pc geog & h 1 c val (vpruebaal)

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA

PRIMER CURSPROJECTE GEOGRAPHY & HISTORY

CIÈNCIES SOCIALS, GEOGRAFIA I HISTÒRIA

COMUNITAT VALENCIANA

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA. Bases legislatives

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA. Fonaments teòrics

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA. Competències bàsiques

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA. Orientacions metodològiques

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA. Descripció dels components del Projecte Curricular

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA. Atenció a la diversitat

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA. Objectius de l’Educació Secundària Obligatòria

PROJECTE GEOGRAPHY & HISTORY: Objectius de Primer Curs

CIÈNCIES SOCIALS, GEOGRAFIA I HISTÒRIA. Competències Bàsiques de l’Educació Secundària Obligatòria

PROJECTE GEOGRAPHY & HISTORY: Ciències socials, Geografia i Història. Desenvolupament de les Competències Bàsiques.

CIÈNCIES SOCIALS, GEOGRAFIA I HISTÒRIA. Objectius de l’Educació Secundària Obligatòria

PROJECTE GEOGRAPHY & HISTORY: Ciències socials, Geografia i Història. Objectius del Primer Curs

CIÈNCIES SOCIALS, GEOGRAFIA I HISTÒRIA. Continguts del Primer Curs

PROJECTE GEOGRAPHY & HISTORY: Ciències socials, Geografia i Història. Seqüenciació de Continguts del Primer Curs

CIÈNCIES SOCIALS, GEOGRAFIA I HISTÒRIA. Criteris d’Avaluació del Primer Curs

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA

BASES LEGISLATIVES

ELEMENTS INTEGRANTS DEL CURRÍCULUM:

– Objectius.

– Competències bàsiques.

– Continguts.

– Mètodes pedagògics.

– Criteris d’avaluació.

FINALITAT:

Assegurar una formació integral dels alumnes que els permeta:

– Adquirir els elements bàsics de la cultura en els seus aspectes humanístic, artístic, científic i tecnològic.

– Desenvolupar i consolidar hàbits d'estudi i de treball.

– Preparar-los per a la seua incorporació en estudis posteriors i per a la seua inserció laboral.

– Formar-los per a l'exercici dels seus drets i obligacions en la vida com a ciutadans.

EDUCACIÓ ORIENTADA A DESENVOLUPAR LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES:

– L’adquisició de les competències bàsiques permet:

•La realització personal.

•L’exercici de la ciutadania activa.

•La incorporació a la vida adulta de manera satisfactòria.

•El desenvolupament d’un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

– A cada àrea es descriu la manera en que contribueix el desenvolupament de les competències bàsiques.

– Els centres garantiran la incorporació d’una estona diària de lectura, no inferior a trenta minuts, al llarg de tots els cursos de l’etapa.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

– Mecanismes que asseguren una atenció adequada a les característiques individuals de l'alumnat.

• Adaptació i diversificació curricular en funció de les capacitats de l'alumnat.

• Agrupaments flexibles de l'alumnat i ajudes individualitzades.

• Integració de matèries per reduir el nombre de professors d'un grup.

– Escolarització de l'alumnat d'incorporació tardana o amb mancances en la llengua del centre, en funció de les seues circumstàncies personals.

– Flexibilització de la durada de les etapes educatives en alumnes amb altes capacitats intel·lectuals.

CRITERIS D’AVALUACIÓ:

– L’avaluació serà continua i diferenciada segons les matèries del currículum. Tindrà en compte:

• El progrés de l'alumne en els diferents elements del currículum.

• L'assoliment dels objectius marcats per a cada una de les matèries del currículum.

• L’adquisició de les competències bàsiques.

• La necessitat d’establir mesures de reforç educatiu.

AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC:

– Es realitzarà en finalitzar el Segon Curs de l'Educació Secundària Obligatòria.

– Te caràcter formatiu i orientador.

– Servirà per analitzar els processos d’aprenentatge de cada alumne/a i d’ensenyament de cada centre.

2

– Comptarà amb programes de reforç perquè l’alumnat assolisca les competències bàsiques.

NIVELLS DE CONFIGURACIÓ:

1. Característiques del currículum estatal

Ensenyaments mínims establerts pel Reial Decret 1631/2006.

2. Currículum Comunitats Autònomes

Determinen:

– El 45% si hi ha llengua oficial pròpia.

– El 35% a les restants.

3. Projecte Curricular de Centre-Programació Curricular de l’Aula

– Adaptació als alumnes i a la seua diversitat.

– Autonomia pedagògica i organització dels Centres.

– Treball en l’equip docent.

– Investigació de la seua pràctica docent.

ORGANITZACIÓ DE LES MATÈRIES:

Les matèries dels cursos primer a tercer de l'Educació Secundària Obligatòria seran:

En tots els cursos:

– Ciències de la Natura.

– Ciències Socials, Geografia i Història.

– Educació Física.

– Castellà: Llengua i Literatura

– Valencià: Llengua i Literatura

– Primera Llengua Estrangera.

– Matemàtiques.

En diferents cursos, segons s'establisca en la distribució horària de les matèries de l'Educació Secundària Obligatòria:

– Educació Plàstica i visual.

– Música.

– Tecnologies.

– Educació per a la ciutadania i els drets humans. Amb especial atenció a la igualtat entre homes i dones. (En un dels tres primers cursos de l'Educació Secundària Obligatòria)

Tots els alumnes hauran de cursar, al quart curs de l'Educació Secundària Obligatòria, les matèries següents:

– Ciències socials, geografia i història.

– Educació eticocívica.

– Educació física.

– Castellà: Llengua i Literatura

– Valencià: Llengua i Literatura

– Matemàtiques.

– Primera llengua estrangera.

Així mateix, hauran de cursar tres matèries, que triaran entre les següents:

– Biologia i geologia.

– Educació plàstica i visual.

– Física i química.

– Informàtica.

– Llatí.

– Música.

3

– Segona llengua estrangera.

– Tecnologia.

Rebran especial atenció les àrees que tinguen caràcter instrumental per l’adquisició d’altres coneixements. En totes les àrees es treballarà:

• La comprensió lectora.

• L’expressió oral i escrita.

• La comunicació audiovisual.

• Les tecnologies de la informació i la comunicació.

• L’educació en valors.

PROMOCIÓ D’ALUMNES:

– Al final de cada un dels cursos.

– Una vegada superats els objectius de les matèries cursades, quan es tinga avaluació negativa en dues matèries o, excepcionalment, amb tres matèries per decisió del claustre.

– Es destinaran els suports necessaris per recuperar els aprenentatges no assolits.

– Un alumne podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins la mateixa etapa.

ENSENYAMENT DE RELIGIÓ:

– Oferta obligatòria pels Centres.

– Voluntària per als alumnes, que podran optar entre els ensenyaments de religió catòlica o les de la resta de confessions religioses amb les quals l'Estat haja subscrit acords.

– No computarà per optar a beques.

– El Centre establirà les formes més adequades de proporcionar l'atenció educativa adequada als alumnes que opten per no cursar ensenyaments de religió.

4


FONAMENTS TEÒRICS

El Projecte Curricular Geography & History -VICENS VIVES- per al Primer Curs de l'Educació Secundària Obligatòria es fonamenta, en el que fixa el Reial Decret 1631/2006 del Ministeri d'Educació i Ciència, del 7 de desembre, pel qual s'estableixen els ensenyaments mínims de l'Educació Secundària Obligatòria, i en el Decret 112/2007 de la Conselleria d'Educació de la Generalitat Valenciana, de 20 de juliol, pel qual s'estableix el Currículum de l'Educació Secundària Obligatòria per aquesta Comunitat.

El nostre Projecte proposa un model d'ensenyament-aprenentatge comprensiu que s'emmarca dins el paradigma de l'educació universal (global o integral) que ha de preparar tots els ciutadans per tenir èxit a la vida, a través de l'adquisició i el desenvolupament de les competències bàsiques. Aquest model segueix les directrius dels diferents estudis promoguts per instàncies nacionals i internacionals, entre els quals destaca el projecte DeSeCo de l'OCDE, l'informe Eurydice i el programa PISA.

Entenem que la funció de l'ensenyament és facilitar l'aprenentatge dels xics i les xiques, ajudant-los a construir, adquirir i desenvolupar les competències bàsiques que els permeten integrar-se en la societat del coneixement i afrontar els canvis continus que imposen els ràpids avanços científics i la nova economia global en tots els ordres de la nostra vida.

Per competències s'entén, en un sentit ampli, la concatenació de sabers que articulen una concepció del ser, del saber, del saber fer i del saber conviure, tal com s'indica en l'informe de la UNESCO de la Comissió Internacional sobre l'educació per al segle XXI (Delors, 1996).

La inclusió de les competències bàsiques en el currículum té com a finalitat que els xics i les xiques a) facen possible el ple exercici de la ciutadania en el marc de la societat de referència; b) construeixen un projecte de vida satisfactori; c) assoleixen un desenvolupament personal, emocional i afectiu equilibrat; i d) accedeixen a altres processos educatius i formatius posteriors amb garanties d'èxit .

En una societat que es troba en canvi constant, les demandes d'un individu varien d'una situació a una altra i d'un moment a un altre. Per aquest motiu, defensem un model de competència holístic, dinàmic i funcional que sorgeix de la combinació d'habilitats pràctiques, coneixements (inclòs el coneixement tàcit), motivació, valors ètics, actituds, emocions i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per tal d'assolir una acció eficaç.

Ésser competent, des d'aquest punt de vista, significa que l'alumne és capaç d'activar i utilitzar els coneixements que té davant d'un problema. Aquesta concepció està relacionada amb els principis de l'aprenentatge significatiu i funcional de les teories constructivistes (p.ex. Ausubel et al.,1978).

Considerem que només a partir d'aquestes premisses és possible l'aplicació d'un dels eixos fonamentals del Projecte Curricular Geography & History -VICENS VIVES- per al Primer Curs: la funcionalitat dels aprenentatges. Per aprenentatge funcional entenem que les competències puguen ser aplicades i transferides a situacions i contextos diferents per aconseguir diversos objectius, resoldre diferents tipus de problemes i dur a terme un ampli ventall de tasques.

Cal donar una altra dimensió a aquesta funcionalitat: que els alumnes i alumnes aprenguen a aprendre. Un aprenent competent és aquell que coneix i regula els seus processos de construcció del coneixement, tant des del punt de vista cognitiu com emocional, i pot fer-ne un ús estratègic, ajustant-los a les circumstàncies específiques del problema al qual s'enfronta (Bruer, 1993).

L'eficàcia d'aquests principis quedaria incompleta si no fórem capaços de presentar els continguts de les diferents matèries o àrees de coneixement de manera articulada per facilitar el procés d'aprenentatge i el desenvolupament de les competències bàsiques.

5

Tenint en compte que cadascuna de les àrees contribueix al desenvolupament de diferents competències i, al seu torn, cadascuna de les competències s'assolirà com a conseqüència del treball en diverses àrees o matèries, el Projecte Curricular Geography & History -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalitzadora i destaca aquells aprenentatges que es consideren imprescindibles des d'un plantejament integrador i orientat a l'aplicació dels sabers adquirits.

Així doncs, l'aprenentatge de les competències bàsiques, malgrat que va lligat a les diferents matèries de l'Educació Secundària Obligatòria, és global i s'adquirirà a partir de la seua contextualització en situacions reals i pròximes a l'alumne perquè puga integrar diferents aprenentatges, tant els formals, com els informals i no formals, i utilitzar-los de manera efectiva quan li resulten necessaris en diferents situacions i contextos.

Volem manifestar, també, el caràcter lúdic que hem procurat donar a tots els materials del nostre Projecte Curricular Geography & History -VICENS VIVES- per al Primer Curs de l'Educació Secundària Obligatòria amb les noves realitats tecnològiques tan properes i atractives per a l'alumnat.

L'aplicació o el desenvolupament dels coneixements tractats en la matèria en àmbits com Internet, l'ús de suports informàtic o l'anàlisi de la informació transmesa per mitjans audiovisuals, es constitueixen com un element gratificant i motivador i, al mateix temps, com un aprenentatge imprescindible per a l'adaptació de l'alumnat a futures incorporacions en diferents àmbits acadèmics o laborals.

Si a tot això hi afegim la presència d'uns continguts que, a causa de l'especial importància que tenen en la nostra societat, han d'impregnar moltes de les activitats d'aprenentatge i l'interés per fomentar la capacitat de l'alumne per regular el seu propi procés d'aprenentatge i continuar aprenent al llarg de la vida, tindrem els pilars sobre els quals hem elaborat l'actual Projecte Curricular Geography & History -VICENS VIVES- per al Primer Curs de l'Educació Secundària Obligatòria.

6


COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Les competències bàsiques

Les competències bàsiques són els aprenentatges conceptuals i procedimentals que ha d’haver desenvolupat l’alumne en finalitzar l’ensenyament obligatori per assolir la seua realització personal, exercir una ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i ser capaç de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

En el marc de la proposta realitzada per la Unió Europea, s’estableixen huit competències bàsiques:

1. Competència en comunicació lingüística

Aquesta competència fa referència a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.

2. Competència matemàtica

Consisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seues operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic, tant per produir i interpretar diferents tipus d’informació, com per ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat, i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

És l’habilitat per interactuar amb el món físic, tant en els aspectes naturals com en els generats per l’acció humana, de manera que es possibilita la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l’activitat dirigida a la millora i a la preservació de les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta d’éssers vius.

4. Tractament de la informació i competència digital

Consisteix a disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seua transmissió en diferents suports, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

5. Competència social i ciutadana

Fa possible comprendre la realitat social en què vivim, cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural, així com comprometre’s a contribuir a millorar-la. Integra coneixements diversos i habilitats complexes que permeten participar, prendre decisions, escollir com comportar-se en determinades situacions i responsabilitzar-se de les eleccions i decisions adoptades.

6. Competència cultural i artística

Suposa conéixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de plaer i considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.

7. Competència per aprendre a aprendre

Consisteix a disposar d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord amb els propis objectius i necessitats.

8. Autonomia i iniciativa personal

Aquesta competència fa referència a l’adquisició de la consciència i l’aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionades, com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat d’elegir, de calcular riscos i d’afrontar els problemes, així com la capacitat de demorar la necessitat de satisfacció immediata, d’aprendre dels errors i d’assumir riscos.

7

El desenvolupament de les competències bàsiques

El treball en les àrees i les matèries del currículum, a fi de contribuir al desenvolupament de les competències bàsiques, s’ha de complementar amb diverses mesures organitzatives i funcionals:

– L’organització i el funcionament dels centres i la participació de l’alumnat.

– L’ús de metodologies i recursos didàctics determinats.

– L’acció tutorial permanent.

– La planificació de les activitats complementàries i extraescolars.

L’avaluació de les competències bàsiques

L’avaluació de les competències es realitzarà a través dels punts següents:

– El desenvolupament de la matèria.

– El reconeixement de la pròpia competència bàsica.

– El nivell d’aptitud assolit en cadascuna de les huit competències:

• El domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos

Expressar pensaments, emocions, vivències i opinions; donar coherència i cohesió al discurs; gaudir escoltant, dialogant, llegint o expressant-se de manera oral i escrita.

• L’ús espontani de raonaments matemàtics

Conéixer i utilitzar els elements matemàtics bàsics en situacions reals o simulades de la vida quotidiana, i posar en pràctica processos de raonament que conduïsquen a la solució dels problemes, a l’obtenció d’informació o a la presa de decisions.

• L’ús responsable del medi ambient i dels recursos naturals

Ésser conscient de la influència que té la presència humana en l’espai i de les modificacions que introdueix, adoptant una actitud crítica en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.

• L’autonomia i l’eficàcia en el tractament crític de la informació

Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per organitzar i processar la informació, i resoldre problemes reals de manera eficient, mostrant una actitud crítica i reflexiva.

• La participació social i la valoració de la democràcia

Exercir activament i responsable els drets i els deures de la ciutadania, valorant les diferències i reconeixent la igualtat de drets entre diferents col·lectius, especialment, entre homes i dones.

• La capacitat d’expressar-se artísticament i gaudir fent-ho

Desenvolupar la iniciativa, la imaginació i la creativitat per realitzar creacions pròpies; conéixer les diferents manifestacions culturals i artístiques; interessar-se per la conservació del patrimoni.

• El control de les pròpies capacitats d’aprenentatge

Ésser conscient del que se sap i del que cal aprendre; conéixer les pròpies potencialitats i mancances, aprofitant les primeres i buscant motivació i voluntat per superar les segones.

• La capacitat d’escollir i tirar endavant projectes individuals o col·lectius

Marcar-se objectius, planificar, mantenir la motivació, prendre decisions, actuar, autoavaluar-se, extraure conclusions, aprendre dels errors, valorar les possibilitats de millora, etc.

8


ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES

En el marc del seu Projecte Curricular, els centres han de precisar, a cada Curs, els objectius que garanteixen les competències bàsiques, segons el currículum, assumir-los com a objectius del centre i determinar la participació de cadascuna de les àrees del currículum en la consecució de les competències.

El caràcter multidisciplinari de moltes de les competències s’allunya de la concepció del currículum com un conjunt de compartiments estancs entre les diverses àrees i matèries i, per això, requereix una coordinació d’actuacions docents en les quals el treball en equip ha de ser una constant.

Així doncs, el desenvolupament del Projecte Curricular de Centre requereix tant processos de formació i elaboració reflexiva i intel·lectual per part de l’equip docent, com diversos mètodes de treball cooperatiu. Aquests mètodes han de ser respectuosos amb la diversitat dels docents, però han de generar il·lusió per col·laborar en un projecte comú en el qual cadascú aportarà la seua millor experiència professional i aprendrà i compartirà coneixements amb altres companys.

El currículum de cada Centre no es limitarà a les competències bàsiques, tot i que les inclou. En el currículum hi haurà competències bàsiques i d’altres que no ho seran tant perquè cada alumne puga desenvolupar al màxim les seues potencialitats. No s’ha oblidar que la funció de l’escola és garantir uns mínims per a tots i, alhora, el màxim per a cada alumne. Les competències permeten una gradació, tal com posen de manifest els cinc nivells que estableix el programa PISA en la seua avaluació.

El desenvolupament de competències va acompanyat d’una pràctica pedagògica exigent tant per a l’alumnat com per al professorat. Per a l’alumnat, perquè s’ha d’implicar en l’aprenentatge i ha d’adquirir les habilitats que li permetran construir els seus propis esquemes explicatius per comprendre el món on viu, construir la seua identitat personal, interactuar en situacions variades i continuar aprenent.

Per al docent, perquè haurà de desplegar els recursos didàctics necessaris que li permetran desenvolupar els continguts propis de l’àrea com a components de les competències bàsiques, i poder assolir els objectius del currículum. No obstant això, malgrat que les competències tenen un caràcter transversal i interdisciplinari respecte de les disciplines acadèmiques, això no ha d’impedir que des de cada àrea es determinen aprenentatges específics que resulten rellevants en la consecució de competències concretes.

El docent haurà de cercar situacions pròximes als alumnes perquè aquests puguen aplicar, en diferents contextos, els continguts dels quatre sabers que conformen cadascuna de les competències (saber, saber fer, saber ser i saber estar). Així mateix, crearà contextos i situacions que representen reptes per als alumnes, que els conviden a qüestionar-se els seus sabers actuals, que els obliguen a ampliar la perspectiva i a contrastar les seues opinions amb les dels seus companys, a justificar i a interpretar amb rigor, etc.

Per treballar les competències bàsiques relacionades amb el domini emocional i les habilitats socials tindran un especial protagonisme les activitats de planificació i d’execució de tasques en grup que afavorisquen el diàleg, l’escolta, la cooperació i la confrontació d’opinions.

La forma d’avaluar el nivell de competència assolit serà a través de l’aplicació dels coneixements i les habilitats treballades. Ara bé, les competències suposen un domini complet de l’activitat en qüestió; no són només habilitats, malgrat que aquestes sempre estiguen presents. Per tant, a més a més de les habilitats, també es tindran en compte les actituds i els elements cognitius.

El repte de l’avaluació rau en l’obligació d’obtenir uns resultats concrets, perquè les administracions educatives realitzaran una avaluació general de diagnòstic la finalitat de la qual serà comprovar el grau d’adquisició de les competències bàsiques en cada nivell educatiu.

9


DESCRIPCIÓ DELS COMPONENTS DEL PROJECTE CURRICULAR

El Projecte Curricular Geography & History -Vicens Vives- per al Primer Curs de l'Educació Secundària Obligatòria de la matèria Ciències Socials, Geografia i Història comprén els materials següents:

1. Llibre de l'Alumne

El Llibre de l'Alumne consta de 13 unitats temàtiques a través de les quals es desenvolupen els continguts del Primer Curs d'Educació Secundària Obligatòria de la matèria Ciències Socials, Geografia i Història.

2. Guia de Recursos DidàcticsLa Guia de Recursos Didàctics conté les següents propostes de desenvolupament dels Temes:

Un apartat general en el qual s'exposen per a cada Tema:• Les Competències bàsiques.• Els Objectius didàctics.• Els Continguts.• Els Criteris d'Avaluació.

La doble pàgina inicial de cada Tema, que conté:• Les imatges reduïdes del llibre.• Les orientacions didàctiques.• Les propostes per a l'Avaluació inicial, contínua i final del tema.• L'apartat Eduquem en valors, que suggereix idees per treballar els valors a l'aula.• Les solucions de les activitats.

Les dobles pàgines restants del tema inclouen:• Les imatges reduïdes del llibre.• Les orientacions didàctiques.• Les competències bàsiques que es treballen a les activitats.• Diferents recursos didàctics relacionats amb el contingut de la doble pàgina: adreces d'Internet,

recursos audiovisuals, bibliografia, etc.• Les solucions de les activitats.

Diferents recursos didàctics:• Activitats de Reforç i d'Ampliació, amb les solucions corresponents.• Una taula per a la realització de l'Avaluació contínua.• La prova de l'alumnat, també amb les seues solucions.• La taula d'activitats per als Criteris d'Avaluació.

10


ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

En el Projecte Curricular Geography & History -VICENS VIVES- s’ha tingut en compte el tractament de la diversitat de l’alumnat pel que fa als diferents ritmes d’aprenentatge que desenvolupa cada alumne a l’aula.

S’ha partit de la concepció global de què cada docent ha d’orientar la seua intervenció en funció de la diversitat de formes d’aprenentatge que hi puga haver entre els alumnes.

En els materials del Projecte Curricular Geography & History -VICENS VIVES- s’inclou un conjunt d’Activitats de Reforç i d’Ampliació per tal d’oferir, precisament, els recursos bàsics perquè cada professor o professora puga desenvolupar diferents estratègies d’ensenyament i facilitar així que tots els alumnes puguen assolir el desenvolupament màxim de les competències bàsiques i dels objectius de l’etapa.

11


OBJECTIUS DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA

a) Conéixer, assumir responsablement els seus deures i exercir els seus drets en el respecte als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i grups, exercitar-se en el diàleg, refermant els drets humans com a valors comuns d’una societat plural, oberta i democràtica, i preparar-se per a l’exercici de la ciutadania democràtica.

b) Adquirir, desenrotllar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i treball individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç dels processos de l’aprenentatge i com a mitjà de desenrotllament personal.

c) Fomentar actituds que afavorisquen la convivència en els àmbits escolar, familiar i social.

d) Valorar i respectar, com un principi essencial de la nostra Constitució, la igualtat de drets i oportunitats de totes les persones, amb independència del seu sexe, i rebutjar els estereotips i qualsevol discriminació.

e) Enfortir les seues capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seues relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejuís de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

f) Desenrotllar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per a adquirir, amb sentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació.

g) Concebre el coneixement científic com un saber integrat que s’estructura en distintes disciplines, així com conéixer i aplicar els mètodes per a identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.

h) Desenrotllar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per a aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats, així com valorar l’esforç amb la finalitat de superar les dificultats.

i) Comprendre i expressar amb correcció textos i missatges complexos, oralment i per escrit, en valencià i en castellà. Valorar les possibilitats comunicatives del valencià com a llengua pròpia de la Comunitat Valenciana i com a part fonamental del seu patrimoni cultural, així com les possibilitats comunicatives del castellà com a llengua comuna de totes les espanyoles i els espanyols i d’idioma internacional. Iniciar-se, així mateix, en el coneixement, la lectura i l’estudi de la literatura d’ambdós llengües.

j) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

k) Conéixer els aspectes fonamentals de la cultura, la geografia i la història de la Comunitat Valenciana, d’Espanya i del món; respectar el patrimoni artístic, cultural i lingüístic; conéixer la diversitat de cultures i societats a fi de poder valorar-les críticament i desenrotllar actituds de respecte per la cultura pròpia i per la dels altres.

l) Conéixer i acceptar el funcionament del cos humà i respectar les diferències. Conéixer i apreciar els efectes beneficiosos per a la salut dels hàbits d’higiene, així com de l’exercici físic i de l’adequada alimentació, incorporant la pràctica de l’esport i l’educació física per a afavorir el desenrotllament personal i social.

m) Analitzar els mecanismes i valors que regixen el funcionament de les societats, en especial els relatius als drets, deures i llibertats de les ciutadanes i dels ciutadans, i adoptar juís i actituds personals respecte a estos.

n) Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum responsable, l’atenció dels sers vius i el medi ambient, i contribuir-ne així a la conservació i millora.

o) Valorar i participar en la creació artística i comprendre el llenguatge de les distintes manifestacions artístiques, utilitzant diversos mitjans d’expressió i representació.

p) Analitzar i valorar, de manera crítica, els mitjans de comunicació escrita i audiovisual.

12

PROJECTE GEOGRAPHY & HISTORY

OBJECTIUS DEL PRIMER CURS

1. Conéixer i respectar els drets i els deures dels ciutadans, preparant-se per a l'exercici dels primers i per al compliment dels segons. (a)

2. Assimilar hàbits i estratègies de treball autònom que afavorisquen l'aprenentatge i el desenvolupament intel·lectual de l'alumnat. (b)

3. Aprendre a relacionar-se amb els altres de manera assertiva i a participar en activitats de grup amb actituds solidàries i tolerants. (c, a)

4. Valorar positivament les diferències entre individus rebutjant els prejudicis socials i qualsevol forma de discriminació basada en diferències de raça, de sexe, de creences o de classe social. (d, e)

5. Analitzar i interpretar de manera reflexiva la informació transmesa a través de diferents fonts d'informació escrites, orals o audiovisuals. (f, p)

6. Utilitzar les noves tecnologies de la informació i de la comunicació per a la gestió i l'anàlisi de dades, la presentació de treballs i d'informes (f)

7. Utilitzar estratègies d'identificació i resolució de problemes en diferents àrees de coneixement mitjançant l'aplicació del raonament lògic, la formulació i la contrastació d'hipòtesis. (g)

8. Conéixer-se un mateix amb una imatge positiva i mostrar una creixent autonomia personal en l'aprenentatge, buscant un equilibri entre les diferents capacitats físiques, intel·lectuals i emocionals, i mostrant amb una actitud positiva envers l'esforç i la superació de les dificultats. (h)

9. Comprendre i produir missatges orals i escrits en castellà i en valencià. (i)

10. Llegir i interpretar textos literaris a partir del coneixement del seu context cultural i històric. (i)

11. Adquirir una destresa comunicativa funcional en la llengua o llengües estrangeres objecte d'estudi. (j)

12. Valorar la necessitat de conéixer, protegir i conservar la geografia i el patrimoni artístic, cultural i lingüístic de la Comunitat Valenciana, d'Espanya i del món, entenent la diversitat lingüística i cultural com un dret indiscutible dels pobles i dels individus. (k)

13. Comprendre els aspectes bàsics del funcionament del cos humà i desenrotllar actituds i hàbits positius envers la conservació i la prevenció de la salut individual i col·lectiva (portar una vida sana amb exercici físic regular, una higiene acurada, una alimentació equilibrada, etc.). (l)

14. Conéixer i respectar els mecanismes i valors que regeixen la societat i desenrotllar una actitud favorable a conéixer-los i comprendre'ls millor. (m)

15. Desenrotllar hàbits i actituds que afavorisquen el desenvolupament individual i la conservació del medi ambient. (n)

16. Saber interpretar i produir missatges que utilitzen codis artístics, científics i tècnics a fi d'enriquir la comunicació de manera precisa, creativa i comunicativa. (o)

17. Valorar críticament la informació transmesa pels mitjans de comunicació a partir del coneixement del llenguatge audiovisual. (p)

Les lletres entre parèntesi (a, b, c...) indiquen l’Objectiu d’Educació Secundària Obligatòria al qual fa referència cadascun dels Objectius del Primer Curs.

13


COMPETÈNCIES BÀSIQUES DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA

El caràcter integrador de la matèria de Ciències socials, geografia i història, fa que el seu aprenentatge contribuïsca a l'adquisició de diverses competències bàsiques.

La competència social i ciutadana està estretament vinculada al propi objecte d'estudi. Pot dir-se que tot el currículum contribueix a l'adquisició d'esta competència, ja que la comprensió de la realitat social, actual i històrica, és el propi objecte d'aprenentatge, però ho farà realment des de la perspectiva que el coneixement sobre l'evolució i organització de les societats, dels seus èxits i dels seus problemes, ha de poder utilitzar-se per l'alumnat per a deseixir-se'n socialment. Contribueix òbviament a entendre els trets de les societats actuals, la seua pluralitat, els elements i interessos comuns de la societat en què es viu, i participa així a crear sentiments comuns que afavoreixen la convivència.

També ajuda a l'adquisició d'habilitats socials. D'una banda, la comprensió de les accions humanes del passat o del present, exigix que estes siguen vistes per l'alumnat des de la perspectiva dels propis agents del seu temps amb el que s'afavoreix el desenrotllament de la capacitat de posar-se en el lloc de l'altre, és a dir, l'empatia. D'altra banda, es contribuïx a esta competència quan esta comprensió possibilita la valoració i l'exercici del diàleg com a via necessària per a solucionar els problemes o el respecte cap a les persones amb opinions distintes. A més, es preveu l'exercici d'eixos valors per mitjà del treball en col·laboració o els debats en què s'expressen les pròpies idees i s'escolte amb respecte les dels altres. L'acostament a diferents realitats socials, actuals o històriques, o la valoració de les aportacions de diferents cultures ajuda, encara que siga més indirectament, a desenrotllar les habilitats de tipus social.

En l'adquisició de la competència coneixement i la interacció amb el món físic la contribució és, així mateix, rellevant. Esta competència inclou, entre altres aspectes, la percepció i el coneixement de l'espai físic en què s'exerceix l'activitat humana, tant en grans àmbits com en l'entorn immediat, així com la interacció que es produïx entre ambdós. Estes constituïxen un dels principals eixos de treball de la geografia: comprendre l'espai dels fets socials i la pròpia vida de l'alumna o alumne, és a dir, la dimensió espacial. Es contribuïx a la competència en la mesura que s'assegure que aquesta dimensió impregna l'aprenentatge dels continguts geogràfics. Per a això, adquirixen protagonisme els procediments d'orientació, localització, observació i interpretació dels espais i paisatges, reals o representats.

Una altra aportació, no menys significativa, es possibilita des del coneixement de la interacció ser humà-medi i l'organització del territori resultant. La matèria oferix espais per a analitzar l'acció del ser humà en la utilització de l'espai i dels seus recursos, no sols els problemes que a vegades genera, sinó també aquelles accions que, des d'un ús responsable, busquen assegurar la protecció i l'atenció del medi ambient.

La contribució a la competència expressió cultural i artística es relaciona principalment amb el seu vessant de conéixer i valorar les manifestacions del fet artístic. Esta competència es facilitarà si es contempla una selecció d'obres d'art rellevants, bé siga pel seu significat en la caracterització d'estils o artistes o per formar part del patrimoni cultural, i si al mateix temps, es dota l'alumnat de destreses per a observar i comprendre aquells elements tècnics imprescindibles per a la seua anàlisi. Des d'ací s'afavorix l'apreciació de les obres d'art, s'adquirixen habilitats perceptives i de sensibilització, es desenrotlla la capacitat d'emocionar-se amb elles, a més d'ajudar-se també a valorar el patrimoni cultural, a respectar-lo i a interessar-se per la seua conservació.

Es contribuïx a la competència en el tractament de la informació i competència digital per la importància per a comprendre els fenòmens socials i històrics de comptar amb destreses relatives a l'obtenció i la comprensió d'informació, element imprescindible d'una bona part dels aprenentatges de la matèria. S'aporta, de manera particular, en la recerca, obtenció i tractament d'informació procedent de l'observació directa i indirecta de la realitat, així com de fonts escrites, gràfiques, audiovisuals, tant en suport de paper com digital. Establir criteris de selecció de la informació proporcionada per diverses fonts des de l'objectivitat i pertinència, distingir entre els aspectes rellevants i els que no ho són, relacionar i comparar fonts o integrar i analitzar la informació de forma crítica són algunes de les aportacions fonamentals a l'adquisició d'esta competència.

14

D'altra banda, el llenguatge no verbal utilitzat en nombroses ocasions per a comprendre la realitat contribuïx al coneixement i la interpretació de llenguatges icònics, simbòlics i de representació. És el cas del llenguatge cartogràfic i de la imatge.

El pes de la informació en esta matèria singularitza les relacions entre esta competència i la competència en comunicació lingüística, més enllà d'utilitzar el llenguatge com a vehicle de comunicació en el procés d'ensenyança-aprenentatge. A més, es faciliten les habilitats d'ús de diferents variants del discurs, concretament, la descripció, la narració, la dissertació i l'argumentació i es col·labora a adquirir vocabulari específic que hauria de formar part del llenguatge habitual de l'alumnat o formar amb clar valor funcional en la matèria.

Es contribuïx també, en certa manera, a adquirir la competència matemàtica. El coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat ho permet en la mesura que la matèria incorpora operacions senzilles, magnituds, percentatges i proporcions, nocions d'estadística bàsica, ús d'escales numèriques i gràfiques, sistemes de referència o reconeixement de formes geomètriques, així com criteris de mesurament, codificació numèrica d'informacions i la seua representació gràfica. La utilització de totes estes ferramentes en la descripció i anàlisi de la realitat social amplien el conjunt de situacions en què les alumnes i els alumnes perceben la seua aplicabilitat i, amb això, fan més funcionals els aprenentatges associats a la competència matemàtica.

La competència per a aprendre a aprendre suposa comptar amb ferramentes que faciliten l'aprenentatge, però també amb una visió estratègica dels problemes i saber preveure i adaptar-se positivament als canvis que es produïxen. A tot això contribuïxen, des de les seues possibilitats per a aplicar raonaments de distint tipus, el fet de buscar explicacions multicausals i predir efectes dels fenòmens socials es proporcionen coneixements de les fonts d'informació i de la seua utilització per mitjà de la recollida i classificació de la informació obtinguda per diversos mitjans i sempre que se’n faça una anàlisi. També es contribuïx a la competència quan s'afavorix el desenrotllament d'estratègies per a pensar, per a organitzar, memoritzar i recuperar informació, com ara resums, esquemes o mapes conceptuals.

Perquè esta matèria contribuïsca a l'autonomia i iniciativa personal és necessari afavorir iniciatives de planificació i execució, així com processos de presa de decisions, presents més clarament en debats i treballs individuals o en grup ja que impliquen idear, analitzar, planificar, actuar, revisar allò que s'ha fet, comparar els objectius previstos amb els aconseguits i extraure conclusions.

15

PROJECTE GEOGRAPHY & HISTORY: CIÈNCIES SOCIALS,

GEOGRAFIA I HISTÒRIA

DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

1. Competència social i ciutadana

– Comprendre l’aportació que les diferents cultures han fet a l’evolució de la humanitat.

– Reflexionar de forma crítica sobre els fets i problemes socials i històrics.

– Expressar les pròpies opinions de forma assertiva.

– Escoltar activament; saber posar-se en el lloc de l’altre i comprendre’n el punt de vista.

– Relacionar-se, cooperar i treballar en equip.

– Comprendre els valors democràtics.

– Entendre els comportaments i les formes de vida en contextos històrics i/o culturals diferents del propi.

2. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

– Conéixer les característiques de l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana.

– Localitzar en l’espai els elements del medi físic i els esdeveniments històrics treballats.

– Analitzar l’acció de l’ésser humà sobre el medi i interessar-se per la conservació del medi ambient.

– Aprendre a orientar-se i a situar-se en l’espai, utilitzant mapes i plans.

– Realitzar prediccions i inferències de diferent nivell de complexitat.

3. Competència cultural i artística

– Desenvolupar la sensibilitat per gaudir amb diferents expressions del patrimoni natural i cultural.

– Valorar la importància del patrimoni per accedir al coneixement de les societats del passat.

– Interessar-se per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

4. Tractament de la informació i competència digital

– Obtenir informació a través de fonts de diferent natura: cartogràfiques, iconogràfiques, textuals, etc.

– Utilitzar els buscadors per localitzar informació en Internet, tot seguint un criteri específic.

– Analitzar dades quantitatives de taules i gràfics.

– Relacionar, analitzar, comparar i sintetitzar la informació procedent de les diferents fonts treballades.

5. Competència en comunicació lingüística

– Interpretar textos de tipologia diversa, llenguatges icònics, simbòlics i de representació.

– Saber expressar adequadament les pròpies idees i emocions, oralment i per escrit.

– Utilitzar diferents variants del discurs, en especial la descripció i l’argumentació.

– Defensar el punt de vista personal amb arguments coherents i pertinents.

– Elaborar definicions dels conceptes estudiats, utilitzant la terminologia més adequada en cada cas.

– Escoltar, analitzar i tenir en compte opinions diferents a la pròpia amb sensibilitat i esperit crític.

6. Competència matemàtica

– Interpretar escales numèriques i gràfiques.

– Analitzar i comparar la informació quantitativa de taules, llistats, gràfics i mapes.

16

– Fer càlculs matemàtics senzills per comparar dimensions, calcular distàncies i diferències horàries.

7. Competència per aprendre a aprendre

– Desenvolupar el gust per l’aprenentatge continu i l’actualització permanent.

– Buscar explicacions multicausals per comprendre un fenomen i avaluar-me les conseqüències.

– Anticipar possibles escenaris o conseqüències de les accions individuals i socials.

– Saber comunicar i expressar de forma efectiva els resultats del propi treball.

– Prendre consciència del que s’ha aprés i el que falta per aprendre.

8. Autonomia i iniciativa personal

– Comprendre les activitats plantejades i planificar l’estratègia més adequada per resoldre-les.

– Saber argumentar de forma lògica i coherent els propis punts de vista.

– Prendre decisions i saber triar la manera de recuperar la informació més adequada en cada cas.

– Fer un seguiment dels aprenentatges realitzats.

17


OBJECTIUS DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA

1. Identificar els processos i mecanismes que regixen els fets socials i les interrelacions entre fets polítics, econòmics i culturals i utilitzar este coneixement per a comprendre la pluralitat de causes explicatives de l'evolució de les societats actuals, el paper que hòmens i dones exercixen en elles i els seus problemes més rellevants.

2. Identificar, localitzar i analitzar, a diferents escales, els elements bàsics que caracteritzen el medi físic, les interaccions donades entre ells i les que els grups humans establixen a l'utilitzar l'espai i els seus recursos, i valorar les conseqüències de tipus econòmic, social, polític i mediambiental. Conéixer la problemàtica específica que planteja utilitzar els recursos de la Comunitat Valenciana.

3. Comprendre el territori com el resultat de la interacció de les societats sobre el medi en què es desenrotllen i que organitzen.

4. Conéixer, localitzar i comprendre les característiques bàsiques de la diversitat geogràfica del món i de les grans àrees socioeconòmiques, culturals i polítiques, així com els trets físics i humans d'Europa i Espanya, fent referència específica a la Comunitat Valenciana.

5. Identificar i localitzar en el temps i en l'espai els processos i esdeveniments històrics rellevants de la història del món, d'Europa i d'Espanya per a adquirir una perspectiva global de l'evolució de la Humanitat amb un marc cronològic precís i elaborar-ne una interpretació que facilite la comprensió de la pluralitat de comunitats socials a què es pertany.

6. Valorar la diversitat cultural manifestant actituds de respecte i tolerància cap a altres cultures i cap a opinions que no coincidixen amb les pròpies, sense renunciar per això a un parer sobre elles.

7. Adquirir una visió històrica que permeta elaborar una interpretació personal del món, a través d'uns coneixements bàsics d'Història universal, europea, espanyola i de la Comunitat Autònoma Valenciana, amb respecte i valoració dels aspectes comuns i els de caràcter divers, a fi de facilitar la comprensió de la possible pertinença simultània a més d'una identitat col·lectiva.

8. Valorar i respectar el patrimoni natural, històric, lingüístic, cultural i artístic espanyol, i de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, així com assumir les responsabilitats que suposa la seua conservació i millora.

9. Conéixer i valorar les especials característiques de la identitat lingüística, cultural i històrica de la Comunitat Valenciana i la seua relació amb les altres comunitats autònomes de l'Estat Espanyol.

10. Comprendre els elements tècnics bàsics característics de les manifestacions artístiques en la seua realitat social i cultural per a valorar i respectar el patrimoni natural, històric, cultural i artístic, assumint la responsabilitat que suposa la seua conservació i apreciant-ho com a recurs per a l'enriquiment individual i col·lectiu.

11. Adquirir i usar el vocabulari específic de les Ciències socials perquè en incorporar-lo al vocabulari habitual augmente la precisió en l'ús del llenguatge i millore la comunicació.

12. Buscar, seleccionar, comprendre i relacionar informació verbal, gràfica, icònica, estadística i cartogràfica, procedent de fonts diverses, inclosa la proporcionada per l'entorn físic i social, els mitjans de comunicació i les tecnologies de la informació, tractar-la d'acord amb el fi perseguit i comunicar-la als altres de manera organitzada i intel·ligible.

13. Utilitzar les imatges i les representacions cartogràfiques per a identificar i localitzar objectes i fets geogràfics, i explicar la seua distribució a distintes escales, amb especial atenció al territori espanyol. Utilitzar, així mateix, fonts geogràfiques d'informació: textos escrits, sèries estadístiques, gràfics i imatges, i elaborar croquis i gràfics apropiats.

14. Conéixer el funcionament de les societats democràtiques, apreciar els seus valors i bases fonamentals, així com els drets i llibertats com un èxit irrenunciable i una condició necessària per a la pau, denunciant actituds i situacions discriminatòries i injustes i mostrant-se solidari amb els pobles, grups socials i persones privats dels seus drets o dels recursos econòmics necessaris.

18

15. Realitzar tasques en grup i participar en debats amb una actitud constructiva, crítica i tolerant, fonamentant adequadament les opinions i valorant el diàleg com una via necessària per a solucionar els problemes humans i socials.

19



OBJECTIUS DEL PRIMER CURS

1. Reconéixer els mecanismes essencials que regeixen el funcionament dels fets socials i econòmics dins l'estructura de la nostra societat i, d'aquesta manera, comprendre i saber analitzar els problemes més urgents de les societats contemporànies. (1)

2. Conéixer les característiques de la Terra, del Sol i del Sistema Solar; explicar els moviments de rotació i de translació del nostre planeta i els factors que incideixen en l'alternança del dia i de la nit, i de les estacions. (2)

3. Explicar la distribució de les plaques i de les dorsals oceàniques de la Terra i identificar els agents interns i externs que intervenen en la formació del relleu. (2)

4. Conéixer la composició de les diferents parts que formen l'atmosfera i la funció que hi exerceix cadascuna. (2)

5. Analitzar la distribució de l'aigua al nostre planeta, els moviments de mars i els oceans i l'acció erosiva dels rius. (2)

6. Descriure el clima, la vegetació i la fauna dels diferents paisatges de la Terra (equatorial, tropical, desèrtic, mediterrani, etc.). (2)

7. Comparar l'estil de vida de les societats que habiten les diverses zones geogràfiques de la Terra (lapons, pastors del desert, pobles de la sabana africana, etc.). (2, 3)

8. Analitzar les interaccions que les societats humanes estableixen amb els seus territoris en la utilització de l'espai i en l'aprofitament dels recursos naturals, parant una atenció especial als recursos naturals de la Comunitat Valenciana i el seu aprofitament. (3, 2)

9. Reconéixer els factors que determinen el temps i el clima d'un determinat territori i establir les característiques de les grans zones climàtiques de la Terra. (4)

10. Conéixer el medi físic (relleu, clima, aigües, vegetació) de la Comunitat Valenciana, d'Espanya i d'Europa. (4)

11. Entendre el procés d'hominització i l'evolució cultural de la Humanitat des dels primers australopitecs fins a l'aparició de l'Homo Sapiens Sapiens. (5)

12. Conéixer l'estil de vida dels grups caçadors-recol·lectors de la Prehistòria i analitzar les restes materials de les seues activitats quotidianes (eines, guarniments, vestit, etc.) i les manifestacions artístiques principals. (5)

13. Explicar els orígens del Neolític, el desenvolupament de l'agricultura i de la ramaderia i el procés de sedentarització dels grups humans. (5)

14. Reconéixer la importància del desenvolupament de la metal·lúrgia, l'artesania i el comerç en l'evolució social i cultural de les societats prehistòriques. (5)

15. Analitzar les principals característiques de les civilitzacions egípcia i mesopotàmica (economia, societat, art, etc.) i localitzar els orígens de l'escriptura en el temps. (5)

16. Conéixer l'evolució històrica de la civilització grega des del naixement de la polis fins a la creació dels regnes hel·lenístics i reconéixer l'herència cultural dels grecs (art, filosofia, política, etc.), valorant-ne la contribució a la configuració de la cultura occidental. (5)

17. Conéixer l'evolució històrica de l'Imperi romà, des de la fundació de Roma fins a la destitució de l'últim emperador d'Occident, i caracteritzar els trets distintius de l'organització social i econòmica, els costums, la religió i els aspectes de la vida quotidiana dels romans, ressaltant especialment les característiques de les ciutats romanes i les seues obres urbanístiques. (5)

18. Descriure el procés d'expansió del Cristianisme a través de l'Imperi Romà. (5)

19. Analitzar les causes de la crisi del segle III i de les invasions germàniques; ubicar cronològicament la fi de l'Imperi Romà d'Occident. (5)

20

20. Analitzar l'organització socioeconòmica, l'assentament i la distribució en el territori dels pobles preromans de la Península Ibèrica i, especialment, a les terres de la Comunitat Valenciana. (5)

21. Explicar els elements característics del procés de romanització de la Península Ibèrica i identificar els testimonis arqueològics principals de l'època romana al territori espanyol i a la Comunitat Valenciana. (5)

22. Conéixer l'evolució històrica i cultural de la Hispània visigoda i reconéixer les manifestacions artístiques i culturals principals dels visigots a la Península Ibèrica. (5)

23. Valorar la diversitat lingüística i cultural al món i al territori espanyol, i ser respectuosos i tolerants amb les actituds, les creences i les formes de vida de persones o grups que pertanyen a societats o cultures diferents de la pròpia. (6)

24. Entendre la relació entre els esdeveniments més significatius de la història de la Comunitat Valenciana, la història d'Espanya i la Història Universal, respectant els aspectes comuns i els de caràcter divers, a fi de valorar la pertinença a diverses identitats col·lectives. (7, 9)

25. Valorar la importància del patrimoni natural, lingüístic, artístic i històric d'Espanya i de la Comunitat Valenciana, assumir la responsabilitat de conservar-lo i millorar-lo, i apreciar-lo com a font de gaudi general i com a manifestació valuosa de la nostra memòria col·lectiva. (8, 9)

26. Reflexionar sobre les repercussions de la intervenció humana en el medi físic tenint en compte els problemes ecològics que ens són més propers (contaminació atmosfèrica, consum d'aigua, etc.); actuar d'acord amb les possibilitats de cada individu per contribuir a la protecció i la millora del medi ambient. (8, 2)

27. Valorar diferents manifestacions artístiques a partir del coneixement dels elements tècnics bàsics que les conformen i situant-les en el seu context històric. (10)

28. Adquirir i utilitzar el vocabulari específic de l'àrea amb precisió i rigor. (11)

29. Estudiar, comparar i contrastar la informació obtinguda a través de diferents fonts d'informació directa (enquestes, treballs de camp, etc.) i indirecta (vídeos, imatges, obres d'art, etc.). (12)

30. Utilitzar i interpretar correctament diferents instruments de treball geogràfic i històric, com les gràfiques, els mapes, les sèries estadístiques, etc.; saber interpretar l'escala gràfica i els signes convencionals que s'utilitzen en els diferents tipus de mapes (topogràfics, polítics, temàtics, etc.). (12, 13)

31. Realitzar menudes investigacions de caràcter descriptiu, organitzant les dades i les idees; resoldre diversos problemes mitjançant l'aplicació de tècniques i procediments senzills de recerca i tractament de la informació propis de la Geografia i de la Història. (12, 13)

32. Identificar i saber localitzar en el planisferi rius, oceans, mars i llacs, així com els elements més significatius del relleu de la Terra (muntanyes, planes, accidents geogràfics, etc.). (13)

33. Reconéixer les actituds i les situacions discriminatòries que s'han produït al llarg de la història per motius de raça, sexe, religió o de qualsevol altra condició o circumstància personal o social; mostrar una actitud solidària amb els individus i els col·lectius que han estat objecte d'aquesta discriminació. (14)

34. Apreciar els drets i les llibertats de les persones com un èxit irrenunciable de la humanitat, denunciar les actituds discriminatòries i injustes i mostrar-se solidari amb els qui estiguen privats dels seus drets o dels recursos econòmics necessaris. (14)

35. Desenvolupar activitats en grup adoptant actituds col·laboratives constructives i respectuoses amb les opinions dels altres. (15)

Els nombres entre parèntesis (1, 2,...) indiquen l’objectiu general de l’àrea de Ciències Socials, Geografia i Història al qual fa referència cadascun dels objectius del Primer Curs.

21


CONTINGUTS DEL PRIMER CURS

Bloc 1. Continguts comuns

– Lectura i interpretació d'imatges i mapes de diferents escales i característiques. Percepció de la realitat geogràfica per mitjà de l'observació directa o indirecta. Interpretació de gràfics i elaboració d'estos a partir de dades.

– Valoració de la diversitat de mitjans naturals de la Terra com a riquesa que cal conservar.

– Coneixement dels mètodes bàsics d'estudi utilitzats per la Geografia i la Història.

– Valoració de les fonts històriques per al coneixement del passat. Obtenció d'informació a través de fonts documentals, arqueològiques i d'obres d'art; classificació del tipus d'informació que proporcionen i elaboració escrita de la informació obtinguda. Utilitat de les tecnologies de la informació i la comunicació per a l'estudi de la Història.

– Coneixement del concepte de periodització en la Història: nocions elementals de temps històric. Cronologia i periodització. Localització en el temps i en el passat de períodes i esdeveniments històrics i identificació de processos d'evolució i canvi. Representació gràfica de seqüències temporals.

– Identificació de causes i conseqüències de fets i processos històrics; diferenciació d'estes segons la seua naturalesa.

– Interpretació dels elements bàsics que caracteritzen les manifestacions artístiques més rellevants en el seu context històric.

– Valoració de l'herència cultural i del patrimoni artístic com a riquesa que cal preservar i col·laborar en la seua conservació

Bloc 2. La Terra i els mitjans naturals

La Terra, un planeta del Sistema Solar

– Els moviments de la Terra i els seus efectes

– La representació de la Terra. Aplicació de tècniques d'orientació geogràfica.

– La Terra: composició i estructura. Les plaques tectòniques: distribució i dinàmica.

– Caracterització i distribució en l'espai de continents, oceans, mars, unitats del relleu i rius en el món, a Europa i a Espanya. El relleu dels fons oceànics.

– L'atmosfera i els fenòmens atmosfèrics.

– El clima: elements, factors, característiques i distribució. Aigües i formacions vegetals. Els riscos climàtics en la Comunitat Valenciana.

Localització i caracterització dels principals mitjans naturals, amb especial atenció al territori espanyol i europeu

– Parcs naturals i reserves marines de la Comunitat Valenciana. Observació i interpretació d'imatges representatives d'estos.

– Els grans espais naturals del món. Regions polars i subpolars, serralades alpines, espais tropicals, zona temperada.

– La varietat natural de l'espai europeu. La configuració del relleu, els climes i els paisatges vegetals, les xarxes hidrogràfiques. El medi físic espanyol en el context natural d'Europa, amb particular referència a la Comunitat Valenciana.

Els grups humans i la utilització del medi: anàlisi de les seues interaccions

– Riscos naturals, degradació i polítiques correctores.

– Problemàtica de la Comunitat Valenciana.

– Presa de consciència de les possibilitats que el medi oferix i disposició favorable per a contribuir al manteniment de la biodiversitat i a un desenrotllament sostenible.

Bloc 3. Societats prehistòriques, primeres civilitzacions i edat antiga

El procés d'hominització. La prehistòria: periodització i concepte

22

– Caçadors i recol·lectors.

– Canvis produïts per la revolució neolítica. L'edat dels metalls.

– Aspectes significatius de la prehistòria a la Península Ibèrica.

– La presència humana a la Península Ibèrica: Atapuerca.

– L'art prehistòric. L'art rupestre llevantí. La Valltorta.

Les primeres civilitzacions urbanes. Egipte i Mesopotàmia. Art i cultura.

El món clàssic: Grècia i Roma

– Grècia: fonaments de la cultura europea.

– La polis. La democràcia atenesa.

– L'Hel·lenisme. Art i cultura: anàlisi de manifestacions artístiques significatives.

La civilització romana: la unitat del món mediterrani

– La República i l'Imperi.

– El cristianisme.

– Els pobles bàrbars.

– Fi de l'Imperi romà i fraccionament de la unitat mediterrània.

– Art i cultura: anàlisi de manifestacions artístiques significatives.

Pobles preromans: la cultura ibèrica en el territori de l'actual Comunitat Valenciana.

La Hispània romana

– Conquesta i romanització.

– La ciutat i la forma de vida urbana.

– La romanització. La presència romana en terres valencianes.

– Origen i expansió del cristianisme.

– Les invasions germàniques i el fi de l'Imperi romà.

– Art romà a Hispània: manifestacions artístiques significatives.

– La Hispània visigoda. El regne visigot. L'art visigot: anàlisi de manifestacions artístiques significatives.

23



SEQÜENCIACIÓ DE CONTINGUTS: PRIMER CURS

GEOGRAPHY

1. OUR PLANET EARTH

1. The Solar System

2. Planet Earth

3. Rotation of the Earth: days and nights

4. Revolution of the Earth: seasons of the year

Practise your key competences

2. THE REPRESENTATION OF THE EARTH: MAPS

1. Latitude and longitude

2. The representation of the Earth: maps

3. Learn to... Work with maps: scale and topographic maps


3. THE EARTH’S RELIEF

1. The outer layer of the Earth

2. Internal forces in the formation of relief

3. External forces in the formation of relief

Remember... Kinds of relief

4. The continents

5. The Earth’s relief

6. Europe’s relief

7. Spain’s relief


4. RIVERS AND SEAS

1. Water in nature

2. The Earth’s oceans, seas, rivers and lakes

3. Ocean dynamics

4. Rivers of Europe and the Iberian Peninsula

Discover... How we use water


5. WEATHER AND CLIMATE

1. The atmosphere

2. Temperature

3. Air humidity and precipitation

4. Atmospheric pressure and wind

24


6. CLIMATES AND LANDSCAPES OF THE EARTH

1. The Earth’s climates

2. Equatorial and tropical landscapes

3. Desert, polar and mountain landscapes

4. Oceanic and continental landscapes

5. The Mediterranean landscape

6. Europe’s climates and landscapes

7. Spain’s climates and landscapes


7. SOCIETY AND THE ENVIRONMENT

1. The Earth is an ecosystem

2. Natural hazards

3. Hazards caused by human activity

Discover... Climate change

4. The exploitation of natural resources


GLOSSARY

HISTORY

1. PREHISTORY

1. The first human beings. The Paleolithic Age

2. Cave art

3. The Neolithic Age: food production

4. The Metal Ages


2. THE FIRST CIVILIZATIONS: MESOPOTAMIA AND EGYPT

1. Mesopotamia, the land between two rivers

2. Egypt at the time of the pharaohs

3. Everyday life in Ancient Egypt

4. Gods and temples

5. Egyptian tombs


3. THE GREEK WORLD

1. The Greek world: the poleis

2. The Greek colonies

3. Democracy in Athens

4. Everyday life in Athens

5. Alexander’s the Great’s Empire

25


4. THE ROMAN EMPIRE

1. Rome’s origins: from monarchy to republic

2. Rome’s conquest of the Mediterranean

3. The Roman Empire

4. Society and economy in the Roman Empire

5. The Germanic kingdoms

6. The Byzantine Empire


5. SPAIN UNDER THE ROMANS

1. Pre-Roman peoples: the Iberians and the Celts

2. The Roman province of Hispania

3. Everyday life in the cities

4. The legacy of Rome

5. The Visigoths in Hispania


6. THE LEGACY OF CLASSICAL CULTURE

1. The Greek and Roman gods

2. Classical culture

3. Greek architecture

4. Roman architecture and city planning

5. Sculpture, pottery and painting in Greece

6. Sculpture, pottery and mosaic in Rome


GLOSSARY

26


CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL PRIMER CURS

1. Conéixer el planeta Terra: forma, dimensions i condicions essencials que fan possible la vida.

2. Localitzar llocs o espais en un mapa utilitzant dades de coordenades geogràfiques i obtindre informació sobre l'espai representat a partir de la llegenda i la simbologia.

3. Localitzar en un mapa els elements bàsics que configuren el medi físic de la Comunitat Valenciana, d'Espanya, d'Europa i del planeta (oceans i mars, continents, unitats de relleu, zones climàtiques i rius) i caracteritzar els trets que predominen en un espai concret.

4. Comparar els trets físics que configuren els grans mitjans naturals del planeta, amb especial referència a Europa, Espanya i la Comunitat Valenciana, localitzant-los en l'espai i relacionant-los amb les possibilitats que oferixen als grups humans.

5. Identificar alguns casos en què l'acció humana provoca impactes sobre el medi natural reconeixent, a escala mundial, a Europa, a Espanya i en la Comunitat Valenciana, problemes rellevants relacionats amb el medi ambient, explicar les seues causes i efectes, i aportar propostes d'actuacions que poden contribuir a la seua millora.

6. Utilitzar les unitats cronològiques i les nocions d'evolució i canvi, aplicar-les a fets i processos referits a la prehistòria i història antiga del món i de la Península Ibèrica, amb especial referència a l'àmbit de l'actual Comunitat Valenciana.

7. Comprendre el procés d'hominització i l'evolució cultural de la humanitat fins a l'aparició de l'escriptura. Conéixer i destacar el significat de l'art rupestre llevantí.

8. Explicar els canvis que va suposar la Revolució Neolítica en l'evolució de la humanitat i valorar la seua importància i les seues conseqüències en comparar-los amb els elements que van conformar les societats anteriors.

9. Conéixer els trets que caracteritzen les primeres civilitzacions històriques, i destacar la seua importància cultural i artística.

10. Analitzar els aspectes originals de la civilització grega, així com les seues aportacions a la civilització occidental.

11. Caracteritzar els trets de la civilització romana. Distingir i situar en el temps i en l'espai les cultures que es van desenrotllar a la Península Ibèrica durant l'Antiguitat i valorar la transcendència de la romanització i les pervivències del seu llegat a Espanya, amb especial referència a l'àmbit de l'actual Comunitat Valenciana.

12. Analitzar l'art clàssic i aplicar aquest coneixement a l'anàlisi d'algunes obres i autores o autors representatius.

13. Identificar els aspectes bàsics dels principals pobles, societats i cultures que es van desenrotllar en l'àmbit de l'actual Comunitat Valenciana durant la Prehistòria, les colonitzacions mediterrànies i el període clàssic grecoromà.

14. Adquirir una comprensió bàsica del període visigot com a pont entre la Hispània romana i l'Edat Mitjana.

15. Obtenir i emprar informacions rellevants sobre els temes estudiats. Relacionar les informacions, valorar-les i combinar-les per a explicar fets històrics i espacials. Consultar les diverses fonts disponibles i utilitzar les noves tecnologies de la informació.

16. Conéixer les principals manifestacions artístiques i culturals per a valorar el seu significat com a patrimoni històric, especialment les que es referixen a l'àmbit de l'actual Comunitat Valenciana.

17. Elaborar, individualment o en grup, treballs i exposicions orals sobre temes de la matèria, utilitzant el vocabulari pertinent i la correcció formal adequada.

18. Utilitzar, interpretar i elaborar distints tipus de mapes, croquis, gràfics i taules estadístiques, i servir-se’n com a font d'informació i mitjans d'anàlisi i síntesi.

27

pc geog & h 1 c val (vpruebaal)

Documents