral. Tambm esto includos a experincias sociais de todos os segmentos, ou seja, suas origens de classe, suas condies de moradia, trabalho, lazer.No campo cultural, esto as razes e vivncias que promovem a elevao do homem, conferindo-lhe uma identidade social e cultural. Por exemplo, suas tradies religiosas, polticas, expresses artsticas, hbitos alimentares. E na dimenso humana, os sentimentos, desejos, dificuldades pessoais, os conceitos e preconceitos que povoam o ntimo de cada um de ns.Cada dimenso destas constituda por elementos ou traos das demais, encontrando-se em um permanente movimento de associao e influncias mtuas. O desenvolvimento social exige cada vez mais uma formao slida, ampla e profunda de seus membros. Se a escola juntamente com seu trio gestor no cumpre com sua funo social, nada de importante acontece, ou seja, a mesma deixa de ensinar e funcionar bem.Em certo sentido, todos devem cumprir sua funo, a escola pode ser comparada humanidade. Assim como os homens, tambm as escolas, apesar de toda diferena existente entre elas, possuem uma essncia comum. Essa essncia no se modifica ela a mesma em qualquer tempo e parte do mundo. O que a natureza da escola e que vai constituir a sua funo bsica, o dever de garantir a todos o direito aos conhecimentos cientficos, ticos e culturais.Quais so esses conhecimentos e a forma de garantir a sua aprendizagem que vo depender de cada momento histrico, bem como das necessidades especficas de cada comunidade escolar. Quanto ao papel dos pais na educao dos filhos, preciso haver maior interesse por parte deles: participar, cobrar, exigir mais das pessoas que, juntamente com eles, so responsveis pela formao cidad. No apenas largar o filho na escola e que o professor se encarregue do resto.A arte de ensinar nunca morre. Sempre haver quem precisa aprender. O professor se imortaliza em cada pessoa que forma. Como diz Rubem Alves (2002, p. 5): Ensinar um exerccio de imortalidade. De alguma forma continuamos a viver naqueles cujos olhos aprenderam a ver o mundo pela magia da nossa palavra. O professor assim, no morre jamais....REFERENCIE AS AES ACIMA DESTACADAS

5.2 O trio gestor: a parceria em prol da qualidade do ensino na Unidade Escolar Presidente Costa e Silva em Buritirana MA

A parceria uma ao muito til dentro de uma instituio de ensino, pois, a participao de todos o principal meio de assegurar uma educao de qualidade e chegar a uma gesto democrtica, possibilitando assim o envolvimento de profissionais no processo de tomada de decises e no funcionamento da organizao escolar.Entende-se que uma parceria proporciona um melhor conhecimento dos objetivos e metas, da estrutura organizacional e de sua dinmica, das relaes da escola com a comunidade, e favorece ainda mais a aproximao maior entre professores, gestores, alunos e pais. web03.unicentro.br/especializacao/Revista.../21-Ed3_CH-LiderancaMo.pdfRessalta que na Unidade Escolar Presidente Costa e Silva, a participao nas decises quase sempre uma estratgia que visa busca do aumento de produtividade nos resultados de aprendizagem dos alunos. Numa escola existem, pois, vrios tipos de liderana. Entretanto, no se pode negar que, mesmo existindo gesto democrtica efetivada de forma cooperativa e participativa, o funcionamento e a eficcia da escola dependem em boa parte da capacidade de liderana de quem est exercendo a direo e a coordenao pedaggica.Cabe ressaltar tambm que finalmente, a prtica da participao nos processos de gesto, por si s, no esgota as aes necessrias para que seja assegurada a qualidade do ensino. Neste estabelecimento de ensino a participao de todos um meio de alcanar melhor e mais democraticamente os objetivos da escola, que se centram na qualidade dos processos de ensino e aprendizagem. Segundo Paulo Freire:Escola o lugar onde se faz amigos, no se trata s de prdios, salas, quadros, programas, horrios, conceitos... Escola , sobretudo, gente, gente que trabalha, que estuda, que se alegra, se conhece, se estima. O diretor gente, o coordenador gente, o professor gente, o aluno gente, cada funcionrio gente. E a escola ser cada vez melhor na medida em que cada um se comporte como colega, amigo, irmo. Nada de ilha cercada de gente por todos os lados. Nada de conviver com as pessoas e depois descobrir que no tem amizade a ningum, nada de ser como o tijolo que forma a parede, indiferente, frio, s. Importante na escola no s estudar, no s trabalhar, tambm criar laos de amizade, criar ambiente de camaradagem, conviver, se amarrar nela! Ora, lgico numa escola assim vai ser fcil estudar, trabalhar, crescer, fazer amigos, educar-se, ser feliz. (Revista Escola, 2003, p. 66)

No sentido do autor a educao da escola tem a tarefa de promover a apropriao de saberes, procedimentos, atitudes e valores por parte dos alunos, pela ao mediadora dos professores e pela organizao e gesto da escola. A mesma tem o dever de assegurar o desenvolvimento das capacidades cognitivas, operativas, sociais e morais pelo seu empenho na dinamizao do currculo, no desenvolvimento dos processos do pensar, na formao da cidadania participativa e na formao tica.A qualidade do ensino depende da conquista da cidadania e requer um esforo dos educadores em estimular instncias e prticas populares, pois, a comunidade tem sua participao, possibilitando populao o conhecimento e a avaliao dos servios oferecidos e a interveno organizada na vida da escola.www.artigonal.com/ensino.../a-importancia-da-gestao-escolar-em-prol-da- construcao-da-cidadania-5498747.htmFrisando que na Unidade Escolar Presidente Costa e Silva, a parceria em prol da qualidade do ensino da mesma, est sendo trabalhada pelo trio gestor e professores de maneira minuciosa, pois, de extrema importncia para a sociedade que coloque aeducaono topo das prioridades. Ressalta-se que se essa iniciativa for realizada, a probabilidade de atingir umensinode qualidade grande. Por isso, havendo unio entre trio gestor, professores e comunidade ser possvel oferecer um ensino de qualidade para todos.

6 RESULTADOS E DISCUSSES

A Unidade Escolar Presidente Costa e Silva foi fundada no ano de 1976, onde funcionou nos turnos matutino e vespertino em um salo alugado, com cerca de 275 alunos em nvel de Educao Infantil e Fundamental menor. Em 1978, implantou-se tambm o Ensino Fundamental maior e, foi construdo o prdio da escola com apenas 04 salas de aula e 01 secretaria.Hoje a escola encontra-se municipalizada com um quadro total de 38 funcionrios subdivididos da seguinte forma: 02 diretores, 02 secretrios, 23 professores, 04 zeladoras, 02 merendeiras, 03 vigias, 01 supervisora e 01 digitador. A mesma possui um total de 527 alunos matriculados nas sries de 6 ao 9 ano em 2012. No que diz respeito aprendizagem, importante que o espao seja concebido e criado pelo os gestores, professores a partir das condies existentes na escola, para favorecer a aprendizagem dos alunos, diz respeito: organizao dos materiais a serem utilizados dentro do espao de trabalho; clareza visual e funcional do ambiente; caracterstica mutvel e flexvel do espao que permita novos remanejamentos na disposio de materiais, objetos e trabalho de acordo com o andamento das atividades, (PCN, 1997, p. 108). A Unidade Escolar Presidente Costa e Silva, tem um bom planejamento garantindo a cada modalidade o cumprimento da carga horria. Os professores organizam as aulas numa seqncia, oferecendo estmulos aos alunos por meio de jogos preparatrios, feiras, gincanas com o intuito de desenvolver habilidades necessrias, como ateno, observao, concentrao e preparar temas que instiguem a criao do aluno em vista de um progresso na aprendizagem. importante que os gestores e professores estejam conscientes de que a principal funo : formar cidados crticos e bem informados, em condies de compreender e atuar no mundo em que vive. No ensino fundamental o aluno deve desenvolver um maior domnio do corpo, tornando-o expressivo, um melhor desempenho na verbalizao, uma melhor capacidade para responder as situaes emergentes e uma maior capacidade de organizao e domnio de tempo. A escola tem o compromisso com a formao dos seus alunos para a preparao do exerccio da cidadania e compreender a viso de mundo e o papel na sociedade, para que possa agir intervir, transformar e participar das mudanas que venha ocorrer na sociedade.Neste trabalho realizou-se uma pesquisa de campo, destinada ao trio gestor da Unidade Escolar Presidente Costa e Silva, tendo como objetivo a identificao do nvel de conscincia dos mesmos e sua parceria em prol da qualidade do ensino, dentro das exigncias do cotidiano, no desenvolvimento do ato educativo.Dentre estudos desenvolvidos abrangeu-se abordagem qualitativa e quantitativa, utilizando pesquisas bibliogrficas a respeito do trio gestor da escola. Usou-se relao dialgica e investigao psicosociolgica com a funo de conhecer e explicitar a realidade da escola.Um dos instrumentos utilizado foi aplicao de questionrio, onde forneceram informaes e nos auxiliaram nas constataes relacionadas nas anlises. E com isso o trio gestor possa repensar seus valores, atitudes e principalmente o seu compromisso para com a sociedade.

6.1 Entrevista destinada ao trio gestor e professores da Unidade Escolar Presidente Costa e Silva

A educao parte da vida e tem suas caractersticas, entre tantas outras invenes de sua cultura, em uma sociedade. A educao existe no imaginrio das pessoas e na ideologia dos grupos sociais e ali sempre se espera que a sua misso seja transformar sujeitos e mundos em algo melhor.www.ebah.com.br/.../que-educacao-brandao-carlos-rodrigue Em estudos foi realizada uma pesquisa na Unidade Escolar Presidente Costa e Silva, Buritirana Ma. Sendo que a mesma atende uma clientela de 527 alunos no Ensino Fundamental, nos turnos matutino, vespertino e noturno, sendo que os referidos alunos so diversificados, a maioria de classe baixa. Para a realizao da pesquisa elaborou-se um questionrio aplicados ao trio gestor. O campo pesquisado foi no estabelecimento acima citado e as perguntas direcionadas aos entrevistados foram:

Grfico 01: Na sua gesto a escola considerada?

NO CONSEGUI VISUALIZAR O GRFICO

Fonte: Pesquisa de campo 2012

No grfico 01, 100% dos entrevistados afirmaram que o modelo de administrao da escola democrtico, onde as decises e os problemas so sempre compartilhados entre os segmentos e setores da escola e da comunidade uma caracterstica da gesto democrtica so as reunies constantes. A gesto democrtica tem se tornado um dos motivos mais freqentes, na rea educacional, de debates, reflexes e iniciativas pblicas, a fim de dar seqncia a um princpio posto constitucionalmente e reposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Portanto, a gesto implica um ou mais interlocutores com os quais se dialoga pela arte de interrogar e pela pacincia em buscar respostas que possam auxiliar no governo da educao, segundo a justia. Nesta perspectiva, a gesto implica o dilogo como forma superior de encontro das pessoas e soluo dos conflitos.vbrasil.org.br/fotos/salto/series/151253Gestaodemocratica.pdfGrfico 02: Em dimenso os problemas detectados na escola so mais evidentes?

Fonte: Pesquisa de campo 2012Continuando com o bloco trio gestor da escola, segundo o Grfico 02, detectamos que os problemas mais evidentes so de ordem pedaggica, segundo 30% dos entrevistados os problemas que no oferecem dvidas esto relacionados ao processo ensino aprendizagem. A relao professor / aluno, repetncia, etc. 25% afirmaram seres administrativo, as questes de infra-estrutura, falta de assistncia, falta dgua etc. 25% acham que so os problemas sociais, tem haver com a relao escola / sociedade, as condies econmicas de moradia, trabalho e estruturao familiar dos alunos. E para os outros 20% so de ordem cultural. possvel perceber no grfico exposto que se a escola no possui um projeto pedaggico de qualidade de trabalho e principalmente o resultado do mesmo fica comprometido, podendo ter srias implicaes no desempenho da escola quanto a sua funo social. Grfico 03: O trio gestor e professores da Unidade Escolar conhecem a funo social da escola?

Fonte: Pesquisa de campo 2012

Quanto ao trio gestor e professores da escola, conhecer a funo social da mesma, no grfico 03, perguntou-se aos entrevistados, porm, ao serem indagados sobre a importncia da funo social da escola, 80% disseram que conhece sim a funo social, enquanto 20% disseram no conhecerem. Muitos problemas relativos ao cumprimento da funo social da escola so atribudos a falta de acompanhamento escolar dos pais, que apenas s vezes, cumprem com as responsabilidades eles atribudas, no que diz respeito a formao dos seus filhos.

Grfico 04: Como a relao sociedade e escola?

Fonte: Pesquisa de campo 2012No que se referem a relao sociedade e escola, 10% dos entrevistados disseram ser forte e saudvel, 10% falaram que moderada e conflituosa, 40% disseram ser fraca e desrespeitosa, conforme o Grfico 04 mostra ainda que 40% falaram no h um relacionamento perceptvel. A maneira de agir da escola, o modo como enfrenta as situaes problemas e desenvolve a funo social deixa muito a desejar, e no mostram resultados satisfatrios.Grfico 05: De que forma a escola resolve os problemas presentes?

Fonte: Pesquisa de campo 2012

Quanto o grfico 05, constata-se que embora estejamos em tempos modernos ainda perpetuam prticas antigas no sistema escolar. A comunidade est distante da mesma e estando todos os funcionrios conscientes do seu papel, da sua funo, percebvel que a falta de uma atitude pedaggica mais possvel e bem definida gera um impasse em relao ao cumprimento ou no de sua funo social. A escola no tem uma interao mais ou menos, com a sociedade, suas aes so parcialmente eficientes, no possui um projeto poltico motivador. E o resultado mostra que os problemas presentes na escola so resolvidos de maneira incorreta, 70% isoladamente, 5% compartilhado com a sociedade, 25% compartilhado apenas com seus funcionrios.

Grfico 06: Em sua opinio, qual a funo social da escola?

Fonte: Pesquisa de campo 2012Com relao ainda funo social da escola esta deve considerar a sociedade e suas prticas, tanto do ponto de vista econmico, poltico, social, cultural, tica ou moral. Tem que considerar tambm as relaes diretas ou indiretas dessas prticas com os problemas especficos da comunidade local a que presta servios.sites.google.com/site/colegioazevedofernandes/ppp O grfico 06 mostra que 80% dos entrevistados disseram que a sua funo formar cidados crticos, solidrios e conscientes de seus direitos e deveres, 10% falaram que ensinar ler e escrever, e 10% acha que preparar o aluno para o mercado de trabalho. O que de fato ter a participao de todos como aliado no cumprimento da funo ser de grande importncia, pois a interao de ambos na escola, ajuda evoluir.Grfico 07: Voc acha que a escola e todo corpo docente est conseguindo desempenhar a sua funo?

Fonte: Pesquisa de campo 2012

O Grfico 07, mostra que 50% dos entrevistados afirmaram que sim a escola est fazendo sua parte, ou seja, desempenhando sua funo, e 50% disseram no. Quanto ao resultado discordante, porque se a escola tivesse desempenhando sua funo social por completo, teria um projeto poltico pedaggico. Onde todos deveriam empenhar-se na educao escolar, se isso acontecer no existir dificuldade de aprendizagem.Grfico 08: Para a escola desempenhar melhor a sua funo, ela precisa trabalhar:

Fonte: Pesquisa de campo 2012O grfico 08, mostra que 100% dos entrevistados disseram que s ter xito junto a famlia e, nunca desempenhar a funo isoladamente.Considerando-se que o ser humano aprende o tempo todo mais nas diversas situaes que a vida lhe apresenta, o papel da famlia fundamental, pois ela quem decide desde cedo, o que seus filhos precisam aprender, quais instituies devem freqentar e o que necessrio saberem para tomarem as decises que os beneficiaro no futuro. Ento para melhor desempenhar sua funo, famlia e escola so pontos de apoio e sustentao ao ser humano na formao do seu carter. Quanto melhor for a parceria entre ambas, mais positivos e significativos ser os resultados na formao do sujeito.riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/2549/17678213.pdf?...1

Grfico 09: Em seu ponto de vista, o que pode ser acrescentado escola para melhorar sua funo?

Fonte: Pesquisa de campo 2012Perguntou ainda no seu ponto de vista, o que pode ser acrescentado escola para melhorar sua funo. No grfico 09 mostra-se que 95% dos entrevistados disseram desenvolver atividades interativas com o aluno e a comunidade, 2% disseram trabalhar contedos relacionados ao cotidiano, e 3% falaram trabalhar somente os livros didticos, que direta ou indiretamente eles ajudam.Em partes pouco concordante, pois a escola pode acrescentar uma proposta pedaggica significativa, contendo tudo que ser desenvolvido no ano letivo, melhorar a maneira de agir quanto gesto, e trabalhar em unio com a famlia.

Grfico 10: Trio Gestor democrtico na escola pblica uma perspectiva possvel?

Fonte: Pesquisa de campo 2012Quem foi ou diretor j sabe que o dia- a- dia deste profissional em educao no uma tarefa fcil. Desde o momento que chega escola at o encerramento das atividades, ele, muitas vezes, se perde diante de tantos compromissos. Mas de acordo com o grfico 10, 100% dos entrevistados disseram que possvel sim ter um trio gestor democrtico, basta suprir as necessidades da escola, atender alunos, conversar com os professores, ouvir reivindicao dos pais,interar-se do trabalho pedaggico sem contar que o burocrtico lhe toma a maior parte do tempo. Sabe-se que a democracia e consequentemente, uma gesto democrtica, no se originam no interior da escola. No entanto, a escola como campo privilegiado de intervenes poltica e ideolgica traz na sua essncia pedaggica a possibilidade de construo de novos paradigmas e prticas que priorizem a via democrtica na escola e na sociedade.

7 CONSIDERAES FINAIS

O processo do trio gestor: uma parceria em prol da qualidade do ensino em escola representa um importante instrumento de consolidao de democracia em nvel de sociedade, considerando que a escola e a sociedade esto dialeticamente constitudas. Promover a democratizao da gesto escolar significa estabelecer novas relaes entre a escola e o contexto social no qual est inserida. Repensar a teoria e a prtica da gesto educacional no sentido de eliminar os controles formais e incentivar a autonomia das unidades da educao constitui-se em instrumentos de construo de uma nova cidadania. Assim, a democratizao institucional torna-se um caminho para que a prtica pedaggica torne-se efetivamente prtica social e possa contribuir para o fortalecimento do processo democrtico mais amplo.smec-sorriso.blogspot.com/p/gestao-democratica.htmlConclui-se que esta pesquisa iniciou um novo percurso de vida, no esquecendo que para a conquista de uma nova sociedade imprescindvel que o trio gestor trabalhe tambm em prol da valorizao do professor. Consta-se de fato que o objetivo foi alcanado, que um sonho foi realizado e que novas portas de oportunidades iro se abrir. Isso faz refletir sobre os anseios, desejos e expectativas iniciais do problema da pesquisa.Percebeu-se que houve uma mudana interna, que se transformou o modo de pensar e agir, que surgiram novos conceitos e vises de vida, e que como docente passou-se a interpretar a vida de uma forma contextualizada com o mundo, abrindo espao para novas idias, a quebra de paradigmas, a busca de vencer desafios com autonomia e autoconfiana, faz perceber que educao no pode se restringir a quatro paredes de uma sala de aula, mas que deve ir alm dos muros de uma escola e partilhar da realidade humana sem ser limitada por agentes sociais, mas limit-los a busca do conhecimento.Discutir sobre o trio gestor, seus limites e suas possibilidades no so tarefas fceis. Dado a prpria experincia nossa de democracia representativa a qual se participa diariamente, e da qual muitas vezes, chegam a afastar-se, inclusive dos grandes debates em nvel nacional em todas as esferas que envolvem diretamente as nossas vidas, os nossos trabalhos, as nossas relaes sociais.A profisso como trabalhadores da educao, nos impe uma condio de no sermos reprodutores simplesmente dos conhecimentos, mas de sermos participantes ativos da construo, reconstruo, da discusso, da reflexo do processo educacional no seu atrelamento a prpria concepo de homem e de sociedade. A educao precisa ser vista como uma educao voltada para a coletividade, propiciando, uma educao dinmica e participativa, que possibilite desta forma uma integrao onde trio gestor, escola e sociedade tambm tenham uma viso consciente do seu papel, enquanto colaboradores a agentes responsveis pela a formao do homem. O educador, sujeito importante na formao do aluno, precisa est sempre buscando conhecimentos sobre tudo o que envolve sua prtica. O conhecimento base de todo ensinamento, da a importncia do conhecer. Isso quer dizer, que para resolver, ou pelo menos se encaminhar um problema necessrio conhecer suas causas. No entanto as causas do processo ensino e aprendizagem apontam para a necessidade de se estabelecer um elo entre a escola, trio gestor, professor e famlia, com o compromisso de colocar o aluno como parte central desse processo de ensino.Todavia, para educar necessrio respeito e valorizao com os educandos adequando o ensino realidade do aluno por meio do grupo em funo de uma aprendizagem significativa.Considera-se ser preciso fazer da escola um ambiente agradvel, onde todos sintam-se atrados a fazerem parte deste contexto aonde tero a oportunidade de expressar suas idias, experincias e conhecimentos, assim como ofertar sugestes para a melhoria na qualidade do ensino e assim, estaro fazendo parte das mudanas, as quais so necessrias, tendo conscincia de sua necessidade, pois, estamos nos referindo a uma gesto democrtica e participativa.Ao trmino do curso faz-se extremamente necessrio para cada formando, a realizao de um trabalho como este, porque atravs dele que se expe a forma de pensar e de escrever, com ele aprimora-se o conhecimento que recebem ao longo dos anos que se passaram desde o inicio, at o final do curso. Percebeu-se um grande avano na vida pessoal e profissional de cada um dos professores ao finalizar este curso.Destaca-se por fim, que cada relato das prticas vivenciadas neste perodo como acadmica, comprova todas as afirmaes transmitidas no que se refere s mudanas e transformaes quanto prtica docente.smec-sorriso.blogspot.com/p/gestao-democratica.html

REFERNCIAS(ESPAAMENTO DE 1,5 ENTRE LINHAS)

BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia, 1996.BEAUCLAIR, Joo. Ensinar acreditar. Rio de Janeiro, Wak Ed. 2008.FERREIRA, Naura Syria Carapeto. Superviso Educacional para uma escola de qualidade da formao ao. So Paulo, 2010.GRAMSCI, Antonio. Os intelectuais e a organizao da cultura. Ed. Civilizao Brasileira, Rio de Janeiro, 1982.GADOTTI, M. Autonomia da Escola: princpios e propostas. So Paulo: Cortez, 2004LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto Escola. Teoria e Prtica. Editora Alternativa. Goinia: 2001LUCK, Heloisa. Planejamento em Orientao Educacional. Petrpolis. Vozes, 2011.PARO, Vitor H. Gesto democrtica da escola pblica. tica, 2002.PNE Plano Nacional de Educao N 10.172/2001PCN Parmetros Curriculares Nacionais/ Introduo, 1997REVISTA Escola, 2003.REVISTA, Escola, 2010.REVISTA, Gesto Escolar, 2009.SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia, Cortez, 1984.Disponvel em:< http://www.fvc.org.br/pdf/dimensoes-gestao-escolar.pdfHYPERLINK "http://www.fvc.org.br/pdf/dimensoes-gestao-escolar.pdf%3e%20Acesso">HYPERLINK "http://www.fvc.org.br/pdf/dimensoes-gestao-escolar.pdf%3e%20Acesso" Acesso em 10/04/2012Revista Gesto Escolar, Edio n 2 Junho / Julho 2009 Disponvel em: Acesso em 10/04/2012