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Turma: 11º E Ano Lectivo 2009/2010 Directora de Turma: Cristina Chabert 1 / 13
Plano Curricular da Turma do 11º E Ano lectivo 2009/2010
I. Intervenientes e aspectos organizacionais
Cristina Chabert Contactos Directora de Turma Atendimento: 5as Feiras – das 8:25 às 9:55 Telefone Mail
Português Fátima Leandro Inglês Cristina Chabert 964872170 Filosofia Carlos Botelho Educação Física Joana Silvestre Matemática A Carmo Gomes Física e Química A Liliana Rodrigues Biologia e Geologia Luísa Martin
Professores
E.M.R.C. José Joaquim Professora de Educação Especial Carmo Viseu
Carla Rodrigues 962580339 [email protected] Representantes dos Encarregados de Educação Lídia Loução 213952480 lí[email protected]
Delegada Daniela Martins 937479153 [email protected] Representantes dos alunos Subdelegado Diogo Mateus 917270999 [email protected]
Horário da Turma
Horas Segunda Terça Quarta Quinta Sexta 08:25 – 09:55 Inglês (59) Português (52) EMRC 10:10 – 11:40 Matemática A (1) Matemática A (35) Inglês (27) 11:50 – 13:20 Apoio Mat. A (45’) Filosofia (19) Matemática A (37) 13:35 – 15:05 Filosofia (27) Bio. e Geo. (139) 15:20 – 16:50 F. Q. A (171) Português (171) Bio. e Geo (139) 17:00 – 18:30 E.F. (G2) F. Q. A (172)
Bio. e Geo (139) F. Q. A (162)
(desdobramento) E. F. (G2)
Moodle – palavra-chave da Direcção de Turma: chabert11e
II. Caracterização da turma
1. Caracterização da turma em termos gerais
• turma heterogénea em termos de competências e de motivação para a aprendizagem; • número equilibrado de rapazes / raparigas e de idades; • bom relacionamento entre alunos e entre alunos e professores; • alunos de um meio sócio-cultural de classe média; • globalmente pouco participativos, passivos e pouco empenhados1; • comportamento global satisfatório (foi piorando ao longo do ano)1 • a assiduidade global foi boa, registando-se no entanto a tendência de alguns alunos para a falta de
pontualidade1.
1 Dados relativos ao ano lectivo anterior. Neste início de ano, os alunos manifestam uma postura diferente, mostrando-se aparentemente mais empenhados e participativos.
• Neste início de ano lectivo os alunos aparentam estar mais empenhados e participativos, embora alguns ainda apresentem um comportamento infantil e sejam conversadores.
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Nenhum apoio educativo foi proposto para este ano lectivo.
2. Caracterização da turma em termos específicos (dados do ano lectivo anterior)
Nº Nome Passado Escolar Observações
1 Ana Filipa Ruas Encontra-se apenas a frequentar Física e Química A
2 Ana Filipa Paulo Dedicada e empenhada; interage pouco com os colegas.
3 Ana Margarida Baião Dedicada e empenhada.
4 Ana Margarida Santos Encontra-se a frequentar apenas Física e Química A
5 Ana Patrícia Santos Encontra-se a frequentar apenas Física e Química A
6 Ana Rita Pereira Aluna fraca a Matemática A e Física e Química A (10)
Conversadora.
7 Cláudia Fonseca Dedicada e empenhada.
8 Cláudia Pereira Encontra-se a frequentar apenas Física e Química A
9 Daniel Fernandes Aluno fraco a Português e Física e Química A (10)
Conversador, distrai-se facilmente. Não deve ficar junto dos Diogos.
10 Daniela Martins Responsável. Atenta.
11 David Duarte Negativa a Matemática A e Física e Química A
12 Diogo Mateus Aluno fraco a Português e Física e Química A (10)
Não deve ficar junto dos outros Diogos. Conversador e pouco trabalhador.
13 Diogo Gonçalves Não deve ficar junto dos outros Diogos. Conversador e pouco trabalhador.
14 Diogo Nunes Negativa a Matemática A e fraco a Português e Física e Química A (10)
Não deve ficar junto dos Diogos. Tendência para a pouca pontualidade e pouco trabalhador.
15 Frederico Gomes Encontra-se a frequentar apenas Física e Química A
16 Inês Santos 17 João Galego Dedicado e empenhado, mas “stressado”.
18 Maria Rita Almeida Negativa a Inglês e Matemática A e fraca a Física e Química A (10)
Pouco participativa.
19 Nilza Fernandes Dedicada e empenhada, mas nem sempre realiza os trabalhos pedidos.
20 Nuno Barradas 21 Patrícia Eugénio
22 Pedro Favinha Negativa a Física e Química A e fraco a Matemática A (10)
23 Pedro Amado Nunca compareceu ao apoio educativo de Física e Química A (teve 10). Negativa a Inglês.
Alvo de um programa educativo individual. Tendência para a pouca pontualidade.
24 Rúben Cunha
Negativa a Português (nota votada para 10) Matemática A (nota votada para 8) e Física e Química A. Aluno fraco a Inglês e Biologia e Geologia (10)
Conversador. Não deve estar junto da Ana Rita Pereira e Pedro Favinha.
25 Susana Soares Negativa a Inglês e Matemática A (nota votada para 8) e fraca a Física e Química A (10)
Dificuldades de aprendizagem.
26 Vânia Viana
Negativa a Matemática A (nota votada para 8) e Física e Química A. Aluna fraca a Biologia e Geologia e Inglês (10)
Conversadora e distraída. Dificuldades de aprendizagem.
27 Verónica Silva
Aluna fraca a Inglês, Filosofia, Matemática A e Física e Química A (10)
Tem dificuldades, mas trabalha.
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3. Fotos da turma (2009/2010)
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III. Estratégia educativa
1. Competências transversais a desenvolver
Saber fazer • A utilização criteriosa de estratégias conducentes à organização do próprio processo de aprendizagem;
• A capacidade de abstracção e de raciocínio lógico e crítico; • A aplicação dos conhecimentos adquiridos em novos contextos e a
novos problemas; • As capacidades de selecção, de análise e de avaliação crítica; • As competências que permitem simplificar, ordenar, interpretar e
reestruturar informações de complexidade elevada; • O estabelecimento de relações e a exploração de diferentes
interpretações em sistemas complexos; • A utilização de métodos e técnicas de pesquisa, registo e tratamento
de informação, nomeadamente com o recurso às TIC. Educação para a cidadania • Atitudes de curiosidade, honestidade e rigor intelectuais;
• Atitudes e valores relacionados com a consciencialização pessoal e social;
• Interpretação, crítica, julgamento, decisão e intervenção responsável na realidade envolvente;
• Respeito pelas diferenças, convicções e atitudes dos outros, descobrindo as razões dos que pensam de modo distinto;
• Práticas de relacionamento interpessoal favoráveis ao exercício da autonomia, da cidadania, do sentido de responsabilidade, cooperação e solidariedade.
Expressão na língua materna • As capacidades de comunicação escrita (texto e imagem) e oral, utilizando suportes diversos (nomeadamente as TIC), de acordo com as finalidades e situações de comunicação.
2. Objectivos gerais por área disciplinar
Português • Desenvolver os processos linguísticos, cognitivos e metacognitivos necessários à operacionalização de cada uma das competências de compreensão e produção oral e escrita;
• Interpretar textos/discursos orais e escritos, reconhecendo as suas diferentes finalidades e as situações de comunicação em que se produzem;
• Desenvolver capacidades de compreensão e de interpretação de textos/discursos com forte dimensão simbólica, nomeadamente os textos literários, mas também os do domínio da publicidade e da informação mediática;
• Desenvolver o gosto pela leitura dos textos de literatura em língua portuguesa e da literatura universal;
• Proceder a uma reflexão linguística e a uma sistematização de conhecimentos sobre o funcionamento da língua, a sua gramática, o modo de estruturação de textos/discursos, com vista a uma utilização correcta e adequada dos modos de expressão linguística.
Inglês • Desenvolver capacidades de interpretação e produção textual, demonstrando autonomia no uso das competências de comunicação;
• Interagir com as culturas de expressão inglesa no mundo, demonstrando abertura e respeito face a diferenças culturais;
• Usar apropriada e fluentemente a língua inglesa, revelando a interiorização das suas regras e do seu funcionamento.
Filosofia • Adquirir instrumentos cognitivos, conceptuais e metodológicos fundamentais para o desenvolvimento do trabalho filosófico e transferíveis para outras aquisições cognitivas;
• Adquirir informações seguras e relevantes para a compreensão dos problemas e dos desafios que se colocam às sociedades contemporâneas nos domínios da acção, dos valores, da ciência e da técnica;
• Desenvolver um pensamento autónomo e emancipado que permita a elaboração de sínteses reflexivas pessoais, construtivas e abertas;
• Desenvolver uma consciência critica e responsável que tome a seu cargo o cuidado ético pelo futuro;
• Desenvolver uma sensibilidade ética, estética, social e política. Educação Física • Participar activamente em todas as situações e procurar o êxito pessoal e do
grupo; • Analisar e interpretar a realização das actividades físicas seleccionadas,
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aplicando os conhecimentos sobre técnica, organização e participação, ética desportiva, etc.;
• Interpretar crítica e correctamente os acontecimentos no universo das actividades físicas como factores de elevação cultural dos praticantes e da comunidade em geral;
• Conhecer e interpretar os factores de saúde e risco associados à prática das actividades físicas e aplicar as regras de higiene e de segurança;
• Conhecer e aplicar diversos processos de elevação e manutenção da condição física, na perspectiva da saúde, qualidade de vida e bem-estar;
• Elevar o nível funcional das capacidades condicionais e coordenativas gerais e das destrezas geral e específica.
Matemática A • Desenvolver a capacidade de utilizar a Matemática na interpretação e intervenção no real, resolvendo problemas nos domínios da Matemática, da Física, da Economia, das Ciências humanas...;
• Desenvolver o raciocínio e o pensamento científico, descobrindo relações entre conceitos; formulando generalizações a partir de experiências; validando conjecturas; fazendo raciocínios demonstrativos usando métodos adequados e compreendendo a relação entre o avanço cientifico e o progresso da humanidade;
• Desenvolver a capacidade de comunicar conceitos, raciocínios e ideias com clareza e progressivo rigor lógico;
• Usar correctamente a simbologia e o vocabulário específico da Matemática. Físico-Química A • Compreender conceitos físicos e químicos, o modo como se desenvolveram, a
sua interligação, leis e teorias; • Compreender algumas características básicas do trabalho científico necessárias
ao seu próprio desenvolvimento; • Compreender alguns fenómenos naturais com base em conhecimento físico
e/ou químico; • Reconhecer o impacto do conhecimento físico e químico na sociedade; • Diferenciar explicação científica de não científica; • Desenvolver competências sobre processos e métodos da Ciência.
Biologia e Geologia • Interpretar os fenómenos naturais a partir de modelos progressivamente mais próximos dos aceites pela comunidade científica;
• Desenvolver capacidades experimentais a partir de problemas do quotidiano; • Desenvolver destrezas cognitivas em associação com o incremento do trabalho
prático; • Promover uma imagem da Ciência coerente com as perspectivas actuais; • Fornecer uma visão integradora da Ciência, estabelecendo relações entre esta e
as aplicações tecnológicas, a Sociedade e o Ambiente; • Fomentar a participação activa em discussões e debates públicos respeitantes a
problemas que envolvam a Ciência, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente. E.M.R.C. • Questionar-se sobre o sentido da realidade, equacionar respostas a partir da
visão cristã do mundo e organizar uma visão coerente do mundo; • Propor soluções fundamentadas para situações de conflito de valores morais a
partir de um quadro de interpretação ética humanista e cristã; • Reconhecer a relatividade das concepções pessoais; • Identificar o núcleo central constitutivo das principais confissões religiosas,
distinguindo os elementos convergentes dos divergentes; • Posicionar-se pessoalmente frente ao fenómeno religioso, agir no respeito pelos
valores fundamentais do diálogo e da tolerância e promover o diálogo ecuménico e inter-religioso;
• Interpretar textos sagrados fundamentais de religiões não cristãs.
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3. Planificação do processo / Articulação interdisciplinar (Conteúdos Declarativos / Temas / Domínios de Referência)
Português Filosofia Inglês Educ. Física Matem. A3 Fís. e Q. A3, 4, 5 Bio. e Geo.3 E.M.R.C.
1º Período
• Textos dos Media (artigos, editoriais, texto publicitário)
• Texto argumentativo (Padre António Vieira)
• Cálculo proposicional • Falácias formais • Falácias informais • Argumentação e Retórica
• Os jovens e o consumo (publicidade e marketing)
• O mundo à nossa volta (demografia e bioética)
• Basquetebol • Futebol • Ginástica no
Solo • Badminton • Atletismo
• Trigonometria • Produto
escalar de dois vectores no plano e no espaço
• Física: • Movimentos
na terra e no espaço
• Comunicações
• Crescimento e renovação celular
• Reprodução • Evolução
biológica
• Unidade lectiva 4 – A civilização do Amor
2º Período
• Texto dramático (Almeida Garrett – Frei Luís de Sousa)
• Texto narrativo (Eça de Queirós – Os Maias)
• Tipos de Conhecimento • Teoria Cartesiana do
Conhecimento • Teoria Humana do
Conhecimento • Conhecimento Cientifico e
vulgar
• Um mundo de muitas culturas (dis-criminação e multiculturali-dade)
• Leitura extensiva (Mrs. Bixby and the Colonel’s coat)
• Voleibol • Futebol • Ginástica de
aparelhos • Badminton • Atletismo
• Funções racionais
• Derivadas • Funções com
radicais
• Física: • Comunicações
• Química: • Química e
Indústria
• (continuação do último conteúdo do 1ºP)
• Sistemática dos seres vivos
• Ocupação antrópica e problemas de ordenamento
• Processos e materiais geológicos importantes em ambientes terrestres
• Unidade Lectiva 2 – Valores e ética Cristã
3º Período
• (continuação do último conteúdo do 2ºP)
• Texto lírico (Cesário Verde)
• Validade e verificabilidade das hipóteses cientificas
• A perspectiva de Karl Popper • A perspectiva de Thomas
Kuhn • Cultura científico-tecnológica • Filosofia e outros saberes • Finitude e temporalidade
• O mundo à nossa volta (ambiente)
• O mundo do trabalho
• Voleibol • Dança • Ginástica
acrobática • Corfebol
• Sucessões • Limites de
sucessões
• Química: • Química e
Indústria • Da Atmosfera
ao Oceano
• (continuação do último conteúdo do 2ºP)
• Exploração sustentada de recursos geológicos
• Unidade Lectiva 5 – Os novos Movimentos Religiosos
3 Articulação interdisciplinar fortemente condicionada pela aplicação de testes intermédios a estas disciplinas (datas assinaladas a amarelo na calendarização). 4 A professora Ana Morais disponibilizou-se para, duas vezes por semana, assegurar a leccionação da disciplina, até à colocação da professora (a 14/10/09). 5 A planificação apresentada reporta-se ao ano lectivo 2008/2009, constituindo por isso apenas uma referência. Será alvo de reajustamento no final do primeiro período.
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4. Estratégias e opções metodológicas
Disciplinas
Português
• Focalizar a aprendizagem da língua somo suporte da transversalidade cultural e linguística;
• Aperfeiçoar o domínio da oralidade, recorrendo a exercícios de escuta activa; • Produzir textos de tipologias diversas; • Promover a leitura da maior variedade possível de textos; • Realizar actividades diversificadas no âmbito do “Contrato de leitura”; • Aprofundar e sistematizar aspectos morfológicos e sintácticos, lexicais e ortográficos a
partir das produções realizadas pelos alunos; • Utilizar documentos áudio, vídeo, multimédia, bem como em suporte de papel como
recursos de aprendizagem; • Avaliar de forma sistemática os alunos, aplicando as seguintes modalidades:
diagnóstica, formativa e sumativa.
Inglês
• Utilizar a língua inglesa como único veículo de comunicação com os alunos (dentro e fora da sala de aula, dentro e fora da escola);
• Atribuir creditação extra no domínio das competências sociocultural e de aprendizagem aos alunos que frequentem o laboratório de línguas para colmatar dificuldades e problemas na aprendizagem da língua;
• Atribuir creditação extra nas competências de comunicação aos alunos que correspondam a desafios que lhes sejam colocados, nomeadamente a nível da resolução de questões de complexidade mais elevada, na participação em projectos ou realização de determinados trabalhos;
• Assegurar, sempre que possível, que cada mesa seja ocupada por um aluno e por uma aluna, com níveis diferenciados de proficiência, por forma a assegurar um clima propício à aprendizagem e a fomentar o peer tutoring;
• Continuar a procurar incentivar o peer tutoring, atribuindo creditação extra aos alunos que realizem um trabalho sistemático de entreajuda;
• Utilizar a plataforma Moodle como suporte essencial do processo de ensino e aprendizagem;
• Utilizar uma variedade significativa de materiais suporte de aula e de instrumentos de recolha de informação, respondendo assim mais eficazmente à diversidade dos alunos;
• Avaliar formalmente os alunos de forma sistemática, de modo a desenvolver hábitos de estudo e, ao mesmo tempo, assegurar a sua fiabilidade;
• Avaliar os alunos por standards, fornecendo-lhes uma informação mais precisa e pormenorizada sobre o seu desempenho.
Filosofia
• Realização continuada de exercícios de cálculo proposicional na aula e marcados para casa;
• Promover debates entre os alunos, de modo a adestrá-los nas competências argumentativas;
• Exibição de documentários políticos que ilustrem os dispositivos retóricos descritos na unidade programática respectiva;
• Promover o contacto aturado com textos filosóficos ou literários; • Estimular a autonomia do aluno por meio da orientação de pesquisa; • Utilizar a plataforma Moodle e a web em geral como suportes e instrumentos das tarefas
a realizar em casa e nas aulas; • Diversificar instrumentos de avaliação consoante as características dos alunos e as
variações dos conteúdos das unidades programáticas; • Procurar que a avaliação formativa ajude a superar dificuldades e colmatar falhas,
fomentando hábitos de estudo.
Educação Física
• Criar um clima de aula favorável ao desenvolvimento harmonioso dos alunos, quer na sua vertente pessoal, quer na sua motivação para as aprendizagens, na aquisição de conhecimentos e no fortalecimento da sua auto-estima e bem-estar em relação à vida e à escola.
• Acompanhar a evolução das aprendizagens de cada aluno, prestando-lhes apoio, individualmente ou em grupo, em sala de aula, tendo em atenção os alunos com mais dificuldades e os princípios da pedagogia diferenciada, no sentido de adquirirem competências e autonomia.
• Realizar uma avaliação diferenciada, de acordo com os critérios de avaliação, para os alunos com atestado médico permanente ou temporário prolongado.
• Utilizar estratégias de transmissão de conhecimentos adequadas a cada situação e grupo de alunos, tais como o ensino cooperativo (alunos com melhores competências a apoiar e ajudar os menos aptos), a organização de grupos de nível (homogéneos e heterogéneos), o recurso a progressões de aprendizagem, a utilização de uma forma de
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ensino lúdica e com momentos competitivos adequados a cada situação, reforço da disciplina, reforço positivo.
Matemática A6
• Envolver os alunos na participação oral, leitura, interpretação, realização autónoma de trabalhos, fichas, construção de apontamentos, esquemas, resumos, etc.;
• Propor problemas variados ligados a situações concretas, que permitam recordar conceitos básicos e desenvolver a capacidade de transferir conhecimentos para novas situações;
• Propor problemas que permitam desenvolver a aptidão para reconhecer ou analisar propriedades;
• Solicitar a dedução de algumas fórmulas; • Utilizar calculadoras gráficas e à medida que for sendo necessário e se justifique,
esclarecer sobre o seu funcionamento; • Propor actividades de aplicação dos conceitos estudados; • Realizar pequenas “composições matemáticas”, relatórios e trabalhos escritos; • Apresentar oralmente à turma e discutir trabalhos escritos individuais ou de grupo; • Utilizar a plataforma Moodle e/ou e-mail, de modo a permitir um apoio mais
individualizado e rápido aos alunos e para fornecimento de materiais de apoio; • Marcar atempada dos momentos de avaliação mais específicos, nomeadamente as
fichas escritas de avaliação; • Informar os alunos dos conteúdos/objectivos que vão ser avaliados; • Esclarecer dúvidas e através de testes formativos preparar para a avaliação sumativa; • Estimular os alunos para a aprendizagem da matemática, quer através de reforços
verbais positivos, quer por vertentes lúdicas,….; • Utilizar métodos e técnicas de ensino diversificados.
Física e Química A
• Promover a participação oral dos alunos nas aulas, tendo atenção aos que apresentam mais dificuldades de aprendizagem, no sentido de os motivar;
• Realizar actividades de análise de situações, gráficos e material multimédia; • Utilizar a plataforma Moodle, de modo a permitir um apoio mais individualizado e rápido
aos alunos e para fornecimento de materiais de apoio; • Realizar experiências de carácter teórico-prático; • Propor a realização de pequenos trabalhos de pesquisa com o objectivo de aprofundar
os conceitos estudados; • Realizar fichas de trabalho. • Avaliar de forma sistemática os alunos, aplicando as seguintes modalidades:
diagnóstica, formativa e sumativa.
Biologia e Geologia
• Assegurar, dentro e fora da sala de aula, o esclarecimento das dúvidas colocadas pelos alunos, adequando as estratégias para a superação das dificuldades;
• Sempre que possível utilizar recursos diversificados e fornecendo sempre documentos de apoio, dinamizando as aulas;
• Utilizar da plataforma Moodle e o correio electrónico como forma de complemento às aulas (documentos informativos, esclarecimento de dúvidas, tarefas extra-aula)
• Diversificar os instrumentos de avaliação do domínio cognitivo (testes de avaliação formativa e sumativa, fichas de avaliação, trabalhos de investigação (individuais ou de grupo), relatórios em V de Gowin das actividades práticas e relatórios de saídas de campo;
• Fomentar o trabalho em díade, particularmente nas aulas práticas, por forma a favorecer o apropriamento significativo dos conhecimentos;
• Envolver os alunos mais adiantados no apoio aos que revelam mais dificuldades (trabalho cooperativo);
• Promover a auto e hetero-avaliação, nomeadamente através da auto-correcção de testes sumativos permitindo, assim, clarificar o processo de avaliação.
E.M.R.C.
• Utilizar a língua portuguesa como veículo de comunicação com os alunos; • Utilizar a plataforma Moodle como suporte do processo de ensino e aprendizagem; • Utilizar uma variedade significativa de materiais pedagógico/didácticos como suporte de
aula; • Utilizar a pedagogia da participação, tendo em conta o ritmo, o método e o conteúdo do
ensino e aprendizagem, as aptidões, interesses e características dos alunos; • Explorar o trabalho individual e em grupo, sendo os trabalhos escritos apresentados
oralmente nas aulas pelos alunos e outros, mais de carácter prático, expostos na Escola, nomeadamente os trabalhos relacionados com o Natal;
• Utilizar diferentes instrumentos de avaliação, respondendo assim mais eficazmente à diversidade dos alunos.
6 Pese embora o fraco aproveitamento geral à disciplina no ano lectivo anterior, até à data apenas quatro alunos manifestaram interesse em beneficiar das aulas de apoio. Outros solicitaram a sua frequência ocasional quando tivessem dúvidas.
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5. Planificação das actividades de enriquecimento/complemento e/ou reforço curricular
Disciplinas 1º Período 2º Período 3º Período
Português
• Frequência do Labling para todos os alunos
• Realização de trabalhos extra, em regime de voluntariado, para apresentação à turma, individualmente ou em grupo
Inglês • Frequência do Labling, sobretudo dos alunos com dificuldades na aprendizagem da língua • Participação em pequenos projectos no âmbito do eTwinning.
Filosofia • Frequência da sala de estudo
Educação Física • Desporto Escolar • Desporto Escolar • Desporto Escolar
Matemática A • Frequência do SolvMat pelos alunos com mais dificuldades (ver nota 6)
Física e Química A • Frequência da sala de estudo a funcionar à 6ª feira das 9h10 às 9h55. • Apoio à turma no 1º bloco da tarde de 6ªfeira • Eventual participação no concurso “células estaminais- elixir da eterna juventude”,
promovido pelo CIB Biologia e Geologia • Saída de campo (Biologia) • Saída de campo
(Geologia)
E.M.R.C.
• Exposição de presépios e trabalhos de Natal
• Recolha de donativos na Escola e entrega à Associação “Dá-me a tua mão”
• Visita de estudo a Fátima, Alcobaça e Óbidos – 11 e 12 de Novembro
• Espectáculo musical no Pavilhão da Torre da Marinha
• Encontro de alunos de EMRC de toda a Diocese de Setúbal
• Visita de estudo a: Fundão, Belmonte, Serra da Estrela, Quinta do Crestelo – 18 e 19 de Fevereiro
• Visita de estudo à Ilha da Madeira - 10, 11 e 12 de Abril
• Realização de um Peddy Paper
• Visita de estudo ao Parque aquático do Algarve (Aquashow) - 8 de Junho
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6. Avaliação dos alunos (calendarização)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
S 3ª 4ª 5ª 6ª S D 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª S D 2ª
3ª 4ª
5ª 6ª S D 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª S D 2ª 3ª 4ª
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3º
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S D 2ª 3ª 4ª 5ª
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S D 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª S D 2ª 3º
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