pécsi tudományegyetem illyés gyula...

Pécsi Tudományegyetem Illyés Gyula

Gyakorlóiskola,

Alapfokú Művészeti Iskola és Gyakorlóóvoda

Minőségirányítási Programja

2013.

1

1. Igazgatói beköszöntő

A köztudatban szokás a színvonal, az eredményesség, az elitképzés szinonimájaként

értelmezni a minőséget. A minőség azonban több ennél, a rendszer irányítását, szabályozását,

működési feltételét jelenti, a változás és a változtatás filozófiája.

Ma a közoktatási intézmény olyan hely lett, ahol az emberek (bármilyen korúak) kielégíthetik

tudásszomjukat. Semmi sem fontosabb, mint ennek a tudásvágynak az életben tartása, a

személyes fejlődésnek, a folytonos javulásnak a biztosítása. Ennek érdekében szükség van

arra, hogy az intézményfenntartók és az intézmények felismerjék, megismerjék a

minőségfejlesztés leghatékonyabb megoldásait. Elengedhetetlen, hogy a fenntartó és a

nevelési-oktatási intézmények vezetője, nevelőtestülete elfogadja a szakmai ellenőrzés

fontosságát. E rendszer működése nélkül nem dönthető el, milyen módon vált be a

jóváhagyott, bevezetett pedagógiai program, a helyi tanterv, SZMSZ. Nem dönthető el az

sem, hogy melyik intézményhasználó munkája tűnik ki a többi közül, és érdemel elismerést.

A minőségbiztosítás rendszerének kialakulásához azonban arra is szükség lenne, hogy az

oktatáspolitika elfogadja nem állandó változtatásra, hanem viszonylagos állandóságra van

szükség ahhoz, hogy a rendszer fejlődni tudjon.

E fejlődési folyamat során az intézmények megtanulják, hogyan kell olyan folyamatokat

alkotni, amelyek bátorítják az egyént képességei folyamatos fejlesztésére, érdeklődése

kiszélesítésére, személyisége kibontakoztatására. Ez a rendszer megfelel az

intézményhasználóknak, a gazdaságnak és a társadalomnak is.

2. Az IMIP rendeltetése

A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. Törvény 40.§ (10)-(11) bekezdésében foglaltaknak

megfelelően a PTE Illyés Gyula Gyakorlóiskola, Alapfokú Művészeti Iskola és

Gyakorlóóvoda dolgozói közössége megalkotta az Intézményi Minőségirányítási Programját.

(továbbiakban IMIP)

Az IMIP tartalmazza

- az intézményi minőségpolitikát és a minőségfejlesztési rendszert

- az intézmény működésének hosszú távú elveit és feladatait

- az intézmény működésének folyamatát, a vezetési, tervezési, ellenőrzési, mérési,

értékelési feladatokat

- a vezetői feladatokat ellátók, a pedagógus és egyéb munkakörben foglalkoztatottak

teljesítményértékelésének szempontjait és az értékelés rendjét

- a teljes körű intézményi önértékelés periódusát, módszereit

2

2.1. Hatálybalépés, érvényesség ideje, felhasználási köre

Az IMIP hatálybalépésének időpontja: 2004.

A módosítás időpontja: 2009.

Az érvényesség időpontja: 2013.

Érvényességi terület: az intézmény egésze

Az IMIP írásos anyagának elérhetősége:

Az iskola, óvoda és művészeti iskola nevelői szobáiban, és a könyvtárban intézményi

dokumentumként bekötve, valamint az intézmény honlapján.

2.2 Felülvizsgálat

Minden tanév végén a tanévzáró testületi értekezleten.

2.3. Módosítási eljárás

Módosítást az intézmény bármely dolgozója kezdeményezhet az intézményvezető vagy a

minőségirányítási csoport vezetője felé. A módosító indítvány indokoltságát a

minőségirányítási csoport véleménye alapján az igazgató hagyja jóvá. A változtatás csak az

alkalmazotti közösség jóváhagyásával lép életbe.

3. Az intézmény rövid bemutatása

3.1. Az intézmény rövid története A Gyakorló Általános Iskola 1977-ben Szekszárd város központjában, a Kaposvári

Tanítóképző Főiskola Kihelyezett Tagozatának keretei között kezdte meg működését, két

párhuzamos osztállyal 1-4. évfolyamig. Helyzete és fejlődése a gyermeklétszám és a hallgatói

képzés változásával egyre erősödött.

1986-ban új, önálló 16 tantermes épületbe költözött. Jelenleg is itt végzi alap- és kiegészítő

tevékenységét. Az 1-8. évfolyamon három párhuzamos osztályban folyik az oktató-nevelő

munka, elsőtől-hatodik osztályig a főiskolai hallgatók gyakorlati képzése.

A Gyakorlóóvoda 1984-ben, az iskola szomszédságában lévő épületben kezdte meg

működését. Jelenleg 6 csoportban folyik az óvodai nevelő munka.

Az Alapfokú Művészeti Iskolát 2000-ben hoztuk létre, ahol tánc és képzőművészeti tanszakon

folyik az oktatás.

3.2. Az intézmény arculata

A Pécsi Tudományegyetem Illyés Gyula Gyakorlóiskolája 36 éve, a Gyakorlóóvoda 29 éve áll

a szekszárdi közoktatás és a pedagógusképzés szolgálatában. A több mint három évtized

nevelési irányzatai az intézményben tevékenykedő pedagógusok, az óvodai, és a tanítási

3

gyakorlaton lévő hallgatók valamint a főiskola törekvései sajátos „gyakorlós” szellemiséget

alakítottak ki.

Intézményünk a pedagógiai gyakorlat alkotóműhelye, hiszen kettős feladatát: a gyermekek

korszerű oktatását-nevelését, valamint a pedagógusjelöltek képzését csak így láthatja el

igazán. Mindezt az tette lehetővé, hogy a gyakorlók pedagógusai jól felkészült óvónők,

tanítók és tanárok, akik szívesen vállalják a szakma kihívásait, a megmérettetést.

A pedagógusjelölt hallgatók képzésében kifejtett tevékenységünk hozzájárul hivatástudatuk

elmélyítéséhez, személyiségük alakulásához, valamint ahhoz, hogy szakmailag jól felkészült

pedagógusokká válhassanak.

Az óvoda 6 csoporttal működik, a gyermeklétszám 150, a csoportok létszáma 22-25 fő. Az

óvodában vegyes életkorú gyermekekből szerveződött csoportok működnek. A különböző

profilok, - hagyományőrző, zenei, német nemzetiségi, környezetvédő, gyógytestnevelés,

kommunikáció, - a sokszínűséget biztosítják, és lehetőséget teremtenek egy-egy terület

elmélyítésére.

Iskolánk a hagyományos 8 osztályos iskolaszerkezetben működik, délután napközivel, mely

az 1-4. osztályokban osztályközösségre épül, a felső tagozatban tanulószobát/napközit

biztosítunk. Az alapfokú művészeti oktatás a délutáni időkeretben működik 2000

szeptemberétől. Jelenleg 200 tanítványunk van képző-és iparművészeti, valamint tánc

tanszakon.

Intézményünk tanulólétszáma közel 600 fő, a tanulócsoportok száma 24, napközis csoportunk

14 van.

Az induló első osztályaink programját az iskola profilja határozza meg. Az 1997/98-as

tanévtől belépő első osztályaink az alábbi specializációval indulnak:

• angol - informatika

• úszás - idegen nyelv (angol-német)

• kisebbségi nyelv (német)

2008/09-től a következő profilok indulnak:

• angol - informatika

• úszás - idegen nyelv (angol)

• művészeti nevelés - idegen nyelv (német)

Intézményünk a város és városkörnyék gyermekeit fogadja

4

3.3. A Minőségirányítási Program története

A Pécsi Tudományegyetem az ISO 2000 minőségirányítási rendszert választotta. Iskolánk a

Comenuius 2000 I. modell kiépítését határozta el. Tantestületi döntés értelmében hivatalos

szakértő nélkül indítottuk el a munkát. Segítséget, iránymutatást azonban volt lehetőségünk

szakembertől kérni. Az igazgatónő felkérésére minőségirányítási csoport alakult 5 fővel, akik

tanfolyami felkészülést követően kezdték a feladatot. A tényleges munka 2000. októberében

kezdődött, és 2003 májusára a Comenius I. követelményeinek megfelelően intézményünkben

kiépítettük a partnerközpontú működés feltételrendszerét. Az irányított önértékelés

eredményeinek ismeretében a tantestület úgy döntött, hogy tovább erősíti a partnerközpontú

működés eredményeit, ennek megfelelően a Comenius I modellben kívánja folytatni a

megkezdett munkát. Az óvoda 2001-ben az Oktatási Minisztérium által kiírt pályázat kapcsán

kezdte el a minőségirányítási munkát. A rendszer kiépítését 2002-ben a Tolna Megyei HSZK

tanácsadójának segítségével indította el. A Comenius I. modellben folyó munka 2004

májusában zárult.

A partnerközpontú szemlélet kialakult, az intézmény működése ennek megfelelően átalakult.

A következő két év feladata a teljes körű minőségirányítási rendszer kiépítése volt. A

Comenius II. intézményi modellben kiemelt szerepe van a folyamatos fejlesztés és a

folyamatok szabályozása mellet a szervezeti kultúra fejlesztésének. A szervezeti működés két

egymást kiegészítő eleme az intézmény folyamatainak szabályozottsága és a szervezeti

kultúra fejlesztése, ezért feladat az egyensúlyteremtés volt. A normakövető az elvárások,

követelmények betartására ösztönző szervezeti kultúra a biztosíték, hogy a szervezet a

szabályozott folyamatai szerint működjön. Az itézmény vezetése és munkatársai képessé

váltak a PDCA – SDCA ciklus folyamatos alkalmazására.

Az előbbi módszer alkalmazásával és a minőségirányítás nyolc alapelvét szemelőt tartva

működik az intézmény a Comenis I és II. intézményi modell szerint 2006 óta.

4. Minőségügyi tervezés

A minőségügyi tervezésünk alapját a fenntartó oktatási koncepciója, a hallgatói képzés, a

pedagógiai program, valamint az oktatást érintő egyéb helyi sajátosságok képezték.

Az intézményi helyzetfelmérést előzetes SWOT analízis, tanulói, szülői és dolgozói

elégedettség mérés és ezek összehasonlító vizsgálata előzte meg.

A jelenlegi helyzetünket a jövőképünkben és küldetésnyilatkozatunkban fogalmaztuk meg.

5

Ezek alapján kijelöltük a minőségcélokat, amelyekhez konkrét feladatokat rendeltünk. A

minőségügyi tervezés kiterjed a minőségügyi célok megvalósítása érdekében hozandó

intézkedésekre.

Az intézményvezetés által megfogalmazott célrendszer alapján a feladatok megoldására

intézkedési terv készült, amely tartalmazza az elérendő célt, a feladatokat, a szükséges

erőforrásokat, a felelősöket és a határidőket. Ez az intézkedési terv rögzíti a minőségügyi

célok megvalósulása érdekében végrehajtandó intézményi szintű feladatokat.

A minőségirányítási rendszer kiépítésére és működtetésére az intézmény vezetése

minőségfejlesztési team-t hozott létre, melynek működését külön szabályzat tartalmazza.

IMIP KÉSZÍTÉS FOLYAMATA A JELENLEGI HELYZET ÉS A FENNTARTÓI ELVÁRÁSOK

ÖSSZEVETÉSE EGYETEM HELYZETELEMZÉS

- Fenntartói elvárások - SWOT - Partneri igény- és elégedettségmérés - Dokumentumelemzés

JÖVŐKÉP

KÜLDETÉS MINŐSÉGPOLITIKA MEGFOGALMAZÁSA

MINŐSÉGCÉLOK HOSSZÚTÁVÚ INTÉZKEDÉSI TERV KÖZÉPTÁVÚ INTÉZKEDÉSI TERV RÖVIDTÁVÚ INTÉZKEDÉSI TERV

4.1 Jövőkép

A Pécsi Tudományegyetem Illyés Gyula Gyakorlóiskola, Alapfokú Művészeti Iskola és

Gyakorlóóvoda a jövőben erősíteni kívánja a nevelési-oktatási intézmények között

megszerzett jó pozícióját.

Az intézmény elkötelezi magát amellett, hogy az intézményhasználók igényeit a lehető

legszélesebb körben igyekszik feltárni és kielégíteni, ill. az eddigi elégedettséget megtartja,

folyamatosan növeli.

Ennek érdekében a dolgozói kollektíva arra törekszik, hogy a szolgáltatások tekintetében

bennünket értékeljenek a legjobbnak.

Olyan intézményben kívánunk élni és dolgozni, ahol a tárgyi környezet és az emberi

kapcsolatok minősége emberbarát.

6

4.2 Iskolánk küldetése

„Ahogyan ma tanítunk, olyan lesz a holnap.”

/Szent-Györgyi Albert/

• Törekszünk arra, hogy az intézmény fennállása alatt elért jó színvonalú oktató-

nevelő munkát megőrizzük.

• Odafigyelő, serkentő környezet megteremtésével biztosítjuk, hogy tanítványaink

érdeklődésük, ambíciójuk szerint a lehető legtöbbet „hozhassák” ki magukból, és

felkészültségüknek megfelelően tanulhassanak tovább.

• Olyan gyerekeket kívánunk nevelni, akik tisztelik az egyetemes emberi kultúrát, a

természeti és társadalmi környezet védelmére törekszenek.

• Felelősek vagyunk a gyermekek egészséges testi-lelki fejlődéséért.

• Az intézmény specialitásainak, programjainak szélesítésével, (komplex művészeti

nevelés, sport, környezetvédelem) új művészeti ágak (báb, dráma, színjátszás)

bevezetésével kívánjuk keresettségünket fokozni.

• Törekszünk az óvoda-iskola átmenet, az iskolai szocializáció megkönnyítésére, és a

tanulási kedv fokozására.

• Fontosnak tartjuk a szülőkkel való jó és széleskörű kapcsolat megtartását munkánk

erősítése érdekében, hiszen törekvéseink közösek.

• Céljaink elérése érdekében folyamatosan fejlesztjük a személyi és tárgyi

erőforrásainkat.

• Tisztában vagyunk felelősségünkkel, hogy a jövő nemzedéket neveljük, s hogy nem

tantárgyakat, tananyagot, hanem diákokat tanítunk, akik „gyerekből vannak”.

• Elvárjuk magunktól pedagógusoktól, hogy folyamatosan megújuljunk, fejlődjünk és

törekedjünk a tökéletességre.

• Felelősek vagyunk a jövő pedagógus-nemzedék szakmai színvonalának emeléséért.

4.3 Intézményi minőségpolitikánk

• Fontosnak tartjuk a munkatársak minőség iránti elkötelezettségének erősítését.

• Folyamatosan figyeljük az intézmény eredményeinek megjelenését.

• Gyermekeink érdekében színvonalas, hatékony nevelés-oktatás biztosítása.

• Arra törekszünk, hogy vonzóvá tegyük az intézményt a mindennapi működése során.

• Céljaink elérése érdekében az intézményhasználók kapcsolatának hatékonyabbá tételét

szorgalmazzuk.

7

• A partnerek olyan intézmény kialakítására törekszenek, amelyben a gyermekek és a

felnőttek „Harmóniában élnek önmagukkal és a természettel.”

• Figyelünk a társadalom kihívásaira, és igyekszünk ezekre értékeken alapuló,

alkalmazható válaszokat adni.

4.4 Minőségcéljaink

4.4.1. A személyi és tárgyi feltételek jobb működésének hatására a munkakörülmények

javítása

E célunkat abban az esetben látjuk teljesítettnek, ha:

- minden területre szakmailag jól képzett, elkötelezett szakembereket alkalmazunk

- technikai feltételek lehetőségek szerinti legjobb biztosítása

4.4.2. Hatékony nevelés - oktatás biztosítása, színvonal emelése


- új, hatékony módszerekkel igyekszünk a nevelés-oktatás színvonalát emelni

- belső továbbképzéssel, egymástól tanulva igyekszünk elsajátítani, begyűjteni a

bevált technikákat

- külső partnerek széleskörű bevonása (múzeum, könyvtár, színház, mozi stb.)

4.4.3. Partnerkapcsolatokat működtető információáramlás erősítése a kölcsönös

elégedettség eléréséért


- szülői, hallgatói, DÖK faliújságon rendszeresen megjelentetjük az aktuális

információkat

- a kollégáknak minden hónap második keddjén információs értekezletet tartunk,

ezek előkészítéseként vezetői értekezletet

- az emlékeztetőket a tanári hirdetőkön kifüggesztjük

- honlapon megjelentetjük az új információkat

4.4.4. Intézményi arculat megjelenítése, annak érdekében, hogy az érdeklődést

fokozzuk


- részt veszünk a városi programokon, rendezvényeken

- megjelenés a médiában

- a művészeti bemutatókon, a Lépegető és az Ovi-Suli programokon, az intézmény

eredményeit ismertetjük

8

4.4.5. A kor igényeit megjelenítő értékek létrehozása, hogy keresettségünket fokozni

tudjuk


- kulcskompetenciákban képviselt értékek felhasználása, beépítése a mindennapi

tevékenységbe

- módszertani kultúra fejlesztése által az értékrend megteremtése, az eredményesség

fokozása

4.4.6. Az idegen nyelvi képzés színvonalának további emelése


- a 8. osztályos év eleji felmérés alapján a pedagógusok a tanulók tudásszintje

alapján - a szülőkkel való egyeztetés alapján-nyelvvizsga felkészítőket szerveznek

- a felkészítőkön részt vettek 80%-a sikeres vizsgát tesz

- Helen Delon, választás biztosítása a programok között

4.4.7. Az elektronikus írásbeliség megszilárdítása


- valamennyi tanulónk a 8. osztály végére megszerzi az alapfokú számítógépes

gyakorlatot, a szövegszerkesztés, és Internet-alkalmazása területén

- a tanulók 40-50%-a ECDL vizsgát tesz (természetesen szülői hozzájárulással)

4.4.8. A mozgásgazdag életmód kialakítása


- minden tanulónk számára – a kötelező testnevelés órákon kívül évfolyamonként,

legalább egy szabadidős sportfoglalkozáson való részvételt biztosítunk

- valamennyi tanulónk az alsó tagozat végére megtanul, úszni

4.4.9. A diákjainkat helyes egészség-és környezeti nevelése


- a képzés során a minden évben megrendezésre kerülő „Egészség hét„ programjain

való részvétel biztosított (gyermekek-szülők-pedagógusok részére)

- tagozatonként évente egy alkalommal szervezett túrán való részvételt, s egy

sportnapot biztosítunk, ill. az osztályok szabadon választott túrán vehetnek részt

- projekt nap

4.4.10. A tehetséges tanulóinkat segítjük, felkészítjük a megyei és országos szintű

versenyeken való részvételre és az eredményes szereplésre, a tanulási nehézséggel

küzdőknek fejlesztő foglalkozásokat szervezünk

9


- minden érdeklődő diákunk számára biztosítjuk a verseny előkészítő

foglalkozásokon való részvételt

- minden tanévben legalább egy tanulónk bekerül valamelyik országosan

meghirdetett verseny döntőjébe

- a megyei vagy országos sportversenyeken legalább öt-nyolc gyermek 1-8.

helyezést ér el

- heti 2 óra felkészítő tantárgyakból

4.4.11. A hagyományápoló tevékenységünk fenntartása, szükség esetén bővítése


- a pedagógia programban rögzített évente visszatérő rendezvényeket megvalósítjuk

- az iskolai évfordulókat, társadalmi ünnepeket méltó módon megünnepeljük

4.4.12. Az iskola ellenőrzési, mérési és értékelési rendszerén keresztül az iskola

valamennyi partnere számára követhetővé tesszük a fenti célok megvalósulását


- SZMK tájékoztatása

- beszámoló a fenntartónak

- minden évben meghatározzuk és az év végi beszámolókban szerepeltetjük azokat a

statisztikai mutatókat, amelyek tanulói közösségeink tanulmányi előmenetelét,

munkához való viszonyát, neveltségi helyzetét tárják fel

4.5 Minőségcélokhoz hozzárendelt feladatok

Feladatok Sikerkritériumok, várható

eredmények

Módszerek, eljárások

Felelősök, közreműködők

Megvalósítás időszaka,

gyakorisága, határidő

Humán erőforrás

és a taneszköz

ellátottság

fejlesztése

Pedagógusok

kompetenciájának

fejlesztése.

Rendeletnek való

megfelelés

Belső továbbképzés

indítása.

Pályázati

lehetőségek

kihasználása

Intézményvezetés,

munkaközösség

vezetők

Folyamatosan

a tanév során.

Nevelés-oktatás

hatékonyságának

emelése

Módszertani

kultúra emelése.

DÖK aktív

működtetése

Szakirodalom

ajánlása,

bemutatása.

Ellenőrzés

fokozása


munkaközösség

vezetők

Tanév során

folyamatosan

10

Információáramlás

erősítése

Szülők és egyéb

partnerek

folyamatos

tájékoztatása

Faliújság, SZMK,

média

Intézményvezetők,

Benczéné V. Zs.

Havonta,

negyedévente

Intézményi arculat

erősítése

Az óvoda, iskola,

művészeti iskola

keresettsége nő.

Lépegető, Ovi-Suli,

városi programok,

művészeti

bemutatók

Müllerné D. L.,

Rózsa G.,

művészeti vezetők

Az éves

program

alapján

Értékek

megőrzése,

létrehozása

A módszertani

kultúra olyan

szintre fejlődik,

hogy az oktatás

színvonala

jelentősen

emelkedik

Belső továbbképzés Intézményvezetők Tanév során

folyamatosan

Idegen nyelvi

képzés erősítése

Nyelvvizsga

felkészítőn részt

vettek 80%-a

sikeres vizsgát tesz

Heti felkészítők

tartása

Idegen nyelvi

munkaközösség

7. 8. évf.

Elektronikus

írásbeliség

erősítése

8. évf. végén a

tanulók 40-50%-a

ECDL vizsgát tesz

Heti felkészítők

tartása

Informatikatanárok 8. évf.

Mozgásgazdag

életmód

biztosítása

Minden tanuló

megtanul úszni 4.

oszt. végére,

évfolyamonkénti

sportfoglalkozások

Rendszeres

úszásoktatás,

sportprogramok

Testnevelők Havonta

Egészséges

életmód

Gyerekek

figyelnek a

táplálkozásra,

mozgásra

Egészség Hét Egészség

munkaközösség

Minden év

május

Tehetségekkel és a

tanulási

1 tanuló tantárgyi,

3 tanuló

Versenyfelkészítők,

fejlesztő

Szaktanárok,

testnevelők

Tanév során

folyamatosan

11

nehézséggel

küzdőkkel való

foglalkozás

sportversenyeken

országos

versenyekre jut

foglalkozások

Hagyományápolás Az intézményi

hagyományok

sikeres szervezése,

bonyolítása

DÖK bevonása a

szervezésbe,

lebonyolításba

Szabadidőszervező,

DÖK vezető

Az éves

program

alapján

Ellenőrzési,

értékelési rendszer

egységes

alkalmazása

Azonos értékrend

szerint értékelünk

Pedagógiai

Program, Házirend

ezen részeinek

áttanulmányozása


pedagógusok

Minden év

elején

5. Minőségfejlesztési rendszer

A minőségfejlesztési rendszer olyan szabályok, szabályozások összessége, amelyek a

minőségpolitikában megfogalmazott filozófia és annak mentén kitűzött célok megvalósítását

és a megvalósulás folyamatát segítik. Intézményi szinten a minőségfejlesztési rendszer az

alábbi feladatok szabályozását tartalmazza:

- vezetési

- tervezési

- ellenőrzési

- mérési és értékelési.

Az intézmény meghatározza azokat a folyamatokat, amelyeket szabályozni kíván, s elkészíti a

folyamatok listáját.

A folyamatok hatásosságát a PDCA ciklus alkalmazása biztosítja

Beavatkozás Tevékenység Megtervezése Eredmény és Gyakorlati Gyakorlat összevetése a végrehajtás tervvel

12

Az intézmény az alábbi folyamatokat szabályozza:

-A vezetés elkötelezettsége és felelőssége

-Minőségirányítási rendszer működtetése az intézményen belül

-Jogszerű működés

-Tervezés

-stratégiai tervezés

-az éves munka tervezése

-beiskolázás tervezése ( Lépegető, Ovi-suli, művészeti)

-Ellenőrzés

-Értékelés

-intézményi értékelés/önértékelés

-tanulók munkájának értékelése

-az intézmény működésének javítása, fejlesztése

-dokumentálás rendje

-partnerközpontúság

-a fontos partnerek igény- és elégedettség mérése

-kommunikáció a partnerekkel

-oktatási és nevelési tevékenységek értékelése

-helyi képzési kínálat tervezése tanulókra, programbeválás vizsgálata

-az oktatási-nevelési tevékenység közös követelményeinek érvényesítése

-a tanulókra vonatkozó éves pedagógiai tervezés és értékelés rendszere

5.1 A vezetés elkötelezettsége és felelőssége

Az integrált intézmény létrehozta minőségfejlesztési rendszerét. Működteti azokat az

eljárásokat, amelyek biztosítják a mindenkori érvényes jogi szabályozás alapján a partnerek

elvárásainak megfelelő szolgáltatásokat. Az intézményvezető elkötelezte magát a

minőségirányítási rendszer létrehozására, működtetésére, és továbbfejlesztésére, valamint

folyamatos javítására.

5.1.1 A minőségirányítási rendszer működtetése

A fenntartói elvárások érvényesítése, a minőségirányítási rendszer kiépítése, folyamatos

fejlesztése, a minőségirányítás vezető feladata. A MIR vezető munkáját 5 fős team segíti,

melynek munkáját a Team szabályzat foglalja össze. (7.3. melléklet)

13

input output

5.1.2 Jogszerű működés

Az intézmény jogszerű működéséért az intézmény vezetője felelős. Az intézmény valamennyi

dolgozója az érvényes jogszabályoknak, eljárásrendjének, munkaköri leírásoknak megfelelően

köteles dolgozni. Az intézmény működését meghatározó dokumentumok intézményi

megfelelőségéért, felülvizsgálatáért az igazgató felel.

2003. évi Közoktatási tv. módosítása (4.) értemében az intézmény vezetése meghatározta

minőségpolitikáját. Ennek érdekében a következő intézkedéseket hoztuk: Megalkottuk a

küldetésnyilatkozatunkat, minőségpolitikánkat, minőségügyi célkitűzésünket.

Tevékenységünket éves munkaterv kidolgozásával és megvalósításával kapcsoltuk stratégiai

tervünkhöz. Biztosítjuk az intézmény működési rendjét és a szükséges erőforrásokat.

Felülvizsgáljuk az intézmény minőségi céljainak megvalósulását, és minőségirányítási

rendszerünket eredményesen működtetjük. A partnerközpontú szemléletet tudatosítjuk

MINŐSÉGIRÁNYÍTÁS,

FOLYAMATOS JAVÍTÁSA

A

V E V Ő

K Ö V E T E L M É N Y E I

V E V Ő I

E L É G E D E T T S É G

A VEZETÉS FELESŐSSÉGE

ERŐFORRÁSOK IRÁNYÍTÁSA

MÉRÉS, ELEMZÉS, JAVÍTÁS

VEVŐSZOL- GÁLAT

TERMÉK

SZOLGÁLTATÁS LÉTREHOZÁS

14

minden munkatársunkkal. Dolgozóink munkaköri leírással rendelkeznek, mely tartalmazza a

beosztásuk szerinti hatáskört és felelősséget.

5.2 Partnerközpontúság

A partnerközpontúság célja a partnerek azonosítása, igényeik, elégedettségük mérése, a velük

folytatott kommunikáció szabályozása.

Érvényességi terület: az egész intézmény

Folyamatleírás

A partnerek azonosítása

Az intézmény azonosította érdekelt feleit. A partnereket képviseleti szerveikkel,

képviselőikkel a partneri nyilvántartásban (7.4. melléklet) tartjuk számon, amit minden tanév

szeptember 15-ig szükség szerint módosítunk.

A partnerekkel való kapcsolat szorossága alapján az intézmény különbséget tesz a közvetlen

és közvetett partnerek között.

Közvetlen partnerek:

- A nevelési-oktatási folyamat elsődleges szereplői: a gyerekek, a pedagógusok és a

pedagógiai munkát segítő munkatársak.

- A tanulási-tanítási és nevelési folyamat közvetlen megrendelői, akik elvárásokat

támasztanak és/vagy forrásokat biztosítanak az intézmény számára: szülők és a

fenntartó.

- A gyermekek életútjának, illetve tanulási útjának következő állomása: továbbtanulás

esetén a következő oktatási szint.

- Az intézmény számára meghatározó szerepet játszó egyéb közvetlen felhasználó (az

intézmény által kínált oktatási program közvetlen vagy potenciális megrendelője).

Közvetett partnereink:

- Mindazon megrendelők, akik valamely szabályozó rendszeren keresztül társadalmi és

szakmai igényeket fogalmaznak meg és/vagy közvetítenek az intézménynek: a

különböző jogalkotó szervezetek, kiemelten az Oktatási Minisztérium.

- Azok a partnerek, akik együttműködésükkel segíthetik az intézményt céljai

elérésében: civil, szociális, kulturális, gazdasági, sportintézmények, köztiszteletben

álló magánszemélyek, egyházak.

5.2.1 A partnerek igényeinek és elégettségének mérése

A feladat végrehajtásának felelőse a minőségfejlesztési vezető.

A felméréshez a következő kérdőíveket használjuk:

- szülői igény és elégettség

15

- tanulói igény és elégettség

- pedagógus igény és elégettség

- hallgatói igény és elégettség

Az így nyert információkat felhasználjuk:

- helyi képzési kínálat tervezésénél

- továbbképzési programok szervezésénél

- partner kapcsolatok irányításában

- az éves tervezőmunkában

A kérdőívek kiértékelése a minőségfejlesztési vezető irányításával történik 2 évente egy

alkalommal.

A minőségfejlesztési vezető feladata 2 évenként jelenteni a vezetőség felé a kiértékelés

eredményét és az esetleges hiányosságokat. Ezeket az eredményeket a teljes dolgozói

közösség és az SZMK, és a fenntartó is megismeri.

5.2.2 Kommunikáció a partnerekkel

Kapcsolattartás a tanulókkal

A tanulókkal való kapcsolattartás és kommunikáció módjait az iskolába való bekerülésük után

az osztályfőnökkel, a szaktanárokkal és az iskolavezetés tagjaival igény szerint folytatott

egyéni beszélgetések, és az iskolai rendezvények biztosítják.

Iskolagyűlés.

Intézményünkben a diákönkormányzat, mint törvényben szabályozott jogkörű diákszervezet

képviseli a diákok véleményét, érdekeit. Tevékenységét a diákönkormányzat csoportjai, és

működési szabályzata fogalmazza meg. Tevékenységét megbízott pedagógus segíti. A DÖK

évente egyszer diákfórumot szervez.

Kapcsolattartás a szülőkkel

A szülőkkel való kapcsolattartás legfontosabb fórumai a szülői értekezletek, nyílt napok,

szaktanári fogadóórák. A meghívást a szülők – legkésőbb egy héttel korábban – gyermekük

ellenőrzőjén keresztül kapják meg.

A szülői értekezlet a szülők tájékoztatására és az osztály közös dolgainak egyeztetésére

szolgál. A szülők jelenlétüket aláírásukkal igazolják.

A szaktanári fogadóóra a tanulók egyes tantárgyakból kimutatott előmenetelének szükség

szerinti megbeszélésre szolgál. A fogadóórán való részvétel fakultatív, illetve behívásos

alapon működik.

16

Az osztályfőnök az ellenőrzőn keresztül értesíti a szülőt:

- a tanuló érdemjegyeiről

- dicséretről és elmarasztalásról

- a szülői értekezletek és fogadóórák időpontjáról

- a tanulók mulasztásáról

Amennyiben a tanuló mulasztása igazolatlannak minősül, az osztályfőnök értesíti erről a

szülőt. Amennyiben az igazolatlan hiányzások száma az Oktatási Törvény által előírt határt

eléri, feljelentést tesz az igazgató az illetékes település jegyzőjénél.

A szülőkkel való kapcsolattartás szervezeti formája a szülői munkaközösség (SZMK).

Osztályonként a szülők képviselőt választanak a munkaközösségbe, akik megválasztják a

szervezetben tisztségviselőiket. Az SZMK évente legalább 3-szor ülésezik, munkájukat egy

pedagógus segíti.

Kapcsolattartás a munkatársakkal

A belső kapcsolattartási formák, illetve fórumok biztosítják a különböző szintek és funkciók

közötti, hatékony kommunikációt és információcserét. (vezetői ért., kibővített vezetői ért.,

információs ért., évfolyam ért., munkaközösségi ért.,)

A vezetői értekezleten az intézményvezető, az intézményvezető helyettesek vesznek részt.

Kibővített vezetői értekezlet tagjai az igazgató és helyettesei, a munkaközösség vezetők, a

tagozatok vezetői, a DÖK és a DSK vezetői, valamint a minőségirányítási csoport vezetője.

Összdolgozói értekezlet összehívására rendkívüli alkalmakkor kerül sor, az értekezletről

jegyzőkönyv készül.

A tanári karral való kapcsolattartás fórumai a tantestületi évnyitó és évzáró, félévi

értekezletek, információs értekezletek, alsós és felsős szakmai megbeszélések. Értekezletet az

igazgató, megbeszéléseket az igazgató helyettesei hívhatnak össze. Az aktuális információk

megjelenítése a tanári szobában írásos felhívás formájában történik.

Az értekezletek időpontját és témáját az éves munkatervben kell rögzíteni. A rendkívüli

tantestületi értekezlet összehívását tanári megbeszélésen kell bejelenteni, vagy a hirdetőtáblán

jelezni, lehetőleg két nappal korábban.

A terven felüli megbeszélések időpontját hirdetőtáblára kell felírnia az összehívónak. A

hirdetést aláírásával kell hitelesítenie. A megbeszélésről való indokolatlan távolmaradás

számonkérést von maga után.

Az értekezleten való részvétel alól az igazgató indokolt esetben felmentést adhat, a

megbeszélésen való részvétel alól annak hirdetője is.

17

A jegyzőkönyvezető a jelenléti ív alapján rögzíti a hiányzásokat. A hiányzókkal ismerteti az

értekezlet jegyzőkönyvét, és az abban foglaltak tudomásulvételének igazolására aláíratja

velük a jelenléti ívet. Az aláírás mellé rögzíti a tájékoztatás dátumát.

Szükség szerint kapcsolattartás biztosított a Közalkalmazotti Tanáccsal és a szakszervezettel.

Kapcsolattartás a fenntartóval

A fenntartóval az intézmény igazgatója tartja a kapcsolatot. Az intézményvezető részt vesz az

igazgatói és a közoktatási bizottsági értekezleten. A fenntartó képviselői előre meghatározott

ütemterv szerint látogatják az intézményt. Költségvetési egyeztetés tervszerűen történik.

Kapcsolattartás más intézményekkel és középiskolákkal

Az intézmény fontos partnerei azok a középfokú oktatási intézmények, ahol tanulóink

jelentősebb része folytatja tanulmányait.

Fontos partnereink:

Pécsi Tudományegyetem

PTE Illyés Gyula Kar

Garay János Gimnázium

I. Béla Gimnázium

Szent László Egységes Középiskola

Csapó D. Szakközépiskola

Bonyhádi Petőfi S. Gimnázium

PTE Gyakorló Iskolái

Gyakorlóiskolák Iskolaszövetsége

A kapcsolattartás formája: nyílt napok, pályaválasztási tájékoztatók, írásos dokumentumok,

értekezletek, közös rendezvények.

A kapcsolattartás felelőse: igazgató, igazgatóhelyettesek, illetve továbbtanulási felelős.

Kapcsolattartás az általános iskolákkal és óvodákkal

Városi értekezleteken veszünk részt, közös versenyeket szervezünk, egymás rendezvényeit

látogatjuk.

5.3. Tervezés

Az intézmény vezetése az alábbiakban szabályozza a működés szempontjából fontos tervezési

folyamatokat.

5.3.1. Stratégiai tervezés szabályozása

A szabályozás célja, hogy hosszú távon dokumentáltan meghatározza az iskolai tervezés

folyamatát.


18

Folyamatleírás:

A tervezés alapja az intézmény pedagógiai programja. Az ebben megfogalmazott céloknak,

alapelveknek, feladatoknak összhangban kell lennie a partneri elvárásokkal és a közoktatási

törvénnyel.

Az intézmény küldetésnyilatkozatának koherensnek kell lennie a pedagógiai programmal.

A minőségügyi tervezés alapja a minőségirányítási program.

A minőségpolitikának vezetői elkötelezettséget, és a küldetésnyilatkozatban megfogalmazott

elvekkel való azonosulást kell tükrözni. A minőségpolitikát a vezetés fogalmazza meg, melyet

ismertet a dolgozókkal.

A stratégiai tervezés fontos része a vezetői program, melyet a mindenkori pályázó készít el. A

dokumentáció megismerése után az intézményi közösség véleményezi.

Az intézmény gazdálkodásával, karbantartásával felújításával kapcsolatos dokumentumokat

az igazgató készíti el.

A folyamat dokumentumai:

- jegyzőkönyv

- jelenléti ív

- feladatterv

- pedagógiai program

- SZMSZ, Házirend

- MIP

- továbbképzési terv

5.3.2. Éves munka tervezése

A tervezés célja az intézmény tantárgyi struktúráját figyelembe véve a szükséges személyi

feltételek felmérése, a tanári feladatok optimális megosztása, az intézmény egészét érintő éves

feladatok tervezése.


Folyamatleírás:

5.3.2.1. A tantárgyfelosztás elkészítése

A tantárgyfelosztás elkészítésénél a pedagógiai programban rögzített óratervből, az adott év

beiskolázási tervéből és a fenntartó által jóváhagyott órakeretből kell kiindulni.

Az óraterv rögzíti az egyes évfolyamokon tanítandó tantárgyakat, ezek óraszámait.

A fenti három dokumentum alapján az órák elosztását az iskolavezetés készíti el. Munkájuk

során figyelembe veszik a munkaközösség-vezetők javaslatát és az előző évi

tantárgyfelosztást a tanári munka felmenő rendszerének optimális megvalósításához.

19

A teljes tantárgyfelosztás tartalmazza a tanáronkénti és osztályonkénti óratervi órákon kívül

az egyes tevékenységekkel járó kedvezményeket. (osztályfőnöki, munkaközösségi, DÖK,

minőségfejlesztési, szakvezetői, stb.) Az óraterven kívüli órák felosztását. (szakkör,

korrepetálás, diáksport, stb.) Kimutatja a kötelező és túlórákat.

Oktató-nevelő szolgáltatásunk minőségének egyik alapkérdése, hogy munkatársaink ne

legyenek túlterhelve. Törekszünk ennek betartására.

A tantárgyfelosztást az intézmény igazgatója hagyja jóvá, majd megküldi a fenntartónak.

5.3.2.2. Órarend

A tantárgyfelosztás alapján az igazgató-helyettesek végzik az iskola órarendjének

összeállítását.

Az órarend készítésénél kiindulási alapként kell kezelni a tantárgyfelosztást és az óratervet.

Az órarend elkészítése során érvényesülni kell a szakszerű oktatásnak, a folyamatos tanulói

foglalkoztatásnak. Az intézményben folyó munka gyors átláthatósága, a helyettesítések,

óracserék, teremcserék hatékony megoldása érdekében osztályonkénti, tanáronkénti és

teremórarend is készül.

Az osztályonkénti órarendet az osztálynaplóba kell bevezetni, illetve a tanulókkal az első

tanítási napon az ellenőrzőjükbe leíratni.

Az osztályok, a tanárok és a tantermek órarendjét az igazgatóhelyettesi irodában

hozzáférhetővé kell tenni. A tantermek összesített órarendjét a tanári szobában, az adott

tanterem órarendjét a tanteremben is el kell helyezni.

5.3.2.3. Az éves munkaterv

A tanév rendjét a kiadott miniszteri rendelet szabályozza. A tanév helyi rendjét az éves

munkaterv határozza meg. Az éves munkatervet az intézmény vezetése és a minőségirányítási

csoport vezetője készíti el, és a pedagógus közösség a tanévnyitó tantestületi értekezleten

hagyja jóvá.

Az értekezlet véleményt alkot:

- a nevelő-oktató munka tartalmi változásairól

- az iskolai szintű rendezvények tartalmáról, időpontjáról

- a tanítás nélküli munkanapok időpontjáról és programjáról

- helyi felmérések rendjéről

- tanórán kívüli foglalkozásokról

- minőségirányítási feladatokról

20

5.3.3. Iskolai dokumentumok elkészítésének rendje

Dokumentumok Felelős Időpont

Vezetői pályázat igazgató öt évente

Helyettesi pályázat helyettesek öt évente

Pedagógiai program igazgató törvény, rendelet szerint

Minőségirányítási program minőségirányítási vezető szükség szerint

Küldetésnyilatkozat igazgató szükség szerint

Minőségpolitika igazgató szükség szerint

Éves munkaterv igazgató, helyettesek, min. ir. vezető minden év 08. hó

Munkaközösségi munkaterv munkaközösség vezetők minden év 09. 15.

Tanév rendje igazgató, igazgató helyettesek alakuló értekezlet

Tantárgyfelosztás igazgató, igazgató helyettesek alakuló értekezlet

Órarend elkészítése igazgató helyettesek nyitó értekezlet

Képzési tematika helyettesek minden év 09. 15.

Szakkörök, fejlesztések igazgató minden év 09. 15.

DÖK munkaterv DÖK segítő tanár minden év 09. 15.

Tanmenetek minden pedagógus, helyettesek minden év 09. 15.


- tanmenetek

- munkatervek

- képzési tematikák

- tantágyfelosztás

- osztályonkénti órarend

- pedagógus órarend

- tanterem órarend

- éves munkaterv

- osztálynapló

- ellenőrző

5.3.4. Helyi képzési kínálat tervezése

Cél a pedagógiai program képzési kínálatának a környezet változásait figyelembevevő

fejlesztése.


21

Folyamatleírás:

Az intézmény kétévente méri partnerei, az oktatásban érdekeltek igényeit és

megelégedettségét, folyamatosan figyeli a kötelező érvényű külső szabályozók változását. A

folyamatos értékelés és a partneri visszajelzések alapján tervezi a változtatásokat. Ezt a

nevelőtestület hagyja jóvá.

5.3.4.1. Beiskolázás

A beiskolázási stratégiát, az ehhez tartozó operatív feladatokat az iskolavezetés határozza

meg.

Fontos feladatként kezeljük a nyílt napok, a Lépegető és az Ovi-Suli megszervezését és

lebonyolítását.

Az iskolavezetés rögzíti a beiskolázásból adódó feladatokat. A központilag szabályozott

beírást az iskolatitkár végzi.

A felvételt nyert gyermekek szüleinek az óvoda és iskolakezdéssel kapcsolatosan szülői

értekezletet tartunk.

5.3.4.2. Továbbtanulás

Az igazgató és a felsős helyettes megkeresi a középiskolákat, és tájékoztatót szervez a

szülőknek.

A dokumentációval kapcsolatos teendőkről a felsős helyettes közös szülői értekezletet tart.

A 8. osztályos osztályfőnökök végzik a jelentkezési lapokkal kapcsolatos adminisztrációs

munkát.

5.3.4.3. Távozás az intézményből

Távozáskor minden esetben az étkezési és könyvtári tartozások rendezését igazoltatni kell a

gondnoknővel, illetve a könyvtárossal.

Amennyiben a tanköteles tanuló tanulmányait más intézményben folytatja, az iskolatitkár

távozási lapot tölt ki a befogadó intézmény számára. Az osztályfőnök a változást az

osztálynaplóba és a törzskönyvbe átvezeti. A befogadó iskola megküldi a tanuló beiratkozását

igazoló nyomtatványt.

Az iskolatitkár a befogadó nyilatkozat alapján törli a tanulót a beírási naplóból és az OKÉV

nyilvántartó rendszeréből.


- Jelentkezők adatbázisa

- Osztálynévsor

- Beírási napló

- Törzskönyv

22

- Osztálynapló

- Bizonyítvány

- Felvett tanuló értesítése

- Pedagógiai program

- Iskolalátogatási igazolás

- Tanulói jogviszony igazolása

- Tájékoztató

- Etikai kódex (diák, szülő)

A dokumentumokat 5 évig kell őrizni. 6. évben ellenőrzés és újraminősítés után (iskolatitkár,

igazgató) az iratkezelési szabályzat szerint selejtezzük.

5.4. Ellenőrzés, mérés

Cél az intézményen belüli ellenőrzés rendszerének kialakítása annak érdekében, hogy a

szabályzatoknak és szabályozásoknak megfelelő működés biztosított legyen.


Folyamatleírás:

Az ellenőrzés mindig az ellenőrzött fél tudtával történik. Az iskolavezetés tagjai az iskolai

élet bármely területe fölött ellenőrzést gyakorolhat. Ellenőrzést gyakorolhatnak a

munkaközösség-vezetők szaktárgyuk, illetve szakmai területük vonatkozásában. Az

osztályfőnökök osztályuk, illetve tanulóik vonatkozásában. Bármely pedagógus munkaköri

leírása, illetve a kapott megbízása szerint. Az óralátogatások nem kizárólagosan az ellenőrzést

szolgálják, hanem a pedagógiai tapasztalatcsere intézményesített formái is.

Az igazgató-az általa szükségesnek tartott esetekben-jogosult az iskola pedagógusai közül

bárkit meghatározott céllal és jogkörrel ellenőrzési feladat elvégzésére kijelölni.

5.4.1. Indikátorrendszer

Az intézményi tevékenységek mérésére a partneri igény-és elégedettségmérést alapul véve

alakítottuk ki azt a rendszert, amelynek keretében adatgyűjtést, feldolgozást és elemzést

végzünk.

Az indikátorrendszer a következő területekre terjed ki:

- partneri elvárások teljesítése

- humán erőforrások fejlesztése

- tárgyi feltételek biztosítása

- intézményi folyamatok fejlesztése

- szakmai fejlesztés

23

Mérési eszközök:

- statisztikai jelentések

- klíma teszt

- partneri igényelégedettség mérés


- statisztikai adatlapok

- klíma teszt

- teljesítménymutatós adatlap

- belső ellenőrzési szabályzat (vezetői, munkaköz.-vezetői, tisztasági, ügyeleti, ped.

értékelési)

Módszerek:

- írásos dokumentumok vizsgálata

- tanulói munkák vizsgálata

- tanórák, tanórán kívüli foglalkozások, hallgatói órák látogatása


- osztályozó naplók

- témazárók, tanulói munkák

- óralátogatás feljegyzései

- munkaköri leírás

- ellenőrzési napló

5.5. Értékelés

Cél az ellenőrzési tapasztalatok alapján az intézményi gyakorlat átvizsgálása, hogy kijelöljük

a fejlesztendő területeket.


Folyamatleírás:

Ellenőrzés után minden ellenőrző személy elkészíti az értékelést. Ezek a területekre

meghatározott kritériumok teljesülését elemzik, és a munkatársakat támogatják abban, hogy

tevékenységüket fejlesszék, felismerjék a hibákat és képesek legyenek azok javítására,

valamint rámutatnak a pozitív eredményekre.

Értékelés az alábbi területeken történik:

- az egyes tanulók és osztályok teljesítményértékelése

- a pedagógusok teljesítményértékelése

- a vezetők teljesítményértékelése

- munkaközösségek, egységek értékelése

24

- teljes körű önértékelés

- országos mérés, értékelés

5.5.1. Az egyes tanulók és osztályok teljesítményértékelése

Cél a közoktatási törvény előírásainak megfelelő és az intézmény sajátosságait tartalmazó

mérőeszköz létrehozása és alkalmazása.


Folyamatleírás:

Minden tanév első hónapjában kerül sor a tanulók tudásszintjének felmérésére. Ezek alapján

határozza meg minden pedagógus a fejlesztési utakat.

A tanulók tanulmányi munkájának, magatartásának és szorgalmának értékelése a pedagógiai

programban és a házirendben meghatározottak szerint történik.

Tanulócsoportok tevékenységének értékelése

Az osztályközösségek fejlődését az osztályfőnök minden év októberében és májusában

írásban értékeli.

Az értékelés szempontjai:

- adatok-létszám, nemek aránya, új és távozó tanulók

- szociális összetétel-gyv. támogatás, családgondozói segítség

- tanulmányi munka

- társas közösség struktúrája

- neveltségi szint

- közösségi tevékenység

- kapcsolat a szülőkkel

A felsorolt területekhez kapcsolódó feladatok, elvárt eredményesség.



- Osztálynaplók

- Mérőeszközök

- Javítóvizsga jegyzőkönyv

5.5.2. A pedagógus, és intézményi értékelési rendszer bevezetésének jogi háttere:

A Köznevelési törvény alapján, központi pedagógus és intézményértékelés a pedagógus

életpálya modellhez kapcsolódóan, külső szakemberekkel.

Szervezeti szabályzók

- Közoktatási törvény


25

- Nevelési program

- Szervezeti és működési szabályzat

- Minőségpolitikai dokumentumok

- Etikai kódex

- Munkaköri leírások

5.5.3. A teljes körű önértékelés

Az önértékelés célja, hogy szembenézzünk a problémákkal, hogy feltárjuk az erősségeket és a

fejlesztendő területeket. Ezáltal biztosítjuk a folyamatos fejlődést.


Folyamatleírás:

Az intézményi önértékelést kétévente végezzük. Gyerek, szülő és pedagógus kérdőívek

alapján. Az eredmények vizsgálatát az értékelési csoport végzi. Az összegyűjtött adatokat az

előző mérési eredményekkel vetik össze. A határozott negatív és pozitív elmozdulásokat

kiemelik. A fejlesztendő területekről listát készítenek, és a feladat megoldására team-ek

alakulnak, akik kidolgozzák az eljárásrendet.

5.5.4. Országos mérés

A tanulói kompetenciamérés évente 4. 6. és 8. évfolyamon egységes szabályok szerint

történik.

Folyamatleírás:

Az országos előírások alapján.

5.5.4.1. A mérés jelentősége a vezetés számára

- Megbízható adatokat szolgáltat az oktatás eredményeiről osztályonként,

évfolyamonként, tantárgyanként.

- Összehasonlíthatóvá teszi az intézmény eredményeit az országos eredményekkel.

- Ráirányítja a figyelmet a szükséges változtatásokra.

5.5.4.2. A mérés jelentősége a pedagógus számára

- Felelősségvállalást követel az eredményekért.

- Jelentést ad a tanulás-tanítás gyenge és erős pontjairól.

- A közös siker érdekében együttműködőbbé kell válni a fenntartóval, a vezetéssel és a

kollégákkal.

- Mivel nagy populációs mérésről van szó, reális összehasonlítást tesz lehetővé tanulók,

osztályok, évfolyamok tudását illetően.

5.5.4.3. A mérés jelentősége a tanulók számára

- Tanulásra ösztönöz, önmagukhoz viszonyított jobb eredmény elérésére késztet.

26

- Szembesíti a tanulókat a követelményekkel.

- Vizsgatapasztalathoz juttatja őket, támpontot ad a továbbtanulási döntéshez.

6. Záradék

A Minőségirányítási Programot a tantestület 2013. 03. 19-én elfogadta.

Szekszárd, 2013. 03. 19.

Antus Györgyné

igazgató

27

7. Mellékletek

7.1. SWOT-elemzés

A MIP előkészítési szakaszában az ezzel a munkával megbízott team részletes SWOT

elemzést végzett. Az elemzés területenként tárta fel az intézmény erősségeit, gyengeségeit, a

lehetséges veszélyeket és lehetőségeket. Az elkészített anyagot a minőségi körök,

munkaközösségek és a Vezetői Tanács közreműködésével véglegesítette. A MIP a SWOT –

elemzésnek egy egyszerűsített változatát tartalmazza:

Erősségek

- Kedvező alapadottságok folyamatosan javuló személyi és beiskolázási feltételek

- Széleskörű, bővülő hagyományokra támaszkodó világos szervezeti célok

- Pedagógiai elkötelezettség, gyermekközpontúság

- Jó színvonalú nevelő- oktató munka

- A gyermek igényeit figyelembevevő programok, tanórán kívüli foglalkozások

- Idegen nyelvek, informatika, úszásoktatás és a művészeti képzés lehetősége

- Beilleszkedést segítő gyermeki és pedagógus magatartás

- Továbbtanulásra való felkészítés

- Innovációs tevékenységek

- Vonzó képzési struktúra

- Hatékony működési-, szerteágazó szakmai-, kulturális kapcsolatrendszer

Gyengeségeink

- Hiányos tárgyi feltételek, problémás finanszírozás

- Gyermekétkezetés minősége

- Viselkedés terén előforduló hiányosságok

- Szakmai tevékenység beszűkülése, törvények, rendeletek, belső szabályzatok nem

kellő ismerete, gyengülő csapatszellem

- Szervezetfejlesztés, marketing tevékenység

- Alacsony szintű tanulói önszerveződés, mozgás szegény életmód, olvasottság hiánya,

káros szenvedélyek előretörése

Veszélyek

- A tanári presztízs, az iskola társadalmi pozíciójának folyamatos csökkenése

- Társadalmi hátrányok-, tömegkommunikációs ártalmak erősödése, gyengülő családi

kötelékek

28

Lehetőségek

- Pályázati, alapítványi források bővítése, költséghatékony működés, induló

rekonstrukció

- Fiatal tanerők munkájának célirányos beépítése, szakmai továbbképzések erősítése

- Média-kommunikáció javítása, ovi-suli program működtetése

- Gyermekvédelem, - szabadidős programok, környezeti nevelés, egészségnevelés

erősítése

- Minőségirányítási program készítése, működtetése

- Szülőkkel való együttműködés erősítése

7.2. Intézményi alapdokumentumok jegyzéke

Alapító okirat

Pedagógiai program

Szervezeti és Működési Szabályzat

Házirend

Továbbképzési program és beiskolázási terv

Éves munkaterv és beszámoló

Munkaköri leírások

Ügyintézési és iratkezelési szabályzat

Leltározási szabályzat

Selejtszési szabályzat

Pénzkezelési szabályzat

Munkavédelmi szabályzat

Tűzvédelmi szabályzat

DÖK működési szabályzata

Minőségügyi kézikönyv

7.3. A minőségfejlesztési team működési szabályzata

Minőségfejlesztési team célja

A kidolgozott minőségfejlesztési rendszer fenntartása, működtetése a nevelési-oktatatási

intézményben folyó minőségfejlesztési feladatok végrehajtása, összehangolása.

Minőségfejlesztési team tagjai, feladataik

A team vezetője az intézményvezetés munkájában egyenrangú partnerként vesz részt.

Feladata a MIP-ben meghatározott folyamatok koordinálása és felügyelete. A munkaköri

leírásában előírtaknak megfelelően végzi a MIP működtetésének feladatát. Munkáját a

minőségfejlesztési csoport tagjai segítik. A team tagjai az intézmény különböző

29

szakterületein tevékenykedő munkatársaiból tevődik össze, akik munkaköri leírásukban

rögzített feladataikon kívül a továbbiakban ismertetett feladatokat hajtják végre.

A minőségfejlesztési team munkamódszere és működési módja

A team tagjai a programkoordinátor irányításával végzik feledatukat.

Javaslat a Minőségfejlesztési Team összetételére

Vezetője, programkoordinátora:

Kovács Gyöngyi

Tagjai:

Antus Györgyné

Gabi Gabriella

Murel Klára

Minőségfejlesztési team vezetőjének feladatai

A team vezetője az intézményvezetés munkájában egyenrangú partnerként vesz részt.

Feladata a MIP-ben meghatározott folyamatok koordinálása és felügyelete. A munkaköri

leírásában előírtaknak megfelelően végzi a MIP működtetésének feladatát. Munkáját a

minőségfejlesztési csoport tagjai segítik.

A Minőségfejlesztési Team tagok feladatai

- Közreműködni az intézmény aktuális minőségi helyzetének felmérésében és a

hiányosságok szakmai és minőségi értékelésében.

- Meghatározni a minőségi szabályzatok tartalmi és formai követelményeit.

- Koordinálni az intézmény szakmai és minőségi szabályzatainak kidolgozási folyamatát.

- Támogatást nyújtani a minőségi követelményeknek a szakmai szabályzatokba történő

sikeres beillesztéséhez.

- A minőségügyi módszerek terjesztése.

- A helyesbítő tevékenységek felügyelete.

- A MIP-ben bemutatott folyamataikat a PDCA/SDCA ciklusnak megfelelően végzik.

A minőségfejlesztési team munkamódszere és működési módja, jogosultságai

A team a fenti feladatokat munkaidőben látja el, órakedvezmény keretében.

A programkoordinátor általegyeztetett időpontban a team megbeszéléseket tart.

A team tagjai a programkoordinátor által megjelölt időpontokban az egyéb tevékenységek alól

felmentést kapnak.

A kiadott feladatok számonkérésére a programkoordinátor jogosult.

A team feloszlatását, vagy egyéb feladatokra való megbízását csak az intézményvezetés

rendelheti el.

30

7.4. Partneri nyilvántartás

Közvetlen partnerek

szülők

tanulók

fenntartó

hallgatók

Közvetett partnerek

Gyakorló óvoda

Óvodák

Gyakorló iskolák

A város általános iskolái

Gyermek Könyvtár

Múzeum

Művelődési Ház

Művészetek Háza

Zeneiskola

Polgármesteri Hivatal

Bartina Néptáncegyüttes

Sportegyesületek

Testvériskolák

Gyermekétkeztetést biztosító cég

Takarító vállalkozás

Tankönyvterjesztők

Iskolafogászat

Védőnő, iskolaorvos

ÁNTSZ

Nevelési Tanácsadó

Tanulási Képesség Vizsgáló Bizottság

Családsegítő Központ

Rendőrkapitányságok

Gyámügy

Gyermekjóléti Szolgálat

Humán szolgálatok Központja

31

7.5. Partneri igény-elégedettség mérés eszközei

7.5.1. Tanulói kérdőív

Partneri kérdőív a tanulók számára

32

7.5.2. Szülői kérdőív

Tisztelt Szülő!

Olyan iskolát szeretnénk, ahová Ön szívesen engedi gyermekét. Fontos számunkra, hogy

biztosítsuk gyermekének mindazt a támogatást és ismeretet, ami segíti fejlődését, és lehetővé

teszi képességei kibontakozását. Ehhez folyamatosan fejlesztenünk kell iskolánkat. Az Ön

véleménye iskolánk működéséről elengedhetetlen számunkra. Tisztában kell lennünk, mely

területekkel elégedett, s hol szeretne változásokat látni. Ön is hozzájárulhat iskolánk

fejlesztésének sikeréhez. Ezért kérjük, töltse ki az alábbi kérdőívet!

A kérdőívben közölt adatokat névtelenül kezeljük.

Ezért azt kérjük Öntől, hogy a kérdőívre ne írja rá a nevét. A kitöltött kérdőívet tegye a

mellékelt borítékba, zárja le. A borítékot iskolánk portáján lehet leadni.

36

7.5.3. Pedagógus kérdőív

Kedves Kolléga!

Az iskolánkban folyó minőségfejlesztő munka irányított önértékelésének elvégzése előtt

szükségünk van egy olyan helyzetképre, amellyel össze tudjuk vetni egy későbbi időszak

helyzetfelmérését. Az alábbi kérdőív legtöbb kérdése arra vonatkozik, hogy mennyire vagy

elégedett az iskolánkban folyó munka különböző területeivel, mik az igényed ezekkel

kapcsolatosan. Kérjük, átgondold véleményeddel segítsd az iskolában folyó minőségfejlesztő

munkát.

Segítségedet előre is köszönjük:

Minőségirányítás

A kérdőívben közölt adatokat névtelenül kezeljük, ezért ne írd rá a nevedet!

40

pécsi tudományegyetem illyés gyula...

Documents