para la educación que queremos construir competencias...
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CompetenciasPara la educación que queremos
CONSTRUIR COMPETENCIASDesde la Escuela
Philippe Perrenaud
27/01/2011Gloria del Carmen Alfaro Cuevas Zona
Escolar 4012
CONSECUENCIAS PARA EL TRABAJO DE PROFESOR
¡Nos encaminamos hacia una nueva
profesión en que el desafío es hacer más
que enseñar!
Considerar los saberes como recursos para movilizar.
Trabajar regularmente a través de problemas
Crear o utilizar otros medios de enseñanza
Negociar y conducir proyectos con los alumnos
Adoptar una planificación flexible e indicativa, improvisar
Establecer y explicitar un nuevo contrato didáctico
Practicar una evaluación formadora, en situaciones de trabajo
Dirigirse hacia una menor separación disciplinaria
27/01/2011Gloria del Carmen Alfaro Cuevas Zona
Escolar 4013
Considerar los saberes como recursos para movilizar.
"Es necesario aprender a
navegar
en un océano de
incertidumbres a
través de archipiélagos de
certeza".
Los saberes son válidos, si están disponibles en el momento adecuado y logran entrar en fase con la situación problemática.“Exige una pequeña revolución cultural”No se trata de renunciar a toda enseñanza organizada, debe existir una coexistencia armoniosa.Reconocer como saber, lo que no tiene nombre; la experiencia y reconocer que los saberes se anclan, en la última instancia: la acción.Aceptar el desorden, lo incompleto, la aproximación de saberes, el resto vendrá después.Despedirse del dominio de la organización de conocimientos en los niñosExiste un duelo epistemológico. Permanecer “detrás del telón”
Se trata de “APRENDER A HACER LO QUE NO SE SABE HACER, HACIÉNDOLO
Para enseñar saberes, basta con ser un poco sabio, para formar competencias…HAY QUE POSEERLAS.
27/01/2011Gloria del Carmen Alfaro Cuevas Zona
Escolar 4014
Trabajar regularmente a través de problemas
La educación del futuro debe
considerar saberes que son
normalmente ignorados en la
educación actual.
Una persona que capacita, no dicta muchos cursos. Coloca al alumno en las situaciones que lo obligan a alcanzar su
objetivo, resolver problemas, tomar decisiones.
Durante generaciones la escuela ha propuesto problemas artificiales y descontextualizados. (trenes, grifos, terrenos inexistentes, pirámides que los alumnos no conocen, etc.)Se deberá recurrir a diversos problemas de la vida cotidiana, en donde el profesor debe saber siempre a donde quiere llegar, que quiere trabajar, que obstáculos cognitivos quiere entrenar.Crear situación problema movilizadoras y orientadas a la vez hacia aprendizajes significativos.Supone cierto desapego del programa, capacidad para identificar los aprendizajes efectivamente solicitados.Estructurar obstáculos deliberadamente o anticiparlos
27/01/2011Gloria del Carmen Alfaro Cuevas Zona
Escolar 4015
Crear o utilizar otros medios de enseñanza
Debemos abrirnos a
nuevas ideas en conjunto,
y no aferrarnos a creer
ciegamente en las ideas
aceptadas o antiguas.
El trabajo a través de “situaciones problema” casi no puede utilizar medios actuales de enseñanza, ya que son concebidos desde otra perspectiva.
Adapta los textos a la necesidad, acude a otros medios. Hoy en día existe una “gama de productos” excelentes: TIC´s, tratamiento de textos, apoyos didácticos de cualquier índole, etc.
El enfoque por competencias no es nuevo y existen muchos materiales de la escuela activa que están al alcance de los docentes.
Existe independencia con respecto al mercado de los medios de enseñanza y la capacidad de adaptarlos, de liberarlos de sus finalidades oficiales.
27/01/2011Gloria del Carmen Alfaro Cuevas Zona
Escolar 4016
Negociar y conducir proyectos con sus alumnos
Debemos desarrollar la
inteligencia general para
resolver problemas usando
el conocimiento de una
manera multidimensional,
tomando en cuenta la
complejidad, el contexto y
con una percepción global.
El profesor que no selecciona proyectos de manera unilateral, y que negocia con sus alumnos, movilizará saberes de la mayoría.
La negociación es una forma de respetar al alumno, comprende las sugerencias y críticas y ordena las situaciones de acuerdo a éstas.
La capacidad de negociar es democrática y además se le da responsabilidad al alumno; se le devuelve el problema.
Se maneja la capacidad de la metacomunicación y el análisis de un grupo implicado en una tarea.
27/01/2011Gloria del Carmen Alfaro Cuevas Zona
Escolar 4017
Adaptar una planificación flexible, improvisar
“Los hechos son testarudos,
los hombres lo son más aún”.
Max Levin
No se puede enseñar por competencias, sabiendo, desde el inicio de clases lo que se tratará en diciembre, todo depende del nivel y del interés de los alumnos.
Un proyecto termina y sugiere una nueva aventura.Saber extraer lo esencial no es una habilidad administrativa. Esta competencia exige un trabajo individual basado en su relación personal con el saber y su comprensión de la realidad.
Una gran libertad con respecto al manejo de contenidos, la capacidad de leerlos con espíritu crítico, sin dejarse engañar por los compromisos curriculares.
27/01/2011Gloria del Carmen Alfaro Cuevas Zona
Escolar 4018
Establecer un nuevo contrato didáctico
Cargamos ideas que creemos
que son inmutables, pero no
lo son.
La pedagogía centrada en saberes, implica hacer un contrato con los alumnos.
El papel del alumno es involucrarse, participar con esfuerzo colectivo y tiene derecho a la prueba y al error.El docente debe tener capacidad de estimular y guiar, aceptando los errores como fuente de regulación.
Valorar la cooperación del grupo en tareas complejas.Tener la capacidad de involucrarse personalmente en el trabajo sin quedar constantemente como un árbitro.
Transformarse en un facilitador.
27/01/2011 Gloria del Carmen Alfaro Cuevas Zona 129 9
Practicar una evaluación formadora.
Cambiar un programa sin
cambiar la evaluación tiene la
certeza de no conducir a nada
Una evaluación centrada en conocimientos descontextualizados arruinaría todo enfoque por competencias.No se utiliza la evaluación como medio de presión y de comercio.Se domina la observación formativa, la cercanía con el alumno provoca la tentación de ayudar.Acepta los desempeños y competencias colectivas y deja de querer medir la contribución individual, con el fin de hacer justicia.Renuncia a estandarizar la evaluación.Tiene la facultad de crear la evaluación certificativa.Involucra a los alumnos en su evaluación.
27/01/2011Gloria del Carmen Alfaro Cuevas Zona
Escolar 40110
Hacer una menor separación entre asignaturas.
Somos individuos,
especie y sociedad al
mismo tiempo.
La dificultad no se encuentra en las asignaturas, sino en su utilización perezosa.
Los profesores son responsables de la formación global de cada uno de sus alumnos.
Que aprovechen la menor ocasión para salir de una disciplina a otra.
Que perciban y valoricen el potencial de la transversalidad.
Que no retrocedan ante proyectos fallidos, al contrario, se busque otra oportunidad.
Que trabajen en balance de conocimientos y de competencias.
27/01/2011Gloria del Carme Alfaro Cuevas Zona
Escolar 40111
Convencer a los alumnos de cambiar de profesión
Trabajar con competencias implica otro desafío: convencer a los alumnos de trabajar y aprender.
La resistencia del docente es, en parte, por pensar que los alumnos no lo lograrán.
Cuando los alumnos enfrentan a un profesor que trata de negociar el sentido del trabajo y de los saberes escolares, después de un período, aceptan el método y se movilizan si se les propone un contrato que los respete.
Si por el contrario, el profesor sólo está convencido a medias, ¿Cómo conseguirá la adhesión de los alumnos?
La comunicación sin
comprensión se reduce a
palabras. La verdadera
mundialización llegará
cuando seamos capaces de
comprendernos.
27/01/2011Gloria del Carmen Alfaro Cuevas Zona
Escolar 40112
Para afrontar las estrategias de los alumnos, es útil evaluar lo que el enfoque por competencias demanda.
IMPLICACIÓN.
Sólo se crean competencias
afrontando obstáculos verdaderos.
TRANSPARENCIA.
Las competencias hace que los procesos, los ritmos, las formas de pensar sean visibles.
COOPERACIÓN.
Un enfoque por competencias no permite que el alumno se retire a
su “carpa”
TENACIDAD.
La inversión es a largo plazo, su satisfacción está a varios días o semanas.
RESPONSABILIDAD.
Se involucran todos en resultados para todos y
la cooperación es fundamental.
27/01/2011Gloria del Carmen Alfaro Cuevas Zona
Escolar 40113
Nueva formación, nueva identidad
Para desarrollar un enfoque por competencias, el Sistema Educativo depende de la adhesión y el compromiso de los
profesores.
Aunque exista la voluntad política clara y duradera, se encuentra con la reticencia en los profesores que ejercen, con
una formación inicial, prisioneros de los profesionalismos dominantes en este trabajo.
Si las resistencias no son evidentes, es porque el enfoque por competencias no es una política confirmada, es sólo una metáfora en el discurso del sistema y un hechizo en los
programas.
27/01/2011Gloria del Carmen Alfaro Cuevas Zona
Escolar 40114
BIBLIOGRAFÍA
PERRENAUD, PHILIPPE.CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA.EDICIONES NORESTEPRIMERA EDICIÓN 2006p.p. 69 a 91