pedagogÍa y didÁctica en contabilidad universidad eafit julio de 2012
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PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
EN CONTABILIDADUniversidad EAFIT
Julio de 2012
Walter Sánchez C.Contador Público
UFPS Pedagogo Conceptual. Especialista en
Desarrollo Intelectual y Educación, Fundación Alberto Merani. Magister en Educación Universidad de Manizales.Miembro de la Red Internacional de
Pedagogía Conceptual y de la Academia Colombiana de Pedagogía Conceptual.
Profesor de la Universidad [email protected] ó hotmail.com
Producción Intelectual
TODO EL MUNDO HABLA DE PAZ, PERO NADIE SE COMPROMETE.
Pacifico Cabrera
Didáctica conceptual¿Qué enseñar (a nivel superior) en Contabilidad?
Taller 1. ¿Soy un buen profesor?
Didáctica afectiva
Didáctica cognitiva
Ciclos: Inicial, Básico, Profesional, posgradual
Didáctica expresiva
Propósitos y enseñanzas esenciales
¿Es usted un buen profesor de Contabilidad?
¿Lo soy Yo?
¿Suele pensar el para qué y el qué enseña?
¿Es usted un buen profesor de Contabilidad?
Didáctica conceptual
Didáctica afectiva
¿Es usted un buen profesor de Contabilidad?
excelente profesor
¿Qué le transfiere a sus estudiantes?
Importancia de los I. de C.Evolución del Aprendizaje
De las Nociones a las Categorías
Los llaneros sin nociones ni conceptos o con falsas o erróneas ídem.
Las nociones aprendidas y practicadas no enamoran.
ANTECEDENTES Y NUEVOS ESCENARIOS
• Crisis en la educación contable.
• Crecimiento de la Oferta Académica
• Sobreoferta profesional vrs demanda
• Producción intelectual, Actitudes reactivas vrs Educación universitaria.
• Capitalismo. Neoliberalismo. Trabajo
• Globalización.
• Estándares Internacionales de Educación.
NUEVOS ESCENARIOS DE LA CRISIS
Diagnóstico Siglo XXIDesde la lupa del extranjero
• Estándares de Educación Profesional• Consejo Técnico de la Contaduría Pública• Informe ROSC, Banco Mundial
• Enfoque legalista y financiero
• Profusa formación técnica
• Limitada fundamentación epistemológica
• Enfoque práctico
ASPIRACIONES Y RETOSNormativos
• Estándares de Calidad– Dec. 2566 de 2003– Res. 3459 de 2003
• Garantizar niveles básicos de calidad.
• Competencias Cognitivas, Socioafectivas y Comunicativas
• Habilidad para localizar, extraer y analizar datos.
• Procesos de pensamiento.• Comportamiento ético.
• Estándares Interna/les de Educación.
• Modelos de base conceptual• Competencias del aprendizaje• Habilidad para identificar
problemas.• Habilidad para buscar
oportunidades.• Habilidad para recrear
conocimiento.
• Actitud.
Curriculum por Competencias• Oportunidad y Amenaza• Manzana bíblica• Enseñanzas comunicativas• Derecho contable• Ni técnicos ni teoricos• Mundos Popperianos• Competencia.• Diseño Curricular.• Visión Educativa.
CONTABILIDADTeneduría Vrs. Teoría
• Tres competencias– ¿Qué porcentaje de tiempo (o de créditos) se dedicará a teneduría?– ¿Qué porcentaje a la teoría? ¿Cuál teoría?– ¿Que porcentaje a las actitudes? ¿Cuáles actitudes?– ¿en cuál semestre enseñar la teoría? ¿En todos?– ¿¡QUÉ ENSEÑAR!?
• Biología vrs. Medicina• “Homogeneidad” en programas• Enfoque instrumental Necesario e insuf.• Informe ROSC.
Teneduría x%Teoría x%Total 100%
CONTABILIDADCréditos educativos vrs Intensidad horaria
• Conversión aritmética• Implicaciones financieras• Trabajo estudiantil vrs trabajo profesoral• Estudiante: práctica; Profesor: teoría
– ¿Qué tipo de teoría enseñar?– ¿Definiciones?– ¿Informaciones?– ¿Normas? ¿IFRS?– ¿Los decretos reglamentarios de contabilidad?– ¿Los principios de contabilidad?– ¿elementos de contabilidad creativa?
• Contenidos: Cognitivos, Actitudinales, Expresivos.
Bibliografía Contable, Trabajadores del Conocimiento y
Pedagogía• Trabajadores del conocimiento.
• Bibliografía contable.– Textos comerciales: contabilidad o teneduría.– Universidad, institutos técnicos, colegios comerciales,
sena.– Teoría contable.
• Pedagogía
CONTABILIDAD¿Formación técnica o
profesional?• Subestimación del curso.
• Rutinarización de la enseñanza.
• Informe ROSC.
• Saber o hacer. Saber y saber hacer.
• El límite de técnica y profesional.
• La contabilidad como abstracción.
• Debilidades conceptuales.
• Aplicativos vrs teneduría manual.
Didáctica Cognitiva
Propósitos y enseñanzas esenciales
Ciclos: Inicial, Básico, Profesional, posgradual
Modelos Pedagógicos y Contabilidad
ModeloTradicional
DidácticaActiva
PedagogíasContemporáneas
- Heteroestructural- Privilegia el enseñar- Profesor Heteroest.- Alumno heterónomo- Memoria, palabra- Inform, datos, conoc- Carece de rec. Didác- Empleados y trab ind- 1.945
- Autoestructural- Privilegia el aprender- Profesor autoestruct.- Alumno autónomo- Activismo, experienc- Conocim descubierto- Entorno como recur- Democratas profesio
- Interestructural- Enseñar y aprender- Profesor interestruc.- Alumno interestruct.- Combinación- Inst de Con y O. I.- Rec Didác metod (m)- Analistas simbólicos
¿Qué enseñar en la materia C?(a nivel superior)
• Enfoque de competencias.– Cognitivas– Socioafectivas– Comunicativas
• Modelo Pedagógico.– Didácticas contemporáneas
• Qué y Para Qué enseñar.!?– Competencias mentales– Analistas simbólicos
• Pedagogía Conceptual– Teoría del hexágono
– Componente Pedagógico: QUÉ
– Componente Didáctico: CÓMO.
Competencias en ContabilidadCognitivas
• Saberes o conocimientos.• Conocimientos, no informaciones.• Libertad.• Instrumentos de Conocimiento.• Operaciones Intelectuales.• Abstracciones o concretos• Aprehender.
Saber
Competencias en ContabilidadSocioafectivas
• Cero formación.• Debilidades sociales y del sistema
educativo• Inteligencia emocional.• Amor al mundo y al conocimiento.• Amor a la disciplina y la profesión.• Quiebras empresariales, confianza.• Contabilidad creativa.
Querer
Competencias en ContabilidadComunicativas
• Saberes prácticos.• Instrumental, teneduría.• Aplicativos electrónicos.• Llevanza de libros manual.• Debilidades técnicas.
Saber
Hacer
Didáctica expresiva
• ¿Es usted un buen profesor de contabilidad?
• ¿Lo soy yo?
Didáctica Conceptual Socrática¿Qué enseñar en contabilidad hoy?Taller 2. Un currículo innovador para contabilidad
• Didáctica Afectiva• ¿Ante los nuevos escenarios normativos que plantean los IFRS, qué se va
enseñar?• ¿cuáles son los propósitos de las enseñanzas a proveer?
• Didáctica Cognitiva• Contabilidad: Un currículo innovador• Propósitos y enseñanzas esenciales
• Didáctica Expresiva• ¿para qué y Qué enseñar en contabilidad para el siglo XXI?
Diseño CurricularPropósitos
Cognitivos Socioafectivos ComunicativosQue los estudiantescomprendan el conceptoCuenta.
Que los estudiantesaprehendan el conceptoCuenta.
Que los estudiantesreconozcan la importanciade aprehender el conceptoCuenta.
Que los estudiantes valorenla importancia de la Cuentadentro de la Contabilidad.
Que los estudiantesreconozcan la importanciade la Cuenta en el procesocontable.
Que los estudiantesaprendan a reconocer unaCuenta.
Que los estudiantesaprendan a utilizar laCuenta.
Que los estudiantesaprendan a obtener el saldode una Cuenta.
Que los estudiantesaprendan a clasificar unaCuenta.
Diseño CurricularEnseñanzas
Cognitivas Socioafectivas ComunicativasMentefactoconceptual de Cuenta
Instrumento deconocimientoSocioafectivo:Legalidad.
Ejercicios prácticos conCuentas.
Diseño CurricularEvaluación
• CognitivaLa forma en que debe ser abierta, administrada y cerrada, el cómo, cuando, el tipo, las características, la clasificación, la ponderación, la unidad de medición con respecto a los datos objeto de proceso, y las características que imprime al saldo derivado del procesamiento, son los aspectos que estructuran la Cuenta. Todos esos elementos se amalgaman de una manera sinérgica y describen un proceder, un hacer y un marco de acción, que a manera de norma, delimita y caracteriza a cada Cuenta.
La proposición que mejor describe el anterior párrafo es:
A. Toda cuenta debe ser abierta y cerrada en un ciclo contable atendiendo a su naturaleza y de acuerdo a las normas.B. La Cuenta incorpora en su estructura metodológica una dinámica de tratamiento de la información que representa.C. El cómo, cuándo, el tipo, las características, la clasificación, la ponderación y la unidad de medición forman la cuenta.D. La cuenta describe un proceder, un hacer y un marco de acción para identificar la unidad de medición.E. Lo esencial para la cuenta es que amalgame de manera sinérgica todo el instrumental de registros contables.
Diseño CurricularEvaluación
• Socioafectiva
La Corporación Autónoma Regional, entidad pública ambiental, expide a un ciudadano una resolución de autorización para realizar el aprovechamiento forestal de un guadual y estima el valor total del aprovechamiento en equis unidades monetarias. La resolución de autorización tiene una vigencia de tres años. Por razones de procedimientos, copia de la resolución de autorización es enviada al departamento de contabilidad en el cual identifican y tipifican una transacción procediendo a registrar en el Activo una Cuenta por Cobrar a cargo del ciudadano. El ciudadano nunca llegó a hacer uso de tal resolución de autorización.
De acuerdo a lo anteriormente expuesto usted considera que el Contador :
A. Obró correctamente porque los guaduales son parte del ambiente y estan en la contabilidad.B. Obró erróneamente por incomprensión de la dinámica de la cuenta, según el Plan General de C.P.C. Obró correctamente porquelos ciudadanos deben pagar derechos por uso de los recursos naturales.D. Obró correctamente porque aplicó la dinámica de la cuenta, según el Plan General de C.P.
Diseño CurricularEvaluación
• Comunicativa
En una empresa durante la realización de una conciliación bancaria, al cierre del año, se encuentra una consignación sin que se pueda identificar el consignante ni el origen de tal incremento en el saldo reflejado por el extracto.
A fin de poder proceder a cerrar la vigencia fiscal, la acción a adelantar mas indicada es:
A. Retirar el dinero de la cuenta bancaria y depositarlo en una cuenta del gobierno.B. Registrar tal cuantía como un Ingreso por concepto de aprovechamientos varios.C. Generar una factura de venta y registrar el ingreso, calculando los impuestos.D. Registrar una cuenta por pagar o llevarla como un depósito de terceros.
La Didáctica Conceptual Socrática¿Qué enseñar en Contabilidad hoy?
Taller 3. Cómo enseñar. La didáctica conceptual socrática
Didáctica Afectiva
Didáctica Cognitiva
Didáctica expresiva
´¿Cómo enseñar un concepto?
¿Es igual una definición que un concepto?
Supraordinada
Isoordinadas
Infraordinadas
Exclusoras
DIDÁCTICA CONCEPTUAL SOCRÁTICA
• Etapa Protéptica1
• Etapa Irónica2
• Etapa Mayéutica3
Contabilidad por Partida Doble
• Enseñanzas Afectivas• Fase Afectiva Irónica• • Ejemplificar• • Profesor: A propósito de contar, quisiera que me contara.
• ¿Conoce a alguien que no lleve cuentas de sus cosas?• • Estudiante: ¿Que no lleve cuentas? ¿Cómo así’• • Profesor: Si, así. Que no lleve contabilidad de sus cosas, actividades, bienes,
dinero o deudas que es lo que más abunda actualmente.
Contabilidad por partida doble
• Seudopensamientos – refutar• • Profesor: • ¿Por qué algunos profesionales distintos a los contadores públicos llevan sus
cuentas y saben calcular sus ganancias o perdidas durante un periodo de tiempo?
• ¿Por qué si no saben de la partida doble, como usted la llama, también llevan sus cuentas claras y precisas?
• …….
• Profesor: ¿Entonces, qué es la partida doble?
Contabilidad por partida doble
• FASE AFECTIVA PROTEPTICA• Profesor: Muy bien. Solo un poco de paciencia. Ha dado un primer gran paso
en su proceso de aprehendizaje. Ha reconocido que sabe y que no sabe. El primer paso para aprehender es tener preguntas.
• Preguntas Conceptuales• ¿ Existen diferentes formas o tipos de contabilidad? ¿ Cuáles son?
• Sí antes de la contabilidad por partida doble también se llevaba contabilidad, entonces, ¿Cómo se llamaba esa otra contabilidad?
• ¿Qué caracteriza a la contabilidad por partida doble y en que difiere de la “otra” contabilidad que existió antes de ella?
Contabilidad por partida doble
• Enseñanzas Cognitivas• • Ahora estudiaremos los pensamientos que responden las cuatro preguntas
primordiales:
En el curso histórico,
• ¿De dónde deriva la contabilidad por partida doble?
• ¿Qué caracteriza a la contabilidad por partida doble?
• ¿En que difiere la contabilidad por partida doble de otras practicas contables?
• ¿Existe alguna clasificación de la contabilidad por partida doble?
Fase Cognitiva Mayeútica
Primera pregunta: ¿De donde deriva la contabilidad por partida doble?
Al introducir su concepción la Contabilidad por Partida Doble innova las prácticas contables que se
ejecutaban hasta su aparición.
“La partida doble es uno de los mejores inventos de la humanidad. Goete.
La Contabilidad por Partida Doble es un Tipo de Contabilidad.
CONTABILIDAD POR PARTIDA DOBLE
TIPOS DE CONTABILIDAD
Segunda pregunta. ¿Qué caracteriza a la contabilidad por partida doble?
Dinámica Causalidad Sistema Cuentas Nominales
CONTABILIDAD POR
PARTIDA DOBLE
Contabilidad por partida doble
Contabilidad por partida dobleTercera pregunta: ¿En que difiere la contabilidad por partida doble
de otras practicas contables?
Memoriales
Por Partida Simple
CONTABILIDAD POR
PARTIDA DOBLE
Fase cognitiva conceptual
P1a. La Contabilidad por Partida Doble es dinámica pues permite
conocer, en cualquier momento, la situación de un ente contable.
P1b. La Contabilidad por Partida Doble incorpora en forma dialéctica la
Ley de Causalidad.
P1c. La Contabilidad por Partida Doble tiene un enfoque sistémico en sus
operaciones
P1d. La Contabilidad por Partida Doble involucra en su estructura
Cuentas Nominales.
P2. La Contabilidad por Partida Doble es un Tipo de Contabilidad.
P3a. La Contabilidad por Partida Doble se diferencia de la Contabilidad
por Memoriales en que ésta no posee la estructura informativa de las
Cuentas, mientras que aquella sí.
P3b. A diferencia de la Contabilidad por Partida Simple que no permite establecer la situación patrimonial de un ente contable, la Contabilidad por Partida Doble si lo permite al incorporar a su estructura Cuentas Nominales.
CONTABILIDAD POR
PARTIDA DOBLE
Dinámica Causalidad Sistema Cuentas nominales
Por Memoriales Por partida simple
Tipos de Contabilidad
Bibliografía• Consejo Técnico de la Contaduría Pública. Revista Internacional Legis de Contabilidad y Auditoría. No 19. Edición
Julio - Septiembre de 2004. Legis Editores.• Cortina, Adela. Ética sin moral. Editorial Tecnos S.A. Tercera Edición, 1.995. 318 pags.• Cortina, Adela. Ética en la empresa. • De Zubiria Samper, Miguel y Otros. Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas. FIPC Alberto Merani.
Primera edición, 2005. 351 pags.• De Zubiria Samper, Miguel. Formación de Valores y Actitudes. FIPC Alberto Merani. Quinta Reimpresión, 1.998. 181
paginas.• De Zubiria Samper, Miguel. Psicología del Talento y la Creatividad. FIPC Alberto Merani. Primera edición, 2006. 191
pags.• De Zubiría Samper Miguel. La Afectividad Humana. FIPC. 2007. Primera edición, 2007. 256 pags.• Franco Ruiz, Rafael. Reflexiones Contables. Investigar editores. Segunda edición.• Franco Ruiz, Rafael. Réquiem por la Confianza. Investigar editores. 233 paginas.• Fukuyama, Francis. La gran ruptura. Editorial Atlantida. Primera edición, 1.999. 434 pags.• Fukuyama, Francis. Confianza. Editorial Atlántida. Primera edición.• Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual. Memorias 9° Congreso. Septiembre de 2006.• García Morente, Manuel. Lecciones Preliminares de Filosofía. Ediciones nacionales. 415 pags.• Grajales-Sánchez. Contabilidad Conceptual e Instrumental. Investigar editores. Cuarta edición, 2010.• Sánchez C. Walter. Control Interno Conceptual y Práctico. Investigar editores. Segunda edición, 2006.• Sánchez C. Walter. Valores Contables. Investigar editores. Primera edición, 2011.
Mentefacto ConceptualSistemas Simbólicos de Representación de Procesos Contables
Nudos (Quipú)Objeto de Representación QvadernosDebe y Haber AnagramasDatos homogéneosDinámica de tratamientoUnidad de MediciónBase de Medición
Saldo Débito Saldo Crédito
Monetarias Operativas
Reales Nominales Control
Patrimoniales Económicas Netas
Sintéticas Subcuentas Analíticas
CUENTACUENTA
LOS CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS NO REQUIEREN ARGUMENTARSE, SINO SIMPLEMENTE APRENDERSE E INCORPORARSE; EN CAMBIO LAS PROPOSICIONES Y LOS CONCEPTOS SÍ REQUIEREN ARGUMENTOS, YA QUE LAS PROPOSICIONES SON IDEAS QUE NECESARIAMENTE INVOLUCRAN LA CONTRADICCIÓN Y EL CONFLICTO.Julian De Zubiría Samper