pedagogia erika
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INVESTIGACION PODAGOGICATRANSCRIPT
“AÑO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PERU”
FACULTAD : Humanidades
ESCUELA : Educación
PROGRAMA: Primaria
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
AUTORA :
SANCHEZ MAYANGA
ERIKA ROSSMERY
ASESOR :
LOPEZ REGALADO
OSCAR
ASIGNATURA :
COMPUTO II
CHICLAYO, NOVIEMBRE DEL 2008
DEDICATORIA
Esta monografía la dedico a los
Seres que más quiero en esta vida,
Mis padres. Ya también se lo dedico
a los futuros profesores.
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a
Dios por darme la vida y
permitirme estudiar. Y a mis
Queridos padres Hugo y Orfelina
por brindarme su apoyo.
INTRODUCCIÓN
La presente monografía titulada investigación pedagógica, tienen como objetivo:
Interpretar el concepto de investigación pedagógica, analizar el objeto estudiado de la
investigación pedagógica y describir los métodos que utiliza tal investigación.
Dicha monografía esta basada en la investigación y la formación del docente, cuya
importancia es dar a conocer la importancia que tiene la investigación para una buena
educación.
Para realizar dicha monografía se ha empleado la técnica del fichaje y el análisis de
lectura; para la cual, cuyas fuentes bibliográficas se adjuntan en la bibliografía de esta
monografía.
Esta monografía consta de tres capítulos de los cuales, en el primero se desarrollara la
investigación y sus métodos, el segundo capitulo detalla la investigación pedagógica y
la formación del profesor y el tercer y ultimo capitulo, capitulo aborda la estructura de
la investigación pedagógica.
(LA AUTORA)
ÍNDICE
CAPÍTULO 1: LA INVESTIGACIÓN Y SUS MÉTODOS
1.1. El problema metodológico
1.2. Que es investigación pedagógica
1.3. Las ciencias y la investigación
CAPÍTULO 2: LA INVESTIGACIÓN Y LA FORMACIÓN DEL PROFESOR
2.1. La investigación educativa en y sobre educación y su repercusión en la
formación del profesorado.
2.1.1. La discusión paradigmática en la investigación educativa.
2.1.2. La educación y los procesos de formación no solo son interpretables si
no que deben provocar el cambio social.
2.2. La investigación - Acción educativa como herramienta en la formación del
profesorado.
CAPÍTULO 3: LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Y SU ESTRUCTURA
3.1. Estructura de la Investigación Pedagógica.
3.2. fundamento metodológico de la investigación pedagógica.
3.3. Fundamentación del modelo teórico.
4. CONCLUSIONES
CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN Y SUS MÉTODOS
1.1. EL PROBLEMA METODOLÓGICO
Según Piscoya (1979; ). La metodología es una rama de la pedagogía que se ocupa
del estudio de los métodos adecuados para transmitir el conocimiento, ya que la
metodología analiza, valora, los métodos para la enseñanza en los distintos niveles
docentes.
El problema metodológico seria determinar el procedimiento para enseñar la
matemática en la escuela.
Según los aspectos psicopedagógicos, en la educación primaria se deberían usar la
intuición sensorial y el juego; en la secundaria lo adecuado seria el equilibrio entre
la intuición y la lógica y en la universidad se debe utilizar el método deductivo.
Por métodos se entiende a esa escuela de aproximaciones empleadas en la
investigación educativa, para reunir los datos que van a emplearse como base para
la inferencia y la interpretación, para la explicación y la predicción, la mira de la
metodología es ayudar a entender, en los mas amplios términos posibles, no los
resultados del problema, sino el proceso en si mismo.
El problema se convierte en determinar en que puntos debiera adoptarse una
aproximación y en cuales otra.
Cohen, y otro (2002; 71)
Según lo mencionado anteriormente se define que:
LA METODOLOGÍA
Es una rama muy importante de la Pedagogía
Tiene como finalidad dar a conocer el procedimiento para dar la solución al problema
Que busca las estrategias adecuadas para dar solución a los problemas de enseñanza que se presentan en los niveles educativos.
1.2. QUE ES INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA:
Es la herramienta más importante para avanzar conocimientos, para promover
progreso y capacitar al hombre para relacionarse más eficazmente con su entorno,
para conseguir sus propósitos y para resolver sus problemas. Cohen, y otro (2000,
73).
La investigación busca crítica de la verdad científica, fundamento y origen de las
ciencias; y métodos de la acción educadora, orientados a la realización de la
educación en el ámbito personal, individual y en el social. Medina y otros (1992,
274).
El punto de partida de la investigación es, la existencia de un problema que habrá
que, definir, examinar, valorar y analizar críticamente para poder luego hallar su
solución, lo primero es hallar el objeto de la investigación, el problema dentro de
los temas posibles. Los instrumentos metodológicos están en función de la tarea que
debe desarrollarse en la investigación y esta tarea es la de suministrar un marco
dentro del cual los investigadores respondan en forma que representen fielmente sus
puntos de vista respecto del mundo y de su experiencia y la investigación educativa
en cualquier otra área de investigación social y humana, el contexto de uso nunca
debe supeditarse a cuestiones de carácter técnico. Piscoya (1979: 18).
Plutón en su diálogo Menón, estableció a la investigación con claridad “¿y como
buscaran oh Sócrates, lo que tu ignoras totalmente? Y de las cosas que ignoras
¿Cuál te propondrás a investigar? Y por venturas llegaras a encontrarla, ¿Cómo
advertirás que esa es la que tú conoces?”, - “entiendo que quieres decir, Menón…
quieres decir que nadie puede indagar lo que sabe ni lo que no sabe, porque no
investigaría lo que sabe, pues lo sabe, ni lo que no sabe, pues ni tan quisiera sabría
lo que debe investigar”.
De lo expresado por los autores antes mencionado se define que la investigación es
la más importante para poder tener una educación.
Y los profesores y futuros docentes debemos buscar los temas que se quieren ser
investigados para poder contribuir a la pedagogía ya que somos los llamados a
realizar esta investigación, para así poder dar solución a los problemas que se
presentan en la educación actual, como pedagogos debemos permanecer en
constante investigación y así tener un mejor desenvolvimiento en el campo que
corresponde.
1.3. LAS CIENCIAS Y LA INVESTIGACIÓN
Se clasifican en 2 grupos: formales y fácticas
Esta clasificación se basa en la naturaleza de sus objetos, métodos y criterios de
verdad. En las ciencias formales su objeto es ideal, su método es deducción, la
consistencia es el criterio de verdad y no la contradicción de sus enunciados, estos
son analíticos se deducen de postulados.
En las ciencias fácticas los objetos son materiales, el método es la observación y la
experimentación, el criterio es la verificación; los enunciados de esta ciencia son
sintéticos, también hay enunciados analíticos.
Las ciencias humanas son ciencias fácticas, que estudian una cierta experiencia que
se aproxima a las ciencias de hechos, pero defieren de estas por el carácter de sus
objetos, por la manera de considerarlos por los métodos de investigación y de
prueba. Piscoya (1979: 21).
Las ciencias humanas son hoy “poco más que la historia natural del hombre”, las
diferencias de contenido, de naturaleza de los fenómenos que estudian, de rango y
evolución histórica parecen evidentes. En pedagogía la teoría ocasional tiene un
sentido específico, ambivalente, de proximidad a las ciencias naturales y de simple
esquema conceptual orientador del pensamiento y de las actividades practicas,
comprensivo de los requisitos fundamentales del proceso educativo. Medina y otros
(1992: 307).
tiene
la
sus
se
su
en
su
sus
Aportan
Las
LAS CIENCIAS Y LA INVESTIGACIÓN
Para que la educación sea cada vez mejor
Ciencias
Formales
Como método
Deducción
Enunciados son analiticos
Objeto es ideal
Fácticas
Basan
Objetos materiales
Método es la observación
Enunciado son sintéticos
Para que la educación sea cada vez mejor
Para que la educación sea cada vez mejor
CAPITULO 2: LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Y LA FORMACIÓN DEL
PROFESOR
2.1. La investigación educativa en y sobre educación y su repercusión en la
formación del profesorado.
Según Imbernón y otros (2002; 17).
La investigación en educación, se realiza dentro del proyecto educativo con dos
sujetos que participan en él y la investigación sobre la educación se realiza para
contribuir al conocimiento de la educación; cuando se habla de investigación en el
ámbito educativo se debe tener en cuenta los componentes importantes:
La conceptualización que la sustenta.
El objeto y el individuo.
La institución; el contexto organizativo y social.
Los actores con sus sentimientos y valores.
La intención de recoger, recrear, interpretar, contribuir, un conjunto de
conocimientos sobre la educación en beneficio de las instituciones
educativas, de los que trabajan en ellos y de los usuarios de la
educación.
Así mismo la investigación en y con el profesorado es un proceso
indagativo encaminado a analizar situaciones educativas por lo tanto
investigar implica:
o Actividad cognoscitiva del profesorado.
o Desarrollo en y para la práctica educativa mediante procedimientos
que interroguen en la investigación.
o Que se realicen sobre un problema práctico y real.
o Que tenga como finalidad determinada intervención en la realidad
para transformarla.
Tiene
Buscar
Investiga
Tiene
- Profesor
- Alumno
- Institución Educativa
- Material Educativo
2.1.1. La Discusión Paradigmática en la Investigación Educativa.
Los paradigmas pueden ser: normativo e interpretativo.
El paradigma o modelo normativo contiene dos ideas orientativas principales
la primera que el comportamiento humano este gobernado por la regla; y la
segunda que debiera investigarse por medio de los métodos de las ciencias
naturales.
El paradigma interpretativo tiende hacer antipositivista. Cohen, y otros
(2002; 68).
Según Imbernón y otros (2002; 23)
En nuestro país en los últimos años la traducción de obras sobre
investigación y los procesos de investigación educativa han contribuido
enormemente al cambio de los procesos, las aptitudes investigadoras, la
formación del profesorado y los conceptos de teoría y práctica. La ecología
de la enseñanza, la ecología de los procesos educativos, requieren un énfasis
predominante en las metodologías cualitativas, en la investigación, la
elección de la metodología debe prevenir del cruce de dos acontecimientos,
LA INVESTIGACIÓN
Educación
Educación
Como finalidad
Todo lo relacion
a
Estrategias adecuadas para la enseñanza
Utiliza
Su
Es
Y
Se
Y
Pueden
de consideraciones teóricas pertinentes de los atributos paradigmáticos y de
las características de la realidad especificas, en la que producen la acción
investigadora, considerándose la acción de ambas metodologías, cuando se
contextualiza una aplicación concreta, el investigador debe adoptar la
metodología, mas adecuada a la realidad especifica en que debe trabajar,
respecto a la relación investigación – formación del profesor:
La orientación tecnológica y el paradigma proceso – producto dan mucha
importancia a las destrezas, la formación del profesor, igual la de sus
alumnos; no se debería excluir la formación de esas destrezas.
PARADIGMAS EN INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
Ser
NORMATIVAS
Las ciencias materiales
Estudio es positivista
Controlado
INTERPRETATIVO
Preocupa por atender la conducta humana
Antipositivista
Sin control
Se
Todos
El
2.1.2. La Educación y los Procesos de Formación no solo son Interpretables
sino que Deben Provocar el Cambio Social.
El enfoque critico exige concebir las investigaciones educativas y la de los
procesos de formación como un hecho cooperativo, donde todos los
participantes potenciales en una determinada situación, se involucran
activamente en el proceso de investigación; la critica intenta describir los
procesos educativos formativos y culturales a través de los cuales las
instituciones se mantienen o cambian. En este tipo de investigaciones se
pretende que el profesorado pase de conocedor y dotado de razón
instrumental que le permita ser transformador de objetos al entendimiento
entre profesores y profesoras capaces de lenguaje y acción; capaces
conjuntamente con la comunidad de realizar practicas de transformación
social y educativa en beneficio de la libertad de los individuos. Un factor
importante en la educación y la formación del profesor, es la necesidad de
llegar a consensos ínter subjetivos, a través de procedimientos basados en la
argumentación y autorreflexión, nunca en la servidumbre con la finalidad de
decidir democráticamente sobre las transformaciones de las situaciones
sociales y educativas para crear nuevos espacios de solidaridad entre el
profesorado. Imbernón y otros (2002; 43).
LA EDUCACIÓN Y LOS PROCESOS DE EDUCACIÓN.
Los docentes están involucrados a participar activamente con las investigaciones que se requieran para el cambio social.
Objetivo Principal es lograr que los docentes estén preparados y bien capacitados para realizar una adecuada enseñanza
Espera que los docentes y futuros docentes se preocupen por lograr el cambio en la educación y nuestro país mejore en el aspecto social.
Entre teoría y practica hay una relación reciproca en lo que se comunican y son independientes.
Emplea procesos de reflexión en sociedad con intereses comunes.
Su núcleo estratégico es la acción reconociendo la naturaleza de la acción social.
Reconoce la acción cooperativa en el cambio social.
Forma y divulga los teoremas críticos.
Aplica teoremas críticos pero organiza la reflexión.
Organiza la acción, seleccionando estrategias adecuadas, soluciona las cuestiones prácticas y la enseñanza de la lucha política.
2.2. La Investigación – Acción Educativa como Herramienta en la Formación del
Profesorado.
Actualmente, la investigación – acción es uno de los procesos importantes en la
investigación interpretativa y, sobre todo en lo interpretativo – critica. Los
antecedentes de la investigación – acción deben situarse en una de las dos
corrientes científicas, analizadas anteriormente, que han guiado tradicionalmente
el pensamiento humano, lo que ve la educación como proceso explicable y la que
la ve como interpretable y de emancipación social.
Desde el campo del profesorado, el interés por la investigación puede remolcarse
por otras motivaciones: el avance en la educación y en la formación de la
investigación orientada a las decisiones, el interés por el desarrollo del currículo
construido por el profesorado la aproximación entre teoría y practica y los nuevos
enfoque epistemológicos; la investigación – acción es un potente procedimiento
para la formación del profesorado, gracias a la acción cooperativa el profesorado
orienta, corrige y evalúa sus problemas y toma decisiones para mejorar, analizar o
cuestionar la practica educativa, el profesorado se forma y desarrolla cuando
adquiere un mayor conocimiento de la compleja situación en la que la enseñanza
se desenvuelve; pero ello debe unir en una amalgama teoría y practica, experiencia
y reflexión, acción y pensamiento, tanto para su desarrollo personal como
profesional. Imbernón y otros (2002; 61).
CAPITULO 3:
LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN EDUCATIVA COMO
HERRAMIENTA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Y SU ESTRUCTURA
3.1. ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA:
Según Álvarez (1998; 24)
La investigación pedagógica es un proceso dirigido a caracterizar cada ves mas
profundo y esencialmente la educación, como proceso de preparación y
transformación de las generaciones de todo un pueblo. El estudio del proceso
investigativo pedagógico posibilita, determinar las características fundamentales
del proceso de investigación científica y la estructura de la misma; la cual es: el
problema, el objeto, el campo de acción, el objetivo, las tareas y la estructura de la
investigación, la contradicción fundamental, la actualidad, el aporte teórico, la
significación práctica, la denominación del tema de investigación, la hipótesis y los
métodos de investigación.
El problema: es la situación inherente a un objeto que determina una necesidad
en un sujeto, e cual desarrollará una actividad para transformar la situación
mencionada.
Por objeto se entiende una parte de la realidad objetiva sobre la cual actúa,
tanto práctica como teóricamente un sujeto, delimitado por el problema.
El campo de acción o materia de estudio es aquella parte de objeto,
conformado por el conjunto de aspectos, propiedades, relaciones que se
abstraen, como sistema, en la actividad práctica del sujeto, con un objetivo
determinado en ciertas condiciones y situaciones. Ejemplo: el objeto puede ser
el proceso docente educativo en un grado, y el campo de acción los objetivos
del mismo.
El objetivo es la aspiración, el propósito que presupone el objeto
transformado, la situación propia del problema superado.
Las tareas son las acciones que desarrolla el investigador en correspondencia
con el objetivo, de acuerdo con las condiciones en que se encuentra el objeto y
los métodos que desarrollará el investigador para, resolver el problema, las
tareas presentan una estructura:
El estudio del problema y del objeto.
El estudio de la literatura existente, con respecto a lo que implica
determinar.
El análisis (observación)
La modelación del campo de acción de la investigación.
La concreción del método teórico.
El desarrollo de un experimento.
Elaboración de las conclusiones.
La contradicción fundamental propia del proceso de investigación consiste en
la diferencia entre lo que aspira el objeto y el nivel actual que manifiesta el
problema entre lo que debe ser y lo que es.
La actualidad de la investigación es el grado de importancia que, en el plano
social, tiene la solución del problema precisado por la investigación.
Toda investigación pedagógica tiene que aportar algún elemento teórico que
enriquezca la teoría de esa ciencia.
La investigación posee a la vez, una significación practica, es decir que la
satisfacción de la necesidad social del problema se pudo concretar en un lugar
y momento determinado.
Todos los elementos estructurales mencionados hasta aquí posibilitan
encontrar una denominación de la investigación que esté vinculada con la
esencia de su objeto y de su objetivo.
Pasemos ahora al análisis de la formulación de la hipótesis, a la cual se arriba
en un proceso paulatino de acercamiento; la cual correlaciona los siguientes
conceptos, el proceso, los factores que la determinan y las condiciones que la
promueven, sobre la base de ciertas regularidades o leyes.
La pedagogía como ciencia tiene que significa no solo sus fundamentos
conceptuales, en el que establecen sus categorías y leyes, sino tiene que
determinar los métodos que posibiliten el enriquecimiento de su teoría; estos
métodos están condicionados objetivamente por el sistema que estudia, pero,
en su marco, esta sometido a las consideraciones del investigador y al
desarrollo de su propia ciencia.
Álvarez De Zayas
3.2. FUNDAMENTO METODOLÓGICO DEL PROCESO DE LA
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA.
Según Álvarez (1998) Toda ciencia y la pedagogía entre ellos, presupone el
establecimiento de sus componentes y relaciones esenciales y derivada de ello el
sistema de conocimientos científicos generalizados que presupone su
epistemología; pero también la pedagogía, como ciencia, determina como
desarrollar l investigación, es decir, qué métodos investigadores se emplean para su
caracterización, lo cual también es epistemología, en ese sentido se hace necesario
caracterizar los métodos mas trascendentes, el fundamento metodológico del
proceso de la investigación pedagógica, sobre la base del cual se desarrolló dicha
investigación y que permite describir y explicar el proceso docente - educativo.
Según Mckernan (2001 – 236)
La investigación pedagógica debe implicar la participación activa de los docentes
reflexivos en el estudio de las aulas y las escuelas y reconocer que una tradición de
los profesores como investigadores es la no solo del desarrollo del personal, sino
de la mejora de currículum.
TENDENCIASDIAGNOSTICO
MARCO TEORICOMARCO CONTEXTUAL
Sin embargo, estos sentimientos equivaldrán solo a lugares comunes vacíos si los
decentes en ejercicio no poseen las destrezas o la voluntad de comprometerse en la
realización de investigación del currículum; la investigación por medio de una
metodología sólida, se convierte en la base para la enseñanza y para el
aprendizaje.
3.3. FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO TEÓRICO
La información facto perceptible y la historia comparativa son dos fuentes
importantes en el desarrollo de la investigación pedagógica, pero no es de esperar
que la misma nos arroje de una manera lineal las posibles leyes que en un plano
abstracto caracteriza al objeto; para ello se requiere todo un salto de calidad en que
la teoría niegue a la practica dialécticamente. El salto de la práctica ala teoría, de lo
concreto a lo abstracto, requiere de un profundo dominio de la teoría procedente,
de la experiencia acumulada y de la valentía científica para proponer un nuevo
modelo. La modelación es un método que se utiliza con vista a la caracterización
técnica de un cierto objeto o campo de acción de una investigación, mediante el
cual el investigador propone una abstracción hipotética de esa parte de las
realidades que proyecta los elementos esenciales, con los cuales puede operar, el
mencionado modelo, para resolver el problema.
Álvarez C. (1998 – 36)
La teoría didáctica se ha construído como un reciente comprensivo normativo, que
ha evolucionado desde un proceso interaccionista simbólico, con fuerte tendencia
intersubjetiva, reelaborándole saber y la práctica, como base y escenario de nuevas
interpretaciones ya que la didáctica facilita al profesorado el conocimiento de los
métodos y modelos apropiados para tomar desiciones ajustadas a los procesos de
enseñanza – aprendizaje. Medina y Salvador (2002 - 28)
CONCLUSIONES
La investigación pedagógica es fundamental en la educación ya que da solución a
los problemas que se presentan en éste.
En nuestro país los docentes debemos preocuparnos por la toma que requieren ser
investigados y así poder tener una mejor calidad de educación.
En la investigación pedagógica se pretende encontrar las estrategias adecuadas en la
enseñanza educativa.
Los docentes somos los llamados a realizar investigaciones en los temas que se
requieran y brindar aportes para lograr una educación de calidad.
BIBLIOGRAFÍA
Álvarez de Zayas C. (1998), Pedagogías como Ciencia o Epistemología de la
Educación, 1era Edición, 254 Páginas, La Habana (Cuba), Editorial Feliz Varela.
Cohen Louis y Otro (2002), Método de Investigación Educativa, Segunda Edición,
502 páginas, Madrid (España), Editorial, La Muralla S. A
Imbermón y Otros (2002), La Investigación Educativa como el Ambiente de
Formación del Profesorado, 1era Edición, 185 páginas, Barcelona, Editorial Grao.
Medina Rubio R. y Otros (1992), Teoría de la Educación, 1era edición, 375 páginas,
Madrid (España), Editorial, Sociedad Anónima de Fotocomposición.
Piscoya Hermosa L. (1979), 3ra Edición, 137 páginas, Lima (Perú), Editorial Imide.
Mckernan J. (2001), Investigación – Acción y Currículum, 2da Edición, 311 páginas,
Madrid (España), Editorial, Morata S. I
Medina Rivilla A. y Salvador Mata F.; Didáctica General, 1ra Edición, 435 páginas,
Madrid (España), Editorial Pearson Educación.
ANEXOS
PLAN DE INVESTIGACIÓN
TÍTULO: LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
FUNDAMENTACIÓN:
Es necesario que los pedagogos permanezcan en investigación ya que la ciencia cada
día avanza más y para esto se requiere tener métodos y formas de investigar y así poder
brindar aportas para mejorar la educación y las universidades tienen la responsabilidad
de formar docentes investigadores, y capaces de desenvolverse con facilidad.
OBJETIVOS:
1. Interpretar el concepto de investigación pedagógica.
2. analizar el objeto estudiado de la investigación pedagógica.
3. describir los métodos que utilizan la investigación pedagógica.
SUMARIO
CAPÍTULO 1: La Investigación y sus Métodos
1.1. El Problema Metodológico
1.2. Que es Investigación Pedagógica
1.3. Las Ciencias y la Investigación
CAPÍTULO 2: La investigación Pedagógica y la Formación del Profesor.
2.1. La investigación educativa en y sobre educación y su repercusión en la
formación del profesorado.
2.1.1. La Discusión Paradigmática en la Investigación en la Investigación
Educativa.
2.1.2. La Educación y los Procesos de Formación no solo son Interpretables sino
que deben Provocar el Cambio Social.
2.2. La Investigación – Acción Educativa como Herramienta en la Formación del
profesorado.
CAPÍTULO 3: La Investigación Pedagógica y su Estructura
3.1. Estructura de la Investigación Pedagógica
3.2. Fundamento Metodológico de la Investigación Pedagógica.
3.3. Fundamentación del Modelo Teórico.
CRONOGRAMA:
AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
NºACTIVIDADES TAREAS
1
S
2
S
3
S
4
S
5
S
6
S
7
S
8
S
9
S
10
S
11
S
12
S
13
S
14
S
15
S
16
S
17
S
01 APROBACIÓN DEL PLAN x x
02 INFORMACIÓN SOBRE
INVESTIGACIÓN
x x x
03 INFORMACIÓN
PEDAGÓGICA
x
04 AVANCE DE LA
INVESTIGACIÓN (70 %)
x
05 PRESENTACIÓN FINAL DE
LA INVESTIGACIÓN (100%)
x
06 SUSTENTACIÓN x x x x
BIBLIOGRAFÍA
1. Álvarez de Zayas c.; (1998), Pedagogía como Ciencia o Epistemología de la
Educación, 1era Edición, 254 Pág., La Habana (Cuba) Editorial “Feliz Valera”.
2. Imbernón y Otros (2002), La Investigación Educativa como Herramienta de
Formación del Profesorado, 1ra Edición, 185 Pág., Barcelona, Editorial Grao.
3. Piscoya Hermosa l. (1979), 3ra Edición, 137 Pág., Lima (Perú), Editorial INIDE.
