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CURSO ACADÉMICO 2016/2017

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁREA DE ED. ARTÍSTICA (MÚSICA)

AUTORES: FRANCISCO JUAN SÁNCHEZ MATEO NIVEL EDUCATIVO: 5º DE ED. PRIMARIA CENTRO EDUCATIVO: CEIP DOCTOR GREGORIO CHIL Y NARANJO

CURSO 2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA | CURSO 2017/2018

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ÍNDICE

1. PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE) 2

2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2

3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA 2

4. CONCRECIÓN, ORGANIZACIÓN, TRATAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 5

5. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES 7

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 9

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 13

8. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA ED. EN VALORES 14

9. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO DEL CENTRO 15

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 15

11. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 15

12. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN. PLANES DE RECUPERACIÓN 16

13. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PDA. 17

14. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN 18

15. ANEXOS 25


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1. PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE)

Esta programación didáctica de Música está diseñada para los dos grupos de 5º de Ed. Primaria del CEIP Doctor Gregorio Chil y Naranjo durante el curso escolar 2017/2018. Toma como referencia los criterios de evaluación de los decretos correspondientes (Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias) y su interrelación con el resto de elementos curriculares.

Tras la realización de la correspondiente evaluación inicial a través de un juego grupal de preguntas múltiples y el análisis de los resultados obtenidos se

evidencia un bajo grado de consecución de los criterios de evaluación1 planteados en la misma. Así, en líneas generales, el alumnado posee escasos conocimientos de cultura y audición musical, salvo en lo relativo a instrumentos musicales, y experimenta dificultades en el reconocimiento y escritura de las notas musicales. En el caso de la figuración tienen cierta facilidad para ejecutar esquemas rítmicos de figuración variada pero no para identificar auditivamente su contenido y reflejarlo mediante la escritura o la percusión corporal.

2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Teniendo en cuenta la carga horaria de la materia (una sesión semanal) y que nos encontramos con dos grupos numerosos y con baja motivación/ predisposición ante las tareas, la situación descrita anteriormente trae consigo la necesidad de ofrecer una propuesta didáctica que contribuya a reforzar/ampliar en la medida de lo posible la asimilación de los contenidos citados a través de la práctica vocal, instrumental y la danza bajo un enfoque globalizador e integrador. Para ello, a lo largo de esta programación proponemos diferentes Situaciones de Aprendizaje de diferente tipología (Tarea o Simulación) centradas en el desarrollo de las competencias, el trabajo colaborativo y cooperativo y ajustadas a los principios estructurales o básicos de instrucción.

3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA

Los objetivos, tal y como recoge el Artículo 2 de Real Decreto 126/2014, constituyen los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Por otro lado, siguiendo el contenido de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se entiende por competencias a aquellas capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

1 Los criterios de evaluación de la prueba, categorizados en tres bloques, fueron los siguientes:

• Música y cultura: conocer diferentes agrupaciones vocales e instrumentales y reconocer visual y auditivamente instrumentos musicales de las tres familias instrumentales, • Lenguaje musical: reconocer auditivamente y ubicar las notas musicales en el pentagrama e identificar y ejecutar esquemas rítmicos de figuración variada • Audición musical: identificar auditivamente algunas de las obras musicales más representativas de la historia de la música y conocer el nombre de sus compositores


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A continuación, tomando como referencia el Decreto 89/2014 citado en el epígrafe anterior, citaremos – en primer lugar – la parte de los objetivos generales

de la Etapa de Educación Primaria a cuya consecución contribuye esta programación y – posteriormente - explicaremos la forma en que esta propuesta facilita la adquisición y el desarrollo de cada una de las siete competencias.

1. Objetivos de Etapa

Los objetivos de la etapa de Educación Primaria (se redacta únicamente la parte significativa de los mismos) a los que se contribuye con esta programación

son los siguientes:

a) Aprender a obrar de acuerdo con las normas de convivencia. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo así como actitudes de confianza en sí mismo, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.. h) Conocer los aspectos fundamentales de la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás.

2. Competencias

La contribución que esta programación hace a la adquisición y desarrollo de cada una de las siete competencias es la siguiente:

v Comunicación lingüística (CL). A través de las Tareas que precisan del aprendizaje, asimilación e interpretación de canciones y de sus correspondientes secuencias de actividades, el alumnado desarrolla habilidades y destrezas básica de técnica vocal en el canto (entonación, articulación, respiración…) que inciden directamente en la mejora de la expresión oral hablada y cantada. Por otro lado, las actividades de análisis musical contribuirán a que los educandos sean capaces de, en primer lugar, buscar y recopilar información y, posteriormente, de realizar críticas con espíritu constructivo, expresando sus pensamientos y opiniones de forma escrita y con el vocabulario adecuado. Además, mediante otras actividades como la narración de cuentos e historias por parte del docente y la realización de cuestionarios orales sobre su contenido se sientan las bases para el desarrollo de la comprensión de textos literarios y contribuimos a arraigar en el alumnado un sentimiento de disfrute en la escucha de este tipo de relatos.

v Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). En lo que a la competencia matemática respecta, el carácter “tem-poral” de la música facilita que, a través de la creación e interpretación de danzas y bailes del mundo los ejercicios de lectura rítmica y práctica instrumental presentes en todas las Situaciones de Aprendizaje, los discentes sean capaces de manejar elementos matemáticos básicos en el aula, comprender formas


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musicales, ubicarse en el espacio o de interpretar matices dinámicos y agógicos. En el caso de las competencias básicas en ciencia y tecnología, las actividades de percepción y exploración de sonidos producidos por fenómenos naturales, animales y objetos del entorno próximo y las relacionadas con el diseño y fabricación de instrumentos musicales con materiales reciclados contribuirán a desarrollar en los discentes habilidades para interactuar con el mundo sonoro y físico que faciliten su comprensión e interpretación.

v Competencia digital (CD). Desde esta programación se contribuye al desarrollo de la Competencia digital a través de la realización de actividades en las

que los recursos y programas informáticos son empleados para buscar, analizar, seleccionar, procesar y comunicar información. así como para diseñar y crear producciones musicales sencillas como acompañamientos armónicos o secuencias rítmicas.

v Aprender a aprender (AA). A través de la ejecución de Tareas individuales y grupales y de su posterior autoevaluación o coevaluación el alumnado será

capaz de, poco a poco, ir conociendo sus propias potencialidades musicales (sentido rítmico, oído musical, coordinación, creatividad…) o carencias y de aprender de los posibles errores cometidos durante las actividades. En este sentido, el propio carácter práctico y competencial de las Situaciones de Aprendizaje contribuirá a que los educandos adquieran técnicas que les ayuden a aplicar los conocimientos y capacidades adquiridas a lo largo de ellas en su posterior resolución. Así, la manera de plantear estas Situaciones en forma de misiones va a ayudar a generar en el alumnado un sentimiento de curiosidad, motivación y un deseo de aprender para superar los retos propuestos.

v Competencias sociales y cívicas (CSC). El desarrollo de las competencias sociales y cívicas vendrá impulsado a través de la realización de múltiples actividades colaborativas y cooperativas en las que tendrá que aplicar sus habilidades sociales, convivir, practicar el diálogo manifestando sus opiniones e ideas y respetando las de los demás así como tomar decisiones y responsabilizarse de ellas. Además, las actividades de práctica instrumental o de construcción de instrumentos musicales favorecerán el desarrollo de actitudes de respeto, conservación y cuidado de los materiales compartidos del aula.

v Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). El carácter flexible y abierto (en cuanto a la posibilidad de disponer de distintas vías para resolver

una misma Tarea) de las diferentes Situaciones de Aprendizaje llevará al alumnado a asumir retos individuales y grupales de manera creativa, con confianza y seguridad. Tareas como elaborar una crítica musical o componer una canción le ayudarán a desarrollar su capacidad de planificación, esfuerzo, elección y gestión y a materializar sus ideas para poder conseguir los objetivos propuestos.

v Conciencia y expresiones culturales (CEC). La práctica totalidad de actividades propuestas en la programación va a incidir directamente en el desarrollo

de esta competencia. A través de la interpretación vocal, instrumental y corporal de obras musicales de Canarias y de otras culturas o de la planificación y creación de secuencias rítmicas o corporales los educandos llegarán a ser capaces de comunicarse artísticamente con distintos recursos expresivos, poner en marcha su imaginación y creatividad, conocer el patrimonio artístico, participar en la vida cultural de su comunidad y, en definitiva, de disfrutar con la música y el arte.


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4. CONCRECIÓN, ORGANIZACIÓN, TRATAMIMIENTO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

Una vez concretados los objetivos y las competencias que pretendemos desarrollar con el alumnado de referencia, a continuación se muestran los contenidos que - extraídos de la normativa de referencia, organizados en los bloques de aprendizaje correspondientes y temporalizados a lo largo de los tres trimestres - se trabajarán con nuestro grupo de discentes en relación a los distintos criterios de evaluación.

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE UNIDAD Nº 1

§ Contenidos asociados al criterio Nº 5

1. Descripción y clasificación de las cualidades y características de los sonidos del entorno natu-ral y social utilizando terminología musical.

5. Clasificación de distintos tipos de instrumen-tos, registros de la voz y de algunas agrupaciones vocales o instrumentales en la audición de piezas musicales.


2.Creación e improvisación de melodías y ritmos sencillos, usando tanto el lenguaje musical como el lenguaje no convencional.

5.Creación de piezas musicales, y sonorización de imágenes y representaciones dramáticas.


4. Valoración de la relajación como práctica para una mayor conciencia y salud corporal.

UNIDAD Nº 3


1. Conocimiento y valoración de las manifesta-ciones artísticas del patrimonio cultural, tanto de Canarias y de otros lugares y culturas, como de la humanidad.


1.Interpretación de piezas instrumentales y vo-cales utilizando tanto el lenguaje musical como el lenguaje no convencional y los procedimien-tos de repetición, variación y contraste. 3.Interpretación de piezas vocales e instrumen-tales de diferentes épocas, estilos y culturas, mostrando confianza en la interpretación en grupo y respeto en las aportaciones de los demás.



UNIDAD Nº 5


1. Conocimiento y valoración de las manifesta-ciones artísticas del patrimonio cultural, tanto de Canarias y de otros lugares y culturas, como de la humanidad. 4. Interpretación de canciones, piezas musicales y danzas de distintas épocas, lugares y estilos, apreciando su valor cultural y la importancia de su conservación. 6. Expresión de opiniones constructivas em-pleando algunos términos de los lenguajes artís-ticos en sus explicaciones y descripciones.


1.Interpretación de piezas instrumentales y vo-cales utilizando tanto el lenguaje musical como el lenguaje no convencional y los procedimien-tos de repetición, variación y contraste.

3.Interpretación de piezas vocales e instrumen-tales de diferentes épocas, estilos y culturas,


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5. Interpretación de danzas del mundo y de dife-rentes estilos y épocas, incluyendo las propias del patrimonio cultural y artístico de Canarias.

UNIDAD Nº 2


1. Conocimiento y valoración de las manifesta-ciones artísticas del patrimonio cultural, tanto de Canarias y de otros lugares y culturas, como de la humanidad.

4. Interpretación de canciones, piezas musicales y danzas de distintas épocas, lugares y estilos, apreciando su valor cultural y la importancia de su conservación.


1.Interpretación de piezas instrumentales y vo-cales utilizando tanto el lenguaje musical como el lenguaje no convencional y los procedimien-tos de repetición, variación y contraste.

3.Interpretación de piezas vocales e instrumen-tales de diferentes épocas, estilos y culturas, mostrando confianza en la interpretación en grupo y respeto en las aportaciones de los demás.




UNIDAD Nº 4


3. Reconocimiento y valoración de elementos musicales a través de las audiciones: grafía mu-sical, tipos de voces, silencio, instrumentos, tem-pos, contrastes de velocidad e intensidad. 4. Audición activa y comentario sobre músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos, como grabaciones, conciertos, cine, dibujos animados e Internet.

5. Clasificación de distintos tipos de instrumen-tos, registros de la voz y de algunas agrupaciones vocales o instrumentales en la audición de piezas musicales.



mostrando confianza en la interpretación en grupo y respeto en las aportaciones de los demás.




UNIDAD Nº 6




4. Valoración de la relajación como práctica para una mayor conciencia y salud corporal. 6. Creación de coreografías inventadas previo análisis de la obra musical, valorando el orden espacial y temporal


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5. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

La descripción de las características principales de la evaluación la dividiremos en tres apartados, partiendo de quién la realiza y a quién o a quiénes se evalúa:

heteroevaluación (docente a discentes), coevaluación (discentes a discente) y autoevaluación (docente, a sí mismo; discente, a sí mismo). 1. Heteroevaluación

- Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación constituyen los auténticos referentes de esta programación ya que explicitan los procesos cognitivos

y operaciones mentales que el alumnado debe desarrollar o lograr al término de las diferentes situaciones de aprendizaje. Para concretar los aprendizajes que contienen y establecer diferentes niveles de adquisición o dominio de los mismos en esta programación usaremos las rúbricas o matrices como procedimiento para establecer los criterios de calificación. En ellas también citaremos los estándares de aprendizaje evaluables asociados a cada criterio de evaluación. Los criterios de evaluación inspiradores de las unidades de esta programación (se redacta la parte significativa o subcrtierio de cada uno de ellos) y su relación con el resto de elementos curriculares se muestran en la siguiente tabla: BLOQUE DE

APRENDIZAJE CC CRITERIO DE EV. ESTÁNDARES

BLOQUE IV: PATRI-MONIO CULTURAL Y

ARTÍSTICO CL CSC, CEC

4. Percibir y valorar de manera crítica la importancia del patrimonio cultural a partir del acercamiento a sus manifestaciones artísticas más significativas, mediante la in-vestigación y la experimentación visual, auditiva, vocal, interpretativa…, mostrando a su vez una actitud de respeto hacia ellas y contribuyendo a su conservación y difu-sión.

25, 26, 27, 46, 47, 53

BLOQUE V: LA ES-CUCHA

CL, AA, CEC

5. Indagar e inferir las posibilidades del sonido a través de la escucha activa, del es-tudio y de la descripción de los elementos que forman las diferentes creaciones mu-sicales, como marco para la planificación del proceso creativo a partir de sus expe-riencias y vivencias.

43, 44, 45, 48, 49


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BLOQUE VI: INTER-PRETACIÓN MUSI-

CAL SIEE, CEC

6. Crear, interpretar e improvisar, solo o en grupo, composiciones sencillas, utilizando el lenguaje musical y las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, del cuerpo y de los instrumentos musicales, para expresar sentimientos o sonorizar situaciones, asumiendo la responsabilidad en la interpretación y respetando las aportaciones de los demás.

50, 51, 52, 54, 55

BLOQUE VII: LA MÚSICA, EL MOVI-

MIENTO Y LA DANZA

AA, CSC, CEC

7. Interpretar e inventar, partiendo del reconocimiento del cuerpo como instrumento de expresión, coreografías y danzas de distintas épocas, lugares y estilos, disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social y valorando la importancia de su transmisión y aportación al patrimonio artístico.

56, 57, 58, 59, 60

- Momentos y fases de la evaluación y su finalidad. Atendiendo al momento en el que se desarrolla, en esta programación la evaluación será: predictiva o inicial (este tipo de evaluación se llevará a cabo en las primeras sesiones de cada Situación de Aprendizaje y se realizará para conocer los conocimientos previos, aptitudes y actitudes que tienen los educandos), continua o procesual (se realizará en las sesiones centrales de cada Situación de Aprendizaje y se empleará para analizar los progresos y dificultades del alumnado, con el fin de planificar y ajustar la intervención educativa y favorecer el proceso de aprendizaje) y global (se llevará a cabo al término de las Situaciones de Aprendizaje para hacer balance sobre los resultados y analizar el desarrollo de las capacidades contempladas en los criterios de evaluación inspiradores y, en especial, del grado de adquisición de las diferentes Competencias)

A su vez, la evaluación en esta programación tendrá múltiples funciones: formativa y de diagnóstico (nos proporcionará información tanto del apren-dizaje del alumno, como de nuestra intervención didáctica), pronóstico (adelanta expectativas sobre qué puede ocurrir), orientadora (nos guiará en nuestra propia práctica evaluadora, permitiendo el ajuste de nuestra metodología y recursos a las características y ritmos individuales de los discentes, con miras a la máxima personalización del proceso de enseñanza), de control (certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos) y criterial (para diag-nosticar logros o dificultades de aprendizaje se tendrán como punto de referencia los criterios de evaluación ya que engloban los aprendizajes esenciales del nivel)

- Técnicas, instrumentos y productos de evaluación. En las diferentes actividades que componen esta programación obtendremos diferentes productos

que actuarán como instrumentos de evaluación (son citados en las tablas de cada Unidad) con los que evidenciar en el alumnado el desarrollo de los aprendizajes de los criterios de evaluación. En este sentido, las técnicas de evaluación que emplearemos serán la observación y el análisis de las produc-ciones y las rúbricas constituirán las herramientas de evaluación. Las diferentes observaciones y calificaciones se recogerán en fichas de registro con vistas a disponer de una base de datos con la que constatar la progresión en los aprendizajes de cada discente.


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2. Coevaluación y autoevaluación discente. En nuestra programación los educandos participarán en el procedimiento evaluativo reflexionando, por un lado, sobre el propio esfuerzo invertido y el trabajo desarrollado en cada una de las Situaciones de Aprendizaje correspondientes (autoevaluación) y, por otro, colaborando con el maestro/a en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje (coevaluación). Para ello, al término de cada Situación de Aprendizaje publicaremos en nuestro PLE (Edmodo) una encuesta de autoevaluación y valoración de la Situación de Aprendizaje correspondiente que el alumnado deberá completar por escrito tras la resolución de la misma.

3. Autoevaluación docente: evaluación del profesorado y del proceso de enseñanza. En esta programación también damos especial relevancia al proceso de evaluación docente y a la reflexión constante sobre nuestro trabajo en el aula. Para ello, tras la finalización de cada una de las Situaciones de Aprendizaje proponemos la realización de una ficha de autoevaluación con diferentes ítems que nos ayudarán a valorar las propuestas educativas diseñadas y a considerar, si fuese necesario, todos aquellos aspectos que - de cara a la impartición de futuras Situaciones de Aprendizaje - son susceptibles de mejora. Un ejemplo de esta ficha se incluye en los Anexos de este documento.

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

En esta programación, las características de la metodología que emplearemos para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados

se detallan en los siguientes apartados: principios psicopedagógicos y metodológicos, actividades y modelos de enseñanza, recursos y materiales, agrupamientos y espacios.

1. Principios psicopedagógicos y metodológicos

En esta programación, con el objetivo de garantizar la coherencia vertical (entre distintos niveles dentro de la etapa) y horizontal (entre las distintas áreas)

en el proceso de enseñanza-aprendizaje y favorecer, específicamente, el desarrollo de las competencias, los principios psicopedagógicos y metodológicos que impregnarán y sustentarán nuestra praxis educativa se describen a continuación:

Aprendizaje significativo y funcional. Se abogará por un aprendizaje práctico, que parta del nivel de desarrollo del alumnado, inserto en el cambio social

y en contextos personales y que se genere por el establecimiento de conexiones y relaciones entre los nuevos conocimientos y lo sabido, vivido o experimentado por el alumnado y la reorganización de sus esquemas cognitivos.

Aprendizaje colaborativo y cooperativo. Favorecer el aprendizaje en grupo es uno de los principios metodológicos más importantes. Partiendo de él, el carácter colectivo de las Situaciones impulsará las relaciones entre iguales y proporcionará pautas que permitan la confrontación y modificación de los puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua, la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación y la creación de un clima de trabajo agradable.


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Enseñanza activa, lúdica y gamificación. La enseñanza activa en esta programación es entendida en un doble sentido: por una parte, como modo de que los alumnos/as realicen un aprendizaje autónomo y, por otra, como vía que permita establecer estrategias que les lleven – a través de una metodología práctica, lúdica, funcional y vivencial – a una actividad en los aspectos manipulativos, motóricos y cognitivos.

Educación inclusiva. Este principio parte del hecho de que una educación que tiene como referencia la igualdad de oportunidades exige que el aula sea un entorno inclusivo en el que se da respuesta a las Inteligencias Múltiples, a las necesidades y a las motivaciones para convertir al ser humano en la mejor versión de sí mismo. Entre los recursos que emplearemos en la programación para desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje personali-zado, expandido y adaptable destacará la creación de Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environment o PLE) a través de la red social escolar “Edmodo”.

Participación educativa. Un último principio muy importante es el vinculado a la participación escolar. La participación de todos los miembros y agentes de la comunidad educativa, y especialmente de las familias, en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la gestión del centro escolar contribuye al enriquecimiento del sistema educativo y a la adquisición de valores esenciales.

Pensamiento crítico y creatividad. Este principio aboga, por un lado, por una educación que enseñe a pensar y a reflexionar, dando oportunidades a los educandos de poner en práctica su pensamiento crítico y creativo mediante experiencias en las que se impliquen personalmente, e intentando buscar explicaciones más racionales de aquello que no entienden o que presente contradicciones con sus modos de pensar.

2. Estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje

Partiendo de la estructura lógica de la materia de música y de la concepción de la enseñanza y del alumnado reflejada en los principios pedagógicos y meto-

dológicos anteriormente expuestos, las estrategias didácticas de educación musical que emplearemos en esta programación y con las que pretendemos llevar a buen término la acción educativa serán las siguientes:

§ Música para todos/as y en todos los ámbitos de la vida del niño/a. En esta programación, la música será un arte del que todos/as los/as discentes puedan disfrutar y en la que todos/as puedan participar. No procuraremos crear solo músicos, sino personas que amen la música. Además, la música que trabaje-mos en el aula no sólo permanecerá dentro de este espacio, sino que traspasará sus límites e intentaremos que se manifieste en la vida familiar y social del estudiantado.

§ Progresión. A través de las actividades planificadas, trataremos que la música evolucione con el alumnado y parta de su realidad más próxima. Las actividades diseñadas podrán ser realizadas por todos los/as discentes, independientemente de su formación musical.


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§ Fragmentación e imitación. Para facilitar el aprendizaje de las piezas musicales propuestas y solucionar las posibles dificultades que pudieran surgir durante su lectura completa, la enseñanza de las obras musicales se realizará por fragmentos y motivos. Además, complementado la utilización progresiva del lenguaje musical por parte del alumnado, el aprendizaje de cada fragmento se desarrollará por imitación del docente y a través de juegos de pregunta-respuesta.

§ Variedad. El proceso de enseñanza-aprendizaje musical propuesto incluirá diversos aspectos, entre los que destacan el canto, la práctica instrumental, la

expresión corporal y dramatización, la audición y el empleo del lenguaje musical como canal de acceso al conocimiento de este arte. Por último, en nuestra metodología también contemplaremos la utilización de diversas técnicas y recursos procedentes de las principales pedagogías musicales del siglo XX. Concretamente, aprovecharemos algunas aportaciones de los métodos de Émile Dalcroze (euritmia), Zoltán Kodály (sílabas rítmicas en la lectura musical), Carl Orff (instrumental escolar) y Jos Wuytack (musicogramas y musicomovigramas).

3. Actividades y modelos de enseñanza

La mayor parte de las actividades diseñadas en esta programación conllevan la realización de productos adecuados a los aprendizajes previstos y usados en gran parte de ocasiones como instrumentos de evaluación. A continuación explicaremos los diferentes tipos de actividades, de duración variable según su tipología y finalidad, que se desarrollarán a lo largo de esta programación:

§ Actividades de conocimientos previos o de evaluación inicial. Como su propio nombre indica, estas actividades servirán para diagnosticar los conoci-mientos que posean los/as educandos sobre los contenidos tratadas en cada Situación de Aprendizaje. Se realizarán al comienzo de cada una de ellas de manera oral.

§ Actividades de presentación y motivación. Son aquellas que se utilizarán como marco de presentación de los contenidos que se aborden. Se desarrollarán

al inicio de cada Situación de Aprendizaje a través de la exposición de las características de las diferentes Tareas, Simulaciones… propuestas.

§ Actividades de desarrollo. Constituyen el “grueso” del conjunto total de actividades. A través de ellas se pondrán en práctica las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos y se obtendrán los productos usados como instrumentos de evaluación. En esta programación las actividades de desa-rrollo se encontrarán ubicadas en las sesiones centrales de cada Situación de Aprendizaje.

§ Actividades de refuerzo y ampliación. A través de las actividades de refuerzo y ampliación intentaremos dar respuesta a la diversidad de ritmos de

aprendizaje del alumnado, atendiendo a sus demandas informativas y de conocimiento a lo largo del proceso educativo. Estas actividades se realizarán de tres maneras: por medio de fichas escritas, ejercicios en línea (como los creados en la web de “Educaplay”) o actividades interactivas proyectadas en la pizarra digital.


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§ Actividades de evaluación (Tareas, Simulaciones…) y autoevaluación. Suponen la ejercitación, aplicación y transferencia de las distintas destrezas

adquiridas durante cada Situación de Aprendizaje, así como la movilización de todos los recursos vistos hasta el momento. Mediante ellas, tal y como explicamos en párrafos anteriores, evaluaremos el grado de desempeño de las competencias de los/as educandos y la forma en la que éstos resuelven determinados problemas en contextos variados.

§ Actividades de coevaluación y autoevaluación. Servirán para que los/as educandos realicen una valoración del trabajo que han realizado en cada Situación

de Aprendizaje (en producciones grupales o individuales) y se realizarán por medio de cuestionarios escritos y encuestas que se colgarán en Edmodo al término de cada una de ellas.

Para impartir las diferentes actividades anteriores se aplicarán cuatro modelos de enseñanza (enseñanza directiva, no directiva, simulación e investigación

grupal) y adoptaremos diferentes roles (moderador, facilitador, guía, experto, activador y apoyo).

4. Recursos y materiales

Los diferentes tipos de materiales y recursos que se emplearán en esta programación de Música se muestran en las tablas resumen de cada UP del último epígrafe. Entre ellos, por su número y continuidad de uso, destacan los recursos textuales, manipulativos, audiovisuales, digitales y musicales.

5. Agrupamientos

A lo largo de la puesta en marcha del conjunto de Situaciones de Aprendizaje que conforman esta Programación se emplearán diferentes tipos de agrupa-

mientos. Atendiendo al número de integrantes en cada formación, utilizaremos las formas de agrupamiento explicadas en los siguientes cuadros: - Gran grupo. También denominado grupo expositivo, se empleará en aquellas sesiones en las que sea necesario presentar un tema de interés al grupo-

clase completo (exponer el contenido de una Tarea/Simulación, reproducir material audiovisual, realizar ejercicios de evaluación) o durante la resolución de Tareas que requieran de la participación de todo el alumnado.

- Pequeños grupos. Dentro de esta modalidad haremos uso de la creación de pequeños grupos heterogéneos con diferentes roles (de 6 a 7 componentes fijos o móviles) y parejas. La selección de sus integrantes correrá a cargo del/a docente o del propio alumnado. Se formarán en actividades y tareas colaborativas o cooperativas.

- Trabajo individual. Este tipo de agrupamiento se empleará en actividades que se desarrollen de forma independiente. Será útil para realizar un segui-miento pormenorizado de cada niño/a y, para promover en ellos/as su capacidad de superación personal, autonomía, autodeterminación o creatividad.


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6. Espacios

En lo que a espacios interiores se refiere, en esta programación la práctica totalidad de las sesiones se desarrollarán en el aula multidisciplinar y, en menor número de ocasiones, en el aula de cada grupo. Por otro lado, con respecto a los espacios exteriores o públicos, en esta programación emplearemos un patio del centro escolar (patio de Ed. Primaria) y en ella también adquirirá especial relevancia el uso que demos a “la nube” (cloud computing).

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Partiendo de las líneas generales de actuación expuestas en el marco legislativo actual (primer nivel de concreción)2 y en el Plan de Atención a la Diversidad del centro de referencia (dentro del PEC, en el segundo nivel de concreción), las medidas organizativas y curriculares que adoptaremos en esta programación de música para atender a la diversidad de nuestros discentes y dar respuesta a sus necesidades parten de las directrices comentadas en el apartado “Estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje”. Puesto que el área es sumamente globalizadora e integradora, nuestro papel como docente será guiar en todo momento al alumnado para que interprete, ejecute, baile, cante, coopere, respete o explore y se relacione con las diferentes facetas del arte en la medida de sus posibilidades.

En el caso del alumnado con NEAE, algunas de las medidas que se podrían aplicar para dar respuesta a sus necesidades y demandas específicas serían las

siguientes:

- A nivel de organización del aula, en el caso de alumnado con TDAH o con baja atención y en lo que a ubicación y agrupamientos respecta situaremos a estos discentes juntos y en el grupo de mesas más cercano a nuestra mesa de trabajo y próximo a la pizarra digital (especialmente con el alumnado con TDAH). Para motivar a estos educandos en la ejecución de determinados aprendizajes y fomentar la aparición de sus conductas positivas y el control o eliminación de sus posibles conductas disruptivas (discentes TGC), a lo largo del curso emplearemos el sistema de refuerzos contingentes enclavado en el ya citado principio de gamificación.

- A nivel individual, hemos procurado estructurar las sesiones colocando las actividades y contenidos más relevantes al principio de cada una de ellas. Así,

las actividades más complejas serán divididas o fraccionadas en ejercicios más cortos. La atención complementaria abarcará también la graduación de

2 La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa o LOMCE, a través del Artículo 9 del “Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria” expresa la necesidad de poner especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado de la etapa, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje2 y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo de tipo organizativo o curricular como el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. En el ámbito autonómico, el Artículo 12 del DECRETO 104/20102 expone que “en la Educación Primaria se pondrá énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de los problemas de aprendizaje y en la puesta en práctica de programas de intervención, de mecanismos de refuerzo curriculares (que podrán establecerse en el tercer ciclo de la etapa para alcanzar los objetivos de la misma y favorecer el desarrollo de las Competencias) y medidas organizativas (apoyo al alumnado en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo) desde que se detecten estas dificultades.


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actividades en las SSAA, el refuerzo y tratamiento de los contenidos según las directrices expuestas en sus PEP y las líneas de actuación del Programa de Atención al Alumnado Repetidor, la realización de fichas y pruebas complementarias, la ampliación de contenidos de niveles superiores a través de tareas de reflexión e investigación de carácter abierto (alumnado ALCAIN o que finaliza las actividades rápido), la selección de compañeros tutores y el uso de la agenda como elemento de comunicación con las familias y medio de registro de sus avances conductuales y educativos (seguimiento diario en cada sesión a través de “caritas” con diferentes estados de ánimo o valoraciones: excelente, muy bien, bien…).

8. ESTRATEGIAS PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA ED. EN VALORES

Desde esta programación se contribuye al tratamiento de los temas transversales y de la educación en valores a través de las siguientes estrategias:

La comprensión lectora: a través de la lectura de diferentes tipos de textos (canciones, partituras…) y el posterior cuestionario oral o escrito sobre su contenido.

La expresión oral y escrita y las estrategias de comprensión y producción oral y escrita: vinculado al anterior, se trabajará a través de la creación de productos escritos (redacciones, murales, críticas musicales…) y la posterior exposición pública de los mismos.

La comunicación audiovisual: a través de actividades de creación literaria, artística y musical por medio de aplicaciones informáticas y medios audiovisuales

Las tecnologías de la información y la comunicación y la formación para la participación responsable y segura en los nuevos ámbitos sociocultu-rales generados por las tecnologías digitales: mediante la utilización continuada de recursos tecnológicos en la realización de actividades en gran grupo (pizarra digital) o en la búsqueda y análisis de información (ordenador e internet)

El emprendimiento: gracias al carácter flexible y abierto de las diferentes Situaciones de Aprendizaje, que llevará al alumnado a asumir retos indivi-duales y grupales de manera creativa, con confianza y seguridad y le ayudarán a desarrollar su capacidad de planificación, esfuerzo, elección y gestión y a materializar sus ideas para poder conseguir los objetivos propuestos.

La educación cívica y constitucional: a través de la realización de actividades y juegos que requieren del trabajo cooperativo/colaborativo de sus componentes para garantizar su correcta resolución.

Educación para la salud y para la igualdad: a través de las diferentes Situaciones de Aprendizaje programadas y enmarcadas en las actividades complementarias del centro (Día contra la Violencia de Género, Proyecto de Desayuno Saludable).


15

9. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO

En esta programación se contribuirá principalmente a los objetivos del Plan TIC y Plan de Convivencia. En el primer caso, la práctica totalidad de las SSAA contemplará actividades de formación y trabajo digital variadas: edición de partituras, composición audiovisual, creación musical…En lo que al Plan de Convi-vencia respecta se realizarán dinámicas de interacción social y trabajo cooperativo con las que pretenderemos alcanzar uno de los objetivos prioritarios del centro: la resolución pacífica de conflictos y la comunicación adecuada y asertiva de opiniones.

En las correspondientes tablas de las Unidades de Programación se especifican los Planes a los que se pretende dar respuesta desde cada una de ellas.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En esta programación se partirá de algunas de las actividades complementarias planificadas como centros de interés de algunas de las SSAA del área.

A continuación mostramos la temporalización de las mismas. En las correspondientes tablas o fichas de las Unidades de Programación se especifica (en la columna de Justificación) qué actividades complementarias inspiran su desarrollo.

11. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Tal y como se explica en el quinto epígrafe de este documento, la evaluación que emplearemos será global, continua y formativa: global en cuanto se referirá al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos de la etapa y de las áreas; continua, al ser un proceso sistemático de recogida de información sobre los

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

ACTIVIDADES • Fiesta de bienvenida (15 de septiem-

bre) • Finaos (27 de octubre) • Navidad (22 de diciembre)

• Día de La Paz (30 de enero) • Carnaval (9 de febrero) • Día de La Mujer (8 de marzo)

• Día del Libro (20 de abril) • Día de Canarias (29 de mayo) • Fiesta de fin de curso (22 de junio)


16

procesos de enseñanza y aprendizaje; y formativa, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa, con respecto al grupo y al alumnado.

Para obtener y recoger la información relevante sobre el desempeño de cada discente en las diferentes situaciones de aprendizaje, en esta programación

emplearemos los siguientes instrumentos de evaluación:

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Observación sistemática Diario de clases, listas de control

Análisis de las producciones y rúbricas Textos escritos, producciones orales, producciones plásticas o musicales, juegos de simulación o dramáticos. Intercambios orales Diálogo, entrevista, asamblea Pruebas específicas Cuestionarios, dictados rítmicos o melódicos

Autoevaluación Autocorrección, valoración de las Tareas

En los Anexos se incluye el modelo de registro que emplearemos para recoger los resultados de los aprendizajes de los educandos al término de las SSAA y que permitirá, en una única tabla, plasmar las calificaciones en base a los criterios de referencia y el grado de desarrollo de las CC (se toman como referencia los indicadores de cada competencia elaborados a nivel de centro).

12. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN. PLANES DE RECUPERACIÓN

Para dar respuestas a los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje del alumnado, a lo largo de las diferentes SSAA que constituyen esta programación se aplicarán diferentes actividades de refuerzo y ampliación, ajustadas – en lo que al alumnado repetidor respecta – a las directrices de los planes de recuperación correspondientes. En el caso del alumnado que presente dificultades de aprendizaje y en la adquisición de las competencias a lo largo del curso se programarán actividades de refuerzo (fichas, juegos en la pizarra digital, actividades interactivas…) una vez detectadas las dificultades y el origen de las mismas. En lo que al alumnado que progrese de forma sobresaliente se refiere se plantearán actividades de ampliación en el aula (fichas, act. de reflexión o investigación…) o en la red Edmodo (juegos, vídeos). Por último, la atención al alumnado con áreas pendientes del curso anterior contemplará la realización de actividades secuen-ciadas en el apoyo pedagógico y en el aula (actividades comunes al grupo, pero que realizarán según su ritmo de aprendizaje).


17

13. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PDA

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la sesión y los materiales di-

dácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las sesiones

Existe una distribución temporal equilibrada

El desarrollo de la sesión se adecua a las características del grupo

Utilización de una metodolo-gía adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisci-plinariedad

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno.

Regulación de la práctica do-

cente

Grado de seguimiento del alumnado

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes

Evaluación de los aprendiza-jes e informa-

ción que de ellos se da al alumnado y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los obje-tivos y los contenidos

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades plani-ficadas

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer al alumnado y a las familias

Medidas de atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes

Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente aten-diendo a los informes psicopedagógicos.


18

14. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

NÚM. TÍTULO CRITERIOS DE EV. DURACIÓN TEMPORALIZACIÓN

1er TR

IM. UD Nº 1 “Regreso a la Academia” C5, C6, C7 7 sesiones Del 18 de sept. al 31 de octubre

UD Nº 2 “Recital de Navidad” C4, C6, C7 7 sesiones Del 1 de noviembre al 15 de diciembre

2o TR

IM. UD Nº 3 “A ritmo de batucada” C4, C6, C7 8 sesiones Del 8 de enero al 28 de febrero

UD Nº 4 “Entre pulsos y notas” C5, C6 4 sesiones Del 1 de marzo al 23 de marzo

3er TR

IM. UD Nº 5 “Canciones del ayer” C4, C6, C7 7 sesiones Del 2 de abril al 25 de mayo

UD Nº 6 “Mi gran día” C6, C7 4 sesiones Del 28 de mayo al 15 de junio


19

T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA (b) JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación

Competencias Instrumentos de evaluación

(a, g)

Modelos de ense-ñanza y metodolo-

gías (b) Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la edu-cación en valores

(d)

PROGRAMAS y PLANES

(e)

1ª U

NID

AD

(DEL

18

DE

SEPT

IEM

BR

E A

L 31

DE

OC

TUB

RE)

UNIDAD Nº 1

“REGRESO A LA ACADE-MIA”

Esta unidad se inicia con la evaluación inicial del alumnado y el posterior re-paso de algunos de los con-tenidos musicales trabajados el curso anterior (instrumen-tos musicales, grafía…). A continuación se dará a cono-cer a los discentes la diná-mica o itinerario de la mate-ria y se les introducirá en el reconocimiento visual/audi-tivo y escritura de las notas y figuras musicales a través de la nueva presentación de di-ferentes personajes: la fami-lia de las figuras musicales y los miembros de la Acade-mia Musical.

PEAR05C05 PEAR05C06 PEAR05C07

Enseñanza no direc-tiva

Enseñanza directiva

Simulación

Gran grupo

Grupos heterogé-neos

Trabajo individual

Ordinarios: Aula multidisciplinar y

aula del grupo/clase

Textuales: docu-mentos de trabajo, documentos de eva-luación, material im-preso complementa-rio

Manipulativos: mobiliario y mate-rial escolar, material manipulativo

Audiovisuales: aparatos electróni-cos y vídeos didácti-cos

Digitales: mobi-liario y aparatos, hardware, software, PLE y recursos web

Musicales: ins-trumentos Orff, flauta dulce

Cualquier estra-tegia para desarro-llar valores en las si-guientes temáticas:

- Convivencia

- Uso responsable de las TIC

Plan de Conviven-cia

Plan TIC/Medusa

Plan de Mejora

CL, CSC, AA, SIEE, CEC

- Resolución de juegos grupales o

individuales - Producciones del alumnado:

canción, pieza musical (Orff y flauta), danza.

- Pruebas escritas vinculadas (creación de partituras, letras…)

Periodo implementación Del 18 de septiembre al 31 de octubre

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas:

Valoración del Ajuste Desarrollo

Mejora


20





(a, g)




(d)

PROGRAMAS y PLANES

(e)

2ª U

NID

AD

(DEL

1 D

E N

OV

IEM

BR

E A

L 15

DE

DIC

IEM

BR

E)

UNIDAD Nº 2

“RECITAL DE NAVIDAD”

Esta Unidad estará en-marcada en una festividad conmemorada por la co-munidad educativa: la Na-vidad. En ella los discentes deberán planificar la ac-tuación pública que reali-zarán en el acto de celebra-ción de la citada fiesta en el centro educativo, asu-miendo el aprendizaje y la preparación musical (vo-cal, instrumental y corpo-ral) y ar tística (vestuar io) grupal del villancico asig-nado.




Simulación

Gran grupo


Grupos fijos

Trabajo individual



Públicos: patio del centro educativo




Digitales: mobiliario y aparatos, hard-ware, software, PLE y recursos web

Musicales: instru-mentos Orff, flauta dulce


- Convivencia



Plan TIC/Medusa

Plan de Mejora

PGA: Navidad






- Simulación: actuación

Periodo implementación Del 1 de noviembre al 15 de diciembre

Tipo: Simulación Áreas o materias relacionadas:


Mejora


21





(a, g)




(d)

PROGRAMAS y PLANES

(e)

3ª U

NID

AD

(DEL

8 D

E EN

ERO

AL

28 D

E FE

BR

ERO

)

UNIDAD Nº 3

“A RITMO DE BATU-CADA”

Esta Unidad estará enmar -cada en una festividad con-memorada por la comuni-dad educativa: los Carna-vales. En ella los discentes deberán planificar la ac-tuación pública que reali-zarán en el acto de celebra-ción de la citada fiesta en el centro educativo, asu-miendo el aprendizaje y la preparación de una batu-cada con instrumentos de percusión Or ff y/o recicla-dos.




Simulación

Gran grupo


Trabajo individual









- Convivencia



Plan TIC/Medusa

Plan de Mejora

PEC: Carnavales






- Simulación: batucada

Periodo implementación Del 8 de enero al 28 de febrero

Tipo: Simulación Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales


Mejora


22





(a, g)




(d)

PROGRAMAS y PLANES

(e)

4ª U

NID

AD

(DEL

1 A

L 23

DE

MA

RZO

)

UNIDAD Nº 4

“ENTRE PULSOS Y NO-TAS”

Esta unidad continuará con el estudio de la notación y figuración musical ini-ciada al comienzo del curso y profundizará en algunos aspectos del lenguaje musi-cal: grupos de valoración es-pecial, matices, dinámica… En ella el alumnado demos-trará los aprendizajes adqui-ridos a través de la realiza-ción de un dictado melódico y rítmico de mayor comple-jidad.

PEAR05C05 PEAR05C06



Simulación

Gran grupo


Trabajo individual









- Convivencia



Plan TIC/Medusa

Plan de Mejora

CL, AA, SIEE, CEC





- Dictado rítmico/melódico

Periodo implementación Del 1 al 23 de marzo

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas:


Mejora


23





(a, g)




(d)

PROGRAMAS y PLANES

(e)

5ª U

NID

AD

(DEL

2 D

E A

BR

IL A

L 25

DE

MA

YO

)

UNIDAD Nº 5

“CANCIONES DEL AYER”

Esta Unidad contribuirá directamente a la consecu-ción de los objetivos del Plan Lector y de uso de la Biblioteca y estará relacio-nada con uno de los proyec-tos del centro educativo: “El sabor de tu recreo”. En ella el alumnado deberá recopi-lar canciones y juegos usa-dos por sus abuelos/as o fa-miliares de mayor edad en su infancia para, posterior-mente, participar en la crea-ción de un manual recopila-torio que se añadirá a la Bi-blioteca y realizar una mues-tra de las canciones durante la celebración del Día de Ca-narias, festividad también recogida en la Programación General Anual.




Simulación

Gran grupo


Trabajo individual










- Convivencia



Plan TIC/Medusa

Plan de Mejora

Plan Lector

PGA: Día de Ca-narias

CL, CSC, AA, SIEE, CSC






Periodo implementación Del 2 de abril al 25 de mayo

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales


Mejora


24





(a, g)




(d)

PROGRAMAS y PLANES

(e)

6ª U

NID

AD

(DEL

28

DE

MA

YO

AL

15 D

E JU

NIO

)

UNIDAD Nº 6

“MI GRAN DÍA”

Esta Unidad estará en-marcada en una de las últi-mas festividades conme-morada por la comunidad educativa y r ecogidas por la PGA: la fiesta de Fin de Curso. En ella los discentes deberán planificar la ac-tuación pública que reali-zarán en el acto de celebra-ción de la citada fiesta en el centro educativo, asu-miendo el aprendizaje y la preparación musical (vo-cal, instrumental y corpo-ral) y ar tística (vestuar io) grupal de la obra musical asignada.

PEAR05C06 PEAR05C07



Simulación

Gran grupo


Trabajo individual










- Convivencia



Plan TIC/Medusa

Plan de Mejora

PGA: Fin de curso

CD, SIEE, CEC






Periodo implementación Del 28 de mayo al 15 de junio

Tipo: Tarea/Simulación Áreas o materias relacionadas:


Mejora


25

15. ANEXOS

UNIDAD DIDÁCTICA / UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº

ALUMNADO

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº Criterio Nº Criterio Nº Criterio Nº Criterio Nº

Estándar Nº Estándar Nº Estándar Nº Estándar Nº Estándar Nº Estándar Nº Estándar Nº Estándar Nº Estándar Nº

CC: CC: CC: CC: CC: CC: CC: CC: CC:

Actividad/producto Actividad/producto Actividad/producto Actividad/producto Actividad/producto Actividad/producto Actividad/producto Actividad/producto Actividad/producto

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

pda de música 5º curso 2017::2018 - gobierno de canarias · programaciÓn didÁctica de mÚsica |...

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