: الفارقية البيداغوجيا حول : عرض الفارقية البيداغوجيا حول عرض

- التيرش : محمد ذ إعداد - من التيرش : محمد ذ إعداد من

20062006نونبر نونبر

الموضوع الموضوع عناصر عناصر

البيداغوجيا- 2المحور الفارقية

المفهوم- . تحديد. الخصائص-

النظرية- األسسوالمرجعيات.

. والغايات- األهداف. البادئ- حول بطاقة

الفردية- 1المحور الفوارقتعريف- .

الفروق- تكوين عواملالفردية.

خالل- من الفردية الفروق. المتعددة الذكاءات

خالل- من الفردية الفروق ( أنماط التعلم نماذج

المتعلمين(.في- الفردية الفروق

الرسمية التوجهات

؟ الفارقية البيداغوجيا ؟ لماذا الفارقية البيداغوجيا لماذا

؟: الفارقية البيداغوجيا لماذا ؟: مقدمة الفارقية البيداغوجيا لماذا مقدمة

•.) المتعلمون ) ومنهم الناس بين فوارق لوجودلبلورة • الفرص،أو تكافؤ مبدأ تحقيق عن بحثا

. التعليم في واالنصاف العدالة مطلبوالهدر • الدراسي الفشل ظاهرة من للحد

المدرسي.

- الفردية الفوارق األول - المحور الفردية الفوارق األول المحور

1 : يتميز- التي الصفات تلك هي الفردية الفروق تعريفتلك كانت ،سواء الناس من غيره عن انسان كل بها

. نفسية أم عقلية أم جسمية الصفاتويساعد* طبيعي أمر الناس بين فردية فروق وجود إن

ال الطبيعي،فالحياة السير وسيرها الحياة تحسين علىفي واحدة درجة من الناس كان إذا تقوم أن يمكن

صفاتهم .خصائصهم* في التمايز تمام اليتمايزون الناس إن

هذه وجود درجة في يختلفون وإنما المختلفةالخصائص.

الفردية- 22 الفروق تكوين الفردية- عوامل الفروق تكوين عوامل

.a : أو والديه من الفرد يرثها التي العوامل وهي وراثية عواملالجهاز ) – – العصبي الجهاز وأجهزته الجسم مثل أسالفه

الهرموني(..b : التي بيئته من الفرد يكتسبها التي العوامل وهي بيئية عوامل

وغيرها . رياضي وتدريب طبية ورعاية تغذية فيها،من يعيشأكثر* يتأثر ،وبعضها الوراثية صفة عليه تغلب الفروق بعض إن

بالفرد،ومعظمها المحيطة االجتماعية والظروف بالبيئةفي التحكم وإمكانية والبيئة الوراثة عاملي تأثير فيه يتداخليمكن التي البيئية العوامل تأثير ناحية من يأتي الفروق هذه

في يصعب التي الوراثية العوامل من أكثر للتغيير نخضعها أنفيها .. التحكم األحوال أغلب

الذكاءات- 33 خالل من الفردية الذكاءات- الفوارق خالل من الفردية الفوارقالمتعددةالمتعددة

•Multiple Intelligencesالمتعدد الذكاء

Howard Gardner

. األمريكية هارفارد بجامعة محاضر. التربوية الكتب من العديد مؤلف

كتابه ) ( في المتعدد الذكاء نظرية وضعسنة) ( العقل .1983أطر

* ) نظريته ) في هاورد أنواع حدد ثمانيةعلى للذكاء التعرف خاللها من يمكن

. الطلبة لدى المختلفة التعلم أنماط

ةالمتعدد ات الذكاءيحددها كما الثمانية الذكاء هاورد ) أنواع(جاردنر

الذكاء: الذكاء: أوال ييفضائفضائال/ ال/ البصريالبصريأوال

يهتم المرئية، األشياء استيعاب و فهم على القدرةمحسوسة عقلية صور لخلق يحتاج و بالصور المتعلم

و. األفالم و الخرائط و الصور على المتعلم يركز للتعلم. التعليمية الشرائح

:المهاراتالجداول / / / و الخرائط و الصور فهم الكتابة القراءة

حل / / / النماذج تصميم األشياء بناء و تركيب الرسمو / االتجاهات تحديد على القدرة المرئية األلغاز

المواقع.: المستقبلية الوظائف

الفن / / / الهندسة الداخلي التصميم المعماري الفناعمال / / / األشياء اختراع اإلبحار وظائف المرئي

الميكانيكا.

اللغوي : / اللفظي الذكاء اللغوي : / ثانيا اللفظي الذكاء ثانيا

و المعاني و األلفاظ و الكلمات استخدام على القدرة . يتميز الكتابة و التحدث مهارتي في الكلمات تسلسلو كلمات تعلم على القدرة و الحديث بطالقة المتعلم

. سهولة بكل جديدة تعابير و ألفاظالمهارات:

اإليضاح / / / / و الشرح الحكايات قص الكتابة التحدث / اقناع / المعلومات تذكر الكلمات معاني تصريف و فهم

اللغوي / / االستخدام تحليل النظر بوجهات اآلخرين. الكلمات على المعتمدة األلعاب اتقان

: المستقبلية الوظائفتأليف / / / / الترجمة المحاماة الصحافة مدرسلغات

. األدبية / الفنون و الشعر مجاالت الروايات القصصو

الرياضي : / المنطقي الذكاء الرياضي : / ثالثا المنطقي الذكاء ثالثا

. المنطق و األرقام و السبب استخدام على القدرةالرقمي و المنطقي التسلسل بأنماط المتعلم يهتم

. بإجراء يهتم كما المعلومات بين عالقات إليجاد. الرقمية التجارب أداء و الحسابية العمليات

المهارات:المعلومات / تصنيف و تنظيم المشكالت حل أسلوب

العالقات/ الستنباط المجردة المفاهيم مع التعاملالعمليات / / أداء المحددة التجارب أداء األشياء بيناألشكال / / مع التعامل سهولة المركبة و المعقدة

. الطبيعية األحداث حول التساؤالت اثارة: المستقبلية الوظائف

الهندسة / / / الكمبيوتر مبرمجي الرياضيات مدرسي. الرياضية / العلوم وظائف المحاسبة

الجسدي : / الحركي الذكاء الجسدي : / رابعا الحركي الذكاء رابعا

بمهارة والتعامل الجسد بحركة التحكم على القدرةطريق / النفسعن عن التعبير المحيطة باألشياء

بين / التوافق و التوازن على القدرة امتالك الحركة . اليد و العين

المهارات:تقليد / / التمثيل بإتقان الرياضية التمارين أداء

عن / / التعبير الجسدي التوافق الجسدية الحركاتلغة ) – االيماء الجسدية الحركات بأداء المشاعر

اللمس – (. الوجهالمستقبلية : الوظائف

القوى / / ألعاب أبطال الرياضية التربية مدرسياالطفاء / رجال الممثلين

الجماعي : / الشخصي الذكاء الجماعي : / خامسا الشخصي الذكاء خامسا) (التفاعلي) التفاعلي)

أن / المتعلم يحاول اآلخرين مشاركة و فهم على القدرةنمط للتعرفعلى اآلخرين نظر وجهة من األشياء يرى

مع / التنظيم على القدرة مشاعرهم فهم و تفكيرهمأجل / من اللفظية غير و اللفظية اللغة استخدام اآلخرين

. اآلخرين مع اتصال وسائل و عالقات اقامةالمهارات:

التشاور / مشاعرهم و طبائعهم تفهم و لآلخرين االستماعمع / التواصل مجموعات ضمن العمل و اآلخرين مع

اآلخرين / / نوايا و محفزات و توجهات مالحظة اآلخرين. الخالفات أثناء للحلول التوصل محاولة و الثقة بناء

: المستقبلية الوظائفموظفي / / / األعمال رجال السياسة رجال المستشارين

المجموعات / قادة المبيعات

الذاتي : / الشخصي الذكاء الذاتي : / سادسا الشخصي الذكاء سادسا

كينونتها / التعرفعلى و الذات فهم على القدرةعالقاته تنظيم و أحالمه و لمشاعره المتعلم فهمو / القوة مكامن على المتعلم تعرف اآلخرين معحاجات / على المعتمد القرار اتخاذ لديه الضعف

. الذاتية أهدافه و مشاعره و المتعلمالمهارات:

التفكير / / طريقة تقييم تحليلها و الذات فهماآلخرين / / بين لدوره المتعلم فهم الجيد التخطيطعكس / الذاتي الجهد على المعتمدة المشاريع أداء. ممارساته أسلوب لتوجيه للمتعلم الذاتية القدرات

المستقبلية : الوظائفالنظريات / / واضعي الفلسفية العلوم مجاالت

االستشارة و البحث مجاالت

النغمي : / الموسيقي الذكاء النغمي : / سابعا الموسيقي الذكاء سابعا

اهتمام / ينصب الموسيقى تقدير و أداء على القدرةو أنواعها بجميع المحيطة األصوات على المتعلمالمتعلم / يستجيب الموسيقية األنماط و األلحان

. انتقادها أو بتقديرها اما للموسيقىالمهارات:

التعرفعلى / / الموسيقية اآلالت عزف الغناءالنغمات / / / تذكر الموسيقى تأليف االيقاعات أنماط

األصوات / اصدار الغنائية األلحان و التراكيب فهم) األشياء) – – أصوات تقليد الصفير الهمهمة

المستقبلية : الوظائفآالت / / عازفي الموسيقى مدرسي مطربين

األغاني / / و األلحان مؤلفي موسيقية

الطبيعي : الذكاء الطبيعي : ثامنا الذكاء ثامنا

ظواهر ) – – نبات حيوان للمتعلم الطبيعي المحيط على التعرفبأنماط ( / / االهتمام الطبيعي العالم فهم و تقدير طبيعية

. البيئة في تفاعلها مدى و األخرى الحياةالمهارات:

- - - أنهار ) غابات حدائق الخارجي المحيط زيارة في الرغبةأنواع ( / / تصنيف و جمع تربيتها و الحيوانات مالحظة جبالخسوف / ) – رصدها و الطبيعية بالظواهر االهتمام النباتات

برامج – – ( / ) – – كتب المصادر مطالعة براكين زالزل كسوف. الحية ( الكائنات و العلوم و بالطبيعة تهتم التي أفالم

المستقبلية : الوظائفعضو / طبيعي متحف أو حيوان حديقة في باحث أو مالحظ

مجال / في باحث الحيوان رعاية أو بيئية منظمة في . جوية / نشرة مقدم الفضاء أو الجيولوجيا

لدى الذكاء أنواع على التعرف لدى كيفية الذكاء أنواع على التعرف كيفيةالمتعلمينالمتعلمين

الطالب- 1 سلوك المتعلم مالحظة .أو الصف فيالطالب- 2 سلوك المتعلم مالحظة وقت أو أثناء

. المدرسة في الفراغ3. بالمعلم- الخاص المالحظات سجلا- 4 وثائق - – – المتعلمجمع النماذج ) األشرطة الصور

المقدمة ( األعمال5. المدرسة- سجالت مالحظة6. المعلمين- مع الحديث7. األمور- أولياء مع التشاور.المتعلمين النقاشمع- 89. الذكاء- أنواع تحديد اختبارات اجراء

؟ المتعدد الذكاء نظرية تطبيق نسهل ؟ كيف المتعدد الذكاء نظرية تطبيق نسهل كيف

شرائح- ) – – – 1 فيديو صور كتب التعلم مصادر تنويعميدانية – – – – زيارات مجسمات خرائط تعليمية

ألعاب – – – – ألغاز ذاتي تعلم مراكز متعددة وسائطالخ – – - ... ( علوم و لغات معامل آالت األدوار تبادل

2. المناسبة- للوسيلة الطالب اختيار في المرونة3. مرنة- و متطورة مناهج على االعتمادو- 4 األنشطة جميع لتحتوي بديلة تقويم وسائل ايجاد

الوسائل.لجميع- 5 متنوعة مشاريع لتوافق المتعلمين ايجاد

. الذكاء أنواع

أنماط- 44 خالل من الفردية أنماط- الفوارق خالل من الفردية الفوارق) التعلم ) نماذج (المتعلمين التعلم ) نماذج المتعلمين

إليه أشارت ما وهذا المعلومات بها يكتسب مختلفة طريقة فرد لكلالتربوية الدراسات من المجال :،عدد هذا في الشائعة النماذج ومن

•  ) على أ  األولى بالدرجة يعتمدون الذين وهم البصريون المتعلمونالتي األشياء أي ، مداخالتهم في البصر كالمواد يرونها حاسة

من كبيرة شريحة هذه وتمثل وغيرها والخرائط والصور المكتوبةتبلغ قد المتعلمين% 60المتعلمين مجموع .من

على ب(  • كبيرة وبصورة يعتمدون الذين السمعيون المتعلمون وهناكالفئة هذه وتمثل معارفهم معظم اكتساب في من% 15 السمع

المتعلمين . مجموع•  ) المتعلم ج  تشمل  : اللمسيين ين فئة الفئة المجموع% 10هذه من

أو األداء طريق عن المعلومات إكتساب على وتعتمد للمتعلمين العامالتذوق أو .اللمس

•        ) الجسم د  حركة تكون والذين الحركيون المتعلمون وهناكلديهم التعلم عملية من l .جزءا

 

   التعلم    أسلوب التعلم أسلوب

يتعرف أن األهمية غاية في التعلم المدرسأنه أساليب على. كليه أو تحليله ميول ذا المتعلم كان إذا تالميذه لدى

له * تقدم عندما بسهولة يتعلم الذي هو التحليلي فالمتعلمويحب بالمنطق ويتحلى ومنطقية قصيرة خطوات في المعلوماتحفظ ويجد واالستفسار النقد إلى ويميل المحددة التعليمات أتباعهذا تعليم عند الصفات هذه مراعاة يجب ولذا l.ًممتعا التفصيالت

المتعلمين من أما . * النوعالذي :  فهو الكلي عندما يالمتعلم أفضل بشكل له ت تعلم قدم

. للتخيل يميل أنه مزاياه ومن وككpل واحدة كوحدة المعلوماتعلى يركز وال القصة في ويندمج االنفعاالت لنداء ويستجيب والمرحتحديد ويستطيع الصغيرة الحيثيات حفظ ويكره المنفصلة الحقائق

المفردات إلى للتعرف السياق ويستخدم للنص الرئيسية األفكارالمألوفة . وغير الغريبة

بحت • كلي أنه على المتعلم تصنيف يمكن ال بأنه اإلشارة تجدر وهناالتحليلية ميوله من أكبر الكلية ميوله تكون قد ولكن بحت تحليلي أو

. العكس أو

التعلم التعلم استراتيجيات استراتيجيات

تربوية • أساليب في االستراتيجيات هذه تتمثلتدريب المدرس طريقة المتعلمين يستطيع على

تساعدهم بحيث تعلمهم معرض في استخدامهاوالمهارات الحياتية المهارات مختلف اكتساب على

: تدريب ذلك على مثال الذين المتعلمينالمعرفية، - االدراكية مهاراتهم في اضطرابات يعانون

عالية بصرية ادراكية بقدرة ويتمتعون السمعيةوالجداول والمخططات الصور استخدام على

. لهم المقررة المفاهيم أو الخبرات لفهم والخرائط

من يتعلم الذي الطالب من خصائص يتعلم الذي الطالب خصائصالمميزة السمعية ادراكاته المميزة خالل السمعية ادراكاته خالل

البصرية للمثيرات انتباها يعير بالحركة -ال سلوكه فيتميز بسرعة بالملل يشعريركز -المفرطة بالفيلم ليستمتع الصامتة؛ السينمائية األفالم مشاهدة يحب ال

الصور على تركيزه من اكثر والمحادثة الكلمات باألشغال -على القيام يحب البسرعة منها يمل نجده بل الرسم، أو أو -الفنية األحرف بعض يسقط ما غالباالسبورة على ما بنسخ يقوم عندما . -الكلمات فهو التناسق بعدم كتابته تتميز

. معكوس بشكل يكتبها أو األحرف بعض يسقط في -قد مشكالت من يعانيالقراءة، أو الكتابة واإلمالءعند القصة -التهجئة أو الورقة يالمس يكاد ال -رأسه

يقرأها التي المكتوبة التعليمات معنى يفقد نجده لذلك يقرأه ما تذكر يستطيع . التي والمناقشات التواريخ يتذكر انه حين في خاطئة بالتالي إجاباته وتأتي

. عليه تطرح التي الشفهية األسئلة على بسهولة يجيب وقد الصف في -تدوروما عائلته عن التحدث يحب نجده المواضيع من العديد وفي توقف بال يتحدث

. وخبراته السابق اليوم في به نتيجة ؤأخطا..-قام تأتي ما غالبا الحساب في هقراءة في الفشل أو معكوس، بشكل قراءتها أو للرموز انتباهه عدم

. وفهمها يضيفها -التعليمات قد التي الجديدة البصرية للمثيرات ينتبه الالفصل في مرتفع -المدرس بصوت يقرأ أنه كما يقرأ، عندما للكلمات يشير

القراءة عند أصواتا يصدر أو مرتبة -نسبيا غير ورقته تبدو ما وغالبا منظم -غيرالمدرسية واجباته أو المالحظات تدوين في صعوبة يجد

لل التدريس لل استراتيجيات التدريس متعلممتعلماستراتيجياتادراكاته خالل من يتعلم ادراكاته الذي خالل من يتعلم الذي

السمعيةالسمعيةا • دع أو عال بصوت التعليمات بصوت لمتعلماقرأ يقرأها

أيضا -عال تأتي التي الكتب أو القصص تستخدم ان حاولمسجلة شرائط التعليمات هدع-على لآلخرين يشرح

بصوت هشجع-المطلوبة كتابتها يريد التي الجملة قول علىكتابتها قبل أثناء هدرب- عال عال بصوت الكلمات لفظ على

دع -كتابتها اإلمالء ثم هعند الجملة، أو الكلمة إلى يستمعبكتابته يقوم وبعدها لفظها، في -يعيد التعليمات يقرأ ادعه

ولآلخرين لنفسه شرحها ويحاول عال بصوت -الحسابتساعد التي المختلفة التقنيات تنظيم هاستخدم على

ومكتبه وعمله التي -أوراقه المختلفة التقنيات استخدمتعلم وأسلوب عمله هتتالءم على التركيز على .وتساعده

ال ال خصائص من متعلممتعلمخصائص يتعلم من الذي يتعلم الذيالمميزة البصرية ادراكاته المميزة خالل البصرية ادراكاته خالل

السمعي التعليمات أن ة-يتجاهل كما ضئيل، اللغوية المفردات من مخزونهواضح غير . -نطقه بالفيلم ليستمتع الصامتة السينمائية األفالم مشاهدة يحب

المحادثة على تركيزه من اكثر والمحادثة الصور على يركز القيام -نجده يحبوالغناء الموسيقى حصص يكره أنه إال الرسم، أو الفنية صعوبة -باألشغال يجد

المتشابهة األصوات تمييز يتنبه -في ال انه كما المجموعة أمام التحدث يكرهحوله تدور التي التحدث -لألحاديث من بدال اآلخرين على أعماله عرض يفضل

مرتفع -عنها بصوت يتحدث ما المطروحة -غالبا األسئلة على يجيب ما غالباناقصة جملة او واحدة بكلمة غالبا ؤأدا-عليه لكنه الكتابية االختبارات في جيد ه

الشفهية االختبارات أداء في يفشل التهجئة -ما في مشكالت من يعانيالمدرس -الشفهية يضيفها قد التي الجديدة البصرية للمثيرات االنتباه شديد

الفصل لكثرة الجلوسيستطيع -في انتباها يعير أن دون ضوضائي مكان فيبه تحيط التي ما -األصوات لشرح بالحركات القيام من ويكثر جسده يستخدم

يريد ،يريد عما تعبر التي المفردات إيجاد في صعوبة يجد ما غالبا قليل -فهولما فهمه عدم إلى تشير المعنى من خالية نظرة وجهه يعلو ما غالبا االنتباه،

نقاشات من حوله الشرح ي-يدور في المدرس يبدأ عندما المتاعب عندما -ثيرزمال يراقب التعليمات له بالعمل ءتقدم الشروع قبل شفتي -ه يراقب

يقول ما ليفهم كثب عن المدرس

لل التدريس لل استراتيجيات التدريس متعلممتعلماستراتيجياتادراكاته خالل من يتعلم ادراكاته الذي خالل من يتعلم الذي

البصريةالبصريةشفهيا وليس مكتوبة التعليمات الحسية -قدم الوسائل استخدم

تعلم مفتاح ألن هو المرئية الصور -عينيه ه بطاقات استخدمكلمة أو معينة خبرة لشرح والرسوم القراءة هدرب -والكلمات على

الجهورية القراءة من أكثر األسئلة -الصامتة طرح إعادة يجبوكتابتها التعليمات مستمرة -وشرح بصورة االمالء تدريبات استخدم

شفتي هدع- يقرأ ألن بحاجة فهو األمامية الصفوف في يجلسيقول ما لفهم أو هدرب -المدرس المالحظات تدوين كيفية على

الهامة القصص -المعلومات شرح عند المتعددة الرسومات استخدمعلى -والدروس التركيز يستطيع بحيث البصرية المثيرات من قلل

الخبرة لتعلم الضروري البصري التركيز -المثير على قدرته يفقدبشكل يعمل فهو لذا به تحيط قد التي المتعددة األصوات نتيجة

الهادئة األماكن في تساعد -أفضل التي المختلفة التقنيات استخدمومكتبه وعمله أوراقه تنظيم التي -على المختلفة التقنيات استخدم

تعلم وأسلوب عمله هتتالءم على التركيز على .وتساعده

ال ال خصائص من متعلممتعلمخصائص يتعلم من الذي يتعلم الذيواللمس الحركة واللمس خالل الحركة خالل

حوله - من شيء كل أثناء يتلمس مستمر بشكل يتحركالخبرة عرض عند أو . القراءة

من ينتقل عندما حوله من والجدران األثاث يتلمسآلخر أو -مكان معهم اللعب عند أصدقائه على يده يضع ما غالباالدرس األحرف و خالل أو الكلمات كتابة يعيد ما غالبا

وتكرارا مرارا منه تتطلب -المطلوبة التي باأللعاب يتمتعواستخدام دائمة تعلم أليدياحركة في صعوبة يجد

صعوبة يجد والرموز والحروف كاألرقام المجردة، المفاهيمبالحركة للقيام بحاجة فهو ويديه جسده بحركة التحكم في

حوله -المستمرة من المحيط الكتشاف مستمرة بحاجة -يظهرالعام سلوكه في نضج عدم االنتباه - يظهر قليل يبدو ما غالبا

النشاط مفرط

لل التدريس لل استراتيجيات التدريس متعلممتعلماستراتيجياتاللمس خالل من يتعلم اللمس الذي خالل من يتعلم الذي

بجانبك هدع• إليه ته مخاطب عند يجلس التوجه ضع و أو أو بيديه أمسك) ( . اللمس خالل من حولهم من الوضعية ا هؤالء يتفهم كتفه على -يدك

جلوس من أن هتأكد يمكنه التي الصغيرة األشياء عن بعيد مكان فيويلعب األقالم يتناولها مثل األو بها تعطي -راق.و أن فرص ه حاول

: أو األوراق توزيع مثل والحركة الصف في االنتقال خاللها يستطيع محددة. الخ المستخدمة، والوسائل الركن ترتيب مدة -األقالم، تتعدى ال أن حاول

. دقائق العشر إتقانه المطلوب المفهوم الوقت -عرض معظم استخدمعرضه وليس المفهوم على التدريب الوسائل -في من العديد استخدم

خاللها من والتعلم واكتشافها تلمسها يستطيع التي استخدم -الحسيةالمفهوم هجسد لشرح عليه -وسيلة التي الكلمة الهواء في يكتب دعه

.-إتقانها، فهمه عليه الذي المفهوم تمثيل على تبني هشجع -شجعه علىحوله من بالوضعية والتحكم الفهم على يساعده به خاص -أسلوب

أدائه هشجع لتحسين وسائل وابتكار بنفسه عمله تقييم هذا على يتعلمتأمين لمتعلما من تأكد لذا األشياء ولمس والحركة التجريب خالل من

التعلم عملية أثناء له الفرص هذه .مثل

باحترام- 55 المتعلقة الرسمية باحترام- التوجهات المتعلقة الرسمية التوجهاتالفردية الفردية الفروق الفروق

االصالح لعملية المؤطرة الرسمية الوثائق من مجموعة نصت لقدالمتعلمين : بين الفردية الفروق مراعاة على البيداغوجي والتجديد

• : اشتمال المدرسية الكتب بتأليف الخاص التحمالت دفتر في جاءالفردية الفوارق االعتبار بعين تأخذ متنوعة أنشطة على الكتاب

. التالميذ بين• : التعليم جودة تحسين على والتكوين للتربية الوطني الميثاق نص

والمجتمعات . األفراد لحاجات ومالءمته•. الدراسية السنة في الخاص للدعم أسابيع أربعة تخصيصاعتماد • على الجديدة التربوية للمناهج المؤطرة الوثائق تنصيص إن

بين الفردية الفوارق احترام وجوب يعني الكفايات مدخلمن أن ،ذلك التدريس في الفارقية المقاربة واعتماد المتعلمينالفرص في العدالة تحقيق هو الكفايات مدخل وجود مسوغات

. المتعلمين بين التعليمية

: الفارقية البيداغوجية الثاني : المحور الفارقية البيداغوجية الثاني المحور

I-: المفهوم تحديدلوقران- 1 لويس مرة : تعريف ألول المفهوم هذا استخدم

الفرنسي 1973سنة المربي طريق Louis Legrand عن

تربوي :“ تمش هي الفارقية البيداغوجيا يلي بما يعرفه والذيقصد التعلمية التعليمية الوسائل من مجموعة يستخدم

والقدرات العمر في المختلفين األطفال مساعدةالوصول على واحد فصل إلى والمنتمين والسلوكات

األهداف ” نفس إلى مختلفة بطرقفصل مختلفونأطفال بطرق واحدفي مختلفةيصلوناألهداف نفسإلى

:

المفهوم المفهوم تحديد (تحديد (تابع ) تابع )

2 : . البهلول( مراد د تعريف . دكتورا رسالة في البهلول مراد د الفارقية )ه ويعرف البيداغوجيا ( 1995حول

ميريو فيليب إشراف كاآلتي : تحت الفـارقية البيـداغوجيا•   ما " للفروق المالئمة واألساليب الطرق وضع في الفارقية البيداغوجيا تتمثل

الكفايات ) ( تملك من فرد كل بتمكين والكفيلة األفراد بين فردية بين.) بالمنهج ) المستهدفة المشتركة

للحاجات تبعا البيداغوجي التدخل أساليب لتكييف متواصل سعي فهي . أوفر فرد كل بمنح الكفيل الوحيد التفريق هو هذا المتعلمين لألفراد الحقيقية

”. المعرفي واالرتقاء التطور حظوظالبيداغوجيا Philippe Meirieuويقترح • مبادئ مع كالهما يتفق أسلوبين

الفارقية.مختلفة - تمشيات اتباع مع الفصل لمجموعة واحد هدف ضبط في األول ويتمثل

. الهدف نفس إلى كلها تفضيوضبط - تلميذ كل عند الحاصلة الثغرات تشخيص في الثاني األسلوب ويتمثل

. المالحظة لألخطاء تبعا مختلفة أهداف

المفهوم المفهوم تحديد (تحديد (تابع ) تابع ) 33تعريف- تعريف- 33

مقاربة • بكونها الفارقية البيداغوجيا تعريف يمكنو التعليمية األنشطة فيها تكون يقاعاتها إتربوية

قد التي واالختالفات الفروق أساس على مبنية . / التعلم وضعية في المتعلمات المتعلمون يبرزها

أو وجدانية أو معرفية الفروق هذه تكون وقدتشكل- بيداغوجيا فهي وبذلك ثقافية؛ سوسيو

حسب للتغيير وقابال مرنا تربويا إطارا. ومواصفاتهم والمتعلمات المتعلمين خصوصيات

- - - المتعلم) حول المتمركز التدريس و ت وص وتطبيقات ،مبادئ (.53والمتعلمة

IIII -الفارقية البيداغوجية الفارقية- خصائص البيداغوجية خصائص

مفردنة • بيداغوجيا بالتلميذ individualiséeهي تعترفالتعلمية . بالوضعية الخاصة تمثالته له كشخص

المسارات • من العديد تقترح متنوعة بيداغوجيا هيتلميذ . كل خصوصيات االعتبار بعين وتأخذ التعلمية

فتحها • بفضل والتكوين التعلم تجدد بيداغوجيا هيالتالميذ . من عدد ألقصى المنافذ من عدد ألكبر

= - - وثيقة) تكوينية ،مصوغة الكفايات بيداغوجيا و ت وص منشورة (.24غير

IIIIII-- النظرية النظرية األسس األسسوالمرجعياتوالمرجعيات

الفلسفية -1• :المرجعيات

 

للتعلم * الفرد في La notion d'éducabilitéقابليةالموهبة مقابل . La notion du donمفهومتعل�م * بطاقة �زه وتمي اإلنسان بقدرة اإليمان

.مفتوحة

22) ( تابع- التربوية (المرجعيات ( تابع- التربوية المرجعيات

- التـربوية أ : النظرياتالنظريات • هذه مـن الفارقـية البيداغوجـيا وتستـقي

فرد – كل تمكين على تسـاعدها أن يمكن التي المفـاهيممجتمعه – مع االيجابي والتكيف النجاح من امكاناته حسب

. واالرتقاء التطور درجات أقصى وبلوغ فيه والتأثيركانط   يحدد المجال هذا في  " Kant وفي التربية مهمة

يمكن التي الجودة مراتب أقصى بلوغ إلى فرد كل ايصال”. يحققها أن

<< L'éducation doit développer dans chaque individu toute la perfection dont il est capable>>

التربوية- 22 التربوية- المرجعيات المرجعيات

في- ب الحديثة المنظومات إلى تنتمي الفارقية البيداغوجياالنفس      التربية علم مجلوبات على مؤسسة تربية وهي

أخص بصفة والمراهق الطفل نفس أمرين وعلم على وتركزأساسيين :

التربوية هوالطفل   - العملية     ،   مركز في كـالباراد يقول :   االتجاه هي " هذا والطرق المناهج تكون أن الواجب من

يحوم الذي هو األخير هذا يكون أن ال الطفل حول تحوم التي " عنه بمعزل ضبطت قد مناهج   حول

سيكولوجية   - أسس على يبنى أن يجب التربوي العمل إنالميكانيزمات تنظم التي للقوانين معمقة معرفة على أي

. للمتعلمين الذهنية

22) ( تابع- التربوية (المرجعيات ( تابع- التربوية المرجعيات

الجودة- :ج مفهوممن تعتبر- تربويا رهانا الجودة الفارقية البيداغوجيا

  مختلف عبر بلوغه إلى تسعى األولى الدرجةوالتفريق التدريس في المعتمدة اآلليات

البيداغوجي.  

33: االجتماعية- :المرجعيات االجتماعية- المرجعيات

الفرص- • تكافؤ في :مبدأ المدرسة دوراالجتماعية الطبقات بين الفوارق تقليص

المجتمع استنساخ ظاهرة من والتخلصاإلخفاق- • ظاهرة من الحد� مبدأ

الطرق :المدرسي مستوى في التدخللإلخفاق كسبب .واألساليب

العلمية --44 العلمية المرجعيات المرجعيات

: - الفارقي  النفس علم مجلوبات الذي أ وهوبين يهتم الفردية الفروق بوصفوشرح

استخدام طريق عن والمجتمعات األفرادوموضوعية . علمية وسائل

التعلم :ب - نفس علم بين مجلوبات ومنتساعد التي بين المدارس االختالفات فهم على

التعلم عمليات خالل :األفراد البنائية نذكر النظريةاالجتماعية* -  Piagetلبياجيه التفاعلية النظرية

العرفانية -*Doiseلدواز Le cognitivismeالمدرسةالتدريس مجلوبات ج- La didactique: علم

IVIV-- والغايات والغايات األهداف األهداف

واألساليب  :(  1 • والطرق بالمحتويات تتصل أهدافيتالءم-*- ) ( • بما المدرسية المناهج المعرفية المحتويات تطوير

. والغايات األهداف معبحسب-*- • وذلك أنجعها واختيار واألساليب الطرق تنويع

. المرسومة األهدافالتربوية  ) ( :(  2• العالقة عالئقي طابع ذات أهدافخاصة-*- : • التربوية العملية أقطاب مختلف بين العالقة تطوير

. تالميذ / أستاذالعمل-*- • في المتدخلة باألطراف المتصلة المهام مختلف تحديد

التربوي .تلميذ-*- ) / • األطراف هذه بين الجهود ولي / / أستاذتنسيق

ثقافية / ...( أدوار مؤسسة

والغايات والغايات األهداف األهداف

مؤسساتي  :(  3 • طابع ذات أهدافجماعي-*- ) /• عمل المدرسي العمل تنظيم في إعادة

... (اتمجموع فردي / مرونة-*- • بعمل أكثر إيجاد المتصلة واألدوار التوقيت في

األستاذ.•. التقييم-*- في المعتمدة الطرق في النظر إعادةباالنتاجية :(  4• تتصل أهداف•. المدرسي-*- الفشل ظاهرة من الحدالهدر-*- .• ظاهرة من التقليصالمدرسة-*- ) / • خريجي مالمح اإلنتاج نوعية تطوير

الكلية ...(

والغايات والغايات األهداف األهداف

اجتماعي / / ...(  5 • قيمي تربوي طابع ذات أهدافالمعرفية-*- / • أبعادها جميع في المتعلم شخصية اعتبار

. االجتماعية / الوجدانيةاالجتماعي-*- • التكيف على أفضل قدرة إكساب

المتغيرات . مع اإليجابي والتفاعلالمسؤولية-*- • تحمل على المتعلم قدرة تطوير

. الذاتي والترشد واالستقالليةواالرتقاء-*- • المدرسي للعمل أفضل دافعية خلق

االجتماعي.على-*- ) • إقدارهم أي كفايات إلى القدرات تحويل

اليومية (. حياتهم في معارف من يكتسبونه ما توظيف

VV-- مبادئ حول مبادئ بطاقة حول بطاقةالفارقية الفارقية البيداغوجيا البيداغوجيا

التقليدية الفارقية البيداغوجيا البيداغوجيا

الفردية. 1 الفروق آخذ الإال بها أهتم وال االعتبار بعين

مشكل وقوع حالة ما .فيواضحا. 2 تفضيال أبدي

/ المتعلمين لبعضوال غيرهم على المتعلمات. الجميع مع بإنصاف أتعامل

األنشطة 1 وأحضر ابنيأساس على التدريسية

. الفردية الفوارقواضحا. 2 احتراما أبدي

داخل الفردية للفوارقمع بإنصاف وأتعامل فصلي

جميع المتعلمين أنواع

والمتعلمات.

الفارقية البيداغوجيا الفارقية مبادئ البيداغوجيا مبادئ

التقليدية الفارقية البيداغوجيا البيداغوجيا

المفهوم. 3 على أعتمدوأركز للذكاء التقليديأو اللغوي الذكاء على

. الرياضي الذكاءمفهوما أطب. 4 ق

جميع معياريا على وموحداوالمتعلمات. المتعلمين

وأستغل. 3 أستعملالمتعددة الذكاءات

. والمتعلمات للمتعلمينتفوق. 4 أفهم

بأنه والمتعلمات المتعلمينونسبي شخصي نمو

. البداية نقطة من انطالقا

الفارقية البيداغوجيا الفارقية مبادئ البيداغوجيا مبادئ

التقليدية الفارقية البيداغوجيا البيداغوجيا

أو. 5 القرارات جميع أخد / المتعلمين أشرك وال أغلبها

. ذلك في المتعلماتالفرصة. 6 أتيح ال

المتعلمات/ للمتعلمينمرتبطة أنشطة إنجاز فرصة

. وميوالتهم باهتماماتهم

للمتعلمين. 5 أتيحأخذ فرصة والمتعلمات

األنشطة بخصوص القرارالتعليمية.

للمتعلمين. 6 أتيحإنجاز فرصة والمتعلمات

باهتماماتهم مرتبطة أنشطة. وميوالتهم

الفارقية البيداغوجيا الفارقية مبادئ البيداغوجيا مبادئ

التقليدية الفارقية البيداغوجيا البيداغوجيا

فصلي. 7 في العمل يتمموحدة أنشطة خالل من

. للجميع موجهةفرق. 8 هناك ليس

هو ما بين لدي واضحالمفاهيم ) أساسي

ثانوي( هو وما والمهارات ) الخ) السياق القصة،

في. 7 العمل يشتملداخل أنشطة على فصلي

بعض وفي مجموعاتتعلم محطات في األحيان

مختلفة.على. 8 تدريسي ينبني

والمهارات المفاهيم أساسالتي وهي المستهدفة،

بين المشترك القاسم تكونمهما المستعملة األنشطة

. تنوعها كان

الفارقية البيداغوجيا الفارقية مبادئ البيداغوجيا مبادئ

التقليدية الفارقية البيداغوجيا البيداغوجيا

واجبات. 9 استعملبالنسب موحدة ة منزلية

المتعلمين لجميع. فصلي في والمتعلمات

مواد. 10 استعملموحدة تعليمية وأنشطةالمتعلمين لجميع بالنسبة

والمتعلمات.االستقاللية. 11

ال النفس على واالعتمادفي مهما هدفا يشكالن

التدريسي . عملي

الواجبات. 9 تختلفحسب المنزلية

المتعلمين / مواصفاتالفصل داخل المتعلمات

الواحد.مواد. 10 استعمل

. متنوعة تعليمية وأنشطةتدريسي. 11 يسير

إكساب استراتيجية وفقوالمتعلمات المتعلمين

التعلم على القدرةعلى واالعتماد المستقل

النفس.

الفارقية البيداغوجيا الفارقية مبادئ البيداغوجيا مبادئ

التقليدية الفارقية البيداغوجيا البيداغوجيا

12 / تالميذي. جميع أقيم. موحدة بكيفية تلميذاتي

أقيم. 13 الفي/ إال تلميذاتي تالميذيمن لتحديد الدورة نهاية." " " الراسب" ومن الناجح

أقيم. 12المعلمات/ المعلمين

. مختلفة بكيفيات

تالميذي. 13 أقيمبكيفية وتلميذاتي

لتشخيص مستمرةوالضعف القوة مواطنفي يحتاجونه ما وتحديد

. الموالية الدروس

المراجع المراجع الئحة الئحةالكتب • النفس،دار علم في العقلية عويضة،القدرات محمد محمد كامل الشيخ

،بيروت .1996العلمية•. األنترنيت على للطفل،مقال ذكاءات إلى الطفل ذكاء ،من أوزي احمدعلى • التعلم،مقال واستراتيجيات المتعدد مدني،الذكاء محمد محمد هيام

األنترنيت.والتكوين .• للتربية الوطني ،الميثاق والتكوين بالتربية الخاصة اللجنةس • االسالمية التربية في مؤلفين،الممتاز ،البيضاء 5مجموعة األمة ،مكتبة

2004.• - ،يوليوز منشورة غير تكوينية،وثيقة مصوغة الكفايات ،بيداغوجيا و ت و

2003..• ) ( أكتوبر وتطبيقات مبادئ والمتعلمة المتعلم حول المتمركز و،التدريس ت و

2002•. األنترنيت على ،مقال الفردية ،الفروق شقيبل حسين بن الله عبدالطفل. • لطبيعة المتفهم النموذجي التربوي ،البرنامج شعبان نهاد هدى د

. األنترنيت ككل،على•. األنترنيت الفارقية،على بوشحيمة،البيداغوجيا وأحمد القلسي منصف محمد

الختام الختام وفي وفي

واالستماع االنصات حسن على