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PARADIGMAS EDUCATIVOS E INCLUSIÓN SOCIAL
Crisis de identidad de las organizaciones sociales
Lic. Graciela Sáenz
TRAMA DE RELACIONES TRANSFORMACIÓN O REPRODUCCIÓN SOCIAL?
•PRÁCTICA EDUCATIVA COMO PRAXIS POLÍTICA
PARADIGMAS EDUCATIVOS
Cosmovisiones
EMPÍRICO ANALÍTICO
INTERPRETATIVO SIMBÓLICO
SOCIOCRÍTICO
ESCUELA DE PROMOCIÓN Y GESTIÓN SOCIO COMUNITARIA
•Inclusión social•Capital cultural movilidad
social ascendente
EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA MÁS Y MEJORES APRENDIZAJESEJE TRANSVERSAL: CIUDADANÍA DEL AGUA
Primera etapa: Reflexión estratégica PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Análisis de la situaciónAnálisis de la situación: : En esta etapa se realiza un análisis del contexto en torno al agua, y se identifica “la problemática”
Diagnóstico de la situaciónConclusiones preliminares obtenidas en el análisis, determinación de FortalezasOportunidadesDebilidadesAmenazas
ObjetivosSon intencionalidades que se elaboran teniendo en cuenta las decisiones en relación al diseño, desarrollo y evaluación del currículum, nos permitan alcanzar nuestra Visión EstrategiasSe elaboran de acuerdo a la Misión, es decir qué se va hacer y cómo, diseñando diversos caminos pedagógicos que pongan en juego la construcción de sentidos y significados.
Segunda Etapa: Desarrollo Plan de AcciónDefinición de acciones operativas, concretas: Asignar responsables de la supervisión y ejecución de un plan de acción marcado en un plazo previsto, asignación de recursos y priorización de actividades. Debe estar orientado al día a día, guiar el trabajo habitual hacia la intervención comunitaria Identificación del problema (recorte de la realidad) Eje . Cs sociales – naturales . Globalización de Saberes en torno al problema educativo. Planificación en conjunto docentes y alumnos. Diseño de estrategias de búsqueda de información. Articulación intra e interinstitucional . Planteo de escenarios posibles visualizando los factores que condicionaran las etapas del proyecto.
Tercera Etapa: EvaluaciónLa evaluación será procesual y final, con características abiertas, flexibles, espiraladas, componente del proyecto que nos permite ponderar y valorar los procesos de acción y reflexión; instancias necesarias que nos ayudan a cumplir con nuestras intencionalidades, a fin de revisar y pensar otras estrategias que permitan resignificar la propuesta. Cuarta etapa: cierre y transferencia. INTERVENCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIAInter e intrainstitucional. Exposiciones finales mes de noviembre.
PLANIFICACIÓN ÁULICA
• Complejidad/Simplicidad Todo en las partes, las partes se definen en
relación al todo. Principio de complejidad (Edgar Morín)
PARADIGMA SOCIO CRÍTICO
MATERIALISMO DIALÉCTICO REALIDAD COMPLEJA INCIERTA CIENCIA MÉTODOS
CUALITATIVOSEMANCIPACIÓN
ENFOQUE SOCIO CRÍTICO
• REALIDAD COMPLEJA, CAMBIANTE • DOCENTE MEDIADOR Y TRASFORMADOR • SUJETO ACTIVO APRENDIZAJE POR
RECONSTRUCCIÓN. PEDAGOGÍA DEL CONFLICTO, DE LA PREGUNTA, AUTONOMÍA Y EMANCIPACIÓN GESTIÓN SITUACIONAL VYGOTSKII- FREIRE
COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN
QUÉ ENSEÑAR?: SABERESPARA QUÉ ENSEÑAR?: INTENCIONALIDADES
EDUCATIVAS.
COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN
CÓMO ENSEÑAR?: ESTRATEGIAS DEL DOCENTESY DEL ALUMNO DÓNDE Y CUÁNDO?: ESPACIO/TIEMPO CON QUÉ?: RECURSOS(EXPLICITADOS EN LAS
ESTRATEGIAS)
COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN
POR QUÉ?: EVALUACIÓN. TÉCNICAS EINSTRUMENTOS. EVALUACIÓN INICIAL, DE PROCESO Y DE PRODUCTO.
ESTRATEGIAS DOCENTES
DE INDAGACIÓNDE PROBLEMATIZACIÓNDE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN DE REFLEXIÓN DE CONCEPTUALIZACIÓN DE EVALUACIÓN
Pedagogía de la esperanza
SUJETOS U OBJETOS DE LA HISTORIA?DENUNCIAR EL PRESENTE ANUNCIAR ELFUTURO CURIOSIDAD Y BÚSQUEDAPOLITICIDAD Y ETICIDAD DEL PROCESOEDUCATIVO
PAULO FREIRE
“Estar en el mundo significa estar con él y con los otros, actuando, hablando, pensando,reflexionando,
Meditando, buscando, comprendiendo, comunicando lo comprendido, soñando y aludiendo siempre al mañana, valorando, comparando, transgrediendo principios, emprendiendo nuevos caminos, optando, creyendo”
Muchas gracias!!!!Lic. Graciela Sáenz
Asesora académica DGI