patrimonio cultural y natural en queretaro

Patrimonio cultural y natural en Querétaro

Asignatura Estatal

Educación Básica Plan de Estudios 2006.Educación Secundaria

Programas de Estudio 2010

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El programa de estudio Asignatura Estatal “Patrimonio cultural y natural en Querétaro ” fue elabora-do por personal académico de la Dirección de Educación Secundaria en coordinación con el Depar-tamento de Vinculación Educativa de la Unidad de Servicios para la Educación Básica en el Estado de Querétaro. Coordinación Ramón Ortega Rubio Autores Juan Jorge Aguilar Alvarado Jorge Aguilar Aranda Carlos Ramos Delgado Colaboradores Víctor S. Pérez Toxqui José Ramón Hurtado Gálvez Aída del Rocío Escobar Rocha Enrique Martínez Miranda Diseño y Apoyo técnico Andrés Aguilar Cortes Fotografías de portada Ariel Sánchez Albarrán † Primera edición, 2010 © Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Querétaro Pasteur 23 Sur Col. Centro, C. P. 76000 Santiago de Querétaro, Qro. ISBN en trámite Impreso en México MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA

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Índice

Presentación 4

Introducción 5

Propósitos 7

Enfoque 8

Sugerencias para la evaluación de los aprendizajes 12

Organización de contenidos 14

Estructura de los bloques 15

Bloque I. Panorama general del patrimonio queretano 16 Bloque II. Patrimonio natural de Querétaro: recursos, legado y 19 Aprovechamiento sustentable Bloque III. La Arquitectura: una manifestación cultural en la entidad 24 Bloque IV. Monumentos, haciendas y patrimonio cultural intangible 31 Bloque V. Cultura: costumbres y tradiciones 39 Bibliografía: materiales de estudio, recursos didácticos y tecnológicos 44

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Presentación

En el marco del plan de estudios para educación secundaria dado a conocer nacionalmente me-diante el Acuerdo secretarial no. 384, se en-cuentra la Asignatura Estatal como una oportuni-dad que cada Entidad Federativa puede aprove-char para atender las necesidades educativas locales que contribuyan a la formación de los estudiantes a partir de su contexto inmediato y permita a su vez transferir su experiencia educa-tiva al contexto nacional. La Secretaria de Educación del estado de Querétaro, a través de la Unidad de Servicios para la Educación Básica, presenta a la comuni-dad educativa en general y a los docentes en particular el programa de Asignatura Estatal ―Patrimonio cultural y natural en Querétaro‖, pa-ra que los alumnos de secundaria conozcan, valoren y aprecien su patrimonio cultural y natu-ral como elementos de su identidad. El presente programa fortalece la estructura cu-rricular del Plan de estudios de educación se-cundaria, cuyos contenidos tienen estrechas vinculaciones con asignaturas del nivel, que con puntualidad se mencionan, y por sus caracterís-ticas temáticas facilitan la articulación con los niveles educativos precedentes, coadyuvando así al desarrollo del perfil de egreso del estu-diante; propósito fundamental de la reforma inte-gral de la educación básica. En la etapa de implementación de la reforma educativa, Querétaro participo con entusiasmo en las diversas actividades de difusión, desarro-llo e implementación y ahora en la consolidación de la misma. En su momento, para el diseño y

elaboración del programa ―Querétaro un Tesoro de Cultura y Tradición‖ como asignatura estatal, se designó un equipo de trabajo con integrantes de telesecundaria, secundaria técnica y secun-daria general, mismo que con algunas modifica-ciones permanece hasta el momento. Es importante destacar que si bien el programa ―Querétaro un Tesoro de Cultura y Tradición‖, fue elaborado atendiendo los lineamientos na-cionales del año 2007, dictaminado favorable-mente en el año 2008, con vigencia bienal, es decir, su autorización para ser aplicado fue du-rante los ciclos escolares 2008-2009 y 2009-2010. El programa se ha reestructurado atendiendo los lineamientos nacionales del año 2009, tomando en cuenta las aportaciones de la práctica docen-te y la revisión de especialistas en el diseño. Su autorización para ser aplicado tendrá vigencia en los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012. La tarea pendiente, una vez iniciada su imple-mentación consiste en mantenerlo actualizado, para lo cual, la mejora se facilitará con la colabo-ración de docentes que atiendan la asignatura, directivos y el equipo técnico de diseño, quienes mediante una ruta de seguimiento, evaluarán las aportaciones y decidirán la pertinencia de las propuestas para la reformulación y posible im-plementación en el bienio siguiente.

Secretaria de Educación del

Estado de Querétaro

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Introducción

Querétaro en el panorama nacional, por su ex-tensión territorial es una de las entidades mas pequeñas ( 6º. Lugar ), sin embargo, en el ámbi-to cultural y natural posee una gran riqueza y amplia gama de muestras relevantes. Se desta-can construcciones de diferentes épocas; cos-tumbres y formas de vida propias del estado; paisajes naturales de impactante belleza y hechos históricos de importancia nacional que en conjunto constituyen el patrimonio del Esta-do de Querétaro y de México. La diversidad de legados, corresponde a bienes tangibles, intangibles y del medio ambiente; las muestras patrimoniales representativas de alto valor, se distribuyen en todo el territorio del esta-do. Consecuentemente en la mayoría de espa-cios de vida de los queretanos existe parte del patrimonio en cualquiera de sus manifestacio-nes, mismas que son producto de la cultura y la historia que se ha vivido, se vive cotidianamente y se transforma, por lo cual los queretanos so-mos poseedores de una cultura y de un patrimo-nio rico y vivo que es objeto de reconocimiento. Destaca en particular el centro histórico de la Ciudad de Querétaro y las 5 misiones barrocas de la Sierra Gorda, reconocidos por la UNESCO como Patrimonio Cultural de la Humanidad. La Sierra Gorda, fue reconocida como Reserva de La Biosfera a nivel mundial. Existen en el Estado otros sitios y paisajes de importancia. Lo anterior fue motivo suficiente para que de acuerdo con los Lineamientos Nacionales para el diseño de asignaturas estatales se construye-ra este programa, ubicado en el campo temático

número uno, subcampo: Patrimonio Cultural y Natural de La Entidad. También se tomaron en cuenta opiniones de diferentes autoridades de educación en el Estado, quienes coincidieron en la pertinencia de desarrollar temas vinculados al patrimonio queretano con los jóvenes de educa-ción secundaria pues con ello podrán descubrir y conocer esta riqueza, valorada hoy en día sólo por unos cuantos . Con esta asignatura los alumnos del 1er., grado de secundaria participarán de manera sistemáti-ca en el conocimiento de este patrimonio, con un enfoque formativo y vivencial para la conserva-ción y apropiación del mismo, ya que a través del desarrollo de los contenidos adquieren un sentido de identidad y pertenencia con el patri-monio de Querétaro en particular y de México y el mundo en general . Desde esta perspectiva la Asignatura estatal contribuye al logro de los rasgos deseables del egresado en educación básica, el alumno: ―Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística‖ ( Plan de Estudios 2006 de Educación Básica, Secundaria, pág.10 ). Además, mediante el estudio de los contenidos se promoverá el desarrollo de competencias que permitan a los alumnos ―Fortalecer su identidad regional y favorecer su aprecio por la diversidad del país a partir de la adquisiciòn aprendizajes relacionados con acontecimientos históricos, características geográficas, aspectos culturales, naturales y ambientales de la localidad y de la entidad en que habitan‖, tal y como lo señala el primer propósito de la Asignatura Estatal. (Plan de Estudios 2006 Pág. 43). Con respecto a los contenidos del programa,

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estos se diseñaron atendiendo en el bloque I la construcción, análisis y reflexión de conceptos básicos para la comprensión de lo que constitu-ye el patrimonio en sus diferentes acepciones, además lo integran otros conceptos que permi-ten tener claridad sobre el mismo. Además se consideraron tres grandes ejes que constituyen el patrimonio de Querétaro en su aspecto natural y cultural tangible e intangible, los cuales son categorías centrales de los bloques II, III, IV, y V.

Es posible que los adolescentes de secundaria junto con sus características y necesidades, su potencial de aprendizaje, el carácter vivencial de la asignatura a partir de hechos concretos de su entorno, se conviertan en agentes responsables, informados y participes en la solución de proble-mas que se presenten; debiendo partir de los conocimientos y elementos culturales y natura-les de su entidad, como la conservación de mo-numentos históricos, parques nacionales, cos-tumbres, tradiciones, fortaleciendo su identidad regional e interés por la diversidad, a partir de la adquisición aprendizajes relacionados con cono-cimientos históricos, características geográficas, aspectos culturales, naturales, ambientales tanto de la localidad como de la entidad en que habi-tan. Con ello la escuela secundaria contribuye a fo-mentar en el alumno el respeto y el disfrute de la cultura y la naturaleza con un enfoque formati-vo de preservación; asuma con responsabilidad decisiones y acciones que favorezcan su desa-rrollo personal y social como futuros ciudadanos. La finalidad de la propuesta que aquí se plantea parte de la idea de que los adolescentes pueden darle significado a su aprendizaje si utilizan,

transforman y entienden el proceso mediante el cual construyen su conocimiento y lo relacionan con sus saberes previos, porque son capaces de elaborar ideas, nociones, conocimientos, hipóte-sis, resolver problemas y capacidades son des-arrolladas interactuando, discutiendo, comparan-do, opinando entre compañeros, para compren-der y explicar críticamente su mundo social, cul-tural y natural . Los profesores que constituyen el equipo técnico de este diseño participan en el seguimiento so-bre el desarrollo y aplicación del programa, así como en la implementación de talleres, asesor-ías a los docentes de las escuelas que imparten la asignatura, y en la elaboración de materiales de apoyo, todo ello para lograr una mejora conti-nua del programa e incorporando y sometiendo a consideración de la DGDC, las sugerencias de mejora de los docentes. El programa tiene una relación directa con todas las asignaturas del Plan de Estudio 2006, en especial con Geografía, Historia y Formación Cívica, destacamos la siguiente relación de te-mas con esas asignaturas: Geografía de México y el Mundo. El Estudio del Espacio Geográfico, Geosistemas, Diversidad Cultural y Globaliza-ción; Historia 1 y 2, Riqueza de las Expresiones Artísticas, Cultura e Identidad, El conocimiento Científico y las Artes, La Riqueza de la Diversi-dad Cultural, El Mundo Prehispánico, Arte y Cultura, Educación y Cultura; Cultura, Identidad Nacional y Globalización. Con respecto a Formación Cívica y Ética 1 y 2. Hacia la identificación de compromisos éticos; Los Retos del Desarrollo Personal y Social; Hacia una ciudadanía informada comprometida y participativa.

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Propósitos Generales Con el estudio de la asignatura estatal: ―Patrimonio cultural y natural en Querétaro‖ , se espera que los estudiantes de educación secun-daria:

Construyan conceptos de Patrimonio, Iden-tidad, Diversidad, Cultura, Multiculturalidad e Interculturalidad, que les permitan cono-cer y apreciar la riqueza que les ha sido legada, y puedan a su vez, convertirse en promotores de la misma.

Reconozcan los bienes patrimoniales de Querétaro en los ámbitos cultural y natural y aprecien la importancia de su quehacer como mexicanos en la construcción de la identidad estatal y nacional.

Aumenten sus conocimientos sobre los bienes patrimoniales que existen en su espacio cultural y natural, para que con ello adquieran una conciencia que les permita valorarlos, cuidarlos y conservarlos.

Participen en el cuidado y conservación del patrimonio natural y cultural de la entidad, para rescatar y promover los valores que contribuyan a una mejor convivencia.

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Enfoque El enfoque de la asignatura ―Patrimonio cultural y natural en Querétaro‖ reconoce en primer lugar como su objeto de estudio el conocimiento de los bienes que tiene el Estado catalogados como elementos del patrimonio cultural y natural, en-tendiendo que no se hace referencia solamente al legado en sí, sino que considera una serie de rasgos que le dan claridad y orientan el desarro-llo de los contenidos hacia la formación de los alumnos en aspectos de reconocimiento y apre-cio por esta herencia que debe cuidarse valorar-se y conservarse para disfrute estético social y deben tomarse en cuenta como elementos vivos que influyen y explican formas de vida y expre-siones de diferentes épocas. El enfoque determina que tipo de aprendizajes se desea puedan adquirir los alumnos a través del desarrollo de los contenidos de esta asigna-tura y en congruencia con el Plan de Estudios 2006, podemos señalar que se pretende en to-dos los estudiantes ―la adquisición de los conoci-mientos, el desarrollo de habilidades así como la construcción de valores y actitudes; es decir la formación de competencias‖ (Plan De Estudios 2006 Educación Básica Secundaria, Página 8 ), en este caso relativas al patrimonio cultural y natural del estado, a partir del contexto local, regional y estatal, vinculándolas con el entorno nacional, para conformar aprendizajes pluricultu-rales de Querétaro y México. El enfoque también debe responder a las nece-sidades de aprendizaje de los adolescentes, quienes deben desarrollar su capacidad de re-flexión, análisis crítico, ejercicio de derechos democráticos e intercambio de conocimientos

procurando una relación armónica con los miem-bros de su comunidad, con la naturaleza; el tra-bajo en equipo; reconociendo la diversidad étni-ca cultural lingüística del estado y de todo el país. El programa promueve, a través de los conteni-dos, el desarrollo de competencias para la vida, pues posibilita un aprendizaje permanente, en donde los alumnos motivados por el conocimien-to de su patrimonio, indagan y sistematizan in-formación sobre el valor que representan estos bienes, a través de análisis, argumentos y opi-niones congruentes en sus relaciones y convi-vencia social en general. Se reconoce también un enfoque formativo pre-ventivo que parte hacia el conocimiento, conser-vación y valoración del patrimonio queretano, la toma de conciencia de su identidad y su partici-pación como futuro ciudadano, en el cuidado y preservación, evitando su destrucción e incluso desaparición. Asimismo, los jóvenes que cursan el primer gra-do de secundaria tienen la capacidad de interac-tuar e interrelacionarse con sus pares; vivir y convivir en sociedad y grupo; reconocer sus res-puestas afectivas y emocionales; interpretar su mundo social; ser criticos ante la estructura fami-liar o del mundo de los adultos para tratar de ser ellos mismos y continuar construyendo su auto-nomía, pero también son sensibles para asumir compromisos, responsabilidades y ser propositi-vos si inicialmente se les guía de manera ade-cuada, con convencimiento y respeto. La manera en que el adolescente va formando su sentido de pertenencia no se reduce a sus vivencias en el espacio físico-geográfico en que

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habita, influyen, además, la historia, las relacio-nes sociales actuales y del pasado, la simbolog-ía, las costumbres ancestrales aún presentes en las creencias y tradiciones que se reproducen de generación en generación, la historia de vida de su familia y del pueblo, además de la riqueza natural de su entorno. Así, cuando el adolescente se asume como lo que es, por como es, a partir de apropiarse, de reconocer e identificarse con las costumbres y las tradiciones familiares y de su contexto socio-cultural, está construyendo su sentido de identi-dad como un sujeto social. En función de esto, la presente propuesta curri-cular coloca a los estudiantes ante un reto de conocimiento, aprecio y valoración de su patri-monio natural y de su patrimonio cultural en la idea de cuidarlo y preservarlo. Incluso le posibili-ta asumir una actitud crítica y reflexiva de pro-blemas y situaciones relativas al deterioro de la naturaleza, la contaminación ambiental y el de-venir histórico particular del estado. De igual ma-nera pretende movilizar esquemas cognitivos, valorales y actitudinales a fin de que los alumnos participen en el proceso de transformación social de su contexto inmediato y lo hagan partiendo con un sentido de identidad. La Asignatura: ―Patrimonio cultural y natural en Querétaro” se fundamenta en la valoración del patrimonio como una herencia que se recibe y se tiene el deber de respetar y mantener como legado para las futuras generaciones. Es impor-tante tener en cuenta, que forman parte del pa-trimonio, quienes lo crearon y el contexto natural donde fue hecho, por lo que, en el contexto de patrimonio cultural, es necesario incluir la crea-

ción humana y la naturaleza con toda su diversi-dad, su originalidad y su riqueza. El fundamento y la razón clave de este progra-ma de estudio es desarrollar el interés, la curio-sidad y las capacidades de los alumnos en torno al patrimonio, para su formación integral. El enfoque considera, entre otros, los siguientes aspectos: Promover el aprendizaje vivencial .- Los alum-nos, hasta donde sea posible, deben tener con-tacto con los bienes patrimoniales ya sean tangi-bles, intangibles o de la naturaleza; partir del conocimiento concreto, de lo que le sea mas representativo y cercano en su entorno, puesto que esta experiencia, próxima a sus sentidos, les permitirá una exploración más real, y además de generar con ello conocimientos, habilidades, actitudes y valores que puedan inte-riorizar e incorporar como parte de su actuar social, de una manera útil y significativa para su desarrollo. Visión amplia e integral del patrimonio.- debe eliminarse en los alumnos y maestros la idea, que por mucho tiempo prevaleció al considerar como patrimonio solamente las construcciones monumentales, deben reconocer que estas son importantes, pero son igual de valiosos los bie-nes intangibles, incluyendo minorías étnicas lin-güísticas y formas de convivencia rurales. Consi-derar también los recursos naturales como par-ques, santuarios y sobre todo la Reserva de la Biósfera, la cual Querétaro tiene el privilegio de albergar en su Sierra Gorda. La concepción del patrimonio que debe prevale-cer en los alumnos es amplia y plural y no sólo

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limitarse a algunos aspectos del mismo. Debe estudiarse de manera integral y jerarquizar los recursos que prevalezcan en su entidad o re-gión. Desarrollo del Patrimonio Natural desde la perspectiva del aprecio.- Los monumentos, paisajes naturales, formaciones geológicas y otras formas del patrimonio natural, tienen un alto valor, principalmente desde el punto de vista estético. El maestro debe generar en los alum-nos actitudes de respeto, aprecio, valor científi-co, entre otros; comprometiéndolos al cuidado de la biodiversidad y fortaleciendo sus conoci-mientos sobre el equilibrio entre flora y fauna, sociedad y naturaleza. Patrimonio Cultural tangible e intangible.- La existencia de grupos étnicos prehispánicos, constituyen una fuente de información y expre-siones de vida, que maestros y alumnos deben aprovechar no como un atractivo turístico, sino como elementos formativos de conocimiento y valoración de la interculturalidad del estado. De-ben también colaborar con respeto profundo en su conservación con respecto al patrimonio tan-gible, recordemos que en Querétaro existen muestras monumentales de alto valor que se presentan especialmente en la Ciudad de San-tiago de Querétaro, San Juan del Río y el Pue-blo Mágico de Bernal. Debe valorarse su impor-tancia y trascendencia histórica, social, política y económica para contrastar sus usos y funciones en diferentes épocas incluyendo el presente. Aportes de diversas disciplinas.- Los adoles-centes con el apoyo de sus maestros deben re-conocer que si bien esta asignatura tiene un campo de conocimiento propio, se fortalece con contenidos de otras, que a su vez desarrollan

temas del programa estatal. Los alumnos deben vincular contenidos específicos de disciplinas como: Geología, Antropología y en especial de Historia, Geografía, Artes y Formación Cívica y Ética. Por ello, deben propiciar la intervención de otros maestros, sus textos y actividades para reforzar y ampliar la comprensión de ciertos con-tenidos sobre el patrimonio, respetando el trata-miento Técnico Pedagógico de esas asignatu-ras. Luego se reconoce el carácter transversal de algunos contenidos los cuales se deben transpolar a diversas situaciones problemáticas planteadas por los maestros. Funciones estéticas, didácticas y sociales del patrimonio.- Además de éstas funciones básicas de los bienes patrimoniales se pueden citar otras como: económicas, políticas y artísti-cas, reconociendo que el impacto y función no se concentra sólo en alguna, pero sí puede ser un aspecto relevante según la investigación, ensayo o estudio del caso que se realice. De ahí que se debe precisar en cada desarrollo de los temas, cual es la función prioritaria, sin descui-dar otras que puedan presentarse. El maestro debe tener presente el enfoque formativo valoral de los alumnos y recordar que el patrimonio es un elemento didáctico para aprender e investigar a lo largo de su vida. Desarrollo de conocimientos habilidades y actitudes.- El propósito principal es que los alumnos desarrollen de manera crítica y reflexi-va, no memorística, conocimientos habilidades y actitudes sobre el patrimonio queretano, tal co-mo se señaló anteriormente, y con ello lograr aprecio estético, científico y ambiental por el pa-trimonio natural.

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La cultura y naturaleza patrimonial del entorno debe ser detonador de actividades en donde se movilicen las competencias para la vida, en don-de maestros y alumnos le den significación a esta selección de bienes comunes de los quere-tanos, ya que muchos de ellos merecen recono-cimiento a nivel nacional e incluso mundial.

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Sugerencias para la evaluación de los aprendizajes

En la enseñanza de la Asignatura Estatal: ―Patrimonio Cultural y Natural en Querétaro”, es necesario realizar un proceso de evaluación continuo y sistemático, que contemple no sólo aspectos de tipo cuantitativo, también de corte cualitativo, es decir, que su propósito fundamen-tal sea formativo y con una tendencia al desarro-llo armónico de los estudiantes de educación secundaria. Por lo tanto, los procesos de evalua-ción deberán estar encaminados a buscar for-mar alumnos que logren el desarrollo y la mani-festación de sus capacidades y competencias, que sean: críticos, reflexivos y analíticos. Es importante que el docente tenga en cuenta que la propuesta curricular se orienta a colocar a los estudiantes frente a situaciones de carácter vivencial, realizadas en contextos abiertos y con una enorme cantidad de significados a entender y analizar. En este sentido, la estrategia de eva-luación debe centrarse en qué, cómo y para qué lo hacen; es decir, el desempeño y aprendizaje individual resulta de su relación académica con sus compañeros de equipo y de grupo. Las actividades de observación, investigación, producción de textos, montaje de muestras co-lectivas, recopilación de información y discusión colegiada, son parte del proceso de aprendizaje de carácter formativo, por lo que se constituyen como elementos idóneos para evaluar. Así, lo que se evaluaría sería, sobre todo, los procesos de aprendizaje de los alumnos. Lo anterior cobra sentido en tanto que los apren-dizajes están planteados para entender, conocer

y reflexionar contenidos de carácter conceptual, valoral y procedimental, consecuentemente las estrategias de evaluación también deben ser asumidas desde la perspectiva de este enfoque. Entonces, el docente tiene frente a sí, dos tareas al evaluar: plantear problemas y favorecer el intercambio de opiniones entre los alumnos para que construyan y apliquen lo que aprenden. De esta manera, la evaluación se concibe como un proceso, de tal modo que el análisis se centra en el desarrollo de las tareas académicas que reali-za cada estudiante y en los resultados que logra. De acuerdo con lo anterior, la evaluación debe ser sistemática y, mediante ella, el profesor se asegura, que los alumnos logren satisfactoria-mente los propósitos específicos y generales del programa de estudio, además con ellos se gene-ra un compromiso y desempeño efectivo de ca-da estudiante ante su proceso de aprendizaje. Algunas alternativas de evaluación, de corte cualitativo, que el docente podría implementar son:

La observación de las estrategias y los re-cursos que utilizan los estudiantes durante sus exposiciones orales, las discusiones, las situaciones problema y el registro de infor-mación.

El diseño y la elaboración de una bitácora de lo que se realiza, los resultados del análi-sis y las conclusiones a las que llega el gru-po durante el bloque y en todo el curso.

El uso de una lista de cotejo para valorar la existencia o ausencia de elementos de carácter estructural, organizativo y concep-tual, en las exposiciones orales, la produc-

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ción de escritos, las discusiones y el análi-sis. Estrategias determinadas en función de los procedimientos y productos acordados entre los estudiantes y el profesor. Lo rele-vante de esta forma de evaluación es: la secuencia, la exposición, el grado de pro-fundidad en el momento de abordar el tema, estrategias de participación del grupo, uso congruente de materiales de campo.

Los problemas que el docente planteará a sus estudiantes no deben reducirse sólo a la formulación de preguntas, es necesario que lleven a una problematización que los colo-que en un conflicto cognitivo para resolver o explicar un caso o fenómeno de carácter científico, social o histórico. Por ende, las respuestas no se reducirán a un simple sí o no, se propone algo mas elaborado, como puede ser la descripción, por escrito, del proceso de solución del problema.

Los mapas conceptuales que permiten al docente identificar la capacidad de elegir, ordenar, diferenciar y relacionar los concep-tos que los estudiantes organizan.

Los casos y el proceso que siguen los alum-nos para la investigación de un fenómeno o tema concreto en la idea de integrar y de-mostrar conocimientos relacionados con determinada realidad, tomando en cuenta que, mediante las preguntas que formulen y respondan, ponen en juego su capacidad de discusión, acuerdos, tolerancia, responsabi-lidad, autonomía y toma de decisiones.

Es importante que el docente acuerde con los alumnos de forma transparente al inicio del cur-so, las características, los rasgos, criterios e in-

dicadores a evaluar en cada bloque para que sepan cómo serán evaluados. Asimismo, se su-giere que el docente genere espacios de re-flexión sobre los aprendizajes logrados, los fac-tores que los hicieron posibles y la finalidad, es decir para que los empleen en situaciones que le sean útiles.

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Organización de los contenidos

Los contenidos del programa de la asignatura estatal ―Patrimonio cultural y natural en Queréta-ro‖ están integrados por cinco bloques: ―Panorama general del patrimonio queretano‖, ―Patrimonio natural de Querétaro, recursos, lega-do y aprovechamiento sustentable‖, ―La arquitec-tura una manifestación cultural en la entidad‖, ―Monumentos y haciendas‖, ―Cultura: costumbres y tradiciones‖. La secuencia de los bloques atiende la necesi-dad de que los alumnos conozcan y comprendan los conceptos básicos para abordar los compo-nentes naturales y culturales del patrimonio de su entidad y posteriormente puedan con ello contri-buir a desarrollar su identidad. En el primer bloque se presentan los conceptos básicos para la identificación de las generalida-des del patrimonio natural, del patrimonio cultural tangible y del patrimonio cultural intangible, como una preparación para facilitar el estudio de los bloques siguientes. En el segundo bloque se pretende especificar que no todo lo que existe en la naturaleza es considerado patrimonio, dado que de ella sola-mente las reservas de la biosfera, los parques nacionales, los monumentos naturales, santua-rios y áreas de protección de flora y fauna son los elementos y espacios a considerar en el mismo. En el tercer bloque se hace referencia a los testi-monios prehispánicos del Estado, a las construc-ciones civiles y religiosas más importantes; como conventos, templos y casonas, resaltando que muchas de ellas entran en el catálogo de patri-

monio, con la finalidad de movilizar los aprendi-zajes del alumno y que le puedan servir para entender el pasado y proyectar su futuro. El cuarto bloque se refiere a elementos del patri-monio cultural tangible; se destacan los monu-mentos y las haciendas, vinculándolos con su-cesos históricos importantes de Querétaro, además se introducen en los elementos del patri-monio cultural intangible que contribuyen a la formación de los estudiantes. En el quinto bloque se analizan las característi-cas de las diferentes formas de expresión intangi-ble que se han desarrollado en el Estado, con respecto a la música, la danza, la alimentación, el vestido y las festividades; las costumbres y tradi-ciones que permitan a los queretanos tener y mostrar una identidad propia.

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Estructura de los bloques

Los bloques temáticos de la Asignatura Estatal se encuentran estructurados de acuerdo a los lineamientos nacionales del año 2009, es decir con número y título, los propósitos que estable-cen los aprendizajes que se busca alcancen los alumnos de educación secundaria, en función del desarrollo de los contenidos; los temas y subte-mas corresponden a los contenidos más impor-tantes que alumnos y maestros trabajarán a lo largo del ciclo escolar para alcanzar los aprendi-zajes planteados como meta. Las sugerencias didácticas hacen referencia a las diversas actividades y formas de trabajo que se presentan al docente y al alumno para el de-sarrollo de los contenidos, mismos que contribu-yan a alcanzar los aprendizajes esperados, los cuales establecen con claridad las habilidades, actitudes y conocimientos que los alumnos de-ben alcanzar al concluir cada uno de los bloques. En cuanto al número de horas sugeridas para el desarrollo de cada bloque derivado de las 120 horas que en teoría corresponden a la asignatura durante el ciclo escolar, se desprende que a ca-da bloque le corresponden 24 sesiones por bi-mestre.

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Contenidos Aprendizajes esperados

Tema1 Conceptos básicos. 1.1 Construyamos conceptos básicos: naturale-

za, cultura, legado, herencia, patrimonio, identidad, valor.

1.2 Bienes patrimoniales: naturales y culturales. 1.3 Diversidad patrimonial: en su comunidad, en

su entidad y en su país. .

1.1.1 Comenta al pleno del grupo lo que en-

tiende por naturaleza, cultura, legado, patrimonio, identidad..

1.2.1 Distingue los bienes patrimoniales natu-

rales, de los bienes patrimoniales cultu-rales de su entorno, mediante listados de unos y otros.

1.3.1 Identifica en la diversidad patrimonial de

su comunidad, estado y país, las diferen-cias naturales y culturales más notables al formular cuadros de concentración

Propósitos

Al término del bloque se pretende que los alumnos del primer grado de educación secundaria lo-gren:

Construir conceptos básicos de patrimonio natural y patrimonio cultural vinculándolos al contexto del Queretano actual, para que valoren su importancia.

Ampliar los conceptos de patrimonio natural y patrimonio cultural, al adquirir un panora-ma de los bienes más representativos del estado a partir de la comunidad, la entidad y el país, con la finalidad de interactuar positivamente y contribuir al desarrollo de una identi-dad local y nacional de los alumnos.

Boque I. Panorama general del patrimonio queretano. Mediante los contenidos de este bloque, los alumnos construirán conceptos básicos relacionados con el patrimonio, los cuales se enriquecerán a lo largo del curso. Querétaro como las otras entida-des federativas de nuestro país, tiene recursos que los alumnos deben conocer para el aprecio de su patrimonio, con ello participar activamente no sólo en su preservación, también en el desarrollo de actitudes que lo hagan sentir suyo.

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Tema 2 Evolución de la naturaleza y la cultura, testimo-nios patrimoniales. 2.1 Patrimonio natural: reservas de la biosfera,

parques nacionales, monumentos naturales, áreas de protección de recursos naturales, áreas protección de flora y fauna, santuarios, en el contexto estatal y nacional.

2.2 Patrimonio cultural tangible: arquitectónico,

tecnológico, artes monumentales, urbanismo, diseño paisajístico.

2.3 Patrimonio cultural intangible: tradiciones y

expresiones orales, artes del espectáculo (música, danza, teatro), usos sociales, ritua-les y actos festivos, conocimientos y usos relacionados con la naturaleza y el universo, técnicas artesanales tradicionales.

2.4 Iniciemos la construcción de nuestra identidad

a partir del patrimonio natural y cultural.

2.1.1 Aplica sus habilidades en el manejo de

la información ubicando en cada aspec-to del patrimonio natural bienes repre-sentativos del estado y país.

2.2.1 Reconoce en las distintas creaciones

tangibles del hombre la relevancia ar-quitectónica, tecnológica de arte monu-mental, urbanismo o diseño paisajístico presentando al grupo dibujos fotograf-ías, videos u otros elementos que clarifi-que su exposición.

2.3.1 Expresa en forma escrita una opinión

acerca de la amplia riqueza que tiene el patrimonio intangible.

2.4.1 Valora la importancia del patrimonio

natural y del patrimonio cultural, de su contexto inmediato y de su contexto mediato reconociéndose ligado a ellos

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Noción básica de patrimonio

Motivar a los estudiantes para que se identifi-quen y se sientan orgullosos del patrimonio queretano, además de que emprendan su difusión y conservación.

Elaborar en forma individual un mapa mental,

sobre una idea/noción de lo que es el patri-monio. Transferir esa noción al ámbito natu-ral y cultural, reconociendo la importancia y trascendencia de los mismos.

Presentar láminas, carteles, diapositivas u otro material que se tenga a la mano para ilustrar la riqueza patrimonial de los quereta-nos; y a partir de ello reflexionar con los alumnos la noción de patrimonio.

Realizar un repaso general de las caracterís-ticas de la geografía de Querétaro, ubicando los sitios de patrimonio para entenderla como un espacio natural de gran riqueza.

Construir una línea del tiempo para recapitu-lar los acontecimientos históricos relevantes en la que se ubique el origen de sitios o bie-nes de patrimonio cultural.

Hacer preguntas a los alumnos para que re-flexionen acerca de nuestro patrimonio que proviene de la geografía, la historia de Queré-taro y de otros ámbitos.

Comentarios y sugerencias didácticas

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Bloque II. Patrimonio Natural de Querétaro: recursos, legado y aprovecha-miento sustentable.

En este bloque se pretende que los alumnos reconozcan los elementos representativos del patrimo-nio natural de la entidad en espacios como la Sierra Gorda y municipios, desarrollando las capaci-dades necesarias que les permitan tomar conciencia de la importancia del uso responsable de los recursos naturales en su localidad.

Propósitos

Al término del bloque se pretende que los alumnos logren:

Consolidar el concepto de patrimonio natural a partir su contexto queretano y del país, to-mando en cuenta sus saberes heredados acerca de los recursos que deben apreciar y pre-servar.

Conocer el patrimonio natural de la entidad para tener presente su importancia en la vida social al participar en su resguardo y conservación.

Valorar la riqueza natural de los diversos lugares de la entidad para prever y contrarrestar su

paulatino deterioro.

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Contenidos Aprendizajes Esperados Tema 1 Reservas y áreas de protec-ción de la biósfera. 1.1 Sierra Gorda: declarada por la UNES-

CO reserva de la biósfera, y por el gobierno federal: Área natural protegi-da.

1.2 Áreas de protección de recursos na-

turales: zona protectora forestal del sur del estado que abarca parte se San Juan del Río y Amealco con sus ríos: Ñado, Aculco, Arroyo Zarco y San Idelfonso.

1.3 Manantiales y ríos en municipios del

estado: La cascada del Chuveje.

1.1.1 Comprende la relación de los ecosistemas y su

influencia en la distribución de la biodiversidad en esta reserva patrimonial queretana mediante la observación y registro directo.

1.1.2 Aprecia los beneficios de conservar y proteger

los ecosistemas y su biodiversidad al formular un ensayo breve.

1.2.1 Reflexiona acerca de la importancia que para la

vida tienen los recursos naturales forestales, participando en una mesa redonda.

1.3.1 Explica la relevancia del agua de manantiales y

ríos en el desarrollo sustentable, como resultado de un estudio de caso.

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Contenidos Aprendizajes Esperados Tema 2 Santuarios y áreas de repro-

ducción de fauna en peligro de extinción.

2.1 Sótano de barro: segundo desfilade-

ro más profundo del mundo, cuenta con una gran variedad de especies de aves y es hábitat de la guacama-ya verde en peligro de extinción.

2.2 Wamerú: zoológico cuya finalidad es

la conservación y recuperación de especies en peligro de extinción pa-ra su reproducción.

2..1.1 Destaca la necesidad de prever la conservación

de especies de aves endémicas y reflexiona sobre el impacto de esta maravilla natural y del propio sótano, para el mantenimiento de este ecosistema mediante una consulta bibliográfica.

2.2.1 Valora la disposición y esfuerzo del zoológico

Wamerú para la reproducción de especies en cautiverio por la amenaza de su extinción, al realizar visitas o consultas documentales para conocer la relevancia de sus propósito.

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Contenidos Aprendizajes Esperados

Tema 3 Parques nacionales y monu-mentos naturales.

3.1 El Cimatario: área natural protegida y

zona para la recreación de la pobla-ción.

3.2 Peña de Bernal: Monumento natural

que impulsa el movimiento turístico por su majestuosidad.

3.3 San Joaquín: grutas de los Herrera,

de Santa Ana y los Hernández.

3.1.1 Reconoce en el Cimatario un espacio como

ejemplo de fomento forestal y de la fauna qu contribuye al desarrollo sustentable del ecosis-tema al comparar la tala y la caza indiscrimina-das con actividades semejantes controladas.

3.2.1. Aprecia el impacto de la Peña de Bernal, como

el tercer monolito en el mundo y punta de lanza del desarrollo económico de esa población con un estudio de caso

3.3.1. Aprecia las formaciones geológicas naturales

que por su belleza se convierten en atractivo turístico y patrimonio de los queretanos, a través de un texto en el que destaque su impor-tancia.

Estudio de caso: Para desarrollar un caso sobre estos temas, seleccione de manera clara y

objetiva un hecho real y cotidiano que esté al alcance de los alumnos por su significación y trascen-dencia

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Principales lugares que son conside-rados patrimonio natural. Propuestas para su aprovechamiento y su conser-vación

La Peña de Bernal: Monumento natural que tiene el patrimonio natural del estado de Queré-taro, debe ser aprovechado por alumnos y ma-estros mediante visitas al mismo, para investigar entre los habitantes de la comunidad por qué se considera a esta zona como un pueblo mágico.

Amealco: Un municipio con historia y riqueza natural. En este subtema se sugiere visitar tanto la cabecera municipal como los alrededores, donde es posible encontrar lugares como el Ce-rro del Gallo o las comunidades de San Ildefon-so y Santiago Mezquititlan, dónde habitan co-munidades indígenas otomíes; además de apro-vechar para conocer y valorar los elementos culturales de este pueblo.

San Joaquín: Es un municipio distante de la ca-pital del estado, no tanto por la distancia sino por los accidentes geográficos que se deben recorrer para llegar a él; sin embargo, es una excelente oportunidad para conocer diferentes elementos naturales y culturales como: zonas arqueológicas, cascadas, grutas, pinturas rupes-tres y donde se practica el huapango. El alumno puede visitarlo físicamente o por medios electró-nicos, a fin de elaborar ensayos breves sobre su riqueza patrimonial.

Elabora en equipo un mapa mental con los elementos representativos del patrimonio natural de Querétaro; explicarlo al grupo y compartirlo con la comunidad educativa, pegándolos en los espacios de comunicación de la escuela.

Reflexiona en grupo acerca de la noción de patrimonio que han elaborado a lo largo del curso.

Escribir cartas retomando sus conocimiento previos y lo que aprendieron e invitar a fami-liares y amigos a identificar, valorar y promo-ver el patrimonio queretano. Analizar también acerca de cómo se identificaron con su patri-monio y de qué manera este estudio los ayudó a su formación como personas y como ciudadanos.

Comentarios y sugerencias didácticas Comentarios y sugerencias didácticas

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Bloque III. La arquitectura, una manifestación cultural en la entidad. La arquitectura patrimonial de Querétaro es un testimonio que expresa diferentes rasgos sociales y culturales correspondientes a las épocas prehispánicas, de la Conquista y la Colonia, y el periodo independiente. Asimismo, expresa la bonanza económica que hubo durante esos periodos y se muestra en la construcción de templos, conventos y casonas, que datan del siglo XVI al XIX . Es importante que cada alumno conozca y reflexione acerca de: ¿cómo y para qué se hicieron los mo-numentos prehispánicos, los templos, las casonas y los conventos? ¿Qué técnicas y materiales se utilizaron? Al saber que esta riqueza tiene un origen histórico y cultural, se espera que pueda admi-rarla y mostrar interés por conocer qué usos tienen en la actualidad estos bienes patrimoniales y comprenda por qué puede contribuir a preservarla en beneficio de las futuras generaciones.

Propósitos

Al término del bloque se pretende que los alumnos de primer año de Educación Secundaria logren:

Reconocer y diferenciar las construcciones prehispánicas y coloniales como: templos, con-ventos y casonas existentes en el estado, que representan un valor arquitectónico importan-te. Distinguir su influencia cultural o estilo de construcción, sus características y el por qué son bienes patrimonialidades.

Identificar elementos del patrimonio cultural intangible como parte del acervo patrimonial de Querétaro; vinculados a las obras arquitectónicas y su relación con acontecimientos históri-cos, religiosos, culturales, sociales pasados y presentes.

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Tema 1 Testimonios de la cultura y el pasado más remoto de nuestra enti-dad. 1.1 Principales zonas arqueológicas pre-

hispánicas: Ranas, Toluquilla, El ce-rrito, La cruz, Tancama.

1.2 Ámbitos: arquitectónico, tecnológico y

paisaje urbano rural. 1.3 Uso y valor presente que tienen los

centros ceremoniales en lo religioso, político, económico y cultural.

1.1.1 Conoce la ubicación de las principales zonas ar-

queológicas por localidad y municipio en un mapa del estado

1.1.2 Identifica la influencia de las culturas Teotihuaca-

na, Olmeca, Huasteca y Purépecha que pudieran estar presentes, comparando en un cuadro sus principales elementos arquitectónicos.

1.2.1 Reflexiona a través de un debate sobre las carac-

terísticas y el modelo arquitectónico de construc-ción, materiales y técnicas utilizadas.

1.2.2 Aplica los conocimientos anteriores para el diseño

de objetos y prototipos donde destaque su ubica-ción dentro del paisaje urbano o rural del pasado y el presente.

1.3.1 Analiza las principales funciones y usos de alguno

de los centros ceremoniales prehispánicos y los contrasta con el uso actual.

1.3.2 Reflexiona a través de un debate sobre las princi-

pales razones por las cuales a los centros ceremo-niales prehispánicos se les considera patrimonio tangible de los queretanos.

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Tema 2. Estilos arquitectó-nicos religiosos en Queré-taro. 2.1 Características Arqui-

tectónicas del Barroco, Neoclásico y otras in-fluencias.

2.2 Estilos arquitectónicos

en Querétaro: construc-ciones religiosas, tem-plos y conventos en el estado; estilos arqui-tectónicos; ubicación; trascendencia cultural, económica, histórica y política.

2.3 Órdenes religiosas en

el estado, formas de vida e influencia social.

2.1.1 Reconoce los elementos característicos del estilo barroco, ne-

oclásico , plateresco y gótico, en la arquitectura, tomado co-mo referencia construcciones europeas.

2.1.2 Identifica algunos elementos de los estilos arquitectónicos se-ñalando sus diferencias con los modelos europeos.

2.2.1 Ubica en mapas y planos los templos y conventos más repre-

sentativos de la ciudad de Querétaro y de otros municipios, como: Misiones de la Sierra Gorda, Santuario de la Virgen de los Dolores de Soriano, Santuario de la Virgen del Pueblito, Templo de la Cruz, San Francisco, San Agustín, Santa Rosa .

2.2.2 Identifica y describe en un esquema los estilos arquitectónicos

que predominan en los templos y conventos del estado, así como algunos de sus elementos distintivos y época de cons-trucción, materiales, técnicas utilizadas, etc.

2.2.3 Reflexiona a través de representaciones teatrales acerca de las formas de vida de otras épocas y la actual, tomando como referente las construcciones religiosas.

2.3.1 Reconoce en ilustraciones, fotografías y entrevistas las dife-

rentes órdenes religiosas que se asentaron en Querétaro, su relación con los templos y conventos, y su influencia en las localidades donde se ubicaron.

2.3.2 Conoce la trascendencia de las actividades y funciones evan-gelizadoras realizadas por los misioneros, teniendo como refe-rente el templo o convento donde realizaban estas prácticas, a través de u relato breve

2.3.3 Reflexiona en mesas de trabajo sobre estos espacios religio-sos utilizados como: museos, casas de cultura y oficinas de gobierno.

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Tema 3. El mestizaje y su expresión en los estilos arquitectónicos en Queré-taro.

3.1 Ubicación geográfica

de: Construcciones civi-les, casonas del patri-monio cultural quereta-no.

3.2 Elementos arquitectóni-

cos: importancia históri-ca, económica y social.

3.3 Casonas más represen-tativas de la cuidad de Querétaro y otros muni-cipios. Leyendas y tradi-ciones vinculadas con ellas.

3.4 Monumentos y casonas;

testimonios vivos del proceso histórico de Querétaro.

3.1.1 Localiza y visita algunas casonas importantes de la ciudad de Querétaro

y de otros municipios, como: Casa de la Corregidora, de Ecala, de los Cinco Patios y de la Zacatecana.

3.1.2 Diseña representaciones de casonas coloniales de su localidad o muni-cipio.

3.2.1 Identifica características arquitectónicas de algunas de las principales

casonas de la entidad, distinguiendo el proceso del mestizaje arqui-tectónico que expresan al combinar estilos como el barroco y otros en donde explique el porqué de estos cambios.

3.2.2 Contrasta por escrito información sobre las construcciones monumenta-les y otras más sencillas pero que dan cuenta de la influencia europea en Querétaro y sus municipios.

3.2.3 Argumenta a través de debate sobre los acontecimientos históricos, económicos y sociales que se vincularon con las casonas del estado.

3.3.1 Valora la riqueza patrimonial que cada casona representa por su anti-

güedad, construcción, estilo e importancia actual, elabora cuentos o narraciones en donde se resalten los valores de dicho patrimonio.

3.3.2 Reconoce en textos, el vínculo de estas mansiones con leyendas y tradi-ciones que hoy forman parte del acervo cultural de Querétaro, así como otros legados intangibles: alimentos, lengua, costumbres.

3.4.1 Comprende y debate cómo algunas de estas construcciones han sido

escenario de acontecimientos de las diferentes épocas de la historia de México, como: la Colonia, la Independencia, las intervenciones entre otros; las cuales se consideran testimonios vivos por la relevancia pre-sente que tienen en los ámbitos social y político.


objetiva un hecho real y cotidiano que esté al alcance de los alumnos por su significación y trascen-dencia.

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Tema 1 Testimonios de la cultura y el pasado más remoto de nuestra entidad.

Propiciar que los alumnos ubiquen en mapas las construcciones más representativas del es-tado y elaboren esquemas donde señalen qué influencia recibieron de otras culturas, así como los elementos que caracterizan a estas cons-trucciones.

Diseñar un esquema y utilizar el trabajo anterior donde se ubiquen las construcciones prehispá-nicas e investigar por equipos acerca de algu-nos aspectos de las funciones que realizaban sus pobladores en los ámbitos económico, reli-gioso, político y cultural; además de indagar los usos que actualmente tienen como parte del patrimonio cultural, histórico y turístico, así co-mo los materiales y técnicas de construcción que utilizaban indígenas y españoles.

Armar carteles y periódicos murales con foto-grafías, láminas y recortes de estas ruinas, donde se destaquen los elementos antes seña-lados, su uso, materiales, técnicas y contrastar-los con elementos actuales.

Efectúa, de ser posible, una visita guiada a un sitio prehispánico de los que se destaquen en el estado o algún otro de menor importancia que esté cerca de la escuela, para aprender a observar los bienes patrimoniales, reconocer sus características, analizar dónde se ubican y comprender parte de su historia para entender por qué es necesario cuidarlo y preservarlo.


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Tema 2. Estilos arquitectónicos religiosos en

Querétaro

Buscar, organizar y presentar de forma ade-cuada, información sobre las características principales de los estilos barroco y neoclásico que se dieron en Europa, sus principales re-presentantes y las diferentes artes en que se manifestaron, de ser posible de forma visual mediante fotografías, ilustraciones, videos, etcétera.

Observar ilustraciones de construcciones religiosas de Querétaro y relacionar lo que se estudió sobre los estilos arquitectónicos para identificar cómo se expresaron los rasgos en estos bienes patrimoniales.

Localizar en un mapa del estado la ubicación de los templos y conventos coloniales, para analizar cómo se dio el proceso de evangeli-zación en la entidad.

Visitar construcciones religiosas para obser-var y conocer los rasgos de los estilos arqui-tectónicos y apreciarlos como bienes patri-moniales, de no ser posible apoyarse en ilus-traciones o imágenes con el mismo propósi-to.

Escribir textos libres, breves monografías o informes ilustrados, en los que cada alumno reflexione sobre cómo fue la vida en otras épocas, sobre todo de las personas que habi-taron los templos y conventos.

Elaborar folletos o trípticos acerca de los usos actuales de templos y conventos como bienes patrimoniales de Querétaro.

Para comparar y aprender mas de los bienes patrimoniales, llevar a cabo lo siguiente: Templos y conventos. Por equipos realizar un trabajo de investigación donde cada uno selec-cione qué templo o convento importante hay en cada municipio, y defina algunas de sus carac-terísticas. Después, intercambiar información y en plenaria exponer lo investigado. Analizar por qué son patrimonio cultural.

Estilos arquitectónicos. El maestro realizará una pequeña exposición acerca de los estilos arquitectónicos que se desarrollaron en la Colo-nia, en especial el Barroco. Posteriormente los alumnos integrados en equipos como en la acti-vidad anterior, investigarán a qué estilo corres-ponde un templo o convento elegido. Se sugie-re que esta actividad se realice con la dinámica de ―rejilla‖, para que los alumnos crucen la in-formación.

Órdenes religiosas. Retomando la primera actividad, resaltar qué orden influyó en la cons-trucción de templos y conventos. Se sugiere organizar una representación donde alumnos, por equipos, personifiquen las órdenes religio-sas como franciscanos, dominicos, jesuitas, etcétera y expongan principios de su orden, por qué construyeron los templos en Querétaro, la función que realizaban, entre otras cosas. Or-ganizar un panel donde se debata sobre la fun-ción actual de templos y conventos, museos, casas de cultura y oficinas públicas.


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Tema 3. El mestizaje y su expresión en los estilos arquitectónicos en Querétaro

Transpolar los elementos característicos de estilos arquitectónicos a las casonas que se ubican en la ciudad de Querétaro y en otras localidades.

Visitar algunas casonas , para que puedan indagar datos en fuentes documentales, que les aporten información sobre estas construc-ciones y los acontecimientos históricos que sucedieron en diferentes épocas. Observar detenidamente estos sitios para aprender su historia y el valor arquitectónico que encierran, narrar leyendas vinculadas con las casonas y personajes que las habitaron. Realizar mesas redonda y debates sobre el uso actual sus personajes, creencias formas de alimentación etc.

Tomar fotos y/o dibujar fachadas de este lega-do cultural, y realizar planos o bocetos de su ubicación y anexos.

Representar situaciones referentes de la épo-ca, donde los alumnos caractericen persona-jes y las circunstancias histórico sociales vin-culadas con las casonas, asimismo hacer re-presentaciones de las costumbres y formas de vida y compárales con tiempos presentes


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Bloque IV. Monumentos, haciendas y patrimonio cultural intangible. En Querétaro hay construcciones y sitios que son testimonios representativos de acontecimientos históricos estatales o nacionales, por lo que se les considera monumentos de importancia arqui-tectónica e histórica, por lo tanto forman parte del patrimonio cultural de los queretanos. Si sabe-mos mirar estos testimonios, estudiamos su historia y los situamos geográficamente nos ayudan a comprender una época y a su gente. Todos ellos nos heredaron un legado: sus ideas, sus obras, su testimonio, que podemos tomar como ejemplos de vida que nos permiten reflexionar, así como construir nuestro sentido de identi-dad.

Propósitos

Al término del bloque se pretende que los alumnos de primer año de educación secunda-ria logren:

Identificar, en el estado de Querétaro, construcciones y sitios que se consideran monu-mentos de importancia arquitectónica e histórica, para valorarlos y aprender a conser-varlos por ser parte del patrimonio cultural de los queretanos.

Reconocer la importancia de estudiar los acontecimientos históricos que les permitan identificar y valorar el desarrollo en la evolución social de los queretanos.

Valorar el patrimonio cultural intangible en lo que se refiere a la alimentación y el vesti-do de los queretanos

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Tema 1. Los monumentos y sitios de pa-trimonio, acontecimientos históricos que representan el desarrollo y las transfor-maciones de Querétaro 1.1 Monumentos y lugares históricos en el

estado que forman parte del patrimonio. En Querétaro se destacan monumentos como: El Acueducto, Teatro de la Re-pública, Bellas Artes, Jardín Zenea, Pla-za de la Constitución, Cerro de las Cam-panas, la Alameda, entre otros. En San Juan del Río: Puente de la Historia y Plaza de la Independencia. Destacar Monumentos de otros municipios.

. 1.2 Las fuentes su importancia histórica y

cultural en Querétaro y otros municipios. Su aportación al patrimonio y distribu-ción de agua a la población.

1.1.1 Identifica a través de visitas o carteles las características Arquitectónicas, de uso e históricas de los monumen-tos y sitios que se consideran patri-monio cultural de la entidad o de la nación, ubícalas de acuerdo con su época de construcción del siglo XVI al XIX

1.1.2 Comprende y fundamenta por escrito

que la importancia de los monumen-tos se sustenta en su relación con acontecimientos históricos que se desarrollaron en los municipios donde se localizan.

1.2.1 Reconoce y valora la importancia de

conservar las fuentes coloniales que aun existen en Querétaro y otros mu-nicipios. En plenaria de grupo co-menta su función en la actualidad.

1.2.2 Reflexiona en mesas de trabajo a

cerca de los vínculos existentes entre el acueducto de Querétaro y las 12 fuentes coloniales, el patrimonio y el agua que abastece a la ciudad. Anali-za situaciones similares de fuentes en otros municipios relacionándolo con actividades económicas y turísti-cas.

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Contenidos Aprendizajes esperados Tema 2. Las haciendas: su arquitectura y sus caracterís-ticas económicas y sociales; símbolo de una época de la historia de Querétaro 2.1 Ubicación de las haciendas

más importantes de Queré-taro y características arqui-tectónicas.

2.2 Acontecimientos históri-

cos en las haciendas, des-cripción de la construcción, actividades económicas, relaciones laborales, jerar-quías sociales y aconteci-mientos históricos.

2.3 Las haciendas, testimonios

patrimoniales y sus funcio-nes actuales.

2.1.1 Localiza en un mapa que contenga los municipios de la

entidad, la ubicación de las principales haciendas del estado de Querétaro.

2.1.2 Reconoce las principales características arquitectónicas

de las haciendas y reflexiona su relación con construc-ciones del Medievo en Europa, estableciendo compara-ciones por escrito.

2.1.3 Diseña modelos o prototipos de ambas construcciones. 2.2.1 Analiza las condiciones de las actividades laborales y

sociales de los trabajadores que vivieron en las hacien-das. Deduce y enlista qué elementos del patrimonio intangible se desprenden de esta organización social.

2.2.2 Reconoce la importancia de los edificios y cascos que

albergaron a las haciendas como testimonio de la histo-ria del estado de Querétaro y a que tipo de patrimonio dieron origen.

2.3.1 Investiga las funciones actuales de las haciendas y

comprende por qué hoy se consideran sitios patrimonia-les y genera un reporte escrito.

2.3.2 Redacta en un escrito la valoración sobre los lugares y

construcciones que se consideran monumentos históri-cos y arquitectónicos en el Estado: la gente que trabajó en ellos, la producción que generaron, su participación en un acontecimiento histórico y, en general, lo que nos legaron.

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Tema 3. Patrimonio cultural intangi-ble en Querétaro: Alimentación y Ves-tido. 3.1 Platillos tradicionales: . Alimentos típicos de municipios y localidades co-mo: Enchiladas queretanas, barbacoa y pulque.

3.1.1 Conoce las características principales de los pla-

tillos tradicionales de Querétaro, los compara con otros guisos y bebidas tradicionales de otras entidades.

3.1.2 Participa de una muestra gastronómica de ali-

mentos típicos de Querétaro y argumenta por escrito por qué deben consumirse y conservar-se.

.

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3.2 Formas de vestir: Prendas típicas como; sombrero, falda, huara-ches, ropa de trabajo y para acti-vidades festivas.

3.2.1 Reflexiona sobre las causas y la importancia de conocer y valorar el vestido tradicional y sus accesorios, en las diferentes regiones de Querétaro. Así como la forma de vestir en la actualidad.

3.2.2 Participa en la organización de una pasarela

donde se muestren los diferentes tipos de vestido típico de la entidad.


objetiva un hecho real y cotidiano que esté al alcance de los alumnos por su significación y trascen-dencia.

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Tema 1. Los monumentos y sitios de patrimonio, acontecimientos históri-cos que representan el desarrollo y las transformaciones de Querétaro.

Visitar algunos los lugares y monumentos históricos que permiten conocer el pasado de la entidad, porque son testimonios que ayudan al alumno a reconocer cómo vivían los habi-tantes de estos sitios, su cultura y su desarro-llo. En Querétaro hay varios sitios y construc-ciones que sirven para vincularnos con nues-tras raíces, no sólo a nivel estatal sino tam-bién nacional, lo mismo puede hacerse en otros municipios o localidades.

Realizar visitas a museos que sirvan de apoyo a los alumnos para conocer elementos de la historia de México que se desarrollaron e influ-yeron en la vida de los queretanos, por ejem-plo: la Independencia de México, el Imperio de Maximiliano, el Triunfo de la República y el Constitucionalismo, entre otros. Realizar es-quemas o mapas conceptuales y ordenarlos cronológicamente de acuerdo con el tiempo o con el suceso histórico.

Efectuar recorridos por sitios que le informan y la permiten reflexionar sobre la historia de México, ocurrida en el estado durante el Impe-rio de Maximiliano, en especial cuando el em-perador de Francia y los conservadores le quitaron el apoyo a Maximiliano, por lo cual él y los imperialistas tuvieron que refugiarse en Querétaro.

Elaborar maquetas y un catalogo de las fuen-tes de importancia histórica y cultural. Una característica de la ciudad de Querétaro ha sido la falta de agua, por lo cual, durante el siglo XVVIII se construyeron varias fuentes de agua limpia, públicas y privadas, que se trans-portó desde un manantial ubicado en el pue-blo de San Pedro de la Cañada, mediante el acueducto, para que la población pudiera abastecerse del vital recurso.

Elaborar modelos de monumentos y sitios de patrimonio, empleando materiales de reuso; para esto, los alumnos investigarán, recono-cerán y distinguirán su estilo y valor arqui-tectónico. A partir de ello, se les puede condu-cir a reflexionar sobre la importancia de docu-mentarse para representar los acontecimien-tos de la historia.

Investigar las razones por las cuales el acue-ducto y cerro de las campanas son símbolos patrimoniales de la Ciudad de Querétaro y del Estado.


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Tema 2. Las haciendas, su arquitectu-ra y sus características de desarrollo económico y social: símbolo de una época de la historia de Querétaro.

Acudir a las oficinas de turismo para solicitar información sobre las haciendas que, en la actualidad ofrecen algún servicio turístico. En este tema es importante que los adolescen-tes aprendan que la hacienda, como institu-ción o entidad social y económica, dominó por siglos la producción agropecuaria del país y, como propiedad territorial, fue la ri-queza más prestigiada; además de que se establece desde finales del siglo XVII hasta la primera mitad del siglo XX. Aunque todavía existen algunas haciendas que se mantienen productivas y otras abandonadas, desempe-ñan funciones, entre las que destaca la de atención al turismo, también muchas se han acondicionado como hoteles, casas de cam-po o restaurantes y museos.

Selecciona corridos, canciones, leyendas, novelas, pinturas, o películas que tengan relación con las haciendas, sus formas de vida y su valor artístico lo cual hace que sean patrimonio de los queretanos.

Es necesario que los alumnos ubiquen ge-ográficamente algunas haciendas y que las visiten para que al mirar el espacio geográfi-co donde se asentaron, imaginen y compren-dan el papel histórico de esta institución.


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Tema 3. Alimentación. Se propone que el grupo reali-ce una lluvia de ideas, para que manifieste sus conocimientos sobre los platillos que pudieran considerarse regionales, distinguiendo los de uso común y los que sólo se elaboran con mo-tivo de alguna festividad. Para complementar esta actividad se sugiere organizar una mues-tra gastronómica con la que se presenten y degusten los platillos autóctonos. Sería impor-tan contar con la presencia de personas de la comunidad que expresen sus saberes respec-to de qué cocinan y cómo, y encuadrar esto como una forma de portar el patrimonio cultu-ral; asimismo, los alumnos pueden aprovechar la presencia de estas personas en la escuela y elaborar recetarios o folletos de divulgación sobre el patrimonio culinario de su comunidad. El vestido. Para este subtema será importan-te que los alumnos expresen sus conocimien-tos previos respecto a las prendas de vestido regionales del estado, cómo han ido evolucio-nando debido al mestizaje biológico y cultural. En la medida de lo posible, se recomienda visitar comunidades indígenas o recurrir a ma-teriales impresos que muestren dichos ele-mentos. Es importante que los alumnos se den cuenta de que el vestuario tiene significados para quien lo usa y constituye una práctica cultural.


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BLOQUE V: Cultura: costumbres y tradiciones queretanas. La cultura es la expresión del desarrollo humano, muestra su elemento intangible en cuanto a lo moral, emocional e intelectual; sus manifestaciones más comunes son las costumbres y tradicio-nes que, a su vez, se representan con las festividades, la danza, la música, y las leyendas, ¿Cómo se expresa nuestro patrimonio cuando realizamos estas actividades? ¿para qué nos sir-ve?, son algunos de los cuestionamientos que pueden ayudar a los alumnos a identificar, indagar y valorar su patrimonio cultural intangible. En este bloque se busca que los alumnos se acerquen al conocimiento de manifestaciones cultu-rales vivas de la gente del estado, desarrollando habilidades, asumiendo actitudes de compromiso y solidaridad, relacionando éstas con el espacio geográfico; es decir, tanto el físico como el social.

Propósitos

Al término del bloque se pretende que los alumnos de primer año de educación secundaria logren:

Identificar la riqueza y diversidad cultural que tiene Querétaro, para que puedan apreciar las costumbres y tradiciones de la entidad.

Conservar el legado cultural presente en su estado, que lo caracteriza en el contexto na-cional por tener una gran riqueza patrimonial.

Construir una identidad regional y estatal que les permita intercambiar elementos cultura-les con los diferentes grupos sociales con quienes conviven en forma cotidiana.

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Tema 1 Costumbres y Tradiciones 1.1 Fiestas Civiles 1.2 Fiestas religiosas: Semana Santa

y otras 1.3 Fiestas populares: Feria estatal y

ferias municipales 1.4 Leyendas: La campana encanta-

da, Cerro de la víbora, El cerro de la media luna, La burra es canela, El perro de los manantiales, Las brujas

Tema 2 Música y Danza 2.1. El huapango: las topadas y las

décimas 2.2. Los danzantes: concheros, cor-

poración de mayordomos y te-nanches, apaches y baltasares.

1.1.1. Asiste a las fiestas civiles que se celebran en su co-

munidad y en la entidad, rescatando además a los personajes con los que se relacionan estas fiestas.

1.2.1. Participa en las principales fiestas religiosas de la

entidad y comprenden su importancia y función como elementos de unidad sociocultural de la población.

1.3.1. Advierte que las ferias estatales y municipales, son

elementos importantes en la integración y desarrollo económico, social y cultural de los habitantes de un lugar.

1.4.1 Realiza lecturas de las leyendas que conforman el

acervo cultural de Querétaro y comprende su función social en la vida cotidiana.

2.1.1. Identifica por medio de un cuadro los elementos dis-

tintivos del huapango en donde se resalten los hechos o acontecimientos a que se refiere esta ex-presión musical.

2.1.2 Explica en que consisten las “topadas” , las décimas

y cómo los huapangueros hilvanan la poesía, con la trova, el son y las valonas.

2.2.1. Asista a la presentación de diferentes grupos de dan-

zantes y describa por escrito sus características más representativas. Valora y explica la importancia de la participación de estos grupos en las festividades reli-giosas.

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Tema 3 Juegos y Juguetes tradi-cionales 3.1. Juguetes tradicionales mas re-

presentativos en el Estado y sus municipios: Matatena, trompo, balero y canicas.

3.1.1. Reconocen los juegos y juguetes que utilizaban sus

antepasados, los comparan con los juegos y juguetes actuales, explican los cambios existentes y el porqué de ellos.


objetiva un hecho real y cotidiano que esté al alcance de los alumnos por su significación y trascen-dencia

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Tema 1. Costumbres y tradiciones

Fiestas civiles. En este subtema se recomienda que los alumnos realicen una investigación, pri-mero con sus familiares para conocer las fiestas civiles y militares más representativas de su co-munidad, cuándo y por qué se realizan y en qué consisten los festejos, para luego confirmar la información obtenida recurriendo a una investiga-ción documental. Llevar a cabo una investigación similar, pero de una región del estado que no sea la que habitan los alumnos y establecer diferencias entre am-bas. Con los resultados, elaborar un cuadro com-parativo y reflexionar sobre, ¿por qué decimos que en las fiestas civiles y militares se expresa nuestro patrimonio cultural? Fiestas religiosas. Como la religión es parte importante de la cultura, se sugiere que los alum-nos, respetando el carácter laico de la escuela, investiguen el origen de las principales festivida-des religiosas de su entorno, los eventos que se realizan para las celebraciones y, en particular, cómo las festejan en su familia. Esta información permitirá que, a nivel de grupo, compartan sus experiencias y elaboren un periódico mural con los detalles más significativos. En este caso, tam-bién es conveniente que los alumnos reflexionen y observen cómo se recrea el patrimonio cultural que posee la gente.

En la medida de lo posible, pedir a los alumnos que asistan con sus familiares a fiestas civiles, religiosas, y observen, convivan y disfruten como parte de la recreación humana y la expresión de los bienes culturales. Tomen fotos y videos, y escriban relatos o testimonios sin perder el eje de estudio, además de que divulguen esta informa-ción.

Fiestas populares: Feria estatal y fe-rias municipales. Las ferias. Organizar a los alumnos para que realicen observaciones de los diferentes compo-nentes que las constituyen. Realizar comentarios y mesas redondas sobre los beneficios que tienen estos actos dentro del equilibrio emocional o lúdico que requieren los integrantes de una comunidad o pueblo. Analicen aspectos sociales y económicos de es-tos festejos. Presente los productos en el periódi-co mural o muros de contenidos temáticos Leyendas. Uno de los temas que más atrae a los alumnos, por el encanto que tienen son las le-yendas. Se sugiere que, en equipos, realicen una investigación de las leyendas más conocidas del lugar donde viven, seleccionen la que más llame su atención y organicen una representación para sus compañeros, además de que la compartan, en la medida de lo posible, con la comunidad escolar.


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Tema 2. Música y Danza Huapangos y Corridos. En este subtema se recomienda que el docente genere interés en los alumnos para que conozcan estos géneros musi-cales, llevando material de audio; propiciar que investiguen el origen de los corridos, huapangos y décimas o sones arribeños, y qué hechos y acontecimientos tratan de representar; de ser posible, que asistan a algún tipo de evento donde puedan apreciar estos tipos de expresiones cul-turales y expliquen la importancia que tienen pa-ra la población. Danzantes. Se pretende que los alumnos apre-cien la danza como parte de la cultura de su re-gión, y valoren cómo ha ido evolucionando y combinando elementos autóctonos y mestizos. Se sugiere que los alumnos investiguen los obje-tivos de las danzas, y cómo los integrantes de los diferentes grupos deciden practicar estos rituales; que indaguen sobre los diferentes tipos de vesti-mentas y organicen una exposición sobre ellas, confeccionándolas con materiales reciclables. Si es posible aprendan y presenten danzas propias de la entidad o de su región.

Realizar talleres de danza o música que tengan como fin vivenciar estas prácticas culturales rela-cionadas con los huapangos. Invitar a músicos e investigadores para que charlen con los alumnos y les enseñen algunas claves para identificar y disfrutar de este patrimonio cultural.

Tema 3. Juegos y Juguetes Tradicio-nales En este contenido, se propone que los alumnos y docentes se familiaricen con la gran variedad de diversiones y juegos con que cuenta nuestra cul-tura estatal; que investiguen cuáles son los jue-gos tradicionales y los juguetes representativos, para que complementen esta información com-parándola con los juegos, juguetes actuales para analizar y comprender la importancia de usar y preservar el patrimonio.

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Bibliografía Boils Morales, Guillermo (s/f), Arquitectura y so-

ciedad en Querétaro (siglo XVIII), Méxi-co, Instituto de Investigaciones Socia-les, Archivo Histórico del Estado.

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Tequisquiapan http://www.queretaro-mexico.com.mx/tequisquiapan/idex.htm http://wwwmexicodesconocido.com.mx/espanol/pueblosyotrosrincones/centro/detalle.cfm?idcat=7&idsec=41&idpag=210

El Sótano de Barro http://www.mexicodesconocido.com.mx-espanol-centrosymonumentoshistoricos

La Cascada del Chuveje Mapserver.inegi.gob.mx/geografia/español/hypertext.cfm?c=590&e=22-62k- http://agoran.wordpress.com/2005/200

San Joaquín www.queretaro-mexico.com.mx/joaquin/idex.html-11 www.mapasmexico.net/san-joaquin-queretaro.html-16

Cadereyta www.cadereytademontes.gob.mx/historia.htm www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/queretaro/municipios/22004a.ht

Estudio de caso http://www.mexicodesconocido.com.mx/espanol/centrosymonumentoshistoricos/centro/detalle.cfm?dcat=4&idsec=26&idsub=0&idpag=366

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-Calderón Calderón Víctor Manuel. (1993 ) Mo-

nografía Histórica de Querétaro. Gobierno del Estado de Querétaro.

-García Ugarte Marta Eugenia, (1999) Breve

Historia de Querétaro, Fideicomiso historia de las Américas Colegio de México, Fondo de Cultura Económica.

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cate Patrimonial. Elzevir Editores Instituto Nacional para la Educación de los Adultos. (1995 ) Historia Mínima de Querétaro.

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tos. (1995) Personajes de Querétaro. -Instituto Nacional para la Educación de los Adul-

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tos de su Historia I y II, Gobierno del Esta-do.

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Geografía. Tercer Grado. -Querétaro Monografía Estatal. (1995) México. -Geografía de Querétaro ( 2002) Instituto Nacio-

nal para la Educación de los Adultos.

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―Este programa está financiado con recursos públicos que provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes, aprobados por la Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno. Está prohibido el uso de este programa con fines partidistas, políticos, electorales o de promoción personal de funcionarios, de lucro y otros dis-tintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá de ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente‖.

Educación Básica Plan de Estudios 2006.Educación Secundaria

Programa de estudio 2010

El tiraje fue de 0000 ejemplares

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Nota anexa

Los maestros que participamos en el diseño de este programa, correspondiente al campo

temático numero uno delos lineamiento nacionales para la elaboración de los `programas de

la asignatura estatal, informamos que se atendieron puntualmente las observaciones de mejo-

ra, que el comité dictaminador nos hizo, pues como señalan se busca la mejor comprensión

de parte de los profesores que implementaran el programa en las escuela secundarias de la

entidad; excepto la señalada con la letra f) que se refiere a sugerencias bibliográficas.

En esta recomendación nos piden que se indique el nombre del capitulo y se cite el numero

de pagina a las que maestros o alumnos deban remitirse para consultar temas alusivos a los

contenidos del programa, las razones por las que no fueron modificadas son entre otras las

siguientes:

La mayor parte de los libros señalados en la bibliografía se refieren a temas concretos y ma-

estros y alumnos al revisarlos podrán seleccionar el apartado que considere pertinente. Ejem-

plo “Leyendas y tradiciones”, “Fiestas populares de Querétaro”; “Costumbre y tradiciones

de Querétaro”; “Querétaro es una Joya”, “Esplendor y poderío de las Haciendas queretanas”;

“Las Misiones de la Sierra Gorda”; “Casas y Casonas de Querétaro”, etc., en ellos no pode-

mos limitarlos a una leyenda, una fiesta, una tradición, una hacienda o una casona, ello se

daría al señalar páginas .

Consideramos que el maestro o el alumno seleccionara el libro según el municipio en donde

se ubique su escuela y /o el contenido temático que quiera ampliar o profundizar.

Los lineamientos nacionales 2009 no señalan que se limite al profesor o al alumno a un capi-

tulo o párrafo de ciertas páginas, como sugerencia bibliográficas

La bibliografía es sólo una referencia adicional, en Querétaro, se tienen textos de la temática

y el profesor selecciona el que mas le agrade para el desempeño de su trabajo en el aula, así

como otras referencias fuera del listado bibliográfico que se contempla en el programa.

Respetuosamente

Equipo de diseño.

patrimonio cultural y natural en queretaro

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