ESCUELA INCLUSIVA

Fernanda Carmona Luna

¿Qué supone una escuela inclusiva?

• En y para la diversidad.• Modelo educativo basado en la promoción y el desarrollo.• Fomento de actitudes, valores y comportamientos

deseables.

Si conseguimos lo anterior tendremos una enseñanza adaptativa

Características de una escuela inclusiva

• Abierta a la diversidad

• En revisión continua

• Participación de la comunidad

educativa

• Mayor atención a individuos o

grupos en riesgo de exclusión sin

olvidar al resto

• Propuesta de transformación total

(culturas, políticas y prácticas de

las escuelas)

• Fomento de interrelación escuela y

sociedad hacia la sociedad

inclusiva

Evolución hasta la escuela inclusiva

¿Qué normativa hace referencia a una escuela inclusiva?

• La LOE, Título II: Equidad de la educación, en su capítulo I se lo dedica

al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE). Dicha

nomenclatura va más allá del concepto de alumnado con necesidades educativas

especiales (ACNEE).

• Capítulo II del título I, artículos 71-79bis. de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación y en los artículos 57-59 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

• Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE)

• Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (AACI)

• Alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje (ADEA)

• Alumnado de Integración Tardía al Sistema Educativo Español (AITSEE)

• Alumnado con Condiciones Personales o de Historia Escolar (ACPHE)

¿QUIÉNES INTEGRAN EL CONCEPTO DE ACNEAE?

Aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de DISCAPACIDAD o TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA (incluye también a los Trastornos Generalizados del Desarrollo: Autista, Rett, Desintegrativo infantil, Asperger, Generalizado del desarrollo no específico).

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE)

Aquel alumnado que cumple las siguientes características: un C.I. de igual o superior a 130, rendimiento escolar y motivación altos, creatividad.

Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (AACI):

 Aquel alumnado que sin ser ACNEE,

presenta alguna dificultad específica que le impide seguir con normalidad su aprendizaje en el ámbito escolar (falta de atención, dificultades de la lectoescritura, en la comprensión, etc.).

Alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje (ADEA)

Aquel alumnado que por proceder de otros países u otras razones se integren tardíamente a nuestro sistema educativo y presente un desfase curricular respecto a su grupo. Esta característica solo se contempla en Primaria.

Alumnado de Integración Tardía al Sistema Educativo Español (AITSEE)

Aquel alumnado que por sus condiciones personales o historia escolar (absentismo, compensatoria, etc.) presenta un desajuste curricular.

Alumnado con Condiciones Personales o de Historia Escolar (ACPHE)

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD I

Desde la normativa se define la diversidad como los distintos ritmos de aprendizaje, de capacidades, de intereses, de motivaciones y de experiencias educativas que hacen que el proceso de aprendizaje sea único e irrepetible.

En la práctica se tiende a interpretar la atención a la diversidad como sinónimo de la atención a las desigualdades (social, étnica o cultural, de género o de capacidad), a tratarlo como una relación directa. Pero, la atención a la diversidad requiere una adaptación de los recursos del centro (organizativos, personales y materiales) a las necesidades del alumnado individual y globalmente considerado. Atención que proporciona todo el profesorado al conjunto del alumnado del centro, por lo que todos y todas han de participar en el diseño de actuaciones para atender a sus necesidades.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD II

Para que realmente se tienda a una Escuela Inclusiva, que atienda en y para la diversidad, se deberá atender a la diversidad: • Social: entendida como el conjunto de personas de distintas clases que

componen la sociedad (no las personas que pertenecen a clases sociales desfavorecidas).

• Étnica o cultural: conjunto de culturas (y no la cultura de algunos grupos). • De género: incluyendo a ambos sexos (y no sólo a las mujeres) • De capacidades: diversidad real, por encima, por debajo y a la media, a

todas las manifestaciones y no sólo a un grupo de esas personas.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD III

En esencia, de lo que se trata es de pasar de entender la atención a la diversidad del alumnado como sinónimo de atención a las desigualdades de unos pocos, para entenderla como la atención personalizada que se ha de dar a todo el alumnado que, por su recorrido y circunstancias personales, manifiesta procesos de aprendizaje, de adquisición de conocimientos y competencias, distintos al del resto.

TIPOS DE MEDIDAS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD I

GENERALES Y ESPECÍFICASGenerales:• Dirigidas a todo el alumnado del centro.• Llevadas a cabo por todo el profesorado del centro, especialmente tutor/a y

equipo docente. • Tipo de medidas: - Desarrollo de la acción tutorial.- Orientación educativa.- Enseñanza adaptativa. - Espacio de opcionalidad curricular (materias de libre configuración y optativas).

TIPOS DE MEDIDAS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD II

Específicas:• Pueden ser ordinarias y extraordinarias• Dirigidas a los ACNEAE. Requieren adaptaciones

curriculares (individual/de grupo, significativa/no significativa).

• Llevadas a cabo por el profesorado a cargo del grupo-clase y profesorado especialista.

TIPOS DE MEDIDAS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD III

• Refuerzo educativo: -  Agrupamientos flexibles (trabajo individual, en pequeño grupo, en grupos colaborativos, etc.). -  Desdobles: en Primero y Segundo de Primaria en grupos heterogéneos y a partir de Tercero en grupos Homogéneos, principalmente en las “instrumentales” (Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Lengua extranjera).• Apoyo educativo específico: participación en el Programa de Refuerzo,

Orientación y Apoyo (PROA) y en actividades de compensatoria externa (talleres promovidos por las AMPAs u otras asociaciones).

• Programas específicos.

REFLEXIÓN DEL MÁXIMO DEFENSOR DE LA ESCUELA INCLUSIVA: MEL AINSCOW

“ Un colegio inclusivo es aquel en el que las personas trabajan juntas y se apoyan entre sí ” Mel Ainscow