Pedagogia artistica

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<ul><li> 1. PEDAGOGIA ARTISTICACesar Augusto Casas Muoz20062188042<br /></li></ul> <p> 2. Imanol Aguirre Arriaga<br />Imanol Aguirre(Bilbao, 31 de diciembre de1913- 15 de agosto de1983)<br />Lingista, lexicgrafo y epigrafista autodidacto, miembro de la diletante Sociedad Epigrfica de losEstados Unidospresidida por el zologo y controvertido epigrafistaBarry Fell(1917-1994), con el cual haba entrado en contacto por medio del bonaerenseAugusto Aboitiz.<br />Desde muy temprana edad sinti vocacin por la literatura, ya que escribi sus primeros ensayos cuando apenas contaba con dos lustros. A los dieciocho aos haba aprendidofrancs,ingls,castellano, alemn,rusoyrabe, conocimientos que ms tarde extendi alchinoy otros idiomas.<br />Su novela"Sinfona incompleta"vio la luz enSan Sebastinen1936y fue reeditada enBarcelonapoco despus de terminada laGuerra Civil. Tambin public durante esa poca un buen nmero de trabajos (incluyendo poesas, cuentos, novelas cortas y trabajos lingsticos e histricos) en diversas publicaciones peridicas.<br />Tras laSegunda Guerra Mundial, en la que tambin tom parte, centr sus estudios preferentemente en lalingstica. Viaj por muchos pases y adquiri en todos ellos gramticas, diccionarios y monografas diversas de su especialidad, formando as en el transcurso de medio siglo una completa biblioteca lingstica con libros en centenares de idiomas.<br />En1961public enMadrid"La escritura en el mundo: Iniciacin al estudio de las lenguas literarias", reeditada en 1973. Era la obra ms completa publicada hasta la fecha sobre el origen, evolucin y expansin en el mundo de laescritura.<br /> 3. Modelo Pedaggico<br />Implica el contenido de la enseanza, el desarrollo del nio y las caractersticas de la prctica docente.Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.Instrumento de la investigacin de carcter terico creado para reproducir idealmente el proceso enseanza - aprendizaje.Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educacin.Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la definicin de modelo pedaggico.Asumir una definicin operativa implica declarar de qu presupuestos tericos se parten, en los que se deje claro el trmino pedaggico quien revela la esencia del modelo.<br /> 4. Desarrollo de modelos<br /></p> <ul><li>Modelo Logocentrista, centrado en el valor del objeto artstico y en la instruccin de los educandos. 5. Modelo expresionista, centrado en el sujeto creador y en el poder del arte como manifestacin de la expresin del ser interior 6. Modelo filolingista, devuelve la mirada al objeto artstico aunque se fija especialmente en aquellos aspectos que visualmente lo hacen relevante</li></ul><p>Modelo logocentrista<br />Coloca en el centro de la accin educativa al propio hecho artstico y sus productos de forma que su objetivo principal consiste en dotar a los individuos de conocimiento y herramientas precisas para crear y producir tales artefactos.<br /> 7. fundamentos<br /> Este modelo tiene su principal fundamento en una peculiar concepcin del arte. <br />la buena obra de arte esta sujeta a reglas y principios universales <br /> El hecho artstico segn este modelo, no procedede la accin individual , sino del conocimiento y puesta en uso de los principios de la proporcin y la armona, es un modelo por tanto centrado en la consideracin del arte como culminacin del ideal esttico y de la actividad artstica como destreza para una correcta ejecucin de dicho ideal.<br /> 8. Propsitos formativos<br />El educando debe adquirir y dominar los preceptos que rigen la virtud esttica en las artes, independientemente de los deseos o el inters del estudiante.<br /> 9. Estrategias metodolgicas<br />Respeto por la norma y el procedimiento:<br />Este modelo no da espacio a las veleidades personales, la accin creativa estarsiempre guiada por dicho respeto.<br />La direccin sabia y experta:<br />Fundamenta la transmisin didctica en la accin directiva de un maestro o profesor poseedor del saber y eficaz instructor, quien con su autoridad garantiza la calidad del saber transmitido.<br />Empleo de una practica didctica sistematizada y precisa:<br />En este modelo nada se deja al azary emplea, por lo general una secuenciacin de tipo acumulativo, que va de lo fcil a lo difcil, del rigora la libertad o de la sntesis al anlisis.<br /> 10. Actualidad<br />En las ultimas dcadas del siglo XX en Estados Unidos se incursaron los programas por la fundacin Gettybajo las denominacionesde DBAE y DBME, que establecen una sistematizacin de estudio del arte entorno a cuatro mbitos formativos: Esttica, historia, critica y produccin.<br /> 11. Modelo expresionista<br />Sita en el centro de la accin formativa al sujeto, considerando que la esencia de la practica artstica reside en transmitir y expresar los sentimientos o emociones de dicho sujeto.<br /> 12. Fundamentos <br />Concepcin de la infancia como cultura:<br /> La infancia, esta etapa ya descrita por RousseauySchlegelcomo esa etapa en la que se carece de responsabilidad, etapa de libertad de hacer lo que queramos.<br />Paul Klee explica la analoga entre arte de los nios, el de los primitivos y el de sus colegas del grupo Der BlaueReiter (1911), comparaba el arte de estos tres grupos como iguales, deca que los nios tienen habilidades artsticas y que hay sabidura en ellos.<br /></p> <ul><li>Concepcin del arte :</li></ul><p>El arte mas que una cuestin de razn y norma, es un hecho que acontece en el interior del sujeto.<br /></p> <ul><li>Concepcin del artista como genio:</li></ul><p>Se piensa que la calidad de las obras de arte producidas dependen de la impronta del sujeto, esto impulso a la esttica modernista a asociar el buen producto con la genialidad del artista mas que con el trabajo o el aprendizaje.<br /> 13. Propsitos formativos<br />Educacion a travs del arte en lugar de formacin de expertos en arte:<br />El propsito principal de la educacionartstica consiste en usar el arte.<br /> 14. Estrategias metodolgicas<br />La accin educativa se caracteriza por la ausencia de intervencin.<br />Metodologa fundamentada en la libertad creativa frente a la instruccin.<br />La libertad de accin justifica segn este modelo que el estudiante no precise en absoluto de normas o valores rectores para su creacin, sino simplemente de un ambiente en el cual desarrolle plena y libremente sus innatas capacidades.<br /> 15. Carcter practico de la formacin artstica<br />Solo hay lugar para la expresin, lo mas fluida y sin obstculos posible, de manera que al educador solo le queda como tarea propiciar el ambiente para que tal expresin se de con fluidez.<br />En la educacin artstica no es posible ni adecuado evaluar.<br /> 16. Actualidad del modelo<br />Este mantiene vigencia en gran parte las propuestas formativas actuales en los primeros niveles de educacion.<br /> 17. Modelo filolingstico<br />Centrado en las cuestiones de la narratividad y sustentado en la idea que las artes son otra forma de lenguaje, esto promueve una visin filolingstica de las artes.<br /> 18. Fundamentos<br />El arte es un lenguaje:<br />En el contexto de una pujante y nueva filosofa del lenguaje es donde emerge el A priori atractivo supuesto de que el arte es un lenguaje.<br />Hay en esta nueva manera de ver las imgenes, por tanto, un deslizamiento desde la apariencia externa de la imagen hacia su estructura interna y una toma de conciencia de cmo opera la configuracin de este esqueleto formal en la percepcin.<br /> 19. Propsitos formativos<br />Proporcionar conocimientos necesarios para el dominio de estos resortes comunicativos que subyacen a la mera apariencia formal.<br />Habilidades del ver- observar.<br />Habilidades de lectura para decodificar las imgenes o mensajes visuales.<br />Habilidades de escritura- produccin de imgenes o mensajes visuales.<br />Habilidades para emitir mensajes con y sobre las imgenes.(Al dominio de estas habilidades se les denomina alfabetizacin visual).<br /> 20. Estrategias metodolgicas <br />El objeto de la alfabetizacin es el alfabeto visual, es decir los signos captados por la vista organizados en imgenesa travs de los elementos del lenguaje visual.<br /> 21. Actualidad del modelo<br />La Bauhaus fue un mbito educativo donde se implemento con mayor xito este modelo.<br />En Europa este modelo tambin encontr su eco como alternativa sistematizadora del modelo expresionista, sobre todo en la enseanza secundaria. Se comienza trabajando con el punto y se termina estudiando la composicin.<br /> 22. Imaginando nuevas presencias para las artes en la educacion<br />La educacin referida a la cultura visual en sus enfoques varios, en los estudios de cultura visual, sus mximos exponentes son paul duncumo kerry freedman y en Espaa Fernando Hernndez de la Universidad de Barcelona con su educacion y cultura visual.<br /> 23. Fundamentos <br />La importancia de lo visual en el mundo contemporneo.<br />El desarrollo de lo visual es el hecho mas caracterstico de una nueva poca.<br />Ahora el entretenimiento y el conocimiento se construyen de modo visual.<br />Esto produce un alejamiento en lasmaneras en las que los educados y los educadoresrecibieron el conocimiento<br /> 24. La importancia de la pedagoga cultural <br />La pedagoga cultural esta ocupando el lugar de la pedagoga escolar ya que los alumnos en sus tiempos de ocio acuden a la internet, cine, televisin, videojuegos, publicidad, etc.<br />Concepcin del arte como hecho cultural: el artedejo de ser vista como un hecho singular de la actividad humana y paso a ser concebida como algo cultural en interaccin con otro hechos culturales.<br /> 25. Propsitos formativos<br />Proporcionar herramientas a los estudiantes para una comprensin critica del papel que cumplen en cada sociedad los instrumentos visuales de mediacin cultural y el lugar que ocupan en el juego de las relaciones de poder.<br />Proporcionar fundamentos para comprender crticamente los mundos sociales y culturales en los que se habitan y se producen las relaciones.<br /> 26. Estrategias metodolgicas<br />Someter a los artefactos y eventos de la cultura visual a formas de anlisis capaces de desvelar los aspectos que su mera apariencia puede ocultar.<br />Este modelo renuncia a la vieja relacin transmisiva donde el maestro ensea y el estudiante recibe la enseanza, para promover una accin investigativa.<br /> 27. Actualidad del modelo<br />Este modelo en palabras de Duncum supone un cambio radical en las orientaciones tradicionales, ya que implica cambiar el objeto de estudio arte a la cultura visual ya que no solo supone un cambio en la perspectiva, sino en el modelo de estudio.<br />Duncum propone un enfoque que articule de forma abierta propuestas basadas en los estudios culturales, de material cultural y en el arte contemporneo, segundo enfoque al que denomina visual culture and art education (VCAE).<br />Graeme Sullivan adopta las formas de proceder del artecontemporneo como eje de la accin educativa.<br />Kerry freedman, desarrolla un enfoque con fuerte enraizamiento en los estudios de la cultura visual, especialmente los de orientacin feminista, y en una teora critica del curriculum.<br />Fernando Hernndezinvestiga sobre el diseo y la aplicacin de un enfoque al que denomina Educacion Artstica para la comprensin de la cultura visual<br /> 28. Imaginando nuevas presencias para las artes en la educacion<br />Una aproximacin pragmtica al estudio de las artes:<br />Imanol propone que el territorio de la educacion artstica debe estar configurado por las practicas artsticas, los eventos y los artefactos susceptibles de generar experiencias estticas. La renovacin de las ideas de arte y experiencia esttica pueden aportar tanto luces nuevas como nuevos senderos donde hacer transitar el cambio en la educacion artstica.<br /> 29. fundamentos<br />Concepcin de las artes: Las artes como experiencia y relato abierto.<br />Imanol cree como Barthes que es mas adecuado concebir los productos artsticos como relatos abiertos a la investigacin creativa.<br />No concibela obra de arte como un texto cuyo significado se puede desvelar, sino como una condensacin de experiencias generadoras de infinidad de interpretaciones.<br />Comparte con Dewey la idea de que la esencia y el valor del arte no esta en los artefactos mismos sino en la actividad de experiencia a travs de la cualhan sido creados y mediante la cual han sido percibidos o usados.<br />De modo que concebir Las obras de arte como relatos abiertos supone: a) neutralizar su carcter elitista y vivirlascomo ejemplos de experiencia que alcanzan un grado en el que sean comnmente aceptadas. b)Experimentarlas en su contenido mas que como objetos aislados.<br />Comprenderlas en trminos de experiencias vividas (Dewey 1934), tratndolas como tejidos de creencias y deseos.<br />Superacin de la distancia entre educacion esttica y educacion tica: Se debe incrementar la familiarizacin y sensibilidad de los jvenes ante todas las formas de expresin artsticas, visual y musical para que sean capaces de encontrar en estas formas los discursos ideolgicos, sociales y culturales que configuran todo el conocimiento.<br /> 30. Estrategias metodolgicas<br />Restauracin del equilibrio entre comprensin y produccin en tanto que las artes constituyen formas de interpretacin del mundo y de relatos sobre el deberan ser utilizadas como mediadoras del conocimiento y productoras de significados de modo que se disipa la oposicin entre interpretacin y creacin y se restaura el equilibrio entre ambas dimensiones de la actividad formativa.<br />Concibe la creacin comouna forma de re interpretacin y propone la produccin como un mtodo interpretativo y formativo.<br />Uso del juego irnico: el ironista utiliza la dialctica.<br /> 31. FIN<br /></p>