Algunas indicaciones para ingresar y

Reconocer el ambiente virtual de un aula de los

Cursos de Diplomados del Programa Formación de Formadores

María del Carmen Bernal

Formadora Coordinadora Certificaciones Programa Formación de Formadores

Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas

El hombre nada puede aprender sino en virtud de lo que ya sabe

Aristóteles

Para ingresar a un curso del Programa Formación de Formadores -PFF:

Ruta de ingreso,

1. Ingresa desde página de la UNAD http://www.unad.edu.co/ 2. Pasa a campus virtual UNAD http://campus.unadvirtual.org/campus/ 3. Llega a home de Formación de Formadores http://formacion.unadvirtual.org/moodle/

Desde la ágina de la UNAD http://www.unad.edu.co/

Digitar datos y hacer clic en “Entrar” para ingresar a

Campus Virtual.

También puede ingresar a Cmpus virtual UNAD http://campus.unadvirtual.org/campus/index.php

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Luego haga clic en Entrar.

Nota(1): El usuario y la contraseña es el que le han enviado Registro y Control RC, si no lo tiene o recuerda, debe solicitarlo de nuevo en la oficina de RC del Cead más cercano.

Not(2): Se recomienda no cambiar de contraseña, de hacerlo debe informar para que en todo el sistema se tenga en cuenta ese cambio.

1) Ingresar a la plataforma de PFF desde Campus Virtual

Hada clic aquí para ingresar a Formación de Formadores

2) Ingresar a su curso desde el Home de PFF:

Clic sobre Mis Cursos Activos Los miércoles ingresa y revisa los cursos en oferta para activar uno solo, el recomendado.

Para saber qué curso activar: vea la Ruta sugerida para desarrollo de diplomados. Para que de los cursos ofertados, active el curso

Cuando desee consultar calificaciones

de sus cursos, puede hacer clic en Mis Calificaciones

Consulte el cronograma para conocer las fechas de oferta de los cursos de su diplomatura.

3) La siguiente imagen muestra el home o Aula del Curso Virtual. En ella se recomienda leer toda la información del curso. Siempre iniciar de arriba hacia abajo.

En todos los espacios del curso, se encuentra información, por lo cual se recomienda:

En los ambientes Virtuales de Aprendizaje la clave para el éxito de todo proceso es:

Leer y seguir instrucciones

I. Consulte copie e imprima la Agenda del curso o cronograma de actividades. Téngala a mano para realizar todas las actividades didácticas en los tiempos estipulados en la agenda. Ninguna actividad se abre después de cerrada.

II. Consulte el foro Noticias del curso: Allí encuentra información de interés. Identifique la formadora o el formador del curso, es quien publica los temas en éste foro, si hace clic sobre su nombre o imagen puede leer su perfil.

III. Revise los temas del foro general del curso para saber en cuál de éstos participar cuando tenga inquietudes para comunicar.

IV. Revise el contenido, lea, copie y guarde para futuras consultas. V. Cuando se conformen los grupos, ingrese a participantes e identifique a los compañeras/os de su grupo.

VI. Consulte siempre los mensajes que le envían, lea y responda. VII. Si por error matriculó el curso y no puede realizarlo esa semana, cuenta con el día jueves para hacer la

solicitud de desmatrícula.

Nombre y código del Curso.

En el Aula Virtual del Curso encuentra tres columnas

Bloque o Columna izquierda Encontrará dos recursos importantes:

Participantes donde encontrará a sus compañeros de Curso y grupo y a su Formador o Formadora. También encontrará

Calificaciones: Donde le informará Cuanto puntaje posible puede lograr y luego, cuando presenta las actividades le reporta el puntaje obtenido.

Bloque o columna central Ofrece todos los recursos y actividades para el desarrollo del proceso académico del curso. Allí se encuentran los entornos AVA. Entorno de conocimiento con los contenidos a revisar para el desarrollo del curso. Entorno de apredizaje colaborativo. Para el desarrollo de actividades de este tipo. Entorno de evaluación y seguimiento. Allí encuentran actividas evaluativas en línea, calificaciones y realimentación a la actividad colaborativa. Entorno degestión del estudiante: Enlaces a recusos y sitios de interés. Nota: importanteseguir la agenda pues las Actividades evaluativas se activarán y cerrarán según la agenda.

Bloque o columna derecha Ofrece recursos de apoyo, información y comunicación en el aula virtual del Curso. El Calendario le permite ver las fechas en que las actividades estarán habilitadas (Fecha y hora de apertura y cierre). En Mensajes encuentra los mensajes que le han enviado y que serán lo primero que usted consulte cada vez que ingrese al aula durante el proceso. Para verlos, dar Clic sobre cada sobrecito. Los Usuarios en línea le permiten ver quiénes están en ese momento en el aula virtual del curso.

Nota: Siempre que ingrese al aula revise y lea los mensajes de mensajería y del correo interno del aula.

En el ejemplo que se observa en la imagen, se aprecia que el participante tiene sin revisar en Mensajería interna mensajes de cinco personas donde algunas de ellas le han enviado varios mensajes (numero al lado del sobre). Para revisar cada mensaje se debe hacer Clic sobre el sobrecito o número de mensajes.

También se aprecia que hay un mensaje (1) en correo interno sin revisar. Para leer se hace clic sobre el sobre o el código y nombre del curso.

Evidencia de mensajes en espera de ser revisados.

Evidencia de correos en espera de ser revidados.

Algunas recomendaciones:

1) Siga la recomendación número uno: Leer y seguir instrucciones. Pues ésta es la clave del éxito

en su curso virtual: Leer y seguir instrucciones. Ya lo dijo Confucio: “Leer sin reflexionar es una ocupación inútil”.

2) En los foros de interactividad, lea las preguntas que otros han hecho y respuestas que se han dado, pues en ellas puede encontrar solución a inquietudes que se presenten. Aproveche estos espacios de interactividad para fortalecer sus competencias. Si usted puede aclarar alguna inquietud a sus compañeros o tiene alguna recomendación o desea compartir algo que es útil para otros, no dude en comunicarlo. Marco Tulio Cicerón dice: “Si quieres aprender, enseña”.

3) Use los espacios de acuerdo con las indicaciones que se da para uso de cada uno, de esta forma logrará un mejor desempeño y obtendrá respuesta pertinente (lo que usted desea saber) y oportuna (en el momento que la necesita y le es útil).

4) Cuando envíe un mensaje, por mensajería interna, aplique todas las normas para una comunicación efectiva: Saludo, exponer el tema, dar toda la información que pueda permitir una mejor ubicación de la situación o caso y, despedida. Es importante la descripción de lo que le inquieta, explique qué ha realizado, qué respuesta le da la pantalla, qué desea saber, etc.

5) Las actividades en línea ( Reconocimiento, Quíces, lecciones evaluativas, evaluación final) sólo estarán habilitadas en la fecha y horas que la agenda del curso (cronograma de actividades) señala. No se abrirán en otros momentos, téngalo en cuenta para así responder oportunamente. Para consultar los resultados, de una de estas actividades, debe esperar a que haya cerrado para todos (ver agenda cuándo ha cerrado para todas/os), una vez cierra para todas/os ingresa de nuevo a la actividad y puede observar los resultados.

6) En los espacios de interactividad, la mayoría de los foros del Aula Virtual de su curso, para una mejor comunicación y desarrollo de diálogos, es necesario aplicar la Rúbrica Tigre y/o el Modelo Gunawardena, con los cuales puede seguir líneas de diálogo y obtener una brillante participación y resultados. (Ver Anexos 1 y 2)

7) Aplique la Netiqueta Virtual, Recuerde que estamos en una Plataforma Académica del Campus Virtual de la UNAD. Si no la recuerda o falta claridad en ella, por favor revísela, la encuentra en el Home del Campus Virtual en la parte inferior de la columna central. http://campus.unadvirtual.org/campus/

Netiqueta Unadvirtual

8) La siguiente información les puede ser útil a la hora de revisar calificaciones en un aula virtual Moodle, como lo son las de PFF. El puntaje en el aula de un curso virtual del Programa Formación de Formadores PFF es de 500 puntos distribuidos en las actividades del mismo como se muestra en la agenda del curso o cronograma de actividades.

Cuando se inicia el curso si el participante consulta el recurso Calificaciones (home del curso columna izquierda) le reportará 500 puntos. Pues son los puntos potenciales que están en las actividades a realizar. De acuerdo con lo anterior, el sistema siempre le reportará el puntaje potencial de las actividades que no se han ejecutado. Si por ejemplo la primera actividad de un curso es una lección evaluativa con un puntaje de 100 puntos y ya se ha realizado o cerrado, si el participante consulta Calificaciones le reportará 400 puntos, que son los que faltan (puntaje potencial), puntajes de las actividades por realizar. Si solo falta por calificar la actividad colaborativa y esta tiene un puntaje de 200 puntos, al consultar Mis calificaciones le aparecerán 200 puntos. Teniendo en cuenta que un curso en PFF se aprueba con 400 puntos, se recomienda consultar la calificación final una vez termina el curso y que se han calificado todas las actividades (martes en la mañana, en la tarde ya está cerrada el aula).

9) Para el proceso de Certificación de competencias de su diplomatura: Una vez ha aprobado todos los curso de su diplomatura, los cursos se aprueban con 400/500 puntos, lee las condiciones del mismo y solicita ingreso al proceso escribiendo al correo mariac.bernal@unad.edu.co. Consultar las condiciones del proceso en: http://formacion.unadvirtual.org/moodle/ en http://formacion.unadvirtual.org/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=13121

Cordialmente, María del Carmen Bernal Formadora Programa Formación de Formadores Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas Zona Boyacá

ANEXOS

ANEXO 1

Rúbrica TIGRE

CRITERIOS Y ESCALA DE VALORACIÓN PARA

AUTOCONTROLAR CALIDAD DELOS APORTES A

DISCUSIONES EN LA RED

TIGRE*

Alvaro H Galvis Panqueva, D.Ed. Metacursos

Bogotá, enero de 2008 Adecuación: Carola Hernández Revisión: Patricia Salazar Perdomo Licencia de uso Creative Commons Attribution-No Derivative Works 3.0 * Esta es una versión revisada de los criterios TIGRRES publicados en español en 2005 y revisados en 2007. Para mayores detalles ver http://aportetigre.blogspot.com

TIGRE es un acrónimo para acordarnos fácilmente de cualidades que uno debería verificar que se cumplen cuando hace un aporte en una discusión pragmática en la red.

T hace referencia a un Título diciente, que refleje el contenido del mensaje. Cuando hay muchos aportes en un foro de discusión, los participantes no tienen tiempo de leer todos los mensajes, pero sí analizan los títulos que haya, seleccionan y leen los que les llamen la atención. Analice la siguiente lista de títulos tomados de un hilo de discusión real cuya semilla de discusión se titulaba “Retos y oportunidades”. El primer hilo de discusión no se sabe de qué trata, mientras que los otros tres permiten anticipar su contenido.

Excelente: El título es provocativo y refleja la intención y el contenido del mensaje. Bueno: El título se relaciona con el contenido del mensaje pero no subraya la intención. Regular: Hay un título pero está poco relacionado con el contenido. Inaceptable: No hay ningún título, o es sólo el RE: automático… puesto por el sistema.

I denota la Ilación que es deseable entre aportes. Dice la Real Academia Española que “Ilación es la trabazón razonable y ordenada de las partes de un discurso.” En el caso de las discusiones hiladas, es decir, en hilos de discusión, esto lleva a que uno “oiga” lo que dicen los demás y construya sobre esto, citando textualmente aquellos elementos que le sirven de base para construir. El Visual Thesaurus define la Ilación como el proceso de llegar a una conclusión a través de evidencia "circunstancial" o de conclusiones anteriores. Vea el mapa que el Visual Thesaurus propone para ilación.

Excelente: El mensaje está construido sobre mensajes previos y conecta las ideas entre ellos. Bueno: El mensaje menciona los mensajes previos pero no los articula o interrelaciona. Regular: El mensaje menciona a autores e ideas de los otros mensajes que influyeron en el

suyo, sin construir sobre las ideas propuestas.

Inaceptable: El mensaje no toma en consideración ningún mensaje previo. NA (no aplica): El mensaje abre una línea de debate, o es la primera respuesta para

una semilla de debate. G hace referencia a que los aportes deben Generar más discusión, no limitarse a responder a la semilla de la que se desprenden o a sus antecesoras. De lo que se trata no es de discutir por discutir, sino de ir al fondo de lo que se discute. Para esto es bueno hallar tensiones entre las distintas posiciones (mediante ilación) y hacer explícitos nuevos interrogantes que surgen (mediante generación de nuevas semillas). Quien se limita a plantear lo que opina puede estar cerrando la discusión, en detrimento de que ésta prospere. Excelente: La intervención ayuda a hacer más profunda la discusión, deja nuevas semillas

de discusión. Bueno: El mensaje incluye preguntas pero éstas no invitan a profundizar la discusión. Regular: El mensaje incluye preguntas pero éstas son muy generales. Inaceptable: No hay ninguna nueva semilla de discusión, o hay solamente pseudo preguntas

(interrogantes que no se espera sean contestados, por ej., ¿verdad? cierto?). R trae a colación la importancia de la buena Redacción y presentación. Muchas veces nuestras ideas son muy buenas, pero no se captan por problemas de puntuación, por no colocar las palabras en su orden natural, por abusar de las abreviaturas o no definirlas, o simplemente porque omitimos alguna palabra. Es recomendable que uno “lea mentalmente y en voz alta” el mensaje que preparó, haciendo la puntuación definida y no la que uno quiso usar, para estar seguro de que lo dicho está bien redactado. Por otra parte, el uso de párrafos, destacados, viñetas, e incluso colores ayuda a ganar legibilidad. Excelente: El mensaje está bien redactado y es presentado en un formato fácilmente legible. Bueno: La intervención está bien redactada pero está en un formato difícil de leer. Regular: El mensaje es comprensible pero no está bien escrito o presentable. Inaceptable: El mensaje no es comprensible.

E pone de presente la necesidad de Enriquecer la discusión, de agregar valor a la misma. Decir que “estoy de acuerdo con…” o repetir lo ya planteado, así sea con otras palabras, no ayuda a que la discusión prospere. Si al leer los hilos de discusión generados por una semilla usted halla que sus puntos de vista ya están planteados, analice si esa discusión ya está madura, es decir, si ya llegó a un punto

donde no se puede profundizar. Si este fuera el caso, busque otra semilla cuya discusión permita ir más allá de lo dicho. Excelente: Su intervención mueve la discusión al traer nuevos elementos o perspectivas en

ella. Bueno: El mensaje toma en cuenta la discusión, destacando los elementos clave de ella. Regular: El mensaje trata sobre el hilo de discusión, pero no le añade valor. Inaceptable: La intervención no corresponde al hilo de discusión. Cuando haya completado el análisis de los criterios y escalas de valoración TIGRE propuestos, póngalos en práctica analizando el aporte a una discusión que se deja a consideración en seguida.

Aplicación de los criterios Analice el siguiente aporte aplicando los criterios y escalas de valoración TIGRE. ¿Qué nivel de logro amerita desde cada perspectiva?

Forum Semana 9: Discusión de la semana Fecha: 11-11-2002 16:24 Autor: Ochoa, Juanita Asunto: Conductismo! ¿!?

Roberto toca un punto en el que puede ser valioso profundizar. Respecto a la escuela de educación en que trabaja, nos dice que "la estrategia que emplean es una sola, ejercitar y ejercitar de distintas maneras, de tal forma que el estudiante se va apropiando del concepto y aprende a utilizarlo en diversos contextos". Cuando lo leí, me surgió de inmediato una pregunta: ¿Cuáles son esas distintas maneras de ejercitarse? Sin duda debe haber una diferencia con la repetición continua del mismo ejercicio, que es lo que en general no nos parece valioso. Posiblemente, entonces, esas distintas maneras son las que podrían dar verdadero valor a los ejercitadores... Así que, ¿Hay distintas formas de ejercitarse? Los invito a pensar en algunas y a compartirlas, mientras Roberto nos cuenta cómo funciona esto en la escuela en mención. Por otro lado, Julieta pone sobre el tapete electrónico ;-) una idea interesante: Dice que los ejercitadores "están basados en el conductismo". Afortunadamente, ya analizamos esta teoría de aprendizaje, con lo cual ya no nos escandaliza el apelativo :-) El lío es que esa es una buena excusa para hacer un ejercitador de cierta manera, así en ocasiones no se aproveche sus postulados al máximo. ¿Recuerdan las ideas asociadas a esta teoría de aprendizaje, cuando la analizamos en la tercera semana? ¿Cuál será el papel de la retroinformación y los refuerzos (anticipados, diferenciales, etc.) si deseamos darle mayor valor a un ejercitador? ¿Será que si nos comprometemos con los postulados del conductismo podemos obtener mejores ejercitadores?

El asunto se pone más interesante. ¿Qué opinan? J8A Valoración TIGRE (discuta sus opiniones con un colega) T: ______ porque: I: ______ porque: G: ______ porque: R: ______ porque:

E: ______ porque:

Fuente consultada: Galvis Panqueva, Alvaro (2008). Rúbrica TIGRE. Consultado el 4, junio, 2008 en: http://aportetigre.blogspot.com/

ANEXO 2

Modelo GUNAWARDENA

“Por agradable que sea el papel de espectador, participar siempre es

mejor". Isaac Asimov Modelo Gunawardena Una de las finalidades del foro de discusión es la construcción social del conocimiento y para ello los invitamos a seguir un modelo que nos presentaron el Dr. Rafael López y su equipo de investigadoras: Noemí Ramírez y Rosy Megchun (Dirección de Investigación y Tecnología educativa, DACI de la UV), quienes han seguido el trabajo de Gunawaderna, Lowe & Anderson (1997). La idea general con este modelo es buscar que sus aportaciones en la discusión vayan sustentadas, desde la emisión de una opinión hasta acuerdos y aplicación de los mismos. Esto es, una vez que emitan una opinión podrán discernir puntos de vista con base en ella, negociándola, probándola o modificándola hasta aplicarla. Por ello será necesario que en nuestro foro nos guiemos del modelo de construcción social del conocimiento que básicamente se trabaja en 5 fases:

1. La comparación de información se refiere a dar una observación u opinión, acuerdo con uno o más participantes, corroborar ejemplos propuestos por participantes, preguntas y respuestas para clarificar detalles, definición, descripción o identificación de un problema. 2. Disonancia e inconsistencia se refiere a identificación de desacuerdos, preguntas y respuestas para clarificar el origen del desacuerdo, cita bibliográfica, experiencia, propuesta para apoyar argumentos. 3. Negociación co-construcción es sobre la negociación o clarificación de significados, negociación de la importancia de los argumentos, identificación de áreas de acuerdos contra desacuerdos, propuesta y negociaciones (nuevas) de declaraciones que encierran compromisos y co-construcción del conocimiento y/o propuesta de integración de metáforas y analogías. 4. Poner a prueba y modificar la síntesis co-construida, es la comprobación de la síntesis propuesta, comprobación para un esquema cognitivo existente, comprobación contra experiencias personales, comprobación contra datos formales y comprobación de la síntesis propuesta contra testimonios contradictorios dentro de la literatura. 5. Acuerdos y aplicaciones que sumaricen los acuerdos, que apliquen nuevos conocimientos y que se hagan reflexiones metacognitivas que ilustran el entendimiento y el cambio de las formas de pensamiento como resultado de la interacción. De tal manera que en nuestro foro debemos tratar de evitar los mensajes aislados:

Y más allá de cortar la cadena de la comunicación deberíamos buscar esto:

Fuente consultada: Consultado el 18, junio, 2009 en: http://www.normalavilacamacho.edu.mx/documentos_pdf/modulo_1_tecnologias_y_diversidad_tecnologias.html/modelo_guanguaderna.pdf

Ejemplo de discusión basado en el modelo Gunawardena Tomado en septiembre de 2011 del curso 601006 del Programa Formación de Formadores, UNAD.

FASE I: Compartir/comparar información, en la que los participantes básicamente emiten opiniones y observaciones, y muestran su acuerdo o piden clarificaciones b. Contribución como acuerdo entre uno o más participantes c. Corroborar ejemplos proporcionados por uno o más participantes d. Preguntar y responder cuestiones para clarificar detalles de las contribuciones e. Definir, describir o identificación de un problema

FASE II: El descubrimiento y exploración de la disonancia o inconsistencias entre ideas, conceptos o enunciados a. Identificar áreas de desacuerdo b. Preguntar y responder preguntas para clarificar la fuente y extensión del desacuerdo c. Utilizar la posición de los participantes y avanzar en la argumentación o consideraciones que apoyen las opiniones mediante ilustraciones, referencias documentales, etc. FASE III: Negociación del conocimiento/co-construcción del conocimiento a. Negociación o clarificación del significado de los términos b. Negociación del peso relativo asignado a los diferentes argumentos c. Identificación de las áreas de acuerdo y desacuerdo entre los conceptos conflictivos d. Propuesta y negociación de nuevos enunciados incorporados en un compromiso, co-construcción e. Propuesta de integración o acomodación de metáforas o analogías

FASE IV: Prueba y modificación de la síntesis propuesta a. Prueba de la síntesis propuesta frente a los "hechos recibidos" b. Prueba frente a los esquemas cognitivos c. Prueba frente a la experiencia personal d. Prueba frente a la colección de datos e. Prueba frente al testimonio de la literatura

FASE V: Acuerdo entre aportaciones y aplicación de nuevos significados construidos a. Resumen de los acuerdos b. Aplicación a un nuevo conocimiento c. Enunciados metacognitivos ilustrados por los participantes sobre su propio proceso de aprendizaje y comprensión del conocimiento

Referencia: Ejercicio realizado por un grupo de participantes del curso 601006 en el mes de marzo de 2010

Anexo 3

Aprendizaje colaborativo

Concepto Es una estrategia que permite a las/os estudiantes trabajar en equipos para lograr una meta común: el aprendizaje del equipo. No debe confundirse con trabajo de grupo, pues esta estrategia se fundamenta en un proceso estructurado el cual es planificado e incluye actividades individuales grupales y de socialización en el aula

Características - Se fundamenta en la confianza mutua para alcanzar la meta.

- Aunque la entrega del trabajo es grupal la Responsabilidad individual cobra mucho valor para el desarrollo de roles específicos.

- La dinámica propone labores individuales, como moderador/a, secretaria/o (redactor/a) analista, etc., con la idea de dar responsabilidades a través de dichos roles.

- Impulsa a las/os estudiantes para que tomen decisiones a través de la comunicación, la confianza y el análisis de problemas.

- El equipo revisa sus metas periódicamente e identifican las mejoras en el proceso colectivo con el fin de funcionar con mayor eficacia.

Ventajas - Las investigaciones han mostrado que el aprendizaje colaborativo permite más aprendizaje para cierto tipo de cursos o áreas del conocimiento.

- Las/os estudiantes logran mejores rendimientos académicos - Se pueden observar los temas de diversas perspectivas - Se mejoran las capacidades de razonamiento compartido y de socialización de los estudiantes

- En el caso del tutor o tutora se debe evaluar menos trabajos que con actividades individuales

- Permite que las/os estudiantes de bajo rendimiento aprovechen a los de mejor rendimiento y puedan superar sus dificultades individuales a través del compartir las actividades.

- Motiva la ayuda entre compañeros de estudio

Desventajas - Puede desmotivar a las/os estudiantes brillantes, en algunos casos, cuando ellas/os piensan que deben hacer su trabajo y además el del equipo.

Aplicación En todos los cursos

Rol de la tutora o del tutor

Debe definir completamente las actividades del equipo, definir estrategias para selección de equipos y verificar el cumplimiento de roles al interior de los equipos.

Rol de la o del estudiante

La o el estudiante debe comprender que hace parte de un equipo y que tiene sus funciones en el mismo, debe saber asumir su responsabilidad en la fase de su trabajo; estar motivado y motivar a sus compañeras/os a trabajar y ayudar a los demás; compartirá información y puntos de vista de forma respetuosa; colaborar con la dirección del equipo aportar y participar en la toma de decisiones. Los roles a asumir varían de acuerdo con las necesidades y con el número de integrantes. Por lo general en número no excede de cinco integrantes, pero si pueden ser menos, por lo cual habrá casos en que un integrante del equipo debas asumir uno o más roles. Supervisor: Monitorea a los miembros del equipo en la comprensión del tema y avance del trabajo, líder, moderador y mediador. Observador: Monitorea y comenta los aportes del grupo sobre la base de la guía de actividades y en la rúbrica de evaluación. Cuestiona sobre ideas y conclusiones ofreciendo alternativas. Sus preguntas van dirigidas a que quien aporta esté seguro de que lo que está entregando es pertinente. Motivador: Se asegura de que todos tengan la oportunidad de participar en el trabajo. Elogia a los miembros por sus intervenciones, no desestima ninguna intervención y las orienta a mejorar. Administrador de materiales: Provee y organiza el material necesario para las tareas y proyectos. (En los AVA señala en qué parte del contenido están los temas, recomienda recursos que mejoren el producto colectivo). No requiere tomar temas de otro lado que no sea del contenido del curso. Secretario o relator: Organiza los aportes de acuerdo a como se solicita en la guía de actividades y monitorea el progreso y eficiencia del grupo. Coteja la agenda y metas con el tiempo dedicado a la actividad.

Metodología

- Organización de los equipos (conformación de grupos), esto se hace en el aula por tanto cada integrante solo espera a que se conformen los grupos para conocer quiénes son las/os demás integrantes.

- Entrega de la documentación de estudio individual y/o grupal y de los parámetros para el desarrollo de la actividad: se entrega la Guía de actividades y rúbrica de evaluación. En la guía se indican los temas a tratar y que están en el contenido del curso.

- Trabajo en aula virtual para el desarrollo de la actividad (Interactividad en el foro del aula virtual destinado al trabajo colaborativo). Las evidencias que se califican son las que se presentan en el foro de la actividad.

- Elaboración del documento del equipo que debe incluir: Metodología de trabajo, roles de los integrantes, producto del trabajo, autoevaluación y coevaluación

- Socialización de los trabajos en aula virtual: en el grupo se socializa a todas/os las/os integrantes y luego al entregar en el tema indicado del foro.

Aportes Se entiende por aportes a lo que un integrante del equipo entrega como parte de lo que se solicita tanto de forma individual como para estructurar el producto colectivo. Los aportes se hacen en el mensaje del foro, se debe seguir la línea de diálogo que el Modelo Gunawardena recomienda por lo cual primero que todo se debe leer toda la información que se ofrece y que es necesaria para participar:

Guía de actividades: Indica qué se solicita. Rúbrica de evaluación: Indica cómo se calificará de

acuerdo a como se entregue. Encabezado del foro: Indica temáticas a tratar,

metodología, puntaje, entrega enlace a la guía de actividades, a la rúbrica de evaluación y a otros materiales de ser necesarios.

Temas del foro: Son dos temas: Generalidades: para saludar, presentase, discutir la metodología, asumir un rol y otros acuerdos, en algunos casos socializar comentarios. Aquí se pueden hacer aportes que no estén directamente relacionados con el contenido a entregar pero que si ayudan a su elaboración como por ejemplo aspectos metodológicos o temas complementarios. Otro tema es: Trabajo intelectual del equipo: En este tema se estructura el producto a entregar y se hace la entrega.

Mensajes de compañeros y/o de la formadora: Cuando Se van a hacer aportes siempre se deben

contextualizar, por lo cual se debe leer lo que ya han escrito o aportado los compañeros y responderles o comentar si es necesario y luego si hacer el aporte. Los aportes se recomiendan hacer directamente en el mensaje para que sea un diálogo, si es necesario hacer el aporte en archivo adjunto debe explicar en el mensaje su aporte. Cuando se está haciendo aportes en un archivo adjunto se debe nombrar el archivo con el nombre del grupo y para diferenciarlo y ver de forma consecutiva, se escribe al final den nombre del grupo versión1, luego versión2 y así. No se debe nombrar el archivo con el nombre de quien hacer el aporte, por ejemplo “Aporte de María”, no, porque se está trabajando colaborativamente. Tampoco se deben hacer aportes que ya se han hecho, por ejemplo, en un trabajo donde se solicita elaborar de forma colaborativa un Cuadro comparativo de las estrategias de aprendizaje en AVA, ya Juanita ha aportado una propuesta de cuadro comparativo, entonces Julieta no debe subir otra propuesta sino hacer sus comentarios y mejoras a la propuesta presentada por Juanita sombreando con un color lo que sugiere y explicando en el mensaje del foro las razones o argumentos para el cambio. Igual si lo aprueba, debe argumentar por qué considera que la propuesta de Juanita es correcta. Ahora si lo que Juanita ha subido no corresponde para nada con lo que es un cuadro comparativo ni su contenido tiene nada que ver con lo que se solicita, igual debe tomar el documento y enseguida de la propuesta incluir la suya y en el mensaje del foro argumentará las razones por qué el cuadro que Juanita presenta no corresponde con lo solicitado.

- Qué no son aportes: Documentos con contenidos de otras fuentes cuando en el trabajo colaborativo se señala que se deben basar en el contenido en línea. Entregar sólo sus datos para que sea incluido en la portada como parte del grupo. Comentarios sin argumentos donde se aprueba o desaprueban otros aportes, así esté en la razón. Se debe decir en el mensaje por qué si o por qué no está de acuerdo.

- Lo que se entregue y no corresponda con el tema que se está trabajando en el producto colectivo.

- Lo que se entregue tarde, cuando ya se ha elaborado el producto así no se haya entregado o lo entregaron y no ha cerrado el foro.

“La cooperación es la convicción plena de que nadie puede llegar a la

meta si no llegan todos.” Virginia Burden