pautas ppdd primaria

7/23/2019 Pautas PPDD primaria

1/107

PAUTAS PARA LA ELABORACIN DELA PROGRAMACIN DIDCTICA EN

LA ETAPA DE EDUCACINPRIMARIA.

Revisado segn ORDEN de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educacin,Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de la Educacin

Primaria y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad Autnomade Aragn (BOA 20-5-14).

Este documento supone la revisin y actualizacin de la publicacin que se elabor por el Departamento de Educacin,

Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragn, en septiembre de 2013 a raz del Convenio de Cooperacin

entre el Gobierno de Aragn y la Universidad de Zaragoza para Formacin Continua del Profesorado de Secundaria y

Asesores de Centros de Profesorado de Aragn, y para la Formacin del Profesorado de Secundaria responsable delos Estudiantes en Prcticas del Mster Universitario en Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria,

Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas, Artsticas y Deportivas (ISBN: 978-84-8380-310-3).

Didctica de la LOMCE: Primer semestre 2015


2/107

Diciembre 2014

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN,

UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE

SECRETARA GENERAL TCNICA

Depsito Legal: Z-1764-2014

Didctica de la LOMCE: Primer semestre 2015


3/107

GRUPO DE TRABAJO

Coordinador del grupo:

o Ignacio Polo Martnez (Inspector de Educacin)

En representacin de la Direccin General de Poltica Educativa y Educacin

Permanente:

o Manuel Magdaleno Pea

o Encarna Castillo Antoanzas

o M Jess Cruz Gimeno

En representacin de la Inspeccin de Aragn:

Luis Mallada Bolea

Cristina Boada Apilluelo

Miguel Figueras Mart

Gemma Puertas Bescs

Colaboradores:

Mar Martn Murga

Clara Garca Abs

Jos A. Julin Clemente

Jess Arribas Verdugo.


4/107

1

Introduccin.............................................................................................................................. 2

1. Legislacin educativa para la realizacin de los documentos de programacin

didctica en los centros de enseanza.................................................................................. 12

2. La programacin didctica.................................................................................................. 15

a) Organizacin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables en relacin

a las distintas unidades de programacin............................................................................. 16

b) Criterios de calificacin: asociacin de estndares de aprendizaje evaluables,

instrumentos de evaluacin e indicadores de logro.............................................................. 21c) Estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles para superar el rea de

conocimiento. ........................................................................................................................ 37

d) Diseo de la evaluacin inicial y consecuencias de sus resultados................................. 45

e) Medidas de atencin a la diversidad relacionadas con el grupo especfico de alumnos. 50

f) Programa de apoyo, refuerzo, recuperacin, ampliacin propuesto al alumnado y

evaluacin de los mismos. .................................................................................................... 60

g) Metodologa didctica: Organizacin, recursos didcticos, agrupamiento del alumnado,

estrategias metodolgicas..................................................................................................... 64

h) Plan Lector especfico a desarrollar desde el rea........................................................... 70

i) Tratamiento de los elementos transversales. .................................................................... 81

j) Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento del rea dentro del

Proyecto bilinge y/o plurilinge. .......................................................................................... 89

k) Mecanismos de revisin, evaluacin y modificacin de las programaciones didcticas

en relacin con los resultados acadmicos y procesos de mejora....................................... 95

3. Bibliografa.......................................................................................................................... 100

4. Enlaces de inters.............................................................................................................. 103


5/107

2

1.- Marco normativo y conceptual de referencia:

Los docentes necesitan, como cualquier otro profesional, planificar su actividad. Esta

planificacin resulta imprescindible para cumplir tanto con lo estipulado por la normativa

(estatal y/o autonmica), como por la necesidad de adecuar dicho marco normativo a su

contexto docente. Es lo que se viene a denominar planificacin didctica, que incluira tanto el

proyecto curricular de etapa1, elaborado y revisado por la comisin de coordinacin

pedaggica, como la programacin didctica (instrumento de planificacin curricularespecfico y necesario para desarrollar el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos),

realizada por los docentes, y la programacin de auladel profesorado para su tarea cotidiana

como concrecin de la programacin didctica, segn las caractersticas concretas de un grupo

de alumnos y la accin que se desarrolla entre profesores y alumnos para sistematizar y

ordenar el trabajo escolar. La secuencia ordenada de las unidades de programacin que se

vayan a trabajar durante el curso constituir la base especfica de la programacin de aula.

Los centros docentes desempean un papel activo en la aplicacin del currculo, por lo

que, dentro del ejercicio de la autonoma pedaggica y organizativa de los mismos, la actualorden curricular refuerza las programaciones didcticas y el proyecto curricular de etapa,

(ambos documentos forman parte del Proyecto Educativo de Centro), como concrecin del

currculo. Por ello, se considera necesario el trabajo en equipo y la participacin del

profesorado en el diseo de la intervencin educativa, para que el resultado sea un documento

concreto y preciso que realmente marque pautas de actuacin y a la vez estimule la prctica

docente y la actividad innovadora e investigadora en los centros.

Este documento se va a centrar en la programacin didctica. La razn fundamental

para esta eleccin es que las programaciones didcticas son los instrumentos de planificacincurricular especficos para cada rea y curso, que disea y adecua el profesorado, dentro del

mbito competencial del curso, atendiendo a las caractersticas especficas del alumnado que

le haya sido encomendado.

Su objetivo fundamental ser planificar y ordenar las acciones necesarias para llevar a

cabo el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin-atencin a la diversidad. En concreto,

se tratara de determinar:

1Documento que establece directrices y propuestas globales de intervencin educativa que faciliten la aplicacin delcurrculo a la realidad educativa de cada centro. Debe constituirse en un instrumento idneo para la renovacinmetodolgica, el incentivo de los procesos de innovacin educativa y la transformacin de la accin didctica en loscentros.


6/107

3

1. Qu Cundo - Cmo ENSEAR

2. Qu Cundo - Cmo EVALUAR3. Cmo ATENDER A LA DIVERSIDAD en funcin de los resultados acadmicos.

El currculo de las diferentes reas, aprobado en nuestra comunidad por Orden de 16

de junio de 2014, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte; se ha

organizado a partir de los elementos que el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el

que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, define en su artculo 2.

La Orden de 16 de junio de 2014, y las posteriores resoluciones aprobadas por el

Director General de Ordenacin Acadmica, traen consigo una terminologa diferente, por lo

que creemos conveniente, dedicar un espacio a continuacin para desarrollar brevemente

estos conceptos bsicos y su referencia normativa. Son los siguientes:

Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno

debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Dichos estndares de

aprendizaje evaluables deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el

rendimiento o logro alcanzado y su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas

estandarizadas y comparables.

Indicadores de logro: Forman parte de los criterios de calificacin de los estndares

de aprendizaje evaluables. El instrumento de evaluacin ms idneo para dicha identificacin

es la rbrica. El docente es el responsable de su definicin y puesta en prctica. En esencia, es

una graduacin del nivel de adquisicin de aquello que detalla el estndar.

Los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje debern concretarse en las

programaciones didcticas a travs de indicadores de logro de los mismos. Los maestros

evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia

prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro en las programacionesdidcticas. Igualmente evaluarn el Proyecto Curricular de Etapa, las programaciones

didcticas y el desarrollo del currculo en relacin con su adecuacin a las necesidades y

caractersticas del alumnado del centro.

Estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles: Son aquellos estndares de

un rea que el alumnado debe adquirir de manera imprescindible para superar dicha rea. Su

adquisicin supone la calificacin de suficiente (5) para el alumnado.

Perfil del rea: Conjunto de estndares de aprendizaje evaluables que tiene un rea.

Aparecen detallados en el anexo I de la Resolucin. Es el documento de referencia para


7/107

4

realizar la programacin didctica y, en consecuencia, la evaluacin del alumnado en cada

rea. Adems, es la base sobre la que habr que determinar los planes de apoyo, refuerzo o

ampliacin del alumnado.

Perfil competencial: Conjunto de estndares de aprendizaje evaluables de diferentes

reas que estn relacionados con la misma competencia clave. Hay un perfil de competencia

por cada una de las 7 competencias clave y en cada uno de los 6 cursos de la etapa educativa

de Primaria. Aparecen detallados en el anexo II de la Resolucin. Es el documento de

referencia para la evaluacin compartida de las competencias clave del alumnado. Adems, es

la base sobre la que habr que determinar los planes de apoyo, refuerzo o ampliacin del

alumnado a partir de los resultados en las evaluaciones individualizadas. Finalmente, es el

documento que debe servir a los equipos didcticos para decidir sobre la promocin delalumnado.

Graduacin de los estndares de aprendizaje: Permite identificar el progreso de los

estndares a lo largo de toda la etapa para cada una de las reas. Su utilidad es clave para la

determinacin de los estndares de aprendizaje en 1-2-4 y 5 curso de la etapa educativa de

Primaria.

La programacin didctica es el instrumento mediante el cual el docente, en

coordinacin con el equipo didctico, programa a largo, medio y corto plazo el modo en que los

elementos del currculo (objetivos, competencias clave, contenidos, metodologa,

procedimientos e instrumentos de evaluacin, criterios de evaluacin y estndares de

aprendizaje), sern relacionados, ordenados, secuenciados y, en su caso, rubricados a lo largo

de los diferentes cursos.

A su vez, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje debern

concretarse en las programaciones didcticas a travs de indicadores de logro de los mismos,

donde tambin se expresarn de manera explcita los estndares de aprendizaje evaluables

imprescindibles con objeto de superar las correspondientes reas.

Los elementos del currculo estn relacionados entre s. As se puede ver en el anexo II

de la Orden de 16 de junio de 2014.

El desarrollo curricular se orienta a la consecucin de los objetivos y al

desarrollo/adquisicin de las competencias clave.

Los contenidos son un medio, nunca un fin, para alcanzar las capacidades expresadas

en los objetivos y desarrollar las competencias clave.

La metodologa didctica son las estrategias, los procedimientos y las acciones para

alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos y desarrollar las competencias clave. Las


8/107

5

decisiones metodolgicas deben ser coherentes con los procedimientos de evaluacin

referidos a la evaluacin continua y formativa del aprendizaje y de la enseanza.

Los criterios de evaluacin son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en

conocimientos como en competencias y responden a lo que se pretende conseguir en cada

rea.

Los estndares de aprendizaje evaluables, como ya se ha sealado, son

especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de

aprendizaje, concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada rea.

Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje son los referentes paradeterminar la consecucin del aprendizaje expresado en los objetivos y de la adquisicin de las

competencias clave. Ambos referentes son necesarios para el proceso de enseanza-

aprendizaje, evaluacin y atencin a la diversidad. As, mientras el criterio servir de referencia

para el diseo de situaciones de aprendizaje competenciales, el estndar aportar diferentes

puntos de observacin sobre dicha situacin. Focalizar la atencin nicamente en los

estndares de aprendizaje evaluables, podra provocar que la enseanza planificada perdiera

su sentido competencial (integracin en las situaciones de aprendizaje de procesos cognitivos,

contexto y contenidos).

Criterios de evaluaciny

Estndares de aprendizajeContenidos

Objetivos

Competencias clave

Metodologa didctica

Determinan si se haalcanzado/adquirido

Secuenciados en unidades deprogramacin organizadas segn

Por medio de


9/107

6

Los equipos didcticos2 de los centros educativos o, en su caso, el rgano de

coordinacin didctica que corresponda, tomando como referencia el proyecto curricular de

etapa, desarrollarn el currculo establecido en la normativa3, mediante las programacionesdidcticas de cada una de las reas.

En el caso de la etapa de Educacin Primaria, las programaciones didcticas de cada

curso incluirn, segn la Orden de 16 de junio de 2014, los siguientes aspectos:

a) Organizacin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables en

relacin a las distintas unidades de programacin.

b) Criterios de calificacin: asociacin de estndares de aprendizaje evaluables,

instrumentos de evaluacin e indicadores de logro.

c) Estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles para superar el rea de

conocimiento.

d) Diseo de la evaluacin inicial y consecuencias de sus resultados.

e) Medidas de atencin a la diversidad relacionadas con el grupo especfico de alumnos.

f) Programas de apoyo, refuerzo, recuperacin o ampliacin propuestos al alumnado, y

evaluacin de los mismos.

g) Metodologa didctica: Organizacin, recursos didcticos, agrupamiento del

alumnado, estrategias metodolgicas.

h) Plan Lector especfico a desarrollar desde el rea.i) Tratamiento de los elementos transversales.

j) Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento del rea dentro del

Proyecto bilinge y/o plurilinge.

k) Mecanismos de revisin, evaluacin y modificacin de las Programaciones Didcticas

en relacin con los resultados acadmicos y procesos de mejora.

A partir de estas premisas, el profesorado desarrollar su actividad docente conforme a

lo establecido en el proyecto curricular de etapa y en la programacin didctica. Corresponde a

cada docente, en coordinacin con el equipo didctico del grupo, la adecuacin de dichasprogramaciones, mediante unidades de programacin, a las caractersticas especficas de los

alumnos que le hayan sido encomendados.

En caso de que algn profesor decida incluir en su actividad docente alguna variacin

respecto de la programacin del curso consensuada por el conjunto del equipo didctico, dicha

variacin, y su justificacin, debern ser incluidas en la programacin didctica del curso. En

2Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin

Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria.3Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba elcurrculo de la Educacin Primaria y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad Autnoma deAragn..


10/107

7

todo caso, las variaciones que se incluyan debern respetar las decisiones generales

adoptadas en el proyecto curricular de etapa.

Los profesores que impartan las enseanzas correspondientes a las distintas religiones

elaborarn la programacin didctica de las mismas de acuerdo con lo establecido

anteriormente.

Especial inters tendrn en este documento los apartados referidos a la evaluacin del

alumnado y del propio proceso de planificacin docente como elemento primordial del proceso

de enseanza-aprendizaje, las medidas de atencin a la diversidad que se implementen y la

metodologa didctica que se desarrolle con el grupo.

Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje de las reas sern elreferente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias clave

como el de consecucin de los objetivos de las diferentes reas que conforman el currculo de

la etapa educativa. Sobre los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje se

configura la esencia del desarrollo de las programaciones didcticas. Su imprescindible

relacin con el resto de elementos del currculo (objetivos, competencias clave, procedimientos

e instrumentos de evaluacin, contenidos e incluso la propia metodologa que se adopte en el

proceso de enseanza-aprendizaje), determina la concrecin que el docente deber realizar de

un proceso significativo de planificacin, siempre posterior a la determinacin del proyecto

curricular de etapa, y anterior y diferenciado de la concrecin de la programacin de aula.

En los procesos de asesoramiento y supervisin llevados a cabo por la Inspeccin de

Educacin se ha podido comprobar, mediante la revisin de programaciones didcticas, que el

tratamiento de la evaluacin pone de manifiesto, en ocasiones, algunas carencias:

Los criterios de evaluacin utilizados en el proceso de enseanza no corresponden

con los oficiales.

Los criterios fijados, aun estando relacionados con el currculo oficial, no se

plantean asociados al curso que les corresponde segn normativa.

En algunas programaciones se enumeran los criterios de evaluacin, aunque

posteriormente en el proceso de evaluacin y de atencin a la diversidad (medidas

de apoyo, refuerzo y ampliacin) no se tienen en cuenta.

Los criterios de calificacin no estn claramente especificados, no han sido

consensuados o/y no son coherentes.

Ausencia de los contenidos y criterios de evaluacin mnimos exigibles.

Ausencia de planes de apoyo basados en los mnimos exigibles en los que el

alumnado pudiera tener dificultades.


11/107

8

Algunos estudiantes universitarios durante su formacin inicial y algunos docentes en

activo suelen definir los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje sin tener en

cuenta el marco curricular vigente, olvidando que dichos criterios y estndares son preceptivosy, por lo tanto, deben transcribirse todos ellos de forma literal en la programacin. Todos los

criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje de un rea se deben trabajar a lo largo del

curso, aunque no todos de la misma forma (metodologa), ni con el mismo valor ponderado

(calificacin), ni durante el mismo nmero de sesiones de unidades de programacin

(temporalizacin).

A travs de este documento se pretende evidenciar y ejemplificar didcticamente desde

la normativa, el desarrollo de los diferentes apartados que, al menos, debe contener una

programacin didctica.

La nueva normativa de currculo (Orden de 16 de junio de 2014) ha venido a intensificar

tres aspectos fundamentales respecto a la anterior (Orden de 9 de mayo de 2007).

1. La evaluacin objetiva del alumnado. Partiendo de los criterios de evaluacin y

los estndares de aprendizaje se llegan a definir dos variables

complementarias: los criterios de calificacin y los estndares imprescindibles.

2. La atencin a la diversidad entendida desde un enfoque inclusivo y presente en

toda decisin e intervencin educativa.

3. La metodologa didctica que se plantea al alumnado y que debe suponer el

aspecto sobre el que el docente revise su propia actuacin educativa.

Adems, supone una descarga para el profesorado en la concrecin de una serie de

aspectos que la actual normativa ha definido:

1. La relacin de elementos curriculares: contenidos, criterios de evaluacin,

competencias clave y estndares de aprendizaje.

2. La determinacin precisa y explcita de los estndares imprescindibles en los

cursos de 3 y 6.

3. La concrecin de unas orientaciones metodolgicas que vienen a ayudar al

docente en el diseo de su actuacin.

4. La determinacin del perfil de rea y del perfil competencial4.

4Ambos aspectos sern determinantes para la evaluacin y calificacin compartida de las competencias clave


12/107

9

5. La graduacin por cursos de criterios de evaluacin y estndares de

aprendizaje.

Estas nuevas aportaciones tienen un doble objetivo: profundizar en el planteamiento

curricular comn a todos los centros educativos de Aragn (coherente con su diversidad) y

ayudar al profesorado en el proceso de planificacin.

Teniendo en cuenta lo definido en el artculo 21 de la Orden de 16 de junio de 2014, de

la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo

de la Educacin Primaria y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad

Autnoma de Aragn, este documento pretende servir de gua a los docentes para

desarrollar con claridad el contenido bsico que debe aparecer en cada uno de los

apartados que constituyen una programacin didctica. Aquellos centros que debido al nivel de

desarrollo curricular que han alcanzado deseen ampliar la concrecin de los diferentes

apartados y/o plantear la definicin de ms aspectos en la programacin didctica, podrn

llevarlo a cabo siempre y cuando respeten las competencias que el artculo 3c del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin

Primaria, asigna a los centros educativos en relacin al tratamiento de los elementos del

currculo.

2.- Por qu este documento?

A pesar de haber delimitado normativa y conceptualmente el alcance de lo que debiera

ser una programacin didctica, la realidad actual nos muestra que su tratamiento por parte del

profesorado tiene margen de mejora.

Slo hace falta asomarse a algunas programaciones didcticas para percibir que los

desajustes que en ellas se advierten no son responsabilidad nica de aquellos que deben

realizarlas (los docentes).

Se ha podido comprobar que en la formacin inicial, en la formacin permanente y en

los procesos selectivos del profesorado, e incluso en los propios procesos de evaluacin de la

prctica docente, no se parta de las mismas premisas a la hora de tratar la concrecin,

desarrollo y evaluacin de las programaciones didcticas.

Es por ello que, aprovechando la entrada en vigor de un nuevo currculo para la etapa

de Primaria, se lanza este documento que pretende aunar esfuerzos entre aquellos que

trabajan por la formacin inicial del futuro profesorado (Universidad de Zaragoza), y aquellos

que durante toda la carrera profesional acompaan a los docentes en su seleccin, su

formacin permanente y en la evaluacin de su desarrollo profesional (Departamento de


13/107

10

Educacin, Universidad, Cultura y Deporte desde su enseanza no universitaria ), con el fin de

contribuir al plan de mejora de nuestro sistema educativo.

3.- Cmo se ha llevado a cabo este documento?

El proyecto se ha llevado a cabo por un grupo de trabajo multidisciplinar con un

mximo grado de autonoma para el desarrollo del mismo. El grupo de trabajo est formado por

profesionales de la enseanza, de la Comunidad Autnoma de Aragn, que pertenecen a

diferentes sectores de la educacin y que comparten inquietudes relacionadas con la formacin

inicial y permanente del profesorado, y con la evaluacin de su ejercicio profesional.

El plan y calendario de trabajo han sido elaborados por el propio grupo. La Secretara

General Tcnica del Departamento de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte dio viabilidadal proyecto y mostr su apoyo para la realizacin eficaz del trabajo previsto.

El material elaborado podr consultarse y/o difundirse en los mbitos de formacin

inicial y permanente del profesorado, citando el ttulo del documento y los autores del mismo,

adems de servir de punto de convergencia conceptual para la evaluacin docente del

profesorado en activo.

4.- Cundo se ha llevado a cabo este documento?

El proyecto de revisin de este documento se ha desarrollado entre junio y agosto de

2014.

5.- Quin ha llevado a cabo este documento?

El grupo de trabajo ha estado conformado con carcter estable por:

Coordinador del grupo:

o Ignacio Polo Martnez (Inspector de Educacin)

En representacin de la Direccin General de Poltica Educativa y Educacin

Permanente:

o Manuel Magdaleno Pea

o Encarna Castillo Antoanzas

o M Jess Cruz Gimeno

En representacin de la Inspeccin de Aragn:

Luis Mallada Bolea


14/107

11

Cristina Boada Apilluelo

Miguel Figueras Mart

Gemma Puertas Bescs

Adems se ha contado con la colaboracin de:

Mar Martn Murga

Clara Garca Abs

Jos A. Julin Clemente

Jess Arribas Verdugo.

6.- Para qu se ha elaborado este proyecto?

Este proyecto se ha elaborado con los objetivos siguientes:

1. Contribuir a la mejora de la calidad de la educacin en nuestra comunidad

autnoma.

2. Mejorar la coordinacin entre la Universidad de Zaragoza y el Departamento de

Educacin, Universidad, Cultura y Deporte en el mbito de la formacin del

profesorado.

3. Ofrecer pautas y sugerencias para mejorar el diseo, desarrollo y evaluacin

de las programaciones didcticas que los estudiantes universitarios vinculados

a profesiones docentes o interesados en ellas, y/o los actuales docentes del

sistema educativo, implementen en los procesos de enseanza-aprendizaje y

evaluacin del alumnado de esta comunidad autnoma.


15/107

12

1.

.

Son las referencias bsicas y fundamentales que un maestro tiene que conocer de cara a

realizar los documentos bsicos de planificacin y programacin en el marco escolar. En

concreto, son las siguientes:

1. LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE 10/12/2013).

2. REAL DECRETO 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento

Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria. (BOE

20/02/1996).

3. REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico

de la Educacin Primaria (BOE 01/03/2014).

4. DECRETO 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragn, por el que se establece la

Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las

normas de convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autnoma

de Aragn (BOA 05/04/2011).

5. DECRETO 135/2014, de 29 de julio, por el que se regulan las condiciones para el xito

escolar y la excelencia de todos los alumnos de la Comunidad Autnoma de Aragn desde un

enfoque inclusivo (BOA 01/08/2014).

6. ORDEN de 30 de julio de 2014, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura yDeporte, por la que se regulan las medidas de intervencin educativa para favorecer el xito y

la excelencia de todos los alumnos de la Comunidad Autnoma de Aragn desde un enfoque

inclusivo (BOA 05/08/2014).

7. ORDEN de 26 de junio de 2014, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y

Deporte por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organizacin y el

funcionamiento de los Colegios Pblicos de Educacin Infantil y Primaria y de los Colegios

Pblicos de Educacin Especial de la Comunidad Autnoma de Aragn. (BOA 03/07/2014)


16/107

13

8. ORDEN de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y

Deporte, por la que se aprueba el currculo de la Educacin Primaria y se autoriza su aplicacin

en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn (BOA 20/05/2014).

9. ORDEN de 31 de octubre de 2014 sobre la evaluacin en Educacin primaria en los

centros docentes de la Comunidad autnoma de Aragn. (BOA 24/11/2014).

10. ORDEN de 14 de febrero de 2013, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y

Deporte por la que se regula el Programa integral de bilingismo en lenguas extranjeras en

Aragn (PIBLEA) a partir del curso 2013-14. (BOA 18/02/2013)

11. ORDEN de 10 de marzo de 2014, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y

Deporte, por la que se modifica la Orden de 14 de febrero de 2013, por la que se regula elPrograma integral de bilingismo en lenguas extranjeras en Aragn (PIBLEA) a partir del curso

2013-14. (BOA 01/04/2014)

12. ORDEN de 10 de julio de 2013, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y

Deporte, por la que se convoca a los centros sostenidos con fondos pblicos de niveles no

universitarios de la Comunidad Autnoma de Aragn para solicitar autorizacin para desarrollar

Proyectos de Potenciacin de Lenguas Extranjeras (POLE) a partir del curso 2013-2014. (BOA

26/07/2013).

13. RESOLUCIN de 30 de junio de 2014, del Director General de Ordenacin Acadmica,

por la que se definen los perfiles competenciales de las reas de conocimiento y los perfiles de

las competencias clave por cursos, establecidos en la Orden de 16 de junio de 2014, de la

Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de

la Educacin Primaria y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad

Autnoma de Aragn. (BOA 03/07/14)

14. RESOLUCIN de 18 de julio de 2014, del Director General de Ordenacin Acadmica,

por la que se dictan instrucciones sobre la distribucin horaria semanal contenida en el Anexo

III-B de la Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y

Deporte, por la que se aprueba el currculo de Educacin Primaria y se autoriza su aplicacin

en los centros dela Comunidad Autnoma de Aragn. (BOA 08/08/14)

15. RESOLUCIN de 10 de julio de 2014, del Director General de Ordenacin Acadmica,

por la que se concreta la graduacin de los distintos criterios de evaluacin y de los diferentes

estndares de aprendizaje evaluables por reas de conocimiento y cursos, establecidos en la

Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte,

por la que se aprueba el currculo de la Educacin Primaria y se autoriza su aplicacin en los

centros docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn. (BOA 24/07/14)


17/107

14

16.ORDEN de 27 de agosto de 2014, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y

Deporte, a los centros docentes pblicos y privados concertados no universitarios de la

Comunidad Autnoma de Aragn para participar en un programa piloto para el desarrollo delPlan Lector y Mejora de la Competencia en Comunicacin Lingstica durante los cursos 2014-

2015 y 2015-2016. (BOA 04/09/2014)


18/107

15

2. .

Tal como determina el artculo 21 de la Orden de 16 de junio de 2014:

1.- Los Equipos Didcticos de los centros educativos o, en su caso, el rgano de

coordinacin didctica que corresponda, tomando como referencia el Proyecto

curricular de etapa, desarrollarn el currculo establecido en la presente Orden

mediante las programaciones didcticas del curso. Se considerarn los principios

metodolgicos generales establecidos en esta Orden, la contribucin al desarrollo de

las competencias clave, la educacin en valores democrticos y la globalizacin de laenseanza.

2.- La programacin didctica deber ser el instrumento de planificacin curricular

especfico y necesario para desarrollar el proceso de enseanza y aprendizaje de los

alumnos.

4. El profesorado desarrollar su actividad docente conforme a lo establecido en el

Proyecto curricular de etapa y en la programacin didctica. Corresponde a cada

maestro, en coordinacin con el equipo docente del grupo, la adecuacin de dichas

programaciones, mediante unidades de programacin, a las caractersticas especficas

de los alumnos que le hayan sido encomendados.

En el punto 3 del mismo artculo se determinan los aspectos que necesariamente debe

incluir la programacin didctica y que se desarrollan a continuacin.


19/107

16

) .

1. Referencias normativas y conceptualizacin.

La Orden de 16 de junio de 2014 por la que se aprueba el currculo de Educacin

Primaria determina en su introduccin que los contenidos de cada rea de conocimiento

incorporan, en torno a la adquisicin de las competencias clave y al desarrollo de los objetivos,

una serie de conocimientos, destrezas y actitudes que se presentan agrupados en bloques.

Dichos bloques no constituyen un temario, sino una forma de ordenar y vertebrar loscontenidos esenciales del currculo de forma coherente. El profesorado disear, para cada

unidad de programacin, actividades y/o tareas de enseanza y aprendizaje con el fin de

trabajar los contenidos de forma globalizada, teniendo en cuenta los criterios de evaluacin y

estndares de aprendizaje evaluables.

Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias clave y del

logro de los objetivos de cada rea de conocimiento son los referentes de evaluacin que

definen lo que se quiere valorar y lo que el alumnado debe lograr, tanto en trminos de

conocimientos, como de destrezas y actitudes, al final de cada curso.

Como concrecin de los criterios de evaluacin, y dentro de cada uno de ellos, se

sitan los estndares de aprendizaje evaluables que permiten definir los resultados de los

aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en

cada rea de conocimiento. Dichos estndares, que permiten graduar el rendimiento o logro

alcanzado, son observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseo de

pruebas estandarizadas y comparables.

Tal y como se puede observar en el anexo II de la Orden de currculo, los estndares

aparecen precedidos de una codificacin compuesta de la sigla del rea y tres dgitos:

Est. ING.1.3.7. Muestra inters y respeto por aspectos relacionados con las costumbres de pases de habla inglesa (horarios,actividades, celebraciones) en situaciones simuladas de presentaciones, entrevistas o audiovisuales sencillos donde se habla sobre ello.

El estndar viene precedido por una abreviatura del rea:

REAS DE EDUCACIN PRIMARIAMatemticas MATLengua Castellana y Literatura LCLCiencias de la Naturaleza CNCiencias Sociales CS

Lengua Extranjera: Ingls INGLengua Extranjera: Francs FR


20/107

17

Lengua Extranjera: Alemn ALLenguas propias de Aragn LPAEducacin Fsica EF

Religin REValores Sociales y Cvicos VSCEducacin Artstica EA

El primero de esos dgitos hace referencia al bloque de contenidos del que surge

el estndar de aprendizaje. Efectivamente, los contenidos se agrupan en bloques que

permiten una identificacin de los principales mbitos que componen cada rea. Su

organizacin no suele obedecer a un tipo de orden, ni jerrquico ni en el tratamiento o

secuenciacin, por lo que no deben entenderse como una propuesta de organizacin didctica

(temario). Son, no obstante, una manera de especificar la complejidad de las competencias que

se deben adquirir, el medio para conseguir el desarrollo de las capacidades y el referente

ineludible a seguir en la programacin docente y en la prctica educativa. Por ltimo, los

contenidos estn secuenciados en el anexo II de la Orden para cada uno de cursos, lo que

permite visualizar una progresin en complejidad a lo largo de la etapa.

El segundo de los dgitos hace referencia al nmero de criterio de evaluacin que

origina el estndar de aprendizaje (a partir del Real Decreto 126/2014)

El tercero de los dgitos hace referencia al nmero de estndar de aprendizaje

que se ha concretado desde su correspondiente criterio de evaluacin. Dichos estndarescodificados permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado, son observables, medibles y

evaluables, ya que contribuyen y facilitan el diseo de pruebas internas y externas.

2. Qu debera aparecer en este apartado en el documento de la programacin

didctica? Recomendaciones para su desarrollo.

En el documento deberan aparecer:

Asociar los estndares de aprendizaje codificados a la organizacin temporal y

secuenciada de las unidades de programacin a realizar en el curso

Algunos aspectos que hay que tener presente en el desarrollo de este apartado:

1) En el anlisis de los actuales estndares de aprendizaje evaluables se puede

comprobar que, el listado de los estndares que conforman el perfil de un rea y el perfil de

cada competencia clave, incluyen un conjunto equilibrado de procesos cognitivos, en relacin a

unos contenidos y aplicables a un contexto para garantizar el desarrollo integral del alumnado.

En cada una de las unidades de programacin ser necesario acometer varios estndares de

aprendizaje interrelacionados que posibiliten dicho desarrollo integral. Ser decisin del


21/107

18

docente, en coordinacin con el equipo didctico, identificar para cada una de las unidades de

programacin los estndares de aprendizaje que se van a utilizar.

2) Es posible que un estndar de aprendizaje se utilice en varias unidades de

programacin. Ser funcin del docente ponderar el valor de dicho estndar en relacin a (a)

su perfil de rea, (b) cada unidad de programacin y (c) en cada instrumento de evaluacin en

el que aparezca dicho estndar, para determinar finalmente la calificacin que el docente

asigna a dicho estndar al finalizar el curso. Para esta labor de ponderaciones asociadas a la

calificacin de un rea y competencia, se har indispensable la utilizacin de un soporte

informtico.

3) A travs de la asociacin de la totalidad de los estndares de aprendizaje con las

unidades de programacin, se estarn trabajando los criterios de evaluacin y contenidos

asociados a dicho estndar.

4) La organizacin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje con las unidades

de programacin se realizar asociando los diferentes estndares de aprendizaje de cada

curso con las unidades de programacin que forman parte de la programacin de aula. A

travs de esta opcin el docente puede llegar a verificar que la totalidad de estndares de

aprendizaje se trabajan a lo largo del curso, su secuenciacin a travs de las distintas unidades

de programacin, y el nmero de ocasiones en las que un estndar se ha trabajado a lo largo

del mismo curso.

5) La organizacin temporal de las unidades de programacin ser lo ms concreta

posible (periodos de evaluacin) de cara a asentar una propuesta formativa en el curso,

independientemente de los docentes que lo impartan.

3. Ejemplos.

Formato que facilitara la concrecin de este apartado dedicado a la secuenciacin de

estndares de aprendizaje, por ejemplo, del rea de Matemticas en 6 curso de primaria(Bloque 1 de contenidos). El docente debera marcar con una X los estndares de

aprendizaje que utiliza en cada una de las unidades de programacin.

Este registro, en sentido horizontal y vertical, facilita el hacer un anlisis de cuntas

veces se evala un estndar (especialmente los imprescindibles) a lo largo del curso, en qu

momentos y por otra parte, fijndonos en las columnas de las unidades, se puede ver el

nmero total de estndares que son evaluados en cada unidad de programacin. A partir de

esta informacin pueden hacerse ajustes en la distribucin de los mismos en las diferentes

unidades de programacin.


22/107

UNIDADES DE PROGRAMACIN:

1 EVALUACIN 2 EVALUAC

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES1 2 3 4 5 6 7 8

Est.MAT.1.1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin deun problema de matemticas o en contextos de la realidad.

Est.MAT.1.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre losdatos, contexto del problema).

Est.MAT.1.2.2. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin deproblemas.

Est.MAT.1.2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas revisa las operacionesutilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto dela situacin, busca otras formas de resolucin, etc.

Est.MAT.1.2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas aresolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.

Est.MAT.1.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos sencillos de la vidacotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas)

Est.MAT.1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemticas en situaciones de cambio,en contextos numricos, geomtricos y funcionales.

Est.MAT.1.3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones yleyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen

Est.MAT.1.4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de lasolucin y buscando otras formas de resolverlos.

Est.MAT.1.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto variando los datos,proponiendo nuevas preguntas, conectndolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.

Est.MAT.1.5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, exponiendo lasfases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.

Est.MAT.1.6.1. Practica el mtodo cientfico, siendo ordenado, organizado y sistemtico.


23/107


24/107

21

) , .


La Orden de 16 de junio de 2014 establece en su artculo 4.2.e que los estndares de

aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir

los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y

saber hacer en cada rea. Dichos estndares de aprendizaje evaluables deben ser

observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado ysu diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.

Artculo 11. Evaluacin de los aprendizajes y del proceso de enseanza.

2. Los criterios de evaluacin y criterios de aprendizaje5 debern concretarse en las

programaciones didcticas a travs de indicadores de logro de los mismos, donde

tambin se expresarn de manera explcita los estndares de aprendizaje evaluables

imprescindibles con objeto de superar las correspondientes reas. Asimismo las

programaciones contendrn los criterios de calificacin y los instrumentos de

evaluacin que aplicar el profesorado en su prctica docente.

A su vez, la Orden de 31 de octubre de 2014 sobre evaluacin en Educacin Primaria

establece:

Artculo 2.2. La evaluacin se llevar a cabo atendiendo a los diferentes elementos del

currculo. A tal efecto, la Direccin General de Ordenacin Acadmica ha establecido

mediante Resolucin de 30 de junio de 2014, los perfiles competenciales de las reas

de conocimiento y los perfiles de las competencias clave por cursos. Asimismo,

mediante Resolucin de 10 de julio de 2014, se ha aprobado la graduacin de los

distintos criterios de evaluacin y de los diferentes estndares de aprendizaje

evaluables por reas de conocimiento y cursos, que sern el referente fundamental y

especfico para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias clave como el

de la consecucin de los objetivos de etapa y de las diferentes reas de conocimiento

que conforman el currculo de la Educacin Primaria.

Artculo 5.6. Los resultados de la evaluacin del nivel de adquisicin de las

competencias clave se establecern, teniendo en cuenta los perfiles competenciales de

5 El trmino criterios de aprendizaje hace referencia a los estndares de aprendizaje. Es una errata de la Orden de16 de junio de 2014


25/107

22

las reas de conocimiento y los perfiles de las competencias clave por cursos

establecidos en la Resolucin de 30 de junio de 2014, a partir de los estndares de

aprendizaje evaluables

Artculo 16. Evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

1. La evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo tomar

como referencia los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables

fijados con carcter general, estableciendo, para los alumnos que lo requieran, la

adaptacin de las condiciones de realizacin de la evaluacin de forma que se

garantice la obtencin de la informacin referente al aprendizaje.

2. Cuando el alumnado tenga autorizada una adaptacin curricular significativa o una

aceleracin parcial de currculo, los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje

evaluables sern los contemplados en el documento especfico correspondiente.

3. La adaptacin curricular significativa en algn rea de conocimiento del currculo

implica que un alumno con necesidad especfica de apoyo educativo sea evaluado con

criterios de evaluacin correspondientes a, al menos, dos niveles educativos inferiores

respecto al que est escolarizado, quedando consignado en los documentos oficiales

esta adaptacin (ACS).

A efectos de acreditacin, la evaluacin de un rea o materia con adaptacin curricular

significativa equivale a un rea no superada respecto al nivel en el que el alumno est

matriculado, aun en el caso de que la calificacin obtenida en dicha rea o materia

adaptada significativamente sea positiva.

4. Cuando un alumno alcance los criterios establecidos con carcter general para

aprobar un rea de conocimiento del nivel donde est matriculado, se entender por

superado el desfase curricular y la medida dejar de tener efecto. Se le evaluar

respecto a los criterios de su nivel y los padres o tutores legales sern debidamente

informados.

5. La aceleracin parcial del currculo implica la evaluacin del alumno con referencia a

los criterios del nivel educativo superior al que est escolarizado, referidos a las reas

de conocimiento objeto de la aceleracin, quedando consignado en los documentos

oficiales de evaluacin. Si en el proceso de evaluacin continua se considerara

inadecuada esta medida para el desarrollo personal, social o acadmico del alumno,

dejar de tener efecto y ser evaluado respecto a los criterios de evaluacin de su

nivel, siendo los padres o tutores legales debidamente informados.


26/107

23

El artculo 13.1 y 13.3 establecen que, de forma continua, a lo largo del curso y en toda

la etapa, cada maestro recoger informacin sobre el aprendizaje de los alumnos mediante la

observacin directa y otras tcnicas e instrumentos de evaluacin, con el fin de adaptar suintervencin educativa a las caractersticas y necesidades de sus alumnos. Adems, al

comienzo de cada curso, los procedimientos formales de evaluacin, los instrumentos de

evaluacin, los estndares imprescindibles del rea y criterios de calificacin debern ser

conocidos por el alumnado, as como por sus padres, madres o representantes legales.

Los artculos 21 a 23 de esta Orden especifican los aspectos relativos a la informacin

del proceso de evaluacin, la objetividad de la misma y lo referente al procedimiento de

reclamacin sobre la evaluacin de los aprendizajes. Cabe resaltar

Artculo 21. Informacin del proceso de evaluacin.

5. Al finalizar cada curso, se informar por escrito a los padres o representantes legales

acerca de los resultados de la evaluacin final de ese curso. Dicha informacin incluir,

al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas reas de conocimiento cursadas,

las calificaciones obtenidas en las competencias clave, los estndares de aprendizaje

evaluables no alcanzados en las distintas reas de conocimiento no superadas y las

medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance las competencias clave

segn los estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles y los objetivos

establecidos en cada una de las reas de conocimiento, segn los criterios de

evaluacin correspondientes. Al final de cada curso, se les informar, adems, sobre la

decisin adoptada en cuanto a la promocin al curso o etapa siguiente.

Adems, el artculo 22 de la misma norma dispone:

1. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento

escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, el profesorado informar

a los padres o representantes legales del alumnado, a principios de curso, acerca de la

programacin de objetivos, competencias clave, estndares de aprendizaje evaluables,

contenidos y criterios de evaluacin que se van a trabajar en el curso.

2. Asimismo, se les informar sobre los procedimientos e instrumentos de evaluacin

que se van a aplicar, sobre los estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles

de cada una de las reas de conocimiento exigibles para su valoracin positiva, as

como sobre los criterios de calificacin y promocin del alumnado y, en su caso, la

informacin sobre las medidas de intervencin educativa que se precisen.

Por su parte la Orden de 28 de agosto de 1995, ajustada a Educacin Primaria,

determina que al comienzo del curso escolar, el Coordinador del equipo didctico elaborar la


27/107

24

informacin relativa a la programacin didctica que dar a conocer a los alumnos a travs de

los Profesores de las distintas reas y materias. Esta informacin incluir los objetivos,

contenidos y criterios de evaluacin (y estndares de aprendizaje) del curso respectivo para surea o materia, los mnimos exigibles (estndares imprescindibles) para obtener una valoracin

positiva, los criterios de calificacin, as como los procedimientos de evaluacin del aprendizaje

que se van a utilizar.

Se entiende por procedimientos, los mtodos a travs de los cuales se lleva a cabo la

recogida de informacin sobre adquisicin de competencias clave, dominio de los contenidos o

logro de los criterios de evaluacin. El procedimiento responde a cmo se lleva a cabo est

recogida.

Se entiende por instrumentos de evaluacin todos aquellos documentos o registros

utilizados por el profesorado para la observacin sistemtica y el seguimiento del proceso de

aprendizaje del alumno y que permiten justificar la calificacin del alumnado. Responden a la

pregunta con qu evaluar?, es decir, qu recursos especficos se aplican? As, por ejemplo,

la observacin directa, como procedimiento de evaluacin, se materializa en la prctica a

travs de instrumentos de evaluacin como una lista de control, una ficha de observacin, el

registro anecdtico, una grabacin en vdeo, etc.

Para ejemplificar una relacin de procedimientos de evaluacin, con sus instrumentos

asociados, partimos de la establecida por el MEC (Proyecto Curricular de ESO, 1992). En

algn caso se aade una descripcin del instrumento de evaluacin:

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOSEscalas de observacin

Permite establecer estimaciones dentro de un continuoCategoras Identifica la frecuencia (Ejemplo: Siempre, A veces, Nunca) o

caracterizacin (Ejemplo: Iniciado, En proceso, Consolidado) de laconducta a observar

Numrica Determina el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se puedeutilizar la gradacin de 1 a 4, de 1 a 5, de 1 a 6, o la mstradicional de 1 a 10

Descriptiva Incorpora frases descriptivas. Ejemplo: Trabaja y trae el material

pero no toma iniciativas, o bien, Sugiere ideas y trabajaadecuadamente...Listas de control

Registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conductas osecuencia de acciones. Se caracteriza por aceptar solamente doscaractersticas: si o no, lo logra o no lo logra, presente o ausente, etc.

Registro anecdticoFichas en la que se recogen comportamientos no previsibles de antemano yque pueden aportar informacin significativa para valorar carencias o actitudespositivas

Observacin sistemtica

Diarios de claseAnlisis sistemtico y continuado de las tareas diarias realizadas en clase. Sepueden usar escalas de observacin para el registro del seguimiento efectuado

Anlisis de producciones de los

alumnos

MonografasTexto argumentativo que presenta y analiza los datos, obtenidos de variasfuentes, sobre una determinada temtica , analizados con visin crtica

De compilacinDe investigacinDe anlisis de experiencia


28/107

25

ResmenesTrabajo de aplicacin y sntesisCuaderno de claseCuaderno de campoResolucin de ejercicios y problemasTextos escritosProducciones oralesProducciones plsticas o musicalesProducciones motricesInvestigacionesJuegos de simulacin y dramticosDilogoEntrevista

Guin de la entrevista:Comunicacin verbal planificada, utilizando guiones ms o menosestructurados, que aporta datos tiles para conocer una determinada conducta.Son muy utilizadas en la resolucin de situaciones problemticas

Asamblea

Intercambios orales con losalumnos

Puesta en comn

ObjetivasCon preguntas muy concretas y opciones de respuesta fija para que el alumnoescoja, seale o complete

De respuesta alternaDe complementacinTrminos pareados

AbiertasCon preguntas o temas en las que el alumno debe construir las respuestas

Interpretacin de datosCon material de introduccin (ilustracin, mapa,) seguido de una serie depreguntas relativas a su interpretacin

Exposicin de un temaResolucin de ejercicios y problemas

Pruebas especficas

Pruebas de capacidad motriz

Cuestionarios

Abiertos: Son aquellos en los que se pregunta al sujeto algo y se le deja en libertadde responder como quiera. Este tipo de cuestionario es muy til y proporciona

mucha informacin, pero requiere ms tiempo por parte del informante y es msdifcil de analizar y codificar por parte del investigador. Generalmente, se aplican enestudios pilotos con el fin de obtener ms datos.Cerrados: Estn estructurados de tal manera que al informante se le ofrecen slodeterminadas alternativas de respuesta. Es ms fcil de codificar y contestar. Comodesventaja, podemos mencionar que las categoras que se ofrecen pueden no serlas ms adecuadas, o que la persona no haya pensado sus respuestas en trminosde las categoras que se le ofrecen. Otra desventaja es que, al ofrecerle categorasal informante, se le estn "sugiriendo" las respuestas.

Grabaciones y anlisisObservador externo

A esta clasificacin podramos aadir:

a) Rbricas6

Se llama rbrica al conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de

aprendizaje usados para evaluar la actuacin del alumnado en la creacin de artculos,

proyectos, ensayos y otras tareas.

Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos,

haciendo la calificacin ms simple y transparente. Pueden llegar a constituir escalas, como las

utilizadas en las evaluaciones de diagnstico, si las respuestas pueden ser asociadas a unos

determinados grupos de referencia normalizados.

6Proyecto COMBAS (CNIIE-MEC) 2011. Fase A1


29/107

26

Las rbricas creadas a partir de los criterios de evaluacin y los estndares de

aprendizaje de las reas curriculares se construyen antes de cualquier resultado, mientras que

las escalas, asociadas a las evaluaciones censales de diagnstico y las evaluacionesinternacionales, se suelen construir una vez obtenidos algunos resultados. Este procedimiento

de identificacin de los niveles de logro a partir de las propias producciones del alumnado,

puede ser de gran utilidad para el docente inexperto a la hora de aprender a rubricar un

estndar. Se tratara de que el docente haga acopio de ejemplos de producciones del

alumnado que se identificarn con los distintos niveles de logro. Por ejemplo, redacciones que

equivalgan a la calificacin de insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente. Desde el

anlisis de dichas producciones el docente encontrar variables vinculadas a los estndares de

aprendizaje que permitan identificar cmo va variando el logro del alumnado dentro de las

diferentes calificaciones. Este procedimiento tendra especial inters en aquellos estndares

vinculados a la evaluacin de producciones del alumno (cartas, cuentos, relatos, etc.). En

cualquier caso, los rangos definidos en una rbrica no quedarn depurados hasta que dicha

rbrica se aplique al proceso de observar-evaluar-calificar al alumnado.

Las rbricas que utilizaremos para desglosar el rango de los niveles de adquisicin de

los estndares de aprendizaje podrn dividir los propios rangos en cuatro, cinco, o seis niveles

de adquisicin, facilitando el diseo de diversas actividades y tareas con distinto nivel de

adquisicin de xito, lo que supone una orientacin eficaz para una buena gestin del principio

de atencin a la diversidad. Se sugiere el rango de cuatro niveles como el ms idneo para la

observacin en clase de los estndares de aprendizaje.

Los elementos bsicos de una rbrica seran:

Aspectos a evaluar: componentes que incluyen el marco de la evaluacin del

producto/desempeo del estudiante (estndar de aprendizaje evaluable).

Escala de calificacin:categoras que definen la calidad del trabajo del estudiante.

Criterios:breve explicacin de la evidencia que permite juzgar el trabajo particular

de un estudiante a lo largo de las distintas dimensiones o criterios y asignarlo a un

nivel de desempeo concreto.

b) Portfolio

Se plantea inicialmente como herramienta de autoevaluacin en el aprendizaje de una

lengua. Un ejemplo es el Portfolio europeo de las lenguas.


30/107

27

Es un mtodo de enseanza, aprendizaje y evaluacin que consiste en la aportacin de

producciones de diferente ndole por parte del estudiante, a travs de las cuales se pueden

juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio.

Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante,

permitindole a l y los dems ver sus esfuerzos y logros en relacin a los objetivos de

aprendizaje y criterios de evaluacin establecidos previamente.

El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de

enseanza-aprendizaje: implica toda una metodologa de trabajo y de estrategias didcticas en

la interaccin entre docente y discente y, por otro lado, es un mtodo de evaluacin que

permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoracin lo ms ajustada a

la realidad que es difcil de adquirir con otros instrumentos de evaluacin ms tradicionales que

aportan una visin ms fragmentada.

La evaluacin implica un anlisis exhaustivo no solo de los resultados sino de todo el

proceso de enseanza-aprendizaje. Solo as se podrn establecer diagnsticos que permitan

mejorar cualquier aspecto relacionado con ese proceso. Sin embargo, para que la

ejemplificacin sea lo ms prctica y til posible la focalizaremos nicamente en la evaluacin

de resultados y, por tanto, se focaliza aqu en un aspecto que podra contribuir a mejorar

cualquier proceso de evaluacin: el uso de los estndares de aprendizaje como punto de

partida para elaborar instrumentos que permitan evaluar los aprendizajes del alumnado.

Se pretende describir cmo partiendo de los estndares de aprendizaje, se pueden

elaborar, de un modo riguroso, diversos instrumentos para evaluar los aprendizajes de los

alumnos (grado de consecucin de los objetivos a travs de los contenidos) y, asimismo, la

adquisicin de competencias clave.

2. Qu debera aparecer en este apartado en el documento de la programacin

didctica? Recomendaciones para su desarrollo.

En el documento deberan aparecer:

1) Ponderacin de los estndares de aprendizaje del perfil competencial.

2) Un listado secuenciado de los estndares de aprendizaje con identificacin de qu

instrumentos se van a utilizar a lo largo del curso. El ejemplo del apartado a, de este

documento, puede servir para la realizacin de este trabajo. Tan slo hara falta identificar en

cada unidad de programacin los instrumentos que se utilizan para la evaluacin del alumnado.

3) Identificacin del rendimiento o nivel de logro alcanzado de los estndares deaprendizaje con los diferentes instrumentos de evaluacin que se utilizan. En la mayora de los


31/107

28

casos ser precisa la realizacin de una rbrica que ayude a identificar y diferenciar dichos

niveles de logro.

4) Definicin de cmo se va a obtener la calificacin final de cada evaluacin parcial y

la final. Es decir, asociar, en cada una de las unidades de programacin que conforman las

programaciones didcticas, los estndares de aprendizaje que se utilizan, los instrumentos

previstos, as como su nivel jerrquico (o valor ponderado entre ellos). Dicha ponderacin

deber tener en cuenta el valor de las diferentes unidades de programacin en un periodo de

evaluacin y, a su vez, al valor ponderado de cada calificacin parcial en la calificacin de final

de curso. Para la realizacin de esta tarea ser preciso utilizar una aplicacin informtica (por

ejemplo en Excel o Access).

Aspectos complementarios a tener en cuenta asociados al diseo y aplicacin del

soporte informtico relacionado con la evaluacin compartida de reas y competencias clave:

1. Para desarrollar dicha evaluacin compartida es necesario la informacin asociada al

perfil del rea y de las competencia claves (publicadas en la Resolucin del 30 de junio

de 2014).

2. La informacin vinculada al perfil del rea y competencial deber estar almacenada en

la propia aplicacin informtica, de tal forma que el docente no deba escribir los

estndares de aprendizaje y su asociacin a las competencias clave. Tan slo deberseleccionarlos, vincularlos a los instrumentos de evaluacin y calificarlos.

3. Para poder desarrollar la evaluacin de los estndares ser necesario previamente

ponderar el valor de los estndares que componen el perfil del rea. La aplicacin

informtica propondr una valoracin proporcional de todos los estndares, aunque el

docente tiene autonoma, dentro del marco de la programacin didctica, de asignar

valores diferenciados a los distintos estndares de aprendizaje.

4. Posteriormente, y mientras no se determine por parte del Departamento de Educacin,

el equipo didctico deber ponderar el valor de las reas que componen el perfil de

cada competencia clave. La aplicacin informtica propondr una valoracin en funcin

del nmero de estndares que cada rea aporta al perfil competencial. El equipo

didctico, dentro del marco del proyecto curricular de etapa, puede proponer alguna

pequea modificacin de dicha ponderacin siempre y cuando se tenga en cuenta lo

sealado anteriormente.

5. El diseo de los indicadores de logro de los estndares de aprendizaje evaluables no

es necesario que se traslade a la aplicacin informtica. La aplicacin informtica slo


32/107

29

requiere el logro que finalmente alcanza el alumno en el estndar cada vez que se

utiliza vinculado a un instrumento de evaluacin.

La aplicacin informtica garantizar que a las familias se les informa de la calificacin

de las reas, las competencias clave, y de aquellos estndares de aprendizaje en los que est

teniendo dificultades el alumnado. Ser responsabilidad del docente disear, aplicar y evaluar

el plan de apoyo que necesita el alumnado en funcin de dichos estndares deficitarios.

Algunos aspectos que hay que tener presentes en el desarrollo de este apartado:

Es necesario graduar los estndares de aprendizaje para que sirvan como referente

para la asignacin de las calificaciones. Con ello se podran concretar los criterios de

correccin de los diferentes instrumentos de evaluacin vinculados a los estndares de

aprendizaje.

La graduacin en niveles de logro afectara a la totalidad de los estndares de

aprendizaje (sean imprescindibles o no). Con ello se puede facilitar una

correspondencia ms objetiva entre calificaciones y logros.

Cada calificacin debera estar asociada con los estndares de aprendizaje que

describen los aprendizajes logrados, independientemente del instrumento utilizado para

la captura de la informacin. Es necesario romper con la tradicin de calificar sloinstrumentos de evaluacin sin identificar la calificacin de los estndares de

aprendizaje. Es necesario recordar que el alumnado necesita informacin de su

proceso de aprendizaje asociado al logro de diferentes estndares de aprendizaje, no

de determinados instrumentos de evaluacin. Un alumno no necesita un plan de

apoyo para superar un instrumento. Necesita un plan de apoyo-refuerzo-

ampliacin asociado a determinados estndares de aprendizaje.

La calificacin otorgada al alumno y, por consiguiente, la determinacin del grado de

adquisicin de los aprendizajes, permitir realizar un diagnstico ajustado de losaprendizajes adquiridos y, en consecuencia, disear las actividades de apoyo,

refuerzo, recuperacin y, en su caso, de ampliacin. Dichas actividades debern

plantearse tanto para el caso de reas no superadas, como para su correspondiente

vinculacin al grado de adquisicin de determinadas competencias clave. En este

ltimo caso, deber existir la correspondiente coordinacin entre las reas implicadas

en el perfil competencial.

Jams debe utilizarse la calificacin como elemento punitivo que se otorga

independientemente de los aprendizajes realizados por los alumnos: se debe evaluar ycalificar lo que se ensea de manera intencional, planificada, explcita y sistemtica.


33/107

30

Las conductas contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia deben ser

corregidas de acuerdo con los procedimientos establecidos reglamentariamente. . De la

misma forma, no debe sobrevalorarse la calificacin del alumnado por cuestionesajenas a los referentes de evaluacin.

Los estndares de aprendizaje de cada rea incorporan, en torno a la adquisicin de

las competencias clave y al desarrollo de los objetivos, una serie de conocimientos,

destrezas y actitudes. La superacin de dichos estndares de aprendizaje, aplicados a

uno o varios contextos, debera ser considerado como un conjunto que lleva implcitos

y en relacin los conocimientos, destrezas y actitudes, con lo que no cabe tratar de

evaluar y calificar de manera diferenciada cada una de las partes. Las propuestas de

enseanza-aprendizaje-evaluacin deben integrar los diferentes elementos quecomponen el estndar. Esta circunstancia es compatible con la evidencia de que

pueden existir determinados estndares de aprendizaje que planteen de manera

absoluta aspectos actitudinales a observar en el proceso de enseanza-aprendizaje del

alumnado. En este caso, el profesorado del curso podra optar por calificar dichos

indicadores en todas aquellas situaciones de aprendizaje que se considere oportuno a

lo largo de un curso.

Los maestros evaluarn los aprendizajes de los alumnos a travs de los indicadores de

logro que se debern establecer en las programaciones didcticas. Para evaluar losindicadores de logro el profesorado deber elegir el procedimiento y el instrumento de

evaluacin que mejor se adapte a los mismos, recordando que la confeccin de

rbricas permite graduar diferentes niveles de adquisicin de un estndar de

aprendizaje.

Con el fin de poder comprobar de manera ms precisa los diferentes niveles de logro

de un determinado estndar de aprendizaje, se sugiere trabajar con una matriz o

rbrica de valoracin donde se describan niveles de logro de aprendizajes en un rea

y, en todo caso, la referencia a que las fuentes de recogida de esa informacin puedenser variadas, dado que lo importante es constatar los niveles de aprendizaje, no atribuir

stos a un determinado instrumento en una proporcin generalmente aleatoria.

En relacin a la elaboracin de indicadores de logro vinculados al instrumento de

evaluacin de la rbrica, es conveniente tener en cuenta:

o NO es obligatoria la elaboracin de rbricas, S es obligatoria la identificacin

de los indicadores de logro de un estndar. Para determinados aprendizajes

asociados a los estndares de aprendizaje, est bien tener un sistema de

rbricas preparados que abarque un abanico de situaciones pero en modo


34/107

31

alguno constituye una obligatoriedad; el profesional es quien decide cmo,

cundo y con qu instrumentos realiza una evaluacin objetiva.

o Los diferentes niveles de logro deben ser breves, claros y transparentes, y

debern estar formulados en trminos positivos. El alumnado siempre es capaz

de hacer algo aunque sea insuficiente para lograr la calificacin de suficiente.

Esa es la razn de que los estndares se deban concretar en diferentes niveles

de logro que el alumnado es capaz de adquirir.

o Deben describir algo especfico y tienen una integridad independiente y nica

que no depende de la formulacin de otros descriptores para su interpretacin.

o Es aconsejable que la escala de categoras no sea superior a 5 niveles delogro. Suele haber dificultades para desarrollar y diferenciar ms de 5

categoras.

o Es importante que el nivel de logro "insuficiente" de una rbrica asociada a un

estndar no contradiga los logros adquiridos por el alumnado en ese mismo

estndar en cursos inferiores. Para ello sera prctico que el docente pueda

trabajar con las concreciones que aporta la Resolucin del 10 de julio de 2014

en su anexo II.

o De cara a diferenciar las distintas categoras de los indicadores de logro suele

ser til apoyarse en aspectos relacionados con la frecuencia con que realiza el

estndar el alumnado, su grado autonoma, su ejecucin en situaciones

contextualizadas, su capacidad para interrelacionarlo con otros aprendizajes,

etc.

o En ocasiones, puede ser interesante agrupar diferentes estndares de

aprendizaje vinculados a una situacin de aprendizaje para elaborar desde

dicha unin los indicadores de logro.

o Tal y como se ha comentado anteriormente, las propias producciones del

alumnado pueden permitir identificar los diferentes niveles de logro de un

determinado estndar de aprendizaje.

Es importante sealar que no todos los instrumentos de evaluacin son apropiados

para determinados estndares de aprendizaje. Hay ciertos estndares de aprendizaje

que daran pie a utilizar el examen clsico; y, sin embargo, otros criterios necesitaran

de instrumentos asociados a guas de observacin y, sobre todo, rbricas para la

valoracin de las producciones del alumnado. Son estos segundos estndares de

aprendizaje los que suelen plantear situaciones de enseanza-aprendizaje-evaluacin


35/107

32

ms asociados a las competencias clave (aplicacin de los saberes a determinados

contextos).

Teniendo en cuenta que el estndar de aprendizaje pone de manifiesto el aprendizaje

esperado, los criterios de calificacin estarn relacionados con ellos. Sin embargo, no

es suficiente la asignacin de un valor porcentual a los instrumentos de evaluacin.

Complementariamente, sera necesario especificar, valorar y graduar los aspectos que

se evalan a travs de ellos.

El concepto de procedimiento de evaluacin tiene identidad propia y diferenciada de los

instrumentos de evaluacin y de los criterios de calificacin.

El procedimiento que se estipule deber ir en consonancia con la normativa curricular,

las concreciones metodolgicas, las medidas de atencin a la diversidad, y los

instrumentos y criterios de calificacin planteados en la propia programacin didctica.

Una evaluacin con adaptacin curricular en un rea equivale a un rea no superada

respecto al curso en que est matriculado el alumno, aun en el caso de que la

calificacin obtenida en esa rea adaptada significativamente sea positiva.


36/107

33

3. Ejemplos.

Ejemplo 1. Ponderacin de los estndares del perfil de rea.

Ejemplo 2. Asociacin de estndares de aprendizaje, instrumentos y criterios de calificacin en

una unidad de programacin7.

7Para confeccionar con facilidad tcnica la siguiente estructura de calificacin de una unidad de programacin y suasociacin con el resto de unidades del curso, se sugiere utilizar una aplicacin informtica (por ejemplo, Excel oAccess). Esta sugerencia se ver todava ms potenciada en el momento de acometer la evaluacin compartida de lascompetencias clave.


37/107

34

Indicadores de evaluacin

Obs

ervacin

%

PruebaEscrita

%

PruebaOral

%

Proye

ctogrupal

%

Cuader

nodeclase

%Criterio decalificacin

del indicador

Est.CS.2.9.1.Explica cul es ladiferencia entre tiempo atmosfrico

y clima (por ejemplo en mapas

conceptuales).

X 70 X 30 25%

Est CS.2.9.2. Identifica en

imgenes los distintos aparatos de

medida que se utilizan para larecogida de datos atmosfricos,

clasificndolos segn la

informacin que proporcionan.

X 40 X 60 20%

Est.CS.2.9.3. Describe una estacinmeteorolgica y explica su funcin

y confecciona e interpreta grficos

sencillos de temperaturas yprecipitaciones.

X 100 30%

Est.CS.2.9.4. Interpreta sencillos

mapas meteorolgicosdistinguiendo sus elementos

principales.

X 100 25%

Ejemplo 3. rea de Lengua Castellana y Literatura (6): Vinculacin de dos estndares a un

instrumento de evaluacin.

Criterios de calificacin para la correccin de instrumentos de evaluacin asociados a las

PRODUCCIONES del alumnado (trabajos de aplicacin y sntesis y textos escritos)

Se califica utilizando la siguiente rbrica:

Est.LCL.3.7.1 Organizacin del

texto ymorfosintaxis(prrafos y frases)(3 puntos)

Escribe con frases agrupadas en prrafos . El orden de las frases es adecuado; no cometerupturas sintcticas y utiliza de modo correcto algunos conectores. No comete errores detipo morfosintctico (irregularidades verbales, lesmos, lasmos, (CCLI/CPAA)

Criterio de calificacin : por cada error o inadecuacin se restarn 0,40 puntos

Est.LCL.3

.2.2

Ortografa ypuntuacin(3 puntos)

Usa correctamente las grafas y las tildes. Usa de modo adecuado el punto y seguido.

(CCLI/CPAA)Criterio de calificacin: por cada error ortogrfico uso incorrecto de grafas- o usoinadecuado de puntos y comas se restarn 0,40 puntos. Por cada error en el uso de lastildes o en la puntuacin se restarn 0,20 puntos.

Est.LCL.5.2.1

Conocimientosliterarios(2 puntos)

Identifica correctamente todos los personajes (cuatro) que aparecen en el texto (CCYA)

Reconoce que el texto est escrito por el protagonista

Criterio de calificacin: un punto por acierto en cada una de las dos cuestiones planteadas

Es

t.LCL.5.2.2

Integracin de idease interpretacin(2 puntos)

Establece relaciones entre los contenidos del texto y su vida personal. (punto 4)(CCLI/CAIP)

Expone de modo argumentado su opinin (punto 3)

Criterio de calificacin: un punto por cada una de las cuestiones planteadas si la respuesta

es coherente y completa.


38/107

35

Ejemplo 4.- rea de Lengua extranjera. Rbrica de observacin de la participacin del

alumnado en un debate en lengua extranjera sobre un tema conocido.

Criterios de calificacin para la correccin de instrumentos de evaluacin asociados al DEBATE

del alumnado.

Est.ING.2.8.2. Participa de forma guiada en transacciones orales en el aula aunque sea repitiendo frases de uso comn

(p.ej.: en juegos) intentando imaginar entender aunque sean frecuentes los titubeos.

1-IN 2-SF 3-BI/NT 4-SB

Participa ocasionalmente

en las transacciones orales.

Con ayuda del docente,repite frases sencillas de

uso comn en el aula.

Con la ayuda del docente

participa frecuentemente en

las transacciones orales.Utiliza frases sencillas de

uso comn en el aula

relacionadas con la

situacin planteada.

De manera autnoma,

participa habitualmente en

las transacciones orales.Contando con algunas

ayudas del docente

interviene ante preguntas

del propio docente y/o

hacia las interacciones de

otros alumnos.

Participa siempre en las

transacciones orales de

manera autnoma. Laparticipacin se da ante las

preguntas del docente y/o

hacia las interacciones de

otros alumnos. Es capaz de

formular pequeas

cuestiones a otros alumnos

Ejemplo 5.-Ejemplo de partes de diversos instrumentos de evaluacin codificados en funcin

de los estndares de aprendizaje evaluables.

ALengua Castellana y Literatura. 3 EP

NOMBRE: ___________________________________________________________________

FECHA: _______________________________________ CURSO: ______________________

1. Escribe los puntos y las comas del siguiente texto donde sean necesario:

(LCL 2.1.2 Descodifica las palabras propias de su edad y aplica los signos de puntuacin)

Los chicos y chicas de la clase de 3 C van a hacer su primer examen de

lengua Para hacer el examen necesitan un lpiz una goma y un sacapuntas Como

todos han estudiado mucho seguro que sacan muy buena nota

2. Escribe una receta para hacer una ensalada:

(LCL 3.1.1 Escribe, en diferentes soportes, textos propios del mbito de la vida cotidiana)


39/107

36

INGREDIENTES:

PREPARACIN:

3. DICTADO

(LCL 3.2.3 Reproduce con correccin textos sencillos y breves dictados de forma lenta y

con menor repeticin)

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

BLengua Castellana 3 EP

REA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3 EP

OBJETOS PERDIDOS

Lee atentamente este texto y contesta a las preguntas.


40/107

37

1. Completa la ficha con los datos de la mochila que aparece en el anuncio.(LCL.2.4.4,

LCL.4.1.3.)

Forma

Color

Tamao

Otrascaractersticas

2. Escribe la pregunta que correspondera a estas respuestas teniendo en cuenta la nota

del anuncio:(LCL.1.6.3.)

A) ..

- Una mochila

B)

- En 3 C

He perdido mi mochila roja.Es rectangular y bastante grande.Tiene ruedas y en el medio tieneun dibujo de spiderman.Dentro estn mis libros ycuadernos. Si la encuentras, porfavor, pregunta por m en 3 C.

Soy Pedro.


41/107

38

C)

- Spiderman

D)

- Mis libros y cuadernos

3. Ordena los nombres de estos objetos por su primera letra. (LCL.4.3.1)

mochila cuaderno bolgrafo libros

1

2

3

4

5. Imagina que has perdido tu estuche. Escribe un anuncio como el que hizo Pedro.

(LCL.3.1.2., LCL.3.1.3. LCL.3.2.1, LCL.3.5.1.)

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________


42/107

39

)

.


La Orden de 16 de junio de 2014, detalla en su artculo 11 dedicado a la evaluacin de

los aprendizajes y del proceso de enseanza, que:

2. Los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje debern concretarse en las

programaciones didcticas a travs de indicadores de logro de los mismos, dondetambin se expresarn de manera explcita los estndares de aprendizaje

evaluables imprescindibles con objeto de superar las correspondientes reas.

Asimismo las programaciones contendrn los criterios de calificacin y los instrumentos

de evaluacin que aplicar el profesorado en su prctica docente.

3. Los estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles de los cursos de

tercero y sexto son los que aparecen subrayados en el anexo IIde esta orden.

En el artculo 12.1 de la misma orden, dedicado a la promocin del alumnado, se

detalla que:

Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el

equipo docente del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin

del alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio

del profesor tutor, fundamentndose en los estndares de aprendizaje evaluables

imprescindibles y en la madurez del alumno.

Sobre este particular de la promocin del alumnado, la Orden de 31 de octubre de 2014

sobre la evaluacin en la etapa de Educacin Primaria especifica en su artculo 20 lo siguiente:

2. El alumnado acceder al curso educativo siguiente, as como a la Educacin

Secundaria Obligatoria, siempre que el equipo docente considere que ha logrado los

objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, los estndares de

aprendizaje evaluables imprescindibles de cada una de las reas de conocimiento, y

que ha alcanzado el grado de adquisicin suficiente de las competencias clave.

3. Para la promocin en los tres primeros cursos de la etapa se atender

especialmente al grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y

de la competencia matemtica. En los tres ltimos cursos de la etapa, la decisin de

promocin considerar preferentemente el grado de adquisicin de la competencia en


43/107

40

comunicacin lingstica y de la competencia matemtica y competencias bsicas en

ciencia y tecnologa. Se acceder al curso o etapa educativa siguiente, asimismo,

siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el

nuevo curso o la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibir los apoyos

necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

Se recuerda que en el artculo 12 de la Orden de 31 de octubre de 2014 sobre la

evaluacin en Educacin primaria, dedicado a la evaluacin inicial, se indica que:

3. Al comienzo del resto de cursos el maestro tutor tambin realizar la evaluacin

inicial de los alumnos, para lo que deber tener en cuenta la informacin aportada por

el profesorado del curso anterior, as como la utilizacin de otros instrumentos de

evaluacin que se consideren oportunos, prestando especial atencin al nivel de

adquisicin de los estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles de cada

rea de conocimiento del curso anterior.

Dentro de la misma orden, en el artculo 13.2 (evaluacin procesual) se detalla que:

En el transcurso de la evaluacin procesual, cuando el progreso de un alumno no sea

el adecuado, se establecern medidas de apoyo educativo. Estas medidas se

adoptarn en cualquier momento del curso, tan pron

pautas ppdd primaria

Documents