pei colegio rafael uribe uribe

PEI: “PEDAGOGÍA EN LA CONVIVENCIA PARTICIPATIVA PARA LA FORMACIÓN DE PERSONAS TRASCENDENTES Y TRANSFORMADORAS”. COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE

ESTE DOCUMENTO PERMITE A TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA, CONOCER LOS PARÁMETROS BAJO LOS CUALES SE RIGE EL COLEGIO PARA LOS PROCESOS DE FORMACIÓN Y ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

AUTOR: DOCENTES, DIRECTIVAS Y COMUNIDAD EDUCATIVA - COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE AÑO 2.011

COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE PEI: “PEDAGOGÍA EN LA CONVIVENCIA PARTICIPATIVA PARA LA

FORMACIÓN DE PERSONAS TRASCENDENTES Y TRANSFORMADORAS”. AÑO 2.011

2

Contenido PRESENTACIÓN ............................................................................................................................................. 1

TABLA DE CONTENIDO .............................................................................................................. 2

CAPÍTULO I. LA INSTITUCIÓN Y SU CONTEXTO ..................................................................... 4 MARCO HISTÓRICO ....................................................................................................................... 4 DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO ........................................................................................................ 7 MARCO LEGAL ............................................................................................................................... 8

CAPÍTULO II. HORIZONTE INSTITUCIONAL............................................................................. 9 MISIÓN .......................................................................................................................................... 9 VISIÓN ........................................................................................................................................... 9 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS .......................................................................................................... 10 METAS ......................................................................................................................................... 10 PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES .................................................................................. 11 DESPLIEGUE Y APROPIACIÓN DEL HORIZONTE INSTITUCIONAL ................................................. 11 SEGUIMIENTO DE EVALUACIÓN Y MEJORA DEL HORIZONTE INSTITUCIONAL ........................... 12 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL ................................................................................................. 13

CAPÍTULO III. GOBIERNO ESCOLAR ...................................................................................... 14 CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR ................................................................................ 14 ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR ........................................................................................... 14 INTEGRACIÓN DEL CONSEJO DIRECTIVO ..................................................................................... 14 INTEGRACIÓN DEL CONSEJO ACADÉMICO .................................................................................. 14 FUNCIONES DEL RECTOR ............................................................................................................. 14 ORGANOS DE CONTROL DEL GOBIERNO ESCOLAR ..................................................................... 14 ORGANOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ................................................................................ 14

CAPÍTULO IV. LIDERAZGO Y RESPONSABILIDAD INSTITUCIONAL .................................. 13 LIDERAZGO .................................................................................................................................. 28 INTELIGENCIA EMOCIONAL ......................................................................................................... 28 LIDERAZGO EMPRESARIAL .......................................................................................................... 29 LIDERAZGO DEL DOCENTE (PERFIL, METAS Y FUNCIONES) ........................................................ 29 PAPEL DEL RECTOR Y DIRECTIVO DOCENTE ................................................................................ 33 PERFIL DEL RECTOR ..................................................................................................................... 33 COMPETENCIAS ORGANIZACIONALES ........................................................................................ 35 PAPEL DEL RECTOR Y DIRECTIVOS DOCENTES ............................................................................ 41 ESTRATEGIA ORGANIZATIVA ....................................................................................................... 42 ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN................................................................................................ 42 LIDERAZGO CONSEJO ACADÉMICO ............................................................................................. 43 GESTIÓN DE ALIANZAS ................................................................................................................ 43 SALIDAS PEDAGÓGICAS ............................................................................................................... 43

CAPÍTULO V. GESTIÓN ACADÉMICA ..................................................................................... 45 PROCESOS PEDAGÓGICOS (ENFOQUE, MODELO Y COMPETENCIA) ........................................... 45 ENFOQUE DE CALIDAD ................................................................................................................ 50 DISEÑO CURRICULAR................................................................................................................... 53



3

CICLOS EDUCATIVOS ................................................................................................................... 53 CUALIDADES DEL CURRÍCULO ..................................................................................................... 54 EJES DE DESARROLLO .................................................................................................................. 55 BASES COMUNES DE APRENDIZAJES ESENCIALES ....................................................................... 55 HABILIDAD Y COMPETENCIAS LABORALES .................................................................................. 56 PRAE: “CUIDANDO LA NATURALEZA, CUIDAMOS NUESTRO ESPIRITU. CUIDANDO LA NATURALEZA, CULTIVAMOS EL ESPIRITU” ................................................................................. 59 PLAN DE ESTUDIOS ...................................................................................................................... 61 SIE- SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN (ANEXO) ........................................................... 63

CAPÍTULO VI. GESTIÓN ADMINISTRATIVA .......................................................................... 64 PROCESOS ADMINISTRATIVOS .................................................................................................... 64 ESTANDARIZACIÓN DE PROCESOS ADMINSITRATIVOS ............................................................... 61 MÉTODOS E INDICADORES PARA MEDIR LA CALIDAD DE LOS PROCESOS ................................. 62 ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS ......................................................................... 63 ADMINISTRACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES ..................................................... 65 ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMACIÓN .................................................................................... 66 CONTROLES DE LA INFORMACIÓN .............................................................................................. 67 CRITERIOS PARA LA ADMINISTRACIÓN DEL RECURSO HUMANO ............................................... 69

CAPÍTULO VII. GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN EN EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE .......................................................................................... 73 INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO .............................................................. 73 CAPACIDAD DE INNOVACIÓN Y APLICACIÓN .............................................................................. 74 DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y DISCIPLINAS DE APRENDIZAJE ........................................... 75

CAPÍTULO VIII. DESARROLLO DEL ESTUDIANTE .................................................................. 76 INGRESO Y REGISTRO DE ESTUDIANTES...................................................................................... 76 SEGUIMIENTO Y CONTROL DE ESTUDIANTES ............................................................................. 77 EGRESADOS ................................................................................................................................. 77 BIENESTAR Y DESARROLLO PERSONAL 2.010.............................................................................. 77

CAPÍTULO IX. DESARROLLO DEL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO ................. 83 CLIMA LABORAL .......................................................................................................................... 83 INTERESES Y EXPECTATIVAS DE LA COMUNIDAD ....................................................................... 84 CAPACITACIÓN DE DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS .................................................................. 85 CULTURA DE CALIDAD ................................................................................................................. 85

CAPÍTULO X. DESARROLLO DE LA COMUNIDAD – GESTIÓN DE ALIANZAS .................... 87 INSTITUCIONES CON LAS CUALES SE HAN ESTABLECIDO CONVENIOS: COMISARÍA SEXTA DE FAMILIA, CÁMARA DE COMERCIO, SENA, HOSPITAL DE TUNJUELITO, PARROQUIA SAN SEBASTIAN, ICBF, IDRD, ALCALDÍA LOCAL DE TUNJUELITO, CONVENIOS SED (COLSUBSIDIO Y UNAD), ENTRE OTROS. .................................................................................... 87

CAPÍTULO XI. RESULTADOS Y MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL .................................... 94 PLAN DE MEJORAMIENTO A NIVEL DE EVALUACIÓN ................................................................. 94 INDICADORES Y METAS INSTITUCIONALES ................................................................................. 95 FORMATOS DE SEGUIMIENTO Y ANÁLISIS PERMANENTE .......................................................... 96

PROSPECTIVA .......................................................................................................................... 111



4

COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE

PEI: “PEDAGOGÍA EN LA CONVIVENCIA PARTICIPATIVA PARA LA FORMACIÓN DE PERSONAS TRASCENDENTES Y

TRANSFORMADORAS”.

CAPÍTULO I.

LA INSTITUCIÓN Y SU CONTEXTO.

MARCO HISTORICO.

En Marzo de 1970 se funda la Concentración RICHARD NIXON en el mismo terreno donde funciona actualmente el colegio Rafael Uribe Uribe sede A con 54 cursos únicamente en la jornada de la mañana. Tenía como vecinos a los barrios Carmen, Claret y Santa Lucía. En la parte occidental y sur del colegio existían unos potreros cubiertos de matorrales donde reinaba la inseguridad y era peligroso transitar.

Los dos primeros años la Concentración Distrital contó con un director para cada bloque y edificio, en el grande estudiaban las niñas y, en el pequeño los niños. Al tercer año de actividades se optó por el funcionamiento mixto y con un solo director. En 1976 y 1977 funcionó en el bloque pequeño la jornada nocturna, con pocos grados de secundaria, pero por inconvenientes administrativos no pudo continuar.

La Concentración fue dirigida inicialmente por el profesor Juan José Jiménez y a partir de 1974 el profesor Francisco Alfonso Melo toma la dirección, destacándose por la excelente organización y trabajo pedagógico.

En 1979 se inicia actividades la jornada de la tarde, con 14 cursos y bajo la dirección del profesor Edgar Danilo Sánchez y la jornada nocturna se traslada al Colegio Distrital José María Córdoba.

Con el acuerdo 002 de enero 21 de 1980se crea la Unidad Básica Rafael Uribe Uribe, con doce cursos de sexto, y al año siguiente séptimo,



5

aumentando progresivamente los cursos de secundaria, proyectándose hasta grado noveno y a partir de allí la mayoría de los estudiantes iban a terminar los estudios en los colegios aledaños, en especial, al colegio José María Córdoba.

La Educación preescolar se inicia en 1983, en la mañana con la profesora Cecilia Zamora, y en la tarde con las profesoras Martha Aldana y Graciela Suárez. En éste mismo año, se inicia la construcción de los apartamentos y las avenidas que hoy nos rodean, como la unidad Chocó, la avenida 24, las unidades Antioquia y Cundinamarca, el Centro Comercial y demás multifamiliares de ciudad Tunal antiguos para ese entonces. Hasta 1985 se contó con un director de primaria y un rector para secundaria con funcionamiento independiente.

Con la resolución 07022 del 4 de Diciembre de 1985, expedida por la secretaria de Educación, se establece la estructura administrativa interna, para la experimentación curricular y la creación de la Educación media vocacional. Se inicia así la Educación media en la Institución, y en 1986 funciona desde preescolar hasta grado décimo.

La primera promoción de bachilleres es una realidad en 1987, otorgando a los jóvenes el Título de Bachiller Académico. En ese momento, el colegio contaba con 24 cursos de primaria y 24 de secundaria, con un total de 1954 estudiantes en la jornada de la mañana, y otro tanto en la jornada de la tarde. La sección de primaria programaba sus actividades en forma independiente por lo que no había integración entre docentes de primaria y secundaria.

El 30 de diciembre de 1988 la Secretaria de Educación expide la resolución 4828, la cual establecía la estructura administrativa interna de las Unidades Básicas para la experimentación curricular a nivel de básica primaria, básica secundaria y media vocacional.

Esta resolución contempla los siguientes aspectos:

Definir como colegio Unidad Básica el establecimiento que imparta Educación Básica y media Vocacional dentro de un mismo edificio y jornada, bajo una misma dirección y un equipo de supervisión, que permita e impulse la integración y administración curricular.

Establece la planta mínima de docentes y directivos docentes, así:

Un rector por jornada, quien será la máxima autoridad académica del plantel, un coordinador académico por jornada, dos coordinadores de disciplina por jornada, y docentes de acuerdo al número de grados y administración curricular respectiva.

Se organizarán departamentos académicos con los docentes de educación básica y media.



6

Se crea el comité curricular de cada unidad y uno general, el cual sesionará anualmente, estando sus funciones centradas en orientar el proceso de experimentación curricular de las unidades básicas, aprobar el plan anual, orientar el proceso de experimentación curricular de las unidades básicas y velar por su correcta ejecución.

Recopilar y analizar las propuestas de los docentes, estudiantes y padres de familia respecto del currículo y del funcionamiento del plantel.

Proponer las necesidades de capacitación y especialización del personal docente.

A partir de esta resolución, se busca trabajar la integración en todos los aspectos desde preescolar hasta once en: proyectos interdisciplinarios, trabajo por departamentos, formaciones generales para celebrar actividades del cronograma escolar, actividades sociales por parte de los docentes y, las demás actividades que se programaban por los departamentos o por el comité curricular.

El comité curricular estaba integrado así:

El rector, quien lo presidía, el coordinador académico, quien hacía de secretario, los coordinadores de disciplina, los jefes de departamento, un representante de orientación, cinco docentes representantes de los grados de primaria, uno por grado y dos representantes de los estudiantes, uno por la educación básica y otro de media vocacional.

Con respecto al funcionamiento de la unidad Básica, hubo autonomía por jornada desde su creación, con un rector para cada jornada, quienes acordaban conjuntamente la forma como se aplicaban las políticas educativas de la época.

Desde 1999 la institución cuenta con un solo rector para ambas jornadas y con la Resolución No. 2372 del 14 de Agosto de 2002se adopta el nombre de “INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL RAFAEL URIBE URIBE”, conformada por la integración de la Unidad Básica Rafael Uribe Uribe y el CED Nuestra Señora del Carmen ubicada en la calle 48 C sur No. 28 - 44 dando paso así a dos sedes:

Sede B: Grados cero, primero y segundo.

Sede A: De grados tercero a Once.

La modalidad Técnico Comercial se adoptó por resolución 7474 del 19 de noviembre de 1998 para la jornada de la mañana y se extendió para ambas jornadas a partir el año 2002 mediante la resolución de integración de sedes y jornadas.

Socio-económicamente los estudiantes han pertenecido en su mayoría, a estratos uno y dos y un pequeño porcentaje a estrato tres, que corresponden a



7

residentes de ciudad tunal y a barrios vecinos. En las encuestas aplicadas anteriormente a nuestros estudiantes, se evidencia que proceden de barrios como El Carmen, Claret, San Carlos, San francisco y sectores de Ciudad Bolívar, de donde proceden con catorce rutas en la jornada de la tarde.

DESCRIPCION DEL ENTORNO.

IDENTIFICACION.

El colegio Rafael Uribe Uribe se identifica como sigue:

NOMBRE : COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE - I.E.D.

DIRECCION : Sede A Cra. 25 Nº 47 - 00 Sur

Ciudad Tunal

Sede B Calle 48C Sur Nº 28 - 44

El Carmen

CIUDAD : BOGOTA D.C.

DEPARTAMENTO : CUNDINAMARCA

ALCALDIA LOCAL : TUNJUELITO

LOCALIDAD : SEXTA

NIT : 8605325305

DANE : 1100112274

INSCRIPCION ANTE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN : No. 2983 de Dic. 4/80 ACUERDO DE CREACION : No. 002 de Enero 21 de 1980.

APROBACIÓN : Resolución No. 3722 de Noviembre de 2.002

CARÁCTER : OFICIAL MIXTO

CALENDARIO : A

JORNADAS : MAÑANA Y TARDE.



8

NIVELES : Preescolar, Básica y Media Técnica Comercial.

MARCO LEGAL.

1. ACUERDO 002 DE ENERO 21 DE 1980, DEL FONDO EDUCATIVO REGIONAL DE BOGOTA. Por el cual se crean nuevos planteles de Educación Media en el Distrito especial de Bogotá.

2. RESOLUCION 20649 DE 1982. Por la cual se autoriza la experimentación curricular para el nivel de Educación Básica (primaria y secundaria) en las unidades básicas del Distrito Especial de Bogotá, que sean seleccionadas por el centro experimental piloto.

3. RESOLUCIÓN 07022 DE DICIEMBRE 4 DE 1985. Por la cual se selecciona unos colegios como unidades básicas y se establece estructura administrativa interna de los mismos para la experimentación curricular a nivel de Educación básica y media vocacional.

4. RESOLUCIÓN 3353 DE JULIO DE 1993. Por la cual se establece el desarrollo de los programas y proyectos institucionales de educación sexual en el país.

5. DECRETO 1860 DE 1994. Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.

6. DECRETO 1743 DE 1994. Por el cual se instituye el proyecto de Educación ambiental para todos los niveles de educación formal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el MEN y el ministerio del medio ambiente.

7. RESOLUCIÓN 1600 DE MARZO DE 1994. Por la cual se establece el proyecto educativo para la democracia en todos los niveles de educación formal.

8. RESOLUCIÓN 4210 DEL 12 DE SEPTIEMBRE DE 1996. Por la cual se establece reglas generales para la organización y el funcionamiento del servicio social estudiantil obligatorio.

9. RESOLUCIÓN 7474 DEL 19 DE NOVIEMBRE DE 1998. Por la cual se adopta la modalidad de bachillerato técnico comercial en la institución, para la jornada de la mañana, y académico para la jornada de la tarde.

10. DECRETO 230 DE FEBRERO 11 DE 2002. Por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los estudiantes.

11. DECRETO 1850, AGOSTO 13 DE 2002. Por el cual se reglamenta la organización de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos



9

docentes y docentes de los establecimientos educativos estatales de educación formal.

12. RESOLUCIÓN 3722 DEL 22 DE NOVIEMBRE DE 2002. Por la cual se

adopta el nombre definitivo de la institución conformada mediante integración del Colegio Distrital Unidad Básica Rafael Uribe Uribe y el CED Nuestra Señora del Carmen.

13. DECRETO 1290 DEL 16 DE ABRIL DE 2009. Deroga el decreto 230 de 2002 y otorga plena autonomía a las instituciones educativas para determinar su Sistema Institucional de Evaluación, en los niveles de Educación Básica y Media, y partiendo de los lineamientos, filosofía institucional y modelo pedagógico centrado en el aprendizaje significativo.



10

CAPITULO II.

HORIZONTE INSTITUCIONAL

NOMBRE DEL PEI: PEDAGOGIA EN LA CONVIVENCIA PARTICIPATIVA

PARA LA FORMACION DE PERSONAS TRASCENDENTES Y TRANSFORMADORAS

MISIÓN.

Institución Educativa que propicia vivencias que permiten la formación de niños, niñas y jóvenes en las dimensiones corporal, socio afectiva, estética, ética, cognitiva y espiritual en los campos comunicativo, tecnológico y, de desarrollo del pensamiento y de convivencia humana y ecológica.

VISIÓN.

Consolidarnos como una institución líder en educación integral comprometida con la formación de niños, niñas y jóvenes capaces de incursionar en la vida académica superior, en los sectores productivo y laboral a través de la modalidad técnico comercial, con valores éticos universales, sociales y científicos, capaces de incidir activamente en la construcción de escenarios de paz en una sociedad moderna y ambientalmente sostenible.



11

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.

1. Mantener y fortalecer la modalidad técnico comercial con altos índices de calidad medidos en:

Porcentaje de estudiantes que al finalizar grado Once accede al SENA.

Ampliación de los alcances del convenio de articulación con el SENA

Porcentaje de estudiantes con acceso a universidades y otras instituciones técnicas y tecnológicas.

Porcentaje de estudiantes vinculados al mundo laboral y /o empresarial.

2. Proyectar una segunda modalidad con el fin de proporcionar mayores oportunidades a los estudiantes.

3. Establecer articulación con alguna Universidad o institución de educación superior.

METAS

1. Posicionar el colegio dentro de los 20 mejores colegios Distritales de Bogotá a nivel académico, tomando como Indicadores las evaluaciones externas. Meta alcanzable al año 2015.

2. Mantener una cobertura estudiantil no inferior a 3.500 estudiantes. 3. Vincular al SENA al 70% de los estudiantes de grado once que terminen

sus estudios en Técnico Comercial. 4. Generar las capacidades e intencionalidades para lograr el vínculo del

10% de los estudiantes graduados al año, a programas de educación superior diferentes al SENA.

5. Vincular a otras instituciones de educación superior con las cuales se pueda establecer convenio, al 70 % en las modalidades que puedan surgir en la institución.



12

PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES.

1. Desarrollo de un pensamiento crítico de los hechos que se suceden en el mundo, la familia, la comunidad educativa y el país, para que partir de él, inicie su rol de agente transformador de la realidad circundante.

2. El fortalecimiento de valores tales como: la responsabilidad, la honestidad, el respeto, la autoestima y la autenticidad; fundamentales para el mejoramiento de la calidad de vida personal, de su quehacer ocupacional y de sus relaciones interpersonales.

3. El espíritu de superación personal en los aspectos intelectivos y el desarrollo de competencias básicas que se traduzcan en la capacidad de liderazgo en la comunidad.

4. La excelencia académica y el desarrollo de competencias ciudadanas y convivenciales.

5. La convivencia pacífica y la formación ciudadana, en el marco de la democracia de los derechos humanos y en el cuidado del medio ambiente.

6. El sentido de identidad y pertenencia con la institución a través de, actividades artísticas, lúdicas, deportivas, ecológicas, sociales, científicas, culturales e izadas de bandera.

7. El desarrollo del pensamiento y de su formación física armónica. 8. La adquisición y el fortalecimiento de las habilidades y destrezas

exigidas para la modalidad de la institución. 9. El desarrollo de procesos de investigación e innovación para la

búsqueda y construcción de conocimiento.

DESPLIEGUE Y APROPIACION DEL HORIZONTE INSTITUCIONAL.

El Colegio Rafael Uribe Uribe socializa y da a conocer su Horizonte Institucional especialmente a través del Manual de Convivencia, documento que se entrega a todos los estudiantes y sobre el cual de manera permanente se hace énfasis y puede también consultarse en la página web del colegio. Este documento también se encuentra al alcance de los padres de familia quienes deben conocerlo para orientar los diferentes procesos institucionales referentes a sus hijos y a los mecanismos de participación como son el Consejo de Padres, Consejo Estudiantil y Asamblea de profesores. El Colegio Rafael Uribe Uribe busca que este horizonte sea incorporado como cultura institucional con la capacidad de realizar un seguimiento evaluativo permanente enfocado hacia la calidad. Debe ser responsabilidad de toda la comunidad educativa apropiarse del estudio y mecanización del manual de convivencia.



13

SEGUIMIENTO DE EVALUACION Y MEJORA DEL HORIZONTE INSTITUCIONAL.

El presente documento PEI del Colegio Rafael Uribe Uribe se revisará de manera permanente y los ajustes o modificaciones a que haya lugar se formalizarán antes de empezar la vigencia del año siguiente de manera que tales ajustes se implementen al inicio de cada año escolar. El procedimiento para tales ajustes consiste en la radicación o presentación de las iniciativas al Consejo Académico quien hará el estudio correspondiente y lo remitirá en caso de consolidarse al Consejo Directivo para su análisis y adopción. Parte fundamental para este procedimiento lo constituye la Evaluación Institucional Anual, el Plan de Operativo Anual y los planes de mejoramiento, así como los indicadores académicos y de gestión institucional. En este proceso el Colegio Rafael Uribe Uribe garantiza la participación todos los estamentos de la comunidad educativa como son estudiantes, padres de familia, docentes, egresados, sector productivo y directivos docentes.

COHERENCIA DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL CON EL HORIZONTE INSTITUCIONAL

La estructura organizacional de la institución permite mediante la distribución de cargos, funciones y organigrama, determinar las acciones de cada estamento y sus integrantes para el alcance de las metas propuestas en concordancia con el horizonte institucional.



14

ORGANIGRAMA COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE – IED.

MINISTERIO DE EDUCACION

NACIONAL

SECRETARIA DE EDUCACION

DE BOGOTA D.C.

DIRECCION LOCAL DE EDUCACION

RECTORIA

COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE

COORDINACION CICLO I Y II

COORNACION CICLO III Y IV

COORDINACION ACADEMICA

Y CICLO V

DOCENTES

ORIENTACION

PERSONAL ADMINISTRATIVO

ESTUDIANTES

CONSEJO DIRECTIVO

CONSEJO ESTUDIANTIL

PERSONERO ESTUDIANTIL

CONTRALOR ESTUDIANTIL

CONSEJO DE PADRES

CONSEJO ACADEMICO



15

CAPÍTULO III.

GOBIERNO ESCOLAR

CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR

La Ley General de Educación en su artículo 142, determina:

Cada establecimiento educativo del Estado tendrá un Gobierno Escolar

conformado por el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico.

El Decreto 1860 de 1994, en su artículo 19, reglamenta:

Todos los establecimientos educativos deberán organizar un gobierno para la

participación democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa,

según lo dispuesto en el artículo 142 de la ley 115 de 1994. El gobierno escolar

en las instituciones estatales se regirá por las normas establecidas en la ley y

en el presente decreto.

ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR

El gobierno escolar en los establecimientos educativos estará constituido por

los siguientes órganos:

El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la

comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del

establecimiento.

El Consejo Académico, como instancia superior para participar en la

orientación pedagógica del establecimiento.

El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades

educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.



16

Los representantes de los órganos colegiados serán elegidos para períodos

anuales, pero continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean

reemplazados.

En caso de vacancia, se elegirá su reemplazo para el resto del período.

Artículo 20, Decreto 1860 de 1994

INTEGRACIÓN DEL CONSEJO DIRECTIVO

El Consejo Directivo de los establecimientos educativos estatales estará integrado por:

El Rector quién lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente.

Dos representantes del personal Docente, elegidos por mayoría de los votantes en una asamblea de docentes.

Dos representantes de los padres de familia elegidos por la junta directiva del Consejo de padres de familia.

Un representante de los estudiantes elegidos por el consejo de estudiantes, entre los alumnos que se encuentren cursando último grado de educación ofrecido por la institución.

Un representante de los ex alumnos elegido por el consejo directivo, de ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos, o en su defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes.

Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del establecimiento educativo. El representante será escogido por el consejo directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.

Parágrafo 2º. Dentro de los primeros sesenta días calendario siguientes al de la iniciación de clases de cada período lectivo anual, deberá quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin el rector convocará con la debida anticipación, a los diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondientes.

Artículo 21, Decreto 1860 de 1994



17

FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO.

Las funciones del Consejo Directivo de los establecimientos educativos serán

las siguientes:

Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección administrativa, en el caso de los establecimientos privados;

Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia;

Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución;

Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos alumnos;

Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;

Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el Rector;

Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos;

Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;

Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante;

Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución;

Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas;

Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa;

Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles;

Fomentar la conformación de consejo de padres de familia y de estudiantes;

Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto;



18

Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos, uso de libros de texto y similares, y

Darse su propio reglamento. Artículo 23, Decreto 1860 de 1994

INTEGRACIÓN DEL CONSEJO ACADÉMICO

El Consejo Académico está integrado por el rector quien lo preside, los

directivos docentes y un docente por cada área definida en el plan de estudios.

Cumplirá las siguientes funciones:

Servir de órgano consultor del consejo directivo en la revisión de la propuesta del P.E.I.

Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el decreto 1860.

Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.

Participar en la evaluación institucional anual.

Integrar los consejos docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación.

Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa.

Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el P.E.I.

El consejo académico asume el liderazgo en la investigación y diseño del

currículo que responda a los principios y fundamentos del P.E.I. Artículo 24

Decreto 1860 de 1994



19

FUNCIONES DEL RECTOR

Las funciones del rector son las que se encuentran contempladas en los

Artículo 25 del Decreto 1860 de 1994 y Artículo 10 de la Ley 715. Además, se

pueden observar en el Manual de Convivencia Institucional.

Adicional, las demás que le asigne el gobernador o alcalde para la

correcta prestación del servicio educativo. Decreto 1860 de 1994. Artículo

25 y ley 715 artículo 10.

ORGANOS DE CONTROL DEL GOBIERNO ESCOLAR

Personero de los estudiantes. En todos los establecimientos educativos el personero de los estudiantes será un alumno que curse el último grado que ofrezca la institución encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes los reglamentos y el manual de convivencia.

El personero tendrá las siguientes funciones:

a) Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación; b) Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos; c) Presentar ante el rector o el Director Administrativo, según sus competencias, las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes, y d) Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que sus haga veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio. El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días

calendario siguiente al de la iniciación de clases de un período lectivo anual.

Para tal efecto el rector convocará a todos los estudiantes matriculados con el

fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.



20

El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de

representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo. Artículo 28 Decreto

1860 de 1994

CONTRALORES DE LOS ESTUDIANTES. En todos los

establecimientos públicos educativos de educación básica y media del

Distrito Capital, el contralor de los estudiantes será un alumno que curse

el último grado que ofrezca la institución, y será el encargado de

promover el buen uso de los recursos y bienes públicos de la institución

educativa a la cual pertenece y actuará como veedor del Fondo de

Servicios Docentes del respectivo establecimiento educativo.

FUNCIONES. El contralor estudiantil tendrá las siguientes funciones y

atribuciones:

a. Promover el buen uso de los recursos y bienes públicos de la institución educativa a lo cual pertenezcan. b. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos relacionadas con carencia o mal uso de los bienes muebles, inmuebles y elementos fungibles que utilice la institución educativa. c. Presentar ante el rector o ante el Consejo Directivo de la institución, según sus competencias, las solicitudes de oficio o petición de parte que considere necesarias para proteger los bienes públicos de la institución educativa a la cual pertenezca. d. Presentar ante el rector o ante el Consejo Directivo de la institución, según sus competencias, de oficio o petición de parte, solicitudes y proyectos relacionados con el buen uso de los bienes y recursos que utilice la institución educativa, para que estas instancias estudien la posibilidad de incluirlos dentro de los gastos a realizar con cargo a los recursos docentes. e. Velar por la correcta destinación y ejecución de los recursos de los fondos de servicios docentes, para lo cual el rector de la institución le deberá permitir el acceso ágil y oportuno a la información presupuestal, contractual y contable que el contralor estudiantil requiera. f. Velar por el cumplimiento de los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos alumnos establecidos por el Consejo Directivo g. Presentar a la Contraloría Distrital, de oficio o a solicitud de parte, las quejas relacionadas con el mal uso de los recursos y bienes públicos de la institución educativa a lo cual pertenezcan. Artículo 28 Decreto 1860 de 1994.



21

VICECONTRALOR. El vicecontralor será el alumno que obtenga la

segunda votación en las elecciones y ejercerá las mismas funciones

que el Contralor Estudiantil, en los casos de faltas absolutas y

temporales. Adicionalmente en cada curso existirá un contralor delegado

quien apoya en sus labores al Contralor estudiantil.

ELECCIÓN. El contralor y vicecontralor de los estudiantes será elegido

por un periodo fijo de un año lectivo dentro de los treinta días

calendarios siguientes al de la iniciación de clases de un período lectivo

anual. Para tal efecto el rector convocará a todos los estudiantes

matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y

mediante voto secreto.

EJERCICIO DEL CARGO. El ejerció del cargo de contralor de los

estudiantes, por parte de los alumnos de 10º y 11º grado que los ejerzan

dentro de todo el año lectivo para el cual fueron elegidos equivaldrá a las

horas de prestación del servicio social estudiantil obligatorio

Parágrafo: el ejercicio del cargo de contralor de los estudiantes es

incompatible con el de personero de los estudiantes y con el de representante

de los estudiantes ante el Consejo Directivo.

CAPACITACION. La Contraloría Distrital facilitara la capacitación de los

contralores estudiantiles, sin que estos impliquen gastos para la

institución educativa ni erogaciones no contempladas en el presupuesto

para la Contraloría Distrital.

ORGANOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Consejo de estudiantes. En todos los establecimientos educativos el

Consejo de Estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura y

garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los

educandos. Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados

ofrecidos por el establecimiento o establecimientos que comparten un

mismo Consejo Directivo.

El Consejo Directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro

primeras semanas del calendario académico, sendas asambleas integradas por



22

los alumnos que cursen cada grado, con el fin de que elijan de su seno

mediante votación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo en curso.

Los alumnos del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de

primaria, serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero

único entre los estudiantes que cursan el tercer grado.

Corresponde al Consejo de Estudiantes:

a) Darse su propia organización interna; b) Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación; c) Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil, y d) Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el manual de convivencia.

Asamblea General de Padres de Familia. La Asamblea General de

Padres de Familia está conformada por la totalidad de padres de familia

del establecimiento educativo, quienes son los responsables del ejercicio

de sus deberes y derechos en relación con el proceso educativo de sus

hijos.

Debe reunirse obligatoriamente mínimo dos veces al año por convocatoria del

Rector o Director del establecimiento educativo.

Consejo de Padres de Familia. El Consejo de Padres de Familia es un

órgano de participación de los padres de familia del establecimiento

educativo destinado a asegurar su continua participación en el proceso

educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Estará

integrado por mínimo un (1) y máximo tres (3) padres de familia por cada

uno de los grados que ofrezca el establecimiento educativo, de

conformidad con lo que establezca el Proyecto Educativo Institucional,

PEI.

Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha

de iniciación de las actividades académicas, el Rector o Director del

establecimiento educativo convocará a los padres de familia para que elijan a

sus representantes en el Consejo de Padres de Familia.

La elección de los representantes de los padres para el correspondiente año

lectivo se efectuará en reunión por grados, por mayoría, con la presencia de, al



23

menos, el cincuenta por ciento (50%) de los padres o de los padres presentes

después de transcurrida la primera hora de iniciada la reunión.

La conformación del Consejo de Padres es obligatoria y así deberá registrarse

en el Manual de Convivencia.

Estructura y funcionamiento del Consejo de Padres de Familia. El

Consejo de Padres de Familia deberá conformarse en todos los

establecimientos educativos. Podrá organizar los Comités de Trabajo

que guarden afinidad con el proyecto educativo institucional y el plan de

mejoramiento del establecimiento educativo, de conformidad con los

planes de trabajo que acuerde con el rector o director. Los comités

podrán contar con la participación de un directivo o docente del

establecimiento educativo designado por el rector o director para tal fin.

El consejo de padres es un órgano de participación educativa que no requiere

registro ante ninguna autoridad y para pertenecer a él no se podrán establecer

cuotas de afiliación o contribución económica de ninguna especie. Se reunirá

como mínimo tres veces al año por convocatoria del rector o director, o por

derecho propio. Las sesiones del consejo de padres serán presididas por un

padre de familia, elegido por ellos mismos.

Las secretarías de educación apoyarán a los establecimientos educativos para

que se conformen los consejos de padres de familia y solicitarán informes

periódicos sobre su funcionamiento.

Funciones del consejo de padres de familia. Corresponde al consejo

de padres de familia:

a) Contribuir con el rector o director en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado; b) Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, Icfes; c) Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad; d) Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados; e) Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el



24

afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño; f) Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos los estamentos de la comunidad educativa; g) Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la Constitución y la ley; h) Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente; i) Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación. j) Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional que surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994; k) Elegir a los dos representantes de los padres de familia al consejo directivo del establecimiento educativo con la excepción establecida en el parágrafo 2º del artículo 9º del presente decreto. Parágrafo 1º. El rector o director del establecimiento educativo proporcionará

toda la información necesaria para que el consejo de padres pueda cumplir sus

funciones.

Parágrafo 2º. El consejo de padres de cada establecimiento educativo ejercerá

estas funciones en directa coordinación con los rectores o directores y

requerirá de expresa autorización cuando asuma responsabilidades que

comprometan al establecimiento educativo ante otras instancias o autoridades.

Elección de los representantes de los padres familia en el consejo

directivo. El consejo de padres de familia, en una reunión convocada

para tal fin por el rector o, director del establecimiento educativo, elegirá

dentro de los primeros treinta días del año lectivo a los dos

representantes de los padres de familia en el consejo directivo del

establecimiento educativo. Los representantes de los padres de familia

solo podrán ser reelegidos por un período adicional.

En todo caso los representantes de los padres ante el consejo directivo deben

ser padres de alumnos del establecimiento educativo.

Los docentes, directivos o administrativos del establecimiento educativo no

podrán ser representantes de los padres de familia en el consejo directivo del

mismo establecimiento en que laboran.



25

Derechos de los padres de familia. (Decreto1286 de abril 27 de

2005)Los principales derechos de los padres de familia en relación con

la educación de sus hijos son los siguientes:

a) Elegir el tipo de educación que, de acuerdo con sus convicciones, procure el desarrollo integral de los hijos, de conformidad con la Constitución y la ley; b) Recibir información del Estado sobre los establecimientos educativos que se encuentran debidamente autorizados para prestar el servicio educativo; c) Conocer con anticipación o en el momento de la matrícula las características del establecimiento educativo, los principios que orientan el proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, el plan de estudios, las estrategias pedagógicas básicas, el sistema de evaluación escolar y el plan de mejoramiento institucional; d) Expresar de manera respetuosa y por conducto regular sus opiniones respecto del proceso educativo de sus hijos y sobre el grado de idoneidad del personal docente y directivo de la institución educativa; e) Participar en el proceso educativo que desarrolle el establecimiento en que están matriculados sus hijos y, de manera especial, en la construcción, ejecución y modificación del proyecto educativo institucional; f) Recibir respuesta suficiente y oportuna a sus requerimientos sobre la marcha del establecimiento y sobre los asuntos que afecten particularmente el proceso educativo de sus hijos; g) Recibir durante el año escolar y en forma periódica, in formación sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos; h) Conocer la información sobre los resultados de las pruebas de evaluación de la calidad del servicio educativo y, en particular, del establecimiento en que se encuentran matriculados sus hijos; i) Elegir y ser elegido para representar a los padres de familia en los órganos de gobierno escolar y ante las autoridades públicas, en los términos previstos en la Ley General de Educación y en sus reglamentos; j) Ejercer el derecho de asociación con el propósito de mejorar los procesos educativos, la capacitación de los padres en los asuntos que atañen a la mejor educación y el desarrollo armónico de sus hijos. i) Los contemplados en los derechos del capítulo 16 del manual de convivencia.

Deberes de los padres de familia. (Decreto 1286 de abril 27 de

2005)Con el fin de asegurar el cumplimiento de los compromisos

adquiridos con la educación de sus hijos, corresponden a los padres de

familia los siguientes deberes:

a) Matricular oportunamente a sus hijos en establecimientos educativos debidamente reconocidos por el Estado y asegurar su permanencia durante su edad escolar obligatoria;



26

b) Contribuir para que el servicio educativo sea armónico con el ejercicio del derecho a la educación y en cumplimiento de sus fines sociales y legales; c) Cumplir con las obligaciones contraídas en el acto de matrícula y en el manual de convivencia, para facilitar el proceso de educativo; d) Contribuir en la construcción de un clima de respeto, tolerancia y responsabilidad mutua que favorezca la educación de los hijos y la mejor relación entre los miembros de la comunidad educativa; e) Comunicar oportunamente, y en primer lugar a las autoridades del establecimiento educativo, las irregularidades de que tengan conocimiento, entre otras, en relación con el maltrato infantil, abuso sexual, tráfico o consumo de drogas ilícitas. En caso de no recibir pronta respuesta, acudir a las autoridades competentes; f) Apoyar al establecimiento en el desarrollo de las acciones que conduzcan al mejoramiento del servicio educativo y que eleven la calidad de los aprendizajes, especialmente en la formulación y desarrollo de los planes de mejoramiento institucional; g) Acompañar el proceso educativo en cumplimiento de su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos, para mejorar la orientación personal y el desarrollo de valores ciudadanos; h) Participar en el proceso de autoevaluación anual del establecimiento educativo. i) Los contemplados en las obligaciones del capítulo 16 del manual de convivencia. DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES

PERFIL.

Se debe caracterizar por ser un profesional en educación, responsable, creativo, amable, innovador, dinamizador, comprometido; que manifieste sentido de pertenencia y lealtad con la institución, que establezca excelentes relaciones interpersonales y se preocupe por la creación, fomento y práctica de valores sociales, éticos, culturales y morales; y, además, que esté comprometido con el PEI y con la modalidad Técnico Comercial. DEBERES Y OBLIGACIONES DE LOS DOCENTES: Se encuentran

estipuladas en el Capítulo 17 del Manual de Convivencia. FUNCIONES DIRECTIVOS DOCENTES: Se encuentran en el Capítulo

21 del Manual de Convivencia.



27

CAPÍTULO IV.

LIDERAZGO Y RESPONSABILIDAD INSTITUCIONAL

LIDERAZGO. Es la capacidad que tiene el individuo de influenciar a los demás para llevarlos a conseguir un fin determinado, para ello esta persona debe ser capaz de motivarlos y comprometerlos para el trabajo, lograr su respeto iniciativa y lealtad. Arieu define al líder como "la persona capaz de inspirar y asociar a otros con un sueño”.

LIDERAZGO Y RESPONSABILIDAD INSTITUCIONAL.

La evolución de las comunicaciones y el desarrollo del comercio han minimizado las fronteras y llevado a las instituciones y a las empresas a ser cada día más competitivas requiriendo de personas eficientes y capaces de orientar un grupo para alcanzar las metas acordadas y a conducir a la organización al cumplimiento de las metas trazadas. Para poder sobrevivir en un mundo sin fronteras y altamente competitivo se requiere de un conjunto de estrategias; entre ellas, la transformación del papel que cumplen las instituciones educativas en la formación de personas con calidades especiales, capaces de alcanzar objetivos personales y de llevar a una organización al éxito, es decir, la formación de jóvenes potencialmente “Lideres”. En este contexto definimos el liderazgo como: “La capacidad que tiene una persona para dirigir, influir y motivar a los miembros de un grupo para alcanzar un propósito común.” EDUCACION Y LIDERAZGO



28

Las acciones pedagógicas deben ser la herramienta adecuada para conducir a un estudiante desde los primeros años de escolaridad a ser un líder en potencia. Los líderes se forman, van creciendo y, se fortalecen mejorando sus potencialidades y venciendo sus debilidades.

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LIDERAZGO La actitud de un líder requiere de ciertas habilidades, entre ellas se debe tener en cuenta la habilidad emocional que es la capacidad de conocer sus propias emociones y las de los demás. En los jóvenes debe haber una constante búsqueda de metas, reafirmando el compromiso y la seguridad en sí mismo, acciones reflejadas en la coherencia e interrelación en su decir, pensar y actuar.

CARACTERISTICAS DE UN LIDER

1. El líder debe tener el carácter de miembro, compartiendo con los demás miembros, una identidad social, económica y cultural.

2. El líder debe organizar, vigilar, dirigir o simplemente motivar al grupo a determinadas acciones o inacciones según sea la necesidad que se tenga.

3. La independencia y libertad para tomar decisiones. 4. Es capaz de asumir riesgos. 5. La capacidad para organizar y controlar detalles. 6. Tiene buena disposición para participar en cualquier labor. 7. Optimismo frente a las fortalezas de sus miembros. 8. Gran dosis de imaginación y creatividad. 9. El líder reclama todo el honor para el grupo. 10. El líder debe ser leal con su organización y con su equipo. 11. Formar liderazgo en los demás miembros previendo su ausencia.

LIDERAZGO EMPRESARIAL

Atendiendo al carácter técnico comercial de nuestra institución educativa debemos promover en los estudiantes valores empresariales como otra opción tan importante como la opción laboral, esta última muy afirmada en los jóvenes por las características socio económicas de donde provienen.



29

Interés y dedicación. Pasión y entrega por lo que se hace para tener éxito.

Constancia en lo que se hace: Debe ser persistente y no declararse vencido con facilidad.

Seguridad de lo que se hace: Esa confianza tiene su fundamento en los conocimientos adquiridos y en que han estudiado muy bien lo que quieren hacer, profundizando lo necesario en ello.

Libertad emprendedora: El verdadero empresario es un convencido de que su éxito o su fracaso dependen de sus propias acciones.

Buen Asesoramiento: Asesoramiento profesional antes de tomar una decisión importante y evalúan la oportunidad de llevar a término sus ideas.

Descubrir Oportunidades: Buscan el cambio, responden a éste y lo aprovechan como una oportunidad.

Imaginación y Creatividad: La imaginación es uno de los rasgos distintivos de los empresarios y una de las razones por las que logran el éxito en sus negocios.

Calidad y eficiencia: Un buen empresario demanda calidad y eficiencia. Se esfuerza por hacer las cosas mejor, más rápidas y más convenientes. Trata de alcanzar y sobrepasar los estándares de calidad.

Realización Personal: Llevar a cabo una actividad que le permita emplear sus capacidades, sus talentos personales y así, poder construir algo para la familia.

LIDERAZGO DEL DOCENTE Teniendo en cuenta las características de un líder se requiere que un docente reúna algunas de las siguientes cualidades: Tolerancia y táctica que le permita enfrentarse adecuadamente a los

diversos problemas y múltiples presiones que pueda llevar consigo un trabajo tan complejo como el ser educador.

Confianza en las capacidades del grupo para proponer diferentes alternativas que permitan resolver sus propios conflictos y evolucionar adecuadamente.

Flexibilidad mental y emotiva, que implicaría una capacidad de saber analizar rápido y con precisión las causas potenciales de un determinado conflicto o situación grupal y articular las posibles soluciones.



30

Apertura, confianza y disponibilidad a los otros, a sus sentimientos, sugerencias e ideas, que conllevaría un esfuerzo para no juzgar a los alumnos desde los esquemas propios de referencia.

Competencia interpersonal, que implicaría la capacidad para establecer relaciones auténticas y funcionales con los otros.

Un ser humano con congruencia plena entre lo que está diciendo y lo que hace y lo que ven sus alumnos.

Autenticidad. Entendido como obrar por sí mismo y con autoridad.

PERFIL DEL DOCENTE.

Los docentes ante las demandas del mundo actual y del futuro, deben desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el aprendizaje significativo tales como: Ser creativo e imaginativo. Ser un visionario e Innovador. Actitud democrática, convicción de libertad y responsabilidad. Principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores. Sólida formación pedagógica y académica. Autonomía personal y profesional. Amplia formación cultural con una real comprensión de su tiempo y de su

medio que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos desafíos culturales.

Preocupación por superación y actualización permanente. Para el caso de los docentes del área comercial, formación acorde con la

modalidad de la institución. Disposición para trabajar de acuerdo a los perfiles que determine la

modalidad del colegio.

LA CREACIÓN DE UN NUEVO PERFIL DOCENTE.

La idea básica de la innovación en los docentes está en el hecho de reconocer la condición cambiante de la sociedad ya que esta evoluciona muchas veces primero que la educación y, en que las necesidades tecnológicas y empresariales deben ir de la mano. De esta manera surge un perfil más amplio, que incluye profesionalismo, desarrollo personal, actitudes, liderazgo, comunicación, orientación, toma de decisiones, mejoramiento personal y dimensión social e intelectual.

http://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml



31

La propuesta actual de formación docente se basa principalmente en los siguientes aspectos:

1. Los cambios en las condiciones sociales requieren docentes con capacidad para ajustar sus puntos de vista a las demandas de nuevos compromisos socioculturales.

2. El desarrollo de habilidades y competencias: la enseñanza como actividad académica e intelectual.

3. Se requiere de habilidad para conducir situaciones de búsqueda y uso adecuado de la información.

4. Necesidad de manejar un marco de referencia conceptual para el mejoramiento inteligente y no mecánico de los métodos empleados en clases.

5. Necesidad de tener una sólida información científica y sociológica para establecer la relación entre los contenidos y la realidad social.

METAS DEL DOCENTE.

Nuestros docentes son profesionales de la educación en constante proceso de reflexión y cambio. Por ello, trabajan por alcanzar las siguientes metas:

Actualización y mejoramiento permanente. Explorar y construir “verdades” en la interacción con sus estudiantes y

colegas. Asumir su desarrollo pedagógico como un proceso continuo. Dominar los procesos de enseñanza-aprendizaje y saber cómo

contextualizarlos según las necesidades de sus estudiantes y su medio. Reflexionar y aprender constantemente a través de la planeación,

implementación y valoración de sus clases. Proponer, cuestionar, indagar, descubrir, observar, tomar decisiones e

implementar soluciones para los procesos que se originan en su salón de clase.

Estar abierto a la crítica y dispuesto a reflexionar y asumir alternativas que puedan mejorar su práctica pedagógica.

Ser un mediador que se preocupe por los procesos de sus estudiantes, los apoye y los motive constantemente, desarrollando en ellos actitudes autónomas.

Promover la lectura, la escritura, la enseñanza y el pensamiento crítico. Promover el desarrollo de las habilidades y los talentos de sus

estudiantes.

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml



32

Es un docente con criterio pedagógico. Reconocer sus fortalezas y sus limitaciones, reflexiona y propone

alternativas a sus problemas e invita a sus estudiantes y colegas a participar de los mismos procesos.

Ser un investigador, una persona que tiene un conocimiento profundo de su saber específico.

Ser un docente flexible, abierto a nuevas ideas que le permiten articular la teoría y la práctica.

Ser promotor de cambios sociales a través de la transformación y el desarrollo personal.

FUNCIONES DE LOS DOCENTES.

En la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren. La sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales, el uso de nuevas tecnologías y el trabajo en equipo para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito. El papel de los formadores no es tanto "enseñar" unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada sino ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma de tal forma que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple memorización de la información obtenida en las clases. El docente debe ser un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son: perseverante, con hábitos de estudio, alta autoestima, regulador de aprendizajes, evaluador de procesos y progresos, facilitador de aprendizajes significativos, planificador, con dominio de contenidos, comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos, fomenta la empatía del grupo, atiende las diferencias individuales y cuenta con la capacidad de desarrollar en los alumnos actitudes positivas (valores). Su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los demás, con los materiales necesarios para el alcance de las metas propuestas y con la ideología de la importancia del manejo del trabajo colaborativo y de equipo. En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en día son las siguientes:



33

1. Diagnosticar necesidades. 2. Preparar las clases. 3. Diseñar objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluaciones. 4. Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje. 5. Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los

lenguajes. 6. Motivar al alumnado. Despertar el interés de los estudiantes hacia los

objetivos y contenidos de la asignatura. 7. Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden. 8. Proporcionar información sobre los aspectos de su competencia. 9. Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el auto

aprendizaje. 10. Fomentar la participación de los estudiantes. 11. Asesorar a los estudiantes en todo lo relacionado con el uso de recursos. 12. Evaluar a sus estudiantes según los criterios del SIE 13. Ofrecer tutoría y educar en el ejemplo. 14. Realizar trabajos de investigación con los alumnos. 15. Valorar los resultados obtenidos. 16. Formación continua. 17. Trabajos de gestión e información del estado académico de los alumnos.

PAPEL DEL RECTOR Y DIRECTIVOS DOCENTES.

El Rector, dado su permanente contacto con entes administrativos como el Ministerio de Educación Nacional, la Secretaría de Educación del Distrito, La Dirección Local de Educación y demás entidades que tienen influencia en la educación, es quién divulga y justifica la ejecución de directrices locales, Distritales y nacionales, haciéndolas posible mediante la dinamización de los Directivos Docentes. El Rector es quien tiene la competencia de liderar la definición del Proyecto Educativo Institucional de acuerdo a unos lineamientos emanados por el Ministerio de Educación Nacional. Tiene la responsabilidad de conformar los órganos de gobierno de escolar; esto es, de una dirección de los colegios, compartida con otros actores y con amplia participación de la comunidad educativa. Orienta el manejo de los recursos financieros, el liderazgo administrativo y el progreso académico.



34

PERFIL DEL RECTOR Nuestro sistema educativo contempla un rector como un orientador de procesos, con perfil gerencial y pedagógico para vislumbrar los cambios en el sistema e impulsor de proyectos sociales que impacten positivamente la comunidad que lo circunda. Las siguientes características deben estar presentes en un rector líder que sabe lo que hace y sabe para dónde va: Ser líder y animador en la construcción e implementación del Proyecto

Educativo Institucional. Tener una visión global encaminada a fijar horizontes. Acompañar los procesos administrativos y pedagógicos que integran el

currículo escolar. Capacidad para evaluar objetivamente y redefinir las acciones que eviten

la pérdida de rumbo. Conocer la realidad de la vida de sus estudiantes, su entorno escolar,

familiar y social. Capaz de diseñar un modelo pedagógico colectivo que le permita

responder a las constantes exigencias de su entorno. Disfruta su labor, reconoce que tiene la capacidad y la autoridad y la usa

a favor de los demás. Sabe que su oficio implica un compromiso social y por esto es promotor

y orientador de ideales. Ve en cada alumno una esperanza y en cada miembro educativo, un aliado.

Inspira respeto y autoridad, confianza y cercanía. Toma riesgos y asume responsabilidades. Es comunicativo. Observador y analítico. Sabe qué va bien y qué hay que mejorar. Hace uso de excelentes relaciones humanas que manifiestan el respeto

por el otro. Es honesto, imparcial, justo y, prudente en el pensar, actuar y hablar. Denota idoneidad en su quehacer administrativo. Impulsa una eficaz acción educativa y un dedicado empeño para una

moderna comunicación. Debe ser una persona con una visión prospectiva impulsando la

institución hacia una educación del siglo XXI. Debe ser un Líder entre la institución y la comunidad. Es una persona que se preocupa constantemente por renovar su

conocimiento a través de una permanente capacitación. El rector es parte de la imagen de la institución y por lo tanto debe

conjugar en su accionar los valores que sintetizan el PEI.



35

COMPETENCIAS ORGANIZACIONALES DE LA RECTORIA

PLANEACIÓN.

Habilidad para definir, planear, diseñar y liderar programas y estrategias institucionales, planes logísticos y operativos de acción para la gestión académica y administrativa.

Establecer planes operativos de acción para el equipo académico. Habilidad para concebir proyectos de innovación e investigación

curricular. Plantear directrices para documentar innovaciones pedagógicas en el

aula. Habilidad para planear y definir recursos (humanos, físicos y financieros)

necesarios para brindar una educación de calidad. Establecer los cronogramas y asignar las cargas académicas a cada

docente por jornada y en cada sede. Generar mecanismos de verificación del cumplimiento de las jornadas

laborales en la institución educativa.

VISIÓN ORGANIZACIONAL.

Habilidad para generar un marco y una filosofía institucional desde los

cuales construir y gestionar un Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.). Habilidad para articular el marco normativo del Ministerio de Educación

Nacional con el P.E.I. Designar y coordinar un equipo para la actualización y divulgación

permanente de nuevos decretos, leyes y normas del Ministerio de Educación Nacional, para ajustar el P.E.I. de acuerdo con los mismos.

Habilidad para articular el P.E.I. con el contexto del estudiante y del personal docente.

Redactar lineamientos para la aplicación del P.E.I. a la realidad del estudiante, a partir de la selección de temas de investigación por grados académicos.

Habilidad para construir y gestionar una visión compartida de la institución. Definir planes de acción del consejo directivo, académico y del gobierno

escolar. Designar líderes, tareas y formas de evaluación. Habilidad para generar una cultura de la innovación curricular. Coordinar grupos de estudio por asignatura en el consejo académico.



36

Construir documentos de trabajo en los que se definan políticas y líneas de acción para la innovación curricular.

Habilidad para crear una cultura de mejoramiento continuo. Realizar una evaluación institucional semestral según el POA, para poder

establecer acciones correctivas con miras al mejoramiento de la gestión académica y administrativa.

Definir planes de mejoramiento para el área académica y administrativa. TRABAJO EN EQUIPO E INTEGRACIÓN.

Habilidad para coordinar, integrar y movilizar equipos académicos y administrativos, en torno a proyectos y actividades propias de cada área de trabajo, tanto pedagógicas como administrativas.

Coordinar y liderar la ejecución de proyectos a través de la definición de roles, funciones y responsabilidades, para la gestión académica y administrativa.

Coordinar y liderar la construcción de manuales de funciones para el área administrativa y académica según la normatividad pertinente.

Habilidad para coordinar y liderar la redacción del Manual de Convivencia.

Habilidad para generar expectativas positivas y adecuadas tanto para los estudiantes y padres de familia, como para el resto de la comunidad educativa con respecto al papel de la escuela en la comunidad cercana.

Realizar reuniones con estudiantes y padres de familia, por periodo académico, para comunicar metas institucionales, programas curriculares y programas que involucren y afecten positivamente la comunidad.

Habilidad para desarrollar un alto sentido de pertenencia a la institución en todos los miembros de la comunidad educativa.

Habilidad para promover espacios de participación democrática de los estudiantes en el gobierno escolar.

Establecer perfiles para el personero y el delegado estudiantil. Definir procedimientos de selección de hojas de vida, realización de

elecciones y posesión de los estudiantes en los cargos. Habilidad para establecer canales y mecanismos de comunicación entre

todos los miembros de la comunidad educativa. Crear una cartelera institucional, y diversas carteleras por

departamentos o áreas académicas, en las que los docentes se informen del calendario académico.

Definir mecanismos para recibir sugerencias y revisarlo periódicamente, dando respuesta pública a las peticiones, sugerencias o reclamos.

Liderar el uso de tecnologías de la información para la divulgación de mensajes en la institución educativa.



37

COMUNICACIÓN EFECTIVA. Habilidad de escucha, para reflexionar acerca de las opiniones e

intervenciones de los miembros de la comunidad educativa. Realizar reuniones periódicas con consejo académico, equipo de docentes,

asociación de padres de familia, gobierno escolar y grados académicos. Habilidad para divulgar el P.E.I. a estudiantes, padres de familia y demás

miembros de la comunidad educativa. Habilidad para ejercer la vocería de la institución educativa y actuar como

representante legal de la misma en momentos de crisis, conflictos legales, peticiones o reclamos.

Desempeñarse como representante oficial de la institución en todos los eventos educativos externos (reuniones de la Secretaría de Educación, sesiones de discusión para Planes de Ordenamiento Territorial, entregas de resultados de las pruebas de estado I.C.F.E.S. y SABER, entre otros).

Representar a la institución ante las autoridades legales en situaciones de conflicto en procesos de conciliación o en asuntos legales.

Realizar informes breves y claros acerca de diversos temas que deban tratarse en reuniones y sesiones de trabajo con el consejo académico, el equipo de docentes, el consejo directivo y el gobierno escolar. COMPETENCIAS METODOLÓGICAS.

Establecer los lineamientos para las políticas de diseño curricular en las

que se estudie la aplicación del conocimiento de diversas metodologías de enseñanza en el aula.

Generar los lineamientos para las políticas de planeación y diseño curricular para proyectos de investigación metodológica en el aula.

Establecer fases y cronogramas para realizar proyectos de investigación por asignatura y por grado.

COMPETENCIAS DIDÁCTICAS. Generar políticas de planeación y diseño curricular para la aplicación de

diversos recursos didácticos en el aula. Coordinar talleres de capacitación sobre el uso creativo y recursivo de

los materiales didácticos disponibles. COMPETENCIAS EVALUATIVAS.



38

Efectuar la evaluación de desempeño de docentes, administrativos y directivos, según parámetros y lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional.

Generar mecanismos de evaluación coherentes con el P.E.I., el currículo, las diversas metodologías y recursos didácticos.

Coordinar equipos de trabajo de docentes, para la redacción y aplicación de criterios de evaluación por área, grado y asignatura. Gestión de personal y recursos.

1. Habilidad para gestionar y administrar recursos y apoyos didácticos (libros, equipos audiovisuales, recursos tecnológicos), consecución de espacios físicos dentro y fuera de la escuela.

2. Coordinar reuniones con autoridades locales y empresa privada para la consecución de donaciones y la solicitud de instalaciones públicas para actividades académicas y recreativas.

3. Coordinar sesiones de trabajo con todo el personal de la comunidad educativa para clarificar roles, funciones y responsabilidades, con miras a solucionar inquietudes al respecto y evaluar la necesidad de personal adicional para la ejecución de tareas en todas las áreas.

4. Habilidad para reportar a instancias mayores, dentro de las autoridades educativas, los desacuerdos o no cumplimientos de las funciones del personal académico y docente dentro de la institución.

5. Desarrollar una estructura de informe de gestión de los diversos cargos a ejercer en la escuela (Coordinador, Docente, Director de Grupo, entre otros) con miras a poder documentar formalmente cualquier falla en la labor del funcionario.

6. Controlar en detalle el uso efectivo de los presupuestos asignados por áreas académicas y administrativas.

7. Habilidad para administrar el Fondo de Servicios Docentes, según Ley 115 de 1994, Art. 182 y Decreto 992 de Mayo 21 de 2002.

8. Elaborar el proyecto anual de presupuesto del Fondo de Servicios Docentes. Presentar el proyecto para aprobación del consejo directivo.

9. Elaborar el flujo de caja del fondo, hacer ajustes correspondientes y presentar informes trimestrales de ejecución, al consejo directivo del colegio.

10. Elaborar proyectos de adición presupuestal y presentarlo para aprobación al consejo directivo, según se requiera.



39

Evaluación institucional 1. Habilidad para desarrollar y gestionar una cultura de la evaluación

permanente. 2. Coordinar equipos de docentes para la redacción de criterios y

cuestionarios de auto-evaluación de profesores y miembros del consejo académico.

3. Diseñar junto con el gobierno escolar, el cuestionario de evaluación de estudiantes a profesores.

4. Habilidad para analizar resultados generales (realización de metas, cumplimiento de planes operativos de acción, seguimiento a logros) y académicos (deserción escolar, ausentismo, resultados pruebas de estado I.C.F.E.S. Comprender y SABER), para comprometerse con acciones de mejoramiento y ajuste.

5. Diseñar herramientas para confrontar las metas administrativas y académicas anuales por área con los resultados de cada gestión al cierre del año académico.

6. Diseñar con personal administrativo y Jefes de área mecanismos para cuantificar los logros alcanzados en cada área.

7. Determinar una estructura de informe gráfico y numérico para la presentación de resultados que describan los logros alcanzados en el año académico.

Seguimiento y control.

Habilidad para hacer seguimiento y ajuste de cronogramas de ejecución. Coordinar reuniones semanales para verificar el cumplimiento de los

cronogramas académicos predeterminados. Definir acciones de ajuste que permiten acercar los plazos reales de

ejecución de las acciones académicas y administrativas a los periodos previamente estipulados.

COMPETENCIAS GENERALES

1. Interpersonales.

1.1. Habilidad para ser asertivo; es decir, dar instrucciones, expresar satisfacción o descontento con los resultados y labores del personal de forma estricta, pero respetuosa, honesta, pero escueta y falta de calificativos que puedan vulnerar a los demás.



40

1.2. Establecer políticas, lineamientos y procedimientos para la realización de reuniones semestrales, con todos los miembros de la comunidad educativa, con el propósito de fomentar una cultura de la asertividad.

1.3. Habilidad para ser empático, haciendo el ejercicio de comprender las circunstancias individuales de las personas, exigir resultados con conciencia del contexto, de las necesidades, motivaciones, apuros y carencias de los miembros de la comunidad educativa.

1.4. Propiciar actividades, a lo largo del año lectivo, en las que se involucre toda la comunidad educativa, con miras a generar una conciencia de trabajo en equipo y se identifiquen las dificultades y características de cada rol dentro de la institución.

1.5. Habilidad para ser autocrítico, recibir críticas, reevaluar sus puntos de vista, comportamientos y conductas del ejercicio profesional; es decir, revisar su auto-concepto de sí mismo como educador y persona.

1.6. Aplicar a sí mismo los cuestionarios diseñados para la auto-evaluación de miembros de la comunidad educativa.

1.7. Habilidad para resolver conflictos rápidamente, a través de la recursividad, la conciliación de intereses y la búsqueda de soluciones equilibradas.

1.8. Propiciar una cultura de la conciliación de intereses a partir de la definición de procedimientos para la solución de conflictos.

2. Éticas.

2.1. Habilidad para liderar, fomentar y vivenciar en la institución educativa Conductas y valores.

2.2. Evidenciar a través del comportamiento personal y directivo la coherencia con los valores institucionales promulgados por la escuela.

2.3. Liderar la realización de sesiones de trabajo, análisis y discusión acerca de los valores, su inclusión en el Proyecto Educativo Institucional y su aplicación en el diseño del currículo del año lectivo.

2.4. Habilidad para generar una cultura de la “no indiferencia”, de la solidaridad, del trabajo en equipo, de la auto-protección y el auto-cuidado.

2.5. Definir políticas institucionales para establecer mecanismos de protección de estudiantes de últimos grados (6°, 7°, 8°, 9°, 10°, 11°) a estudiantes de primeros grados (1°, 2°, 3°, 4°, 5°), con miras a garantizar su seguridad, en todos los escenarios que involucren las rutinas propias de la gestión académica.



41

2.6. Redactar un documento con el consejo directivo que describa las responsabilidades específicas que podrían tener los docentes y demás miembros de la comunidad educativa con respecto a la denuncia, informe y acciones de protección dirigidas a los menores.

2.7. Habilidad para visionar la responsabilidad de la institución educativa con el bienestar de la comunidad cercana, a través de la sensibilidad social, e identificar roles de la escuela en la construcción de un entorno más favorable para los jóvenes estudiantes.

2.8. Revisar el acta de reunión de la asamblea con estudiantes y padres de familia, por periodo académico, para establecer cuáles son las expectativas de la comunidad local con respecto a la escuela.

2.9. Establecer líneas de acción social de la escuela para la realización de actividades que beneficien directamente a la comunidad cercana.

2.10. Redactar políticas de respeto a la diferencia dentro del grupo de funcionarios administrativos y académicos de la institución educativa.

PAPEL DEL RECTOR Y DIRECTIVOS DOCENTES. El Rector, dado su permanente contacto con los diferentes entes administrativos a nivel local y distrital, es quién divulga, justifica y lidera la ejecución de directrices locales, distritales y nacionales, haciéndolas posible mediante la dinamización de los Directivos Docentes. A nivel interno la estructura de organización del gobierno escolar se presta para ejercer un liderazgo participativo en el cual la mayoría de las decisiones se toman por competencia de los cuerpos colegiados y donde se hacen consultas y se reciben opiniones sobre las mejores estrategias para alcanzar objetivos comúnmente trazados. Las decisiones de carácter administrativo normadas por la Ley y que son ámbito del rector se toman en concordancia con las funciones establecidas. Los Directivos docentes de ambas sedes y jornadas efectuarán reunión semanal para:

o Unificar criterios de organización de las diferentes actividades. o Establecer las formas y criterios de comunicación particulares para cada

actividad. o Dar alcance y cumplimiento de las decisiones del los órganos del

gobierno escolar.



42

o Elaborar propuestas de trabajo dirigidas a los órganos del gobierno escolar.

o Mantener información sobre el desarrollo de las actividades de cada una de sus dependencias.

o Presentar informe a Rectoría sobre las actividades de su responsabilidad.

ESTRATEGIA ORGANIZATIVA. Se adelanta de acuerdo a las funciones y competencias del gobierno escolar y las legalmente establecidas para los directivos docentes. A partir del año 2011 funcionan coordinaciones integrales por ciclo y se promueve el apoyo de un docente denominado líder de ciclo. Estas coordinaciones integrales se definen como la competencia funcional y jerárquica de los directivos docentes coordinadores frente al liderazgo de los ciclos. Se definen tres coordinaciones así: Coordinación de ciclo I y II. Coordinación de ciclo III y IV. Coordinación de ciclo V y Académica.

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN. La comunicación se circula en primera instancia teniendo en cuenta la representatividad que existe en el Consejo Directivo y Consejo académico cuyos integrantes deben mantener informados a sus representados o a sus áreas de las decisiones y las orientaciones que allí se definan. Otro agente importante para la comunicación esta constituido por los coordinadores quienes deben mantener la unidad de criterio frente a los acuerdos y decisiones del gobierno escolar. Estas estrategias se combinan con los medios escritos, medios magnéticos (correo electrónico, archivos grabados o colgados en los equipos de uso de los docentes), el blog de la rectoría denominado OMNIPRESENCIA y la actual construcción y soporte de la página WEB del colegio.



43

LIDERAZGO DEL CONSEJO ACADÉMICO.

El Consejo Académico de la institución ejerce un liderazgo constructivo, colaborativo y participativo mediante el cual busca hacerse a la mayor ilustración e información frente a las decisiones académicas que debe tomar y que están establecidas legalmente. El Consejo académico unificado de sedes y jornadas se reúne ordinariamente una vez al mes, reunión donde se trazan las directrices generales para la marcha del conjunto de la institución y tres veces más, en reunión por jornada para precisar aspectos particulares.

GESTION DE ALIANZAS

El colegio Rafael Uribe Uribe en su trayectoria histórica y pedagógica, ha mostrado interés y preocupación por establecer vínculos con entidades externas, con el fin de lograr un mejor bienestar de la comunidad educativa desde aspectos como: salud, recreación, formación en principios y valores en las prácticas curriculares y en particular, fortaleciendo la modalidad Técnico Comercial que identifica el PEI de la Institución.

Para ello se gestiona continuamente diferentes alianzas con entidades gubernamentales y privadas, entre ellas tenemos:

Comisaría Sexta de Familia, Cámara de Comercio (Proyecto Hermes), SENA Hospital de Tunjuelito, Alcaldía Local de Tunjuelito, ICBF, Secretaría de Educación (Colsubsidio, UNAD) Universidades, empresas privadas, DPAE, IDRD, entre otras.

SALIDAS PEDAGÓGICAS.

La importancia de relacionar el niño con el medio ambiente, mediante las salidas pedagógicas da paso al mejor conocimiento de los educandos, que no dentro del aula. Mediante las salidas pedagógicas, se induce al niño a mejorar su relación con los demás siendo más sociales, más creativos, más críticos, cuidadosos y responsables.

Muchos de los niños, niñas y jóvenes en las aulas de clase, son considerados malos estudiantes por alguna serie de comportamientos que dentro del aula no son observables, pero con salidas se les ve en ellos la independencia, la



44

responsabilidad, el compromiso, la iniciativa, el sentido del humor, entre otros. Las salidas pedagógicas nos permiten reflexionar sobre nuestra práctica docente, dejando de lado el pensamiento tradicionalista, que nos hace creer que todos los niños son iguales y que aprenden de la misma forma, sin asumir la diversidad, los distintos estilos de aprendizaje y conocer las múltiples formas de inteligencia. Debemos aprovechar estas salidas para darnos cuenta de las múltiples facetas de nuestros educandos favoreciendo los distintos estilos del aprendizaje y así conocer las múltiples inteligencias de los niños.

Los niños no deben permanecer encerrados en las cuatro paredes del aula, su aprendizaje es mejor si experimentan fuera de ella. Además, facilitan el desarrollo de diversos comportamientos y actitudes y con ellas se comprueba cómo y cuánto han aprendido de la excursión, facilitan claves para andar en grupo y formas eficientes de solucionar los pequeños problemas que se presentan. Las salidas pedagógicas son una fuente inagotable de aprendizajes, porque desarrollan la autonomía, la capacidad de observación, la capacidad de organizarse, los lazos de amistad que establece y, todos los diversos conocimientos que se adquieren con cada una de ellas. Se debiera apropiar más recursos para estas salidas, mínimo tres por cada periodo académico, para que los niños experimenten y socialicen mejor.



45

CAPÍTULO V.

GESTION ACADEMICA

PROCESOS PEDAGOGICOS.

1. ENFOQUE PEDAGOGICO. Es la centración de una estructura de un sistema de ideas pedagógicas más particular y específico, contenido en un paradigma que permite encontrar acercamientos a la aplicación real y por consiguiente explicar relaciones e identificar prácticas. Los fundamentos filosóficos de las tendencias educativas y pedagógicas de un modelo iluminan sus enfoques. Los enfoques caracterizan claramente sus propósito, su fundamento, su forma de estructurarse sus herramientas, los roles jugados por los actores, su forma de concebir la enseñanza y /o el aprendizaje, la evaluación. Se encuentran relacionadas con cada uno de los ciclos de aprendizaje.

2. MODELO PEDAGOGICO.

Propuestas diseñadas en forma particular para explicar la relación entre enseñanza y aprendizaje asumiendo los fundamentos de las tendencias.

2.1. MODELO PEDAGOGICO ESTRUCTURAL COGNITIVO: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID AUSUBEL).

El aprendizaje significativo se basa en los estudios de Jean Piaget y afirma que el estudiante va construyendo sus propios esquemas de conocimiento para comprender mejor los conceptos. Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los que antes tenía.

2.1.1. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS.

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus



46

respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor utilizará organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los saberes previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión. En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central de la enseñanza.

Para que un estudiante logre un aprendizaje significativo se necesitan:

a. Significatividad lógica del material: se refiere a la estructura interna del contenido, organizado en una secuencia lógica de conceptos. (Puede demostrar lo que sabe a través de un mapa conceptual)

b. Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores.

c. Actitud favorable del alumno: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. El aprendizaje no se puede dar si no hay interés del estudiante.

Como afirmó Piaget, el aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, como observó Vigotsky, el aprendizaje es a su vez, un motor del desarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas categorizaciones se basan sobre contenidos escolares, consecuentemente, resulta difícil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. Pero el punto central es que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debería plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso. Y es en esta línea, que se han investigado las implicancias pedagógicas de los saberes previos.

2.1.2. PROCESO METODOLÓGICO. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta” con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje” a las primeras. Los conceptos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora pueden ser aprovechados en la labor educativa, puesto que la diferenciación progresiva puede provocarse presentando al inicio del proceso educativo, las ideas más



47

generales e inclusivas que serán enseñadas, para diferenciarlos paulatinamente en términos de detalle y especificidad (Deductivo – Inductivo). Se realiza la asimilación es decir el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva.”

Desde un enfoque constructivista, la estrategia que se ha desarrollado es la de generar un conflicto en el alumno entre su teoría intuitiva y la explicación científica a fin de favorecer una reorganización conceptual, la cual no será simple ni inmediata. Otra implicancia importante de la teoría de Ausubel es que ha resuelto la aparente incompatibilidad entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento, porque ambas pueden favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si cumplen con el requisito de activar saberes previos y motivar la asimilación significativa. Finalmente, la técnica de mapas conceptuales, desarrollada por Novak, es útil para dar cuenta de las relaciones que los alumnos realizan entre conceptos, y pueden ser utilizados también como organizadores previos que busquen estimular la actividad de los alumnos.

HERRAMIENTAS.

Esquemas, mapas conceptuales, diagramas, ambientes, resolución de problemas, entre otros.

2.1.3. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

APRENDIZAJE SUBORDINADO.

Inclusión derivativa. No se cambian los atributos de criterio del concepto A, pero se

reconocen nuevos ejemplos como relevantes. Inclusión correlativa.

La nueva información es vinculada a la idea establecida pero es una modificación o una imitación de ésta. Los atributos pueden ser extendidos o modificados con la nueva inclusión correlativa.

APRENDIZAJE SUPRAORDINADO.



48

Las ideas se reconocen como ejemplos más específicos de la nueva idea nueva idea, que se define a través de un conjunto de criterios que abarcan a las ideas supraordinadas. APRENDIZAJE COMBINATORIO.

La nueva idea es vista en relación con otras ideas preexistentes, pero ésta no es ni más inclusiva ni más específica que estas. Se considera que esta nueva idea tiene algunos atributos de criterio comunes a las ideas pre-existentes.

3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES - POR CICLOS.

La competencia es la capacidad de hacer uso de lo aprendido de manera adecuada y creativa en la solución de problemas y en la construcción de situaciones nuevas en un contexto con sentido. El nivel de desarrollo de las mismas, sólo se perciben a través de desempeños, de acciones, sea en el campo social, cognitivo, cultural, estético o físico. Por consiguiente, al evaluar en competencias básicas, se mira el saber puesto en acción y, el saber hacer; es decir, se miran las operaciones que los estudiantes con el saber adquirido, pueden efectuar frente a determinadas tareas. Las competencias propuestas a nivel general para desarrollar en los estudiantes del Colegio Rafael Uribe Uribe son: COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

A partir de la lengua materna y los idiomas que se ofrecen en la institución y que se pueden enmarcar en habilidades comunicativas lectoras y escritoras, gramática y expresión oral, así como la asimilación y apropiación de la información y del conocimiento en general para la producción de textos y la formulación de proyectos.

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y



49

razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

COMPETENCIAS ÉTICO-SOCIALES.

Que se evidencia en la generación de un proyecto de vida para la conservación y/o transformación del entorno natural y social; en la construcción de una ética personal, profesional y social y, en el desarrollo de competencias ciudadanas comprendidas como los conocimientos y las habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas participen en la construcción de una sociedad democrática, pacífica e incluyente. Por ejemplo, el conocimiento sobre los mecanismos constitucionales para proteger los derechos fundamentales, como la tutela, es fundamental para participar democráticamente y para hacer que nuestros derechos sean respetados. La capacidad para imaginar distintas alternativas creativas de solución es una competencia cognitiva para poder resolver pacíficamente conflictos entre personas o entre grupos. El reconocimiento y manejo de las emociones propias es una competencia emocional fundamental para relacionarse pacíficamente con los demás. Por ejemplo, si soy capaz de mantener cierto control sobre mi rabia en situaciones estresantes es más fácil que pueda evitar hacerles daño a otros o a mí mismo en esas situaciones. La capacidad para escuchar seriamente los puntos de vista de los demás, así sean contrarios a los míos, es un ejemplo de competencia comunicativa fundamental para vivir en una sociedad donde tenemos que construir a partir de las diferencias.

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS. Hacen referencia a la profundización en las áreas del conocimiento que orienten el desarrollo de proyectos de investigación que le permitan articularse a la educación superior. Uso apropiado y adecuado del internet, las tic y demás ambientes interactivos, como herramientas dentro del proceso enseñanza aprendizaje.



50

COMPETENCIAS LABORALES. Desarrollo de una cultura para el trabajo que les posibilite la inserción al mundo laboral y/ o generación de proyectos productivos conducentes a la autogeneración de ingresos. La adquisición de hábitos, conocimientos, comportamientos y aptitudes necesarias para tener un buen desempeño en el campo laboral.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y, considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que implica reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y aportes ajenos.

Cabe precisar que no todas las competencias se desarrollan en todos los ciclos y que cada una de ellas obedece a un nivel de exigencia y profundización en la medida que se vaya avanzando dentro del proceso educativo.

EDUCACION DE CALIDAD. Una educación de calidad es aquella en la que los niños niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, aprenden con libertad lo que se les enseña como: los conocimientos, valores, aptitudes y comportamientos que son esenciales para su existencia ciudadana y productiva. A partir de esta premisa todas las



51

instituciones educativas deben iniciar procesos de transformaciones pedagógicas para alcanzar tan anhelada meta. La calidad de la educación depende, entre otros factores, de las posibilidades organizativas, técnicas y didácticas, cognoscitivas y pedagógicas, desarrolladas en los colegios siguiendo las políticas del Estado. Las transformaciones pedagógicas para la calidad de la educación comprenden dos elementos:

Las condiciones y recursos materiales y,

Las condiciones pedagógicas que tienen que ver con los contenidos y los métodos de enseñanza, las estrategias pedagógicas, la organización escolar, los espacios y los tiempos escolares y, los ambientes de aprendizaje y enseñanza.

La organización escolar, los contenidos curriculares, las prácticas pedagógicas y el sistema de evaluación de los colegios deben centrar su atención en las necesidades de aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes. La responsabilidad central en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje corresponde a los directivos docentes y los maestros en el desarrollo de su práctica pedagógica, pues, es allí donde precisamente se implementan y realizan las transformaciones pedagógicas. DEMANDAS SOCIALES, POLITICAS Y CULTURALES A LA

ESCUELA. No hay lugar a dudas que los contextos local, nacional e internacional ejercen ciertas demandas a la escuela y en la medida que la escuela de respuestas a ese tipo de demandas se establece también que se está ofreciendo una educación de calidad. Dentro de estas demandas tenemos:

1. Demandas en el orden de la persona, de la conformación de su identidad.

2. Demandas de carácter cultural en cuanto a la necesidad de continuidad de la sociedad y la conservación y consolidación de la identidad nacional.

3. Demandas en el orden de la participación como capacidad de hacer parte y crear instituciones.

4. Demandas en el orden laboral como capacidad de producción.



52

5. Demandas en el orden de la ciencia y la tecnología relativas al crecimiento y desarrollo del conocimiento científico.

Las respuestas a dichas demandas son opciones que toman las instituciones educativas en el marco del saber pedagógico, las cuales se pueden estructurar a partir de tres ejes que se estipulan a continuación.

Desde la epistemología a partir de tres aspectos:

a. La función que debe cumplir dentro de la sociedad el conocimiento que se pone en circulación en la escuela, ya sea éste para la preservación del orden existente, para la satisfacción de las necesidades individuales, o adquisición de niveles de competitividad, o formación de un hombre cívico tal como lo expone el título de nuestro PEI y que se evidencia en el Horizonte Institucional.

b. La estructura curricular de acuerdo con el saber legitimado por la sociedad y con las necesidades de la comunidad sin perder indudablemente las perspectivas regional, nacional e internacional. En este punto el colegio a partir de su énfasis Técnico Comercial ofrece a sus estudiantes articulación con el SENA permitiéndoles tener una formación y una visión más amplia para acceder a una oferta laboral y la competencia para continuar una educación superior.

c. La concepción disciplinar de cada campo del conocimiento respecto al conocimiento mismo, sus métodos y su comunicación. En este sentido el colegio está organizado por áreas de conocimiento con grados de articulación que se reflejan en la elaboración del plan de estudios y de la malla curricular por ciclos.

Desde la pedagogía a partir de la cualidad de la educabilidad y de la cualidad de la enseñabilidad que convergen en la didáctica.

LA EDUCABILIDAD.

Hace referencia al quién de la educación y corresponde a la cualidad de la persona en cuanto está en proceso de formación. Caracterizar la educabilidad de los estudiantes es conocer sus posibilidades de aprender y de desarrollar los procesos necesarios para lograrlo. El colegio dentro del proceso de transformación pedagógica y reestructuración curricular adopta la forma de reorganización del currículo por ciclos que dentro de la educabilidad, requiere tener en cuenta el desarrollo cognitivo, psicobiológico y socioafectivo de los



53

estudiantes y del grupo de edades de cada ciclo; la influencia del contexto social para reconocer en los estudiantes sus fortalezas y limitaciones; la propedéutica1 del conocimiento; las necesidades y demandas de aprendizaje, así como los talentos de los estudiantes, y lo que se espera que cada ciclo aporte a la formación de niños, niñas y jóvenes. LA ENSEÑABILIDAD.

Es la cualidad del conocimiento mismo en su posibilidad de ser aprendido por parte de los estudiantes. Tiene en cuenta el conocimiento que circula en la institución, cuál es el más pertinente de disponer para los estudiantes, cuál es su estructura y las características que hacen posible aprender o como organizarlo para que así suceda (secuencialidad). Para estos aspectos, el colegio estableció a partir de cada una de las áreas del conocimiento pautas a seguir que obedezcan a los criterios anteriormente expuestos y que sean estipulados en el plan de estudios.

DISEÑO CURRICULAR. Conforme lo establece la Ley 115 de 1994, el currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, la Secretaría de Educación del distrito y el Plan de desarrollo de Bogotá DC y, llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional. La estructura curricular va implícita en el diseño curricular; tiene relación con el método de enseñanza que adopta el colegio y, en este caso particular, a la estructuración por ciclos y a los correspondientes modelos adoptados como son: el aprendizaje significativo y el aprendizaje basado en problemas.

1 La propedéutica, refiere la comprensión del proceso de aprendizaje como un conjunto de saberes y experiencias que

se constituyen en una dinámica permanente entre lo nuevo y lo ya adquirido, permitiendo de forma progresiva y articulada la adquisición, la complejidad y la transferibilidad de los conocimientos.



54

CICLOS EDUCATIVOS. El ciclo educativo es una unidad curricular con propósitos claros y definidos (de acuerdo a una caracterización previa), orientado a satisfacer las necesidades cognitivas, socio-afectivas y de desarrollo físico-creativo, de niños, niñas y jóvenes; dinamizado por acciones pedagógicas y administrativas articuladas para desarrollarse en un tiempo determinado. El colegio Rafael Uribe Uribe dentro de su redefinición curricular define cinco ciclos educativos, con acciones curriculares establecidas, ejes de articulación definidos, malla curricular en marcha, estrategias pedagógicas propuestas y Sistema Institucional de Evaluación SIE implementado según Decreto 1290. PROPÓSITOS.

Transformar las concepciones y prácticas pedagógicas y administrativas

para elevar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Obtención de resultados altos y superiores en las evaluaciones internas,

externas, nacionales e internacionales. Articulación de la educación media con la educación superior. Resolver los problemas sociales propios de la desarticulación entre los

diferentes grados de preescolar, primaria, secundaria, media y universitaria.

Estructurar la organización educativa de acuerdo con la edad, las necesidades formativas, los ritmos y procesos de aprendizaje de los estudiantes y, definir los saberes y competencias que se deben desarrollar en cada ciclo.

Lograr la permanencia de los niños, niñas y jóvenes, en el sistema educativo y asegurar que concluyan su proceso formativo.

Disminuir la deserción y repitencia académica de las niñas, niños y jóvenes.

Desarrollar un sistema de evaluación integral, dialógica y formativa que garantice la promoción de los estudiantes.



55

CUALIDADES DEL CURRÍCULO.

Este currículo es integral y flexible. Propone como base un núcleo para organizar las diferentes áreas, asignaturas o campos del conocimiento, permitiendo una correlación, articulación e integración que puede hacerse por proyectos, preguntas o desde los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esta propuesta curricular tiene como fundamento el desarrollo de procesos interdisciplinarios que convocan y denotan el esfuerzo de los maestros al relacionar programas y contenidos con el mundo real en donde se desenvuelve el estudiante teniendo en cuenta sus problemáticas, sus vivencias, su contexto y sus dimensiones.

EJES DE DESARROLLO.

Se establecen como las actividades rectoras que regulan el desarrollo del sujeto y el proceso de aprendizaje en cada uno de los ciclos. Los ejes de desarrollo posibilitan el diseño de estrategias pedagógicas en cada uno de los ciclos, acordes con las necesidades y demandas de aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes. El colegio estableció para cada uno de los ciclos unos ejes que corresponden a la caracterización y a los propósitos que se desean alcanzar.

BASE COMÚN DE APRENDIZAJES ESENCIALES. APRENDIZAJES PERTINENTES CON LAS ETAPAS DE

DESARROLLO. Sustentado en el pensamiento relacional planteado por Morín. Para este autor, esta forma de aprendizaje conduce a un modo de construcción que aborda el conocimiento como un proceso que es a la vez, biológico, cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social e histórico.

APRENDIZAJES Y NIVELES DE COMPLEJIDAD. Para Morín, la realidad se comprende y se explica simultáneamente desde todas las perspectivas posibles. La base común de aprendizajes



56

esenciales es entendida como: “los conocimientos, dominios, y valores comunes y esenciales que los niños, niñas y jóvenes de cada ciclo deben desarrollar para continuar su aprendizaje; se establecen en relación con los conocimientos específicos de las áreas y los lineamientos curriculares y potencializan el desarrollo de las herramientas para la vida.”

IMPRONTA.

Es la propuesta de desarrollo del ciclo la cual establece el ¿para qué enseñar? y orienta ¿el qué enseñar? En el diseño curricular la impronta de cada ciclo se convierte en los objetivos de aprendizaje y enseñanza. Es también un referente para establecer la pertinencia de los modelos pedagógicos y la práctica.

HERRAMIENTAS PARA LA VIDA.

Las herramientas para la vida se entienden como elementos de formación que ayudan a orientar el desarrollo integral de los sujetos. Son capacidades, habilidades, comportamientos y actitudes que todos los seres humanos debemos desarrollar y usar para seguir aprendiendo, para seguir formándonos y, para vivir una vida digna para lo cual, se requiere de unos aprendizajes fundamentales que les permitan “Aprender a ser”, “Aprender a aprender”, “Aprender a hacer” y, “Aprender a vivir juntos”.

FORMAS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR.

El currículo, debe promover la interdisciplinariedad y la transversalidad como estrategia que permita estudiar diferentes problemáticas desde las áreas de conocimiento hacia la vida cotidiana. Algunas formas propuestas son:

o Tópicos generativos. o Integración por problemas. o Integración por relato. o Integración por ejes temáticos. o Integración por proyectos.



57

MODALIDAD Y COMPETENCIAS LABORALES. El colegio Rafael Uribe Uribe es una institución educativa que ofrece Educación Media Técnica Comercial; por esta razón, ha de atender la educación bivalente de este tipo de formación. Se sabe que esta modalidad de educación debe cumplir con responsabilidades sociales y formativas: la formación del futuro ciudadano, además de prepararlo para el mundo del trabajo y para continuar con la educación superior, por eso es que se considera bivalente. Esta concepción está plasmada en la Ley General de Educación, en la “Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo”, en el “Salto Social”, “la Ley 1014 del 23 de enero de 2006”, entre otros. Las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos.2 Las competencias laborales son generales y específicas. Las generales se pueden formar desde la educación básica hasta la media. Las específicas se desarrollan en la educación media técnica, en la formación para el trabajo y en la educación superior. Desarrollar competencias para la vida implica la formación de competencias laborales; es decir, competencias asociadas a la productividad y la competitividad. La experiencia del país muestra que los jóvenes necesitan mejores herramientas conceptuales y metodológicas que les posibiliten desempeñarse con éxito en su quehacer laboral y una propuesta educativa que los prepare para enfrentar con seguridad, el desafío y la responsabilidad de ser productivos para sí mismos y para quienes los rodean. Esta necesidad se acrecienta en la actualidad cuando los cambios sociales, económicos, culturales y tecnológicos plantean cada día nuevas exigencias al mundo productivo. Las Competencias Laborales Generales son aquellas que se aplican a cualquier clase de trabajo y sector económico, mientras que las específicas se relacionan con el saber propio de una ocupación; unas y otras se enmarcan en la política de “Articulación de la Educación con el Mundo Productivo”.

2 Ministerio de Educación Nacional Aportes para la Construcción de Currículos Pertinentes

Competencias Laborales Generales de la Educación. Serie guías Nº 21.



58

Las Competencias Laborales Generales, son aquellas que se utilizan en cualquier espacio laboral y que preparan para cualquier clase de trabajo, independientemente de su nivel o actividad; ellas permiten que nuestros jóvenes se formen para superar dificultades, organizar y mantener en marcha iniciativas propias y colectivas, saber manejar y conseguir recursos, trabajar con otros, tener sentido de responsabilidad personal, colectiva y social, obtener los mejores resultados y, algo esencial, seguir aprendiendo. Estas competencias hacen parte de las que el sistema educativo colombiano debe desarrollar en los jóvenes y, al igual que las competencias básicas y ciudadanas, constituyen un punto de referencia para el urgente mejoramiento de la calidad de la educación que el país se ha propuesto desde la educación Básica y Media. Las generales incluyen: las intelectuales, personales, interpersonales, organizacionales, tecnológicas, empresariales y para el emprendimiento. Las Competencias Laborales Específicas están dirigidas a la formación en áreas de ocupación determinadas; pueden ser desarrolladas por las instituciones de educación media que además de ofrecer las Competencias Laborales Generales hayan ampliado su oferta en la formación específica, como es el caso de las instituciones de media técnica o instituciones de media académica que excepcionalmente ofrecen esta opción a los estudiantes en jornadas extraescolares, por iniciativa de las Secretarías de Educación. El Colegio Rafael Uribe Uribe - IED forma Bachilleres Técnico Comerciales y para tal efecto, aparte de las áreas fundamentales contempladas en la Ley general de educación ha incluido en su plan de estudios asignaturas que potencian la formación comercial, tales como contabilidad, legislación laboral, gestión empresarial, práctica empresarial, entre otras. Entonces, es a través de estas últimas asignaturas que se han de potenciar las competencias específicas. Además, cuenta con la articulación con el SENA, razón por la cual en este aspecto se atiende a las recomendaciones dadas por esta entidad educativa. Este convenio le permite a la institución acceder a programas curriculares basados en normas de competencia laboral. Estas normas son definidas con el sector productivo quienes consultan la Clasificación Nacional de Ocupaciones y sirven como referentes para otorgar certificaciones laborales.

PRAE “CUIDANDO LA NATURALEZA, CUIDAMOS NUESTRO ESPIRITU. CUIDANDO LA NATURALEZA, CULTIVAMOS EL ESPIRITU”.



59

Los Proyectos Ambientales escolares (PRAE), son proyectos que desde la institución escolar se vinculan a la solución de la problemática ambiental particular de una localidad o región, permitiendo la generación de espacios comunes de reflexión, desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda del consenso, autonomía y, en ultimas, preparando para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad de la vida, que es el propósito último de la educación ambiental. Es factible plantear dichos proyectos desde la cotidianidad de los estudiantes, desde un tema ambiental relacionado con su propia vida o desde un problema concerniente a su realidad ambiental; lo fundamental entonces, es que se organicen en torno a la resolución de problemas, que sean interdisciplinarios y busquen la integración con el ánimo de que su proyección tenga incidencia directa en la formación integral del individuo y lo prepare para actuar, consciente y responsablemente, en el manejo de su entorno.

PRAE: “CUIDANDO LA NATURALEZA, CUIDAMOS NUESTRO ESPIRITU. CUIDANDO LA NATURALEZA, CULTIVAMOS EL ESPIRITU”, Proyecto ambiental escolar de la comunidad educativa del Colegio Rafael Uribe Uribe de la localidad sexta de Tunjuelito-Bogotá, D.C., que busca sensibilizar a sus miembros sobre la necesidad de crear, mejorar y mantener un entorno ambiental local e institucional sano y libre de contaminantes

El Proyecto se inició en el año dos mil dos (2.002) por iniciativa de los docentes del área de Ciencias naturales y de un grupo de estudiantes que decidieron acabar con un deposito de chatarra y basurero ubicado en la parte nor-oriental del colegio de aproximadamente seiscientos metros cuadrados de superficie, allí se arrojaron durante muchos años las basuras y los escombros producidos en la misma institución. Se llevaron a cabo actividades de evacuación y limpieza de las basuras y escombros, se nivelo el terreno, empradizamiento, encerramiento de esa zona, y adecuación del terreno para una pequeña huerta y la realización de actividades de arborización.

JUSTIFICACIÓN.

Los recursos naturales no son inagotables, Colombia un país que siempre se consideró de vocación agrícola, por múltiples razones paso a ser mayoritariamente como “industrial”. A los jóvenes citadinos poco les llama la atención la vida rural y la actividad que realizan las personas que laboran en el campo, igualmente las comunidades educativas asentadas en la ciudad no valoran la importancia de quienes laboran en el campo como fuente de alimentos para nuestra población, su participación se limita a comprar los alimentos que necesita pero no conocen el proceso agroindustrial que se



60

requiere para que estos alimentos lleguen hasta el consumidor ni conoce los efectos de esta actividad sobre la conservación del medio ambiente. Nos sentimos orgullosos de tener en Colombia el mejor clima del mundo y las tierras más fértiles pero poco hacemos por preservarlas y explotarlas con criterios ecológicos y de sostenibilidad. El proyecto ambiental escolar de nuestra institución (PRAE) busca incluir la dimensión ambiental en la vida cotidiana de nuestra comunidad educativa y en el desarrollo de todas las asignaturas de tal manera que todos sus miembros tengan conocimientos ambientales básicos que le permitan reconocer la problemática ambiental local, regional y nacional de tal forma que les permita interactuar con la naturaleza para su propio beneficio sin destruirla. El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) es un proyecto pedagógico derivado de los principios filosóficos, científicos y pedagógicos contenidos en el proyecto Educativo Institucional (PEI) con el propósito de que se direccione a dinamizar la educación ambiental desde la escuela, que promueva la interdisciplinariedad, que facilite la participación de la comunidad en la resolución de la problemática ambiental de su localidad, que incentive el trabajo en equipo y la capacidad de indagación de los alumnos en la resolución de problemas ambientales. El que-hacer pedagógico en el desarrollo curricular de cada una de las asignaturas en gran parte de nuestras instituciones educativas se realiza descontextualizado de la problemática ambiental porque se considera que los avances científicos tienen como objetivo único aprovechar mejor los recursos naturales para satisfacer las necesidades físicas del hombre y poca relevancia le damos a que los conocimientos científicos nos ayudan a entender los factores que intervienen en el equilibrio de la naturaleza con el fin de mejorar la relación entre el hombre y el medio ambiente que lo rodea. La problemática ambiental no tiene mayor transcendencia en la vida escolar, el desarrollo de las asignaturas poco hacen por sensibilizar a la comunidad por el respeto al medio ambiente y dar soluciones a la problemática ambiental que los rodea, vemos los problemas ambientales como responsabilidad de otros y no como un asunto en donde todos podemos aportar algo para evitar la destrucción del entorno. La solución de los problemas ambientales son de una gran complejidad que requiere de la participación y aporte de todas las ciencias teniendo en cuenta que las relaciones de los seres vivos tiene un componente abiótico que se rige por leyes biológicas, físicas, matemáticas y que tienen una fundamentación filosófica, social, lingüística, económica y cultural de tal forma que la solución de los problemas ambientales solo puede ser resultado de un trabajo en equipo de todos los saberes y la sensibilidad ambiental de quienes dominan cada campo del saber. Nuestra institución educativa está ubicada en localidad sexta de Tunjuelito que tiene una problemática ambiental muy definida que gira alrededor del rio



61

Tunjuelito y los residuos industriales que se vierten allí por la actividad de las curtiembres que funcionan en sus alrededores que deterioran el medio ambiente y la calidad de vida de las personas que allí habitan pero en donde todos conviven sin asumir responsabilidades o comportamientos serios para resolver esta problemática. Hay que generar desde la escuela que todos los miembros de la comunidad educativa conozcan la problemática ambiental de su localidad y participen activamente en la conservación y mejoramiento de su entorno ambiental permitiendo su participación ciudadana en las decisiones administrativas que los afecten y específicamente que los alumnos a través de la creación y mantenimiento de zonas verdes, actividades de arborización y la implementación de la huerta escolar mejoren sus conocimientos científicos y practiquen valores ecológicos y de respeto por el equilibrio natural de los seres bióticos y abióticos que lo rodean.

PLAN DE ESTUDIOS. La Ley general de educación define el plan de estudios como “el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los respectivos colegios” en cuya elaboración se parte del principio de la autonomía escolar. El plan de estudios contiene los siguientes aspectos: LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Y SECUENCIAS DEL PROCESO

EDUCATIVO. Este aspecto está definido en el decreto 1850 de 2002 en el cual se establece la jornada escolar para estudiantes y, la jornada laboral para docentes y directivos docentes. El colegio trabaja cuarenta semanas lectivas anuales, divididas en cuatro periodos académicos cada uno de ellos de diez semanas, cumpliendo con un total de 1000 y 1200 horas anuales en los diferentes ciclos educativos. Las áreas trabajadas en la institución son las obligatorias y fundamentales establecidas en los artículos 23 y 31 de la ley 115 de 1994. Además, dentro de las áreas optativas y debido a su proceso de articulación con el SENA se desarrolla el área comercial con una práctica empresarial de 440 horas adicionales a los tiempos ordinarios.



62

LA INTENCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE CONTENIDOS, TEMAS Y PROBLEMAS DE CADA ÁREA. Para el cumplimiento de este aspecto cada una de las áreas se basa en los lineamientos y estándares curriculares establecidos por el MEN, ICFES y Plan sectorial de educación de Bogotá, todo ello dentro del marco curricular específico del colegio y la localidad. Los contenidos curriculares son necesarios. La enseñanza y el aprendizaje no pueden realizarse en abstracto sin una materia concreta, pero los contenidos curriculares no solamente son informaciones, datos e instrucciones. Los temas y contenidos deben conllevar a que el estudiante comprenda más allá de lo que fue grabado en su cerebro, debe relacionarlo con otros conocimientos, con la realidad y más importante aún, debe permitirle comprender el mundo. Los contenidos, además de satisfacer las necesidades del saber algo nuevo, debe permitir el desarrollo de la comprensión, el análisis crítico, la imaginación, la creatividad, pero también, son la base para entender y apropiarse de unos valores o desarrollar unas habilidades, unas destrezas, unas competencias y unos desempeños.

LOS LOGROS, COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS QUE LOS

ESTUDIANTES DEBEN ALCANZAR. El MEN estableció logros, competencias y estándares en algunas áreas y que el colegio adopta y estructura de acuerdo a las necesidades y metas propuestas en cada uno de los ciclos definidos. Estas normas técnicas son planteadas para un ciclo escolar y se pueden ir alcanzando dentro de los tiempos definidos anteriormente.

LOGRO. Son los avances que se consideran deseables, valiosos, y necesarios en los procesos de desarrollo de los estudiantes. Comprenden los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las actitudes y demás capacidades que deben alcanzar los estudiantes en un grado y ciclo educativo, en un área determinada.

COMPETENCIA. Es una habilidad para el desempeño de tareas nuevas. La competencia es la capacidad de hacer uso de lo aprendido de manera adecuada y creativa en la solución de problemas y en la construcción de situaciones nuevas en un contexto. El nivel de desarrollo de una competencia solo se percibe a través de desempeños, de acciones, sea en el campo social, cognitivo, cultural, estético o físico.

PLANES ESPECIALES DE APOYO PARA ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE. Se recomienda ver lo establecido en el SIE en los Indicadores de desempeño y metas de calidad para la autoevaluación institucional



63

establecido en los aspectos de Evaluación Institucional emanados de la SED.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Se enmarcan dentro de los lineamientos establecidos en el decreto 1290 y que se especifican dentro del contexto particular del colegio en el Sistema Institucional de Evaluación como resultado de la construcción de la comunidad educativa.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION - SIE. (Ver folleto anexo)



64

CAPITULO VI.

GESTION ADMINISTRATIVA

PROCESOS ADMINISTRATIVOS.

PROCESOS ADMINISTRATIVOS CLAVES.

El Colegio Rafael Uribe Uribe ha determinado como procesos administrativos claves los siguientes:

1. Administración de Recursos Financieros. 2. Administración de Recursos Físicos. 3. Administración de la información. 4. Administración del Recurso Humano:

a. Docentes. b. Administrativos.

5. Estandarización de los procesos administrativos.

ESTANDARIZACIÓN DE LOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS.

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN MECI- SGC- PIGA.

El Sistema Integrado de Gestión de la Secretaría de Educación del Distrito conformado por el Sistema de Gestión de la Calidad, SGC, el Modelo Estándar de Control Interno, MECI y el Plan Institucional de Gestión Ambiental PIGA, articula de manera armónica y complementaria los distintos componentes de la gestión de la calidad, del control interno y del desarrollo administrativo de la entidad y, el de gestión ambiental, con el fin de dirigir y evaluar el desempeño institucional, en términos de calidad y satisfacción social, en relación con el desarrollo de las actividades, proyectos, programas y planes a cargo de la entidad en el marco del Plan Sectorial de Educación.



65

Así mismo, permite asegurar la gestión administrativa de la entidad hacia el logro de la misión y los objetivos institucionales con eficiencia, eficacia y efectividad y, en concordancia con las normas y políticas de Estado, tal como lo indica la Ley 872 de 2003 y el Decreto 1599 de 2005, a través de los cuales se adopta el Sistema de Gestión de la Calidad y el Modelo Estándar de Control Interno en las entidades del Estado respectivamente. Estos se llevan a cabo mediante la implementación de las siguientes acciones:

1. Elaboración de acta de compromiso. 2. Elaboración de cronograma de implementación del MECI-SGC-PIGA 3. Elaboración de planes de acción. 4. Elaboración de formato de diagnostico ambiental. 5. Capacitación a docentes. 6. Capacitación a directivos docentes.

Se comunican a la comunidad mediante la realización de reuniones periódicas de los órganos del gobierno escolar, consejo de padres, reuniones para capacitación de docentes, reuniones del consejo estudiantil, entre otros. MÉTODOS E INDICADORES PARA MEDIR LA CALIDAD DE LOS

PROCESOS.

Los Indicadores son los patrones de valoración del comportamiento de las variables relevantes en los procesos de medición de la gestión. Para esta valoración, existen distintas clases de indicadores, entre los que se resaltan los de logro, de resultado, de impacto, de eficiencia, entre otros. INDICADORES DE EFICIENCIA: Estos indicadores permiten medir el

uso de los recursos o insumos en los procesos, con el fin de optimizarlos.

INDICADORES DE EFICACIA: Permiten evaluar la calidad de los

resultados obtenidos a través de de los procesos. INDICADORES DE EFECTIVIDAD: Gracias a estos indicadores se

puede conocer el cumplimiento del propósito y el impacto que se ha logrado con el desarrollo del proceso en los beneficiarios del mismo.

La secretaria de Educación efectúa un seguimiento constante de los procesos orientados dentro del SIG mediante el uso de aplicativos en la página web,



66

verificación del cumplimiento de los procesos aplicables a los colegios y, visitas de control interno. ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS FINANCIEROS.

Se refiere a la ejecución de los recursos económicos que llegan a la institución. Estos recursos de administran teniendo en cuenta las orientaciones legales emanadas de la Secretaria de Educación, el Ministerio de Educación Nacional y el estatuto de contratación Ley 80 de 1993 y decretos reglamentarios. La consolidación de esos recursos para su manejo se denomina Fondos de Servicios Educativos y su administración corresponde de manera directa al Consejo Directivo y de manera específica al Rector como ordenador del gasto. Al finalizar cada año en Consejo Directivo debe configurar el proyecto de presupuesto para la vigencia del año siguiente y esta información se remite a la Secretaria de Educación y entes de control para ser validadas. PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES.

Para la priorización de las necesidades en el Colegio Rafael Uribe Uribe se ha implementado la estrategia de Presupuestos con Participación. Esta es una estrategia que permite a todos los actores de la comunidad educativa participar en la manera como se ejecutaran los recursos para cada vigencia fiscal. Consiste en que los interesados pueden radicar proyectos o propuestas de inversión los cuales son estudiados por el Consejo Directivo y el equipo de presupuesto participativo. Ellos determinan la viabilidad y asignación de los recursos teniendo en cuenta el grado de importancia, de impacto y de cubrimiento a los estudiantes. Otro tipo de proyectos surgen a partir de las necesidades físicas de la institución. En todos los casos los proyectos e iniciativas deben ser coherentes con el PEI.

FUENTES DE FINANCIACIÓN. El Colegio Rafael Uribe Uribe se

financia por tres fuentes:

Recursos por transferencias. Son los girados por la Secretaria de Educación del Distrito dependiendo de la cantidad de estudiantes matriculados y según los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional.



67

Recursos por gratuidad. Son los recursos que gira la Secretaria de educación de Bogotá por los derechos académicos de los estudiantes. Estos recursos anteriormente eran cancelados por los padres de familia, pero a partir del año 2009 la política Distrital en materia educativa incluyó en su Plan Sectorial de Educación la gratuidad total para todos los estudiantes de colegios oficiales.

Recursos propios. Corresponden a los cobros directos que hace el colegio por concepto de constancias de estudio.

MECANISMOS DE CONTROL.

La ejecución del gasto se controla a nivel interno mediante el acompañamiento y asesoría de un contador, el seguimiento mensual del Consejo Directivo, al cual debe rendírsele informe por parte de la pagaduría y rectoría del colegio y, la veeduría de la comunidad educativa a para quienes se publica mensualmente los informes respectivos de ejecución presupuestal. A nivel externo mediante los procesos de control que efectúa la oficina Financiera de la Secretaría de Educación, mediante los informes trimestrales que deben hacerse llegar a la contraloría y las visitas de la Oficina Asesora de Control Interno de la Secretaria de Educación.

INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Esta se realiza:

A través de las reuniones del Consejo Directivo a la cual asisten representantes de todos los estamentos de la comunidad quienes deben mantener a sus representados informados de la ejecución del gasto.

Mediante los informes publicados en las carteleras del colegio de acceso a docentes, estudiantes y comunidad en general.

Mediante informes de rendición de cuentas en los cuales se da a conocer los movimientos financieros. La presentación de estos informes abiertos a la comunidad deben hacerse obligatoriamente al menos una vez al año.

INVERSIÓN Vs. PLAN OPERATIVO. En la consolidación del Plan Operativo Anual aparece el componente de recursos en el cual se registra el costo de cada proyecto o la asignación de



68

recursos que requiere cada una de las actividades a ejecutar. Al finalizar la gestión, debe hacerse el análisis correspondiente para establecer el plan de mejoramiento a la vigencia siguiente en relación con las dificultades que se haya evidenciado. El colegio Rafael Uribe Uribe elaborará y ejecutará un proyecto a mediano plazo para dotar la institución de nuevas tecnologías de la informática y de la comunicación como herramientas pedagógicas para el mejoramiento de la calidad de la educación. ADMINISTRACION DE LA INFRAESTRUCTURA Y LOS

MATERIALES.

Estos son de dos tipos: La administración de la planta física y la administración de recursos didácticos y de funcionamiento de la institución que corresponden al manejo de la dependencia de almacén. CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE

LOS ESPACIOS.

Para la construcción de los espacios es necesario tener en cuenta cuáles son los existentes y los posibles a ser construidos o renovados de acuerdo a las necesidades y posibilidades de la institución. Los espacios existentes a tener en cuenta en esta evaluación son los siguientes:

1. Coordinación de primaria. 2. Coordinación de convivencia. 3. Coordinación académica. 4. Sala de juntas. 5. Rectoría. 6. Coordinación administrativa. 7. Secretaria. 8. Biblioteca. 9. Laboratorio de ciencias. 10. Laboratorio de física. 11. Laboratorio de idiomas. 12. Orientación. 13. Tesorería. 14. Almacén.



69

15. Sala profesores de bachillerato. 16. Sala profesores de primaria. 17. Audiovisuales. 18. Salas de sistemas. 19. Cafetería (alumnos y estudiantes). 20. Zonas lúdicas y de esparcimiento (canchas de baloncesto, voleibol,

tarima). 21. Ludo TK. 22. Huerta escolar. 23. Baterías de baños. 24. Sala de materiales. 25. Enfermería.

CRITERIOS PARA LA ADECUACIÓN.

Condiciones de sismo resistencia, espacio por densidad de la población a atender, calidad, estética, entre otros. Como acción inmediata, el colegio tiene proyectada la construcción de canchas deportivas, proyecto que se adelanta con recursos del Fondo de Desarrollo Local de Tunjuelito. La planta física de la sede A se encuentra ante la SED en lista para reforzamiento en un mediano plazo no obstante las dificultades que presenta. DISTRIBUCIÓN DE LOS EQUIPOS.

Los equipos y diferentes materiales se encuentran distribuidos en los laboratorios, salas de sistemas, almacén, ludo TK, sala de materiales y biblioteca. Para cada dependencia existe una estrategia de administración de los recursos. RELACIÓN CON LOS PROVEEDORES PARA ASEGURAR CALIDAD

Y OPORTUNIDAD DE LOS RECURSOS.

Los procesos de contratación y suministro de materiales se encuentran reglamentados por ley. Allí mismo se determina para cada contrato las condiciones de garantía de los equipos o materiales a adquirir y los compromisos del proveedor. Cuando se trata de equipos de cómputo u otros elementos tecnológicos y según el modo de contratación, corresponde al Comité de compras o al Consejo Directivo, el análisis y definición para la selección de las mejores propuestas y oportunidades para el colegio y para la optimización de los recursos.



70

ADMINISTRACION DE LA INFORMACION.

El Colegio Rafael Uribe Uribe posee varios mecanismos y canales de de comunicación: Blog de la Rectoría.

Es un espacio en la web donde la rectoría constantemente publica información de interés para toda la comunidad. Es un espacio que puede ser interactivo, pues los visitantes pueden manifestar sus inquietudes. También se puede participar en foros virtuales y como espacio de discusión.

Circulares. Se genera periódicamente desde rectoría y permite divulgar información de interés sobre temas específicos del funcionamiento de la institución o de actividades a desarrollar. Es impreso y puede ir dirigido a cualquiera de los estamentos de la comunidad.

Memorandos. Principalmente generados por coordinación, orientación y en algunos casos por docentes para transmitir información importante del quehacer de los docentes y administrativos.

Comunicación directa. Se da de manera personal por parte de Rectoría o coordinaciones a los docentes o grupos de docentes según se requiera.

Información directa. Utilizada para llamadas específicas y directas ya sea a profesores o estudiantes.

Carteleras. Manejadas por docentes o coordinadores para dar información pedagógica.

Boletines académicos. Generado por la institución para dar información académica de los estudiantes a los padres.

Reuniones de Área, Consejo Académico y otras. Dirigida por los jefes de área, lideres de ciclo y coordinadores, para dar información pedagógica e instrucciones de las actividades a realizar.

Pagina web de la institución. En proceso de formación.



71

CONTROLES DE LA INFORMACIÓN.

Este control se lleva a cabo por los coordinadores y/o por el Rector del Colegio. Las circulares a padres de familia solamente pueden ser firmadas por el rector del colegio o por el coordinador responsable de la información quien siempre comunicará y solicitará el aval de la rectoría. Cada directivo docente es responsable de la información que se emita a la comunidad educativa y que previamente se analiza mediante las reuniones semanales del grupo de gestión integrado por los directivos del colegio de ambas sedes y jornadas.

Es importante tener en cuenta que hay información considerada de reserva como son:

1. La información consignada en la hoja de vida de cada uno de los

docentes, directivos docentes y administrativos. 2. la información sobre los estudiantes y sus acudientes del colegio y, 3. la que la rectoría considere según las circunstancias particulares de

algún caso. Para estas situaciones, la administración de esta información corresponde a las secretarias respectivas y solamente puede darse a conocer con la autorización de rectoría o por solicitud judicial que en todos los casos debe ser conocida por el rector. La información atinente a otras dependencias y/o órganos del gobierno escolar se verifican y desprenden de la información consignada en: Actas de firmas de recibido. Libro de control de información académica de los estudiantes en

secretaria. Carpetas de documentos de estudiantes y maestros. Actas de reuniones de área, consejos, comité de gestión y coordinación. Observador del alumno. Archivos de información de la Dirección Local de Educación y secretaria

de Educación. Formatos propios de cada dependencia.

INFRAESTRUCTURA PARA LA COMUNICACIÓN.

Multicopiadoras, duplo, fax, teléfonos, computadores equipo de sonido, carteleras, archivadores, pagina web, correo institucional, emisora escolar, entre otros.



72

SISTEMATIZACION PARA CONSULTA.

Utilización de Internet, bases de datos de la secretaria, base de datos de la empresa contratada para generar informes académicos, carpetas de información guardados en secretaria y orientación. PROCESAMIENTO DE DATOS.

Realizado principalmente por coordinación, secretaria, orientación y la empresa contratada para la sistematización de información académica

CRITERIOS PARA LA ADMINISTRACION DEL RECURSO HUMANO.

La administración del recurso humano del Colegio Rafael Uribe Uribe se efectúa teniendo en cuenta los siguientes criterios: El tipo de Colegio y matricula. Los procesos administrativos propios de la institución. Los parámetros definidos por ley para nombramiento y ubicación de

personal docente y administrativo. Los perfiles y especialidades. Los procesos y procedimientos establecidos en el Sistema Interno de

Gestión. Plan de Bienestar de la comunidad educativa.



73

CAPÍTULO VII.

GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN EN EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.

INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO.

La producción de conocimiento actualmente sugiere una interacción y combinación donde se hace necesario empezar a describir las características de lo nuevo con soportes del pasado siempre con prácticas científicas y con trascendencia social de acuerdo a las normas establecidas por el método científico.

La institución atiende situaciones reales de la comunidad, se basa en el enfoque de solución de problemas, elabora descubrimientos desde la modalidad técnica comercial y orientada por la curiosidad natural de la investigación dará respuesta a los interrogantes que surjan en los diferentes ciclos formulados por los actores participantes en la dinámica enseñanza aprendizaje. Propone además bajo un contexto problemático del método, darle importancia a la transdisciplinariedad y con ésta, al trabajo por proyectos planteado por cada área.

De tal manera que el conocimiento tiene la intención de ser útil para alguien. La producción del mismo se difunde a través de la sociedad y en la escuela (estamentos institucionales) se distribuye social y académicamente año tras año creando una red global que se expande tanto intrainstitucional como interinstitucionalmente. Entonces, el mantenimiento de los modos de producción del conocimiento se validará aquí a través de efectivas formas de sistematización que permitan no solo reconocer y confirmar, sino divulgar como aporte significativo en las distintas iniciativas investigativas que la institución propone.

Una clara iniciativa se puede observar en la introducción de la modalidad Técnico Comercial desde el ciclo inicial, donde las herramientas para la vida darán cuenta exacta de las distintas medidas (estrategias) y momentos (competencias) para su introducción y adecuación a la malla curricular.

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/mantenimiento-industrial/mantenimiento-industrial.shtml



74

CAPACIDAD DE INNOVACIÓN Y APLICACIÓN.

Desde el Modelo de Aprendizaje Significativo, adoptado por la institución, se tienen en cuenta los procesos que el estudiante emplea para aprender, la naturaleza y condiciones para que éste se produzca y los resultados consecuentes. Se elige este modelo porque aborda todos y cada uno de los factores que garantizan la adquisición, asimilación y retención de contenidos técnicos y académicos que la institución ofrece a la comunidad educativa (P.E.I), de modo que adquiera significado para ella misma y reconocimiento por la sociedad en general.

Es así, como desde el plan de estudio, claro y soportado además con temáticas de emprendimiento y producción, se da una articulación acertada no solo con entidades de formación superior, sino directamente con el sector productivo local y distrital.

La innovación es entendida, entonces, como la oportunidad de aplicar modelos acordes a la población estudiantil que cubra necesidades reales, empleando tecnologías y herramientas nuevas, sustentadas en esquemas fiables y comprobados para que se cumpla la labor social de la enseñanza aprendizaje.

Desarrollar conocimiento es la construcción ordenada de representaciones mentales, que dan cuenta de la realidad que los estudiantes de cada ciclo comprometerán hasta el final de su estadía en la institución mediante esquemas activos y dinámicos de los que se apropiarán.

Con el éxito y significado que la enseñanza aprendizaje tenga en los egresados se asegura la promoción y divulgación como compromiso con la comunidad educativa en el campo académico y con la población que se favorecerá continuamente.

La publicación de experiencias significativas de estudiantes, docentes y en general, los participantes del proceso se mantendrán en las efectivas prácticas de comunicación mediante las TICs, no solo en la parte final sino en el planteamiento del curso, seguimiento, control y evaluación de dichas experiencias. Además, la práctica empresarial tendrá un seguimiento exhaustivo del desempeño de los estudiantes para realizar los ajustes que obliga los continuos cambios económicos de producción, laborales y porque no, políticos en general.



75

El impacto de la Innovación en el proceso de la Enseñanza y el Aprendizaje se verá reflejado en la mejora de la calidad de vida de los participantes, la aplicación de esos aprendizajes como servicio social y los aportes en la ciencias aplicadas realizados desde lo técnico, la prácticas y desempeños académicos en curso, serán la continua tarea que desde la convicción vanguardista se mantendrá.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y DISCIPLINAS DE APRENDIZAJE.

Con la participación plena y autónoma de las y los docentes amparados desde el S.I.E. (sistema institucional de evaluación) y, las nuevas estrategias desarrolladas para el trabajo por ciclos, se organizan jornadas pedagógicas exclusivas para el abordaje, comprensión, reorganización, adaptación, y divulgación de las competencias básicas articuladas con lo establecido en el Plan Sectorial de Educación sobre las herramientas para la vida.



76

CAPITULO VIII.

DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

INGRESO Y SEGUIMIENTO A ESTUDIANTES.

Los estudiantes que ingresan al Colegio Rafael Uribe Uribe lo hacen mediante solicitud que hacen a la Secretaria de Educación de Bogotá DC, en las fechas establecidas. El registro puede ser efectuado por el padre de familia vía internet en un aplicativo que le solicita codificar la información básica del estudiante y el grado en el cual solicita la ubicación, así como las opciones de colegios que más le convengan. La asignación de cupos es un procedimiento sistematizado que tiene como base aspectos como la existencia del cupo en el colegio para el cual se solicita, y la georeferenciacion; es decir, la cercanía del lugar de residencia del estudiante con los diferentes centros educativos. Una vez sea asignado el cupo respectivo se cumplen los siguientes pasos:

1. El padre de familia y/o acudiente junto con el estudiante, realizarán un curso de inducción para que conozcan la filosofía de la institución y el manual de convivencia.

2. La matricula se formalizará una vez terminada la inducción y con la presentación de los documentos exigidos para tal efecto, dentro de los cuales debe adjuntar el Informe académico y disciplinario por parte de la institución que procede.

3. En el mes de enero del siguiente año se efectúa la ubicación del estudiante en el respectivo grupo. Si viene para preescolar o niños del Ciclo I, los padres deben asistir con los niños los primeros días que son de ambientación y deben identificarlos con una escarapela para facilitar el acompañamiento de los docentes.

Como reflexión e información es importante tener en cuenta que: Es un Derecho del padre de familia Y/o acudiente y del estudiante

seleccionar el tipo de educación que quiere para su hijo. Se sugiere que el estudiante tenga bases del área técnico comercial.



77

Para los estudiantes de grado decimo y grado undécimo es requisito venir de colegios técnicos comerciales. De lo contrario, no serán admitidos en la institución.

SEGUIMIENTO Y CONTROL DE ESTUDIANTES.

Se lleva un control de asistencia diario y a cada clase por parte de los docentes, que es entregado a Coordinación de Convivencia, acción que permite determinar los casos que ameriten citación a acudientes para su evaluación y control.

Según sea el caso, inicialmente será abordado por el docente cuya asignatura este siendo afectada, comunicándose con el estudiante y llegando a acuerdos de mejoramiento. En segunda instancia se llamará a los acudientes de los estudiantes y se pondrá el caso en consideración evaluación y control de Coordinación Académica.

Los casos que se detecten de los estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias, se inicia el proceso de caracterización, valoración y remisión a las instituciones especializadas.

EGRESADOS. La Institución cuenta con una base de datos de los egresados, quienes son contactados para realizar encuentros de su organización. De la misma manera se convocan a participar en el Consejo Directivo del colegio como representantes de los ex alumnos. También se convocan a actos formativos y deportivos y, a compartir experiencias académicas y laborales. Estos espacios permiten socializar sus logros y dificultades en los campos antes mencionados, todo con el propósito de mejorar institucionalmente.

BIENESTAR Y DESARROLLO PERSONAL 2010.

CAPACITACION Y TALLERES PREICFES.

El colegio Rafael Uribe Uribe - IED, busca fortalecer las competencias académicas de los estudiantes con el fin de asegurar excelentes resultados en



78

las pruebas de estado o examen del ICFES; para ello realiza dentro de la institución y dentro de la jornada escolar orientación a los estudiantes sobre el tipo de prueba y sus contenidos. Además brinda asesoría sobre los tipos y estilos de pregunta que utiliza el ICFES para evaluar las diferentes competencias que a nivel cognitivo deben manejar los estudiantes. Con el fin de reforzar estos procesos el colegio se ha vinculado al programa “TALLERES PREICFES” adelantado por la Secretaría de Educación del Distrito: Subdirección de Mejoramiento Educativo a través del componente “Alternativas Educativas en tiempo extraescolar”. La coordinación de este programa en el colegio esta a cargo del servicio de Orientación con el cual se establecen los contactos, se hace la programación de las jornadas de capacitación y se llevan a cabo los controles de asistencia y permanencia de los estudiantes durante el tiempo que dure el curso PreIcfes. Previamente al curso se realiza reunión con los acudientes de los estudiantes de grado 11 con el fin de informarles acerca de las condiciones, exigencias y requerimientos del curso. El acompañamiento de los estudiantes se realiza en tiempo extraescolar, los días sábados. La secretaria de Educación establece convenios con distintas entidades con las que se cuentan para la realización de los talleres PreIcfes quienes se encargan del proceso de capacitación y desarrollo de los mismos, entre las cuales se pueden mencionar las siguientes: ASED (Año 2.007), CIDE (Jornada Mañana, 2.008) y Formarte (Jornada Tarde, 2.008), UNAD (Años 2.009 y 2.010) y, EDUPOL (Actualmente). La duración aproximada del curso es de 16 sesiones semanales. Los talleres se inician con una prueba diagnóstica de simulacro de prueba Icfes, luego se realizan las capacitaciones y se finaliza con un simulacro de examen de Icfes. Los estudiantes reciben por parte de las instituciones formadoras los resultados de dichos exámenes y el colegio recibe un consolidado de los resultados de las pruebas. TALLERES DE REFUERZO.

Se realizan talleres de refuerzo escolar en Matemáticas, inglés y biología, el día sábado, para estudiantes de grado 8º, 9º y 10º de 8:00 a.m. a 12:00 m.



79

ADECUACIÓN DE ESPACIOS.

La Institución ha adecuado nuevas salas de informática, una sala de internet para estudiantes, y un laboratorio de humanidades, el cual cuenta con 19 computadores, con acceso a internet al programa “English Discovery” que es utilizado en las clases de inglés. Adicionalmente esta sala cuenta con dos bibliotecas con ejemplares de “Libro al Viento” para ser utilizado por los estudiantes en clase de Español o de forma personal.

El colegio cuenta con el servicio de la “Ludo TK” en la jornada de la tarde, dirigida por los docentes de Educación Física de esta jornada, la cual funciona durante los descansos, atendiendo a todos los estudiantes que requieren material lúdico deportivo o recreativo.

El Servicio de Enfermería es prestado por estudiantes en formación provenientes del INEM de Kennedy, quienes desarrollan sus prácticas dentro de la Institución.

ASESORÍA ESTUDIANTIL POR PARTE DE ORIENTACION.

Los estudiantes reciben asesoría a nivel individual y grupal al igual que los padres de familia a través de los programas que realiza el servicio de Orientación en todos los niveles escolares. Estos programas reciben el apoyo de instituciones externas, entre las que cuentan: Subdirección para La Juventud de la Secretaria de Integración Social, la

cual desarrolla talleres de Prevención del consumo de sustancias psicoactivas, tanto para Primaria como para Bachillerato, realiza talleres con padres de familia y actividades de prevención como: Rumba Sana, Casino y cine-foros. Además de estas actividades, la Subdirección para la Juventud promueve la participación de los estudiantes en los eventos que se plantean a nivel de la localidad, tales como la semana de la juventud y actividades lúdicas, culturales y de capacitación.

Hospital de Tunjuelito, que con su apoyo al proyecto “Free Souls” ha vinculado y atendido estudiantes que manifiestan la necesidad de ayuda con el problema de consumo y adicción.

Por otro lado se cuenta con los servicios de apoyo de la Comisaría de Familia de Tunjuelito, para la remisión de casos de maltrato intrafamiliar y con el ICBF para la remisión de casos de abandono y abuso sexual.



80

DESARROLLO PERSONAL.

Para el desarrollo personal del estudiante se cuenta con diversas estrategias que involucran el trabajo escolar tendiente a enfocar un proyecto de vida para los estudiantes lo cual se realiza mediante la realización de direcciones de grupo que tocan diferentes temas tales como reconocimiento de emociones y sentimientos, estrategias de solución de conflictos, derechos humanos y educación sexual entre otros. También se realiza la atención y asesoría individual a los estudiantes por parte del servicio de orientación que involucra la atención y asesoría a los padres de familia en los casos en que se requiere. Orientación realiza además las remisiones a las entidades requeridas en las situaciones que ameritan una atención especializada. Para la orientación profesional se aplican pruebas de intereses y aptitudes para estudiantes de 9º a 11º, con el fin de reconocer estos aspectos en forma personal. Se realizan charlas de orientación vocacional a los alumnos de grado 11 por parte del servicio de Orientación del colegio y el apoyo de algunas universidades; en tales charlas se brinda información sobre las carreras, perfiles requeridos en ellas y las universidades que las ofrecen de tal manera que al finalizar el bachillerato los estudiantes tenga herramientas para descubrir su vocación profesional. Como complemento al Desarrollo y Bienestar Físico de los estudiantes, la institución cuenta con el servicio de refrigerio escolar por parte de la Secretaría de Educación Distrital para todos los estudiantes; así como el restaurante escolar que brinda almuerzos a estudiantes que lo requieran subsidiados por Bienestar Familiar. BIENESTAR Y DESARROLLO PERSONAL.

Servicio de refrigerios. La institución cuenta con servicio de refrigerio

escolar para el 100% de los estudiantes de preescolar a grado once. Restaurante escolar: Se ofrece almuerzo a bajo costo para 580

estudiantes de las sedes A y B.



81

Transporte escolar. La Secretaria de Educación tiene asignadas actualmente 16 rutas escolares para transportar estudiantes desde Ciudad Bolívar.

ESTÍMULOS Y RECONOCIMIENTOS.

Se otorgarán de acuerdo a lo consagrado en el capítulo 7 del manual de convivencia 2009-2010, esto es:

Izar el pabellón nacional.

Representar al colegio en eventos especiales como talleres, foros, seminarios y actividades culturales y deportivas.

Mención de honor, por período, para los estudiantes cuya excelencia académica lo amerite.

Reconocimiento público para estudiantes que demuestren actitud positiva, social, cívica, cultural deportiva y comportamental.

Condecorar al mejor bachiller en ceremonia de graduación por jornada.

Condecorar al bachiller que obtenga el mejor puntaje en la prueba de Estado ICFES por jornada en la ceremonia de graduación.

Condecoración al mejor proyecto en la Muestra Empresarial.

Mención de honor por liderazgo y valores humanos.

Mención de honor por sentido de pertenencia hacia la Institución.

Exaltación a los bachilleres de mayor permanencia en la Institución. Procedimiento para otorgar estímulos: Seguimiento por parte del docente Análisis de los estudiantes a destacar en las comisiones de

Seguimiento.

ESTIMULOS Y RECONOCIMIENTOS EN EL AULA.

Exaltación en el aula de los niños y niñas que a nivel académico y convivencial dentro del curso.

Cuadro de honor para los niños y niñas que ocupen los cinco primeros puestos.

Exaltación a estos estudiantes en las entregas de informes académicos.



82

Saludo público de felicitación por parte de Rectoría en el informativo Omnipresencia.

Ceremonia del lápiz para los estudiantes de grado noveno.

SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL.

El colegio ha implementado esta actividad a través de la ubicación de los y las alumnas de grado noveno y décimo en jornada contraria para colaborar a los docentes de primaria y pre-escolar en la elaboración de materiales para el desarrollo de actividades en clase, recreación, acompañamiento de los estudiantes en casos necesarios hasta completar una totalidad de 120 horas.

Algunos alumnos desarrollan el servicio social apoyando el trabajo en dependencias administrativas. Para poder realizar el servicio social y ser certificados se requiere el cumplimiento del reglamento establecido para tal fin.



83

CAPITULO IX.

DESARROLLO DEL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO

CLIMA LABORAL. Para abordar esta temática, se parte del postulado que en toda institución educativa, se debe velar porque el clima de trabajo sea favorable para el desarrollo de todos los procesos que se llevan a cabo en su interior, teniendo en cuenta que el factor humano es primordial tanto en lo administrativo como en lo pedagógico; sin embargo, teniendo en cuenta las condiciones de tipo físico y disciplinario en las que actualmente se está laborando, se puede afirmar que el clima no favorece los procesos de progreso ni académicos, ni de desarrollo personal, por lo que se hace necesario plantear estrategias en equipo que permitan dar solución a los problemas que se están evidenciando. Se han adelantado dos talleres de crecimiento personal orientados desde la SED oficina de Talento Humano los cuales han dado importantes resultados para la dinámica institucional y el bienestar de los docentes. Dentro de las estrategias para un clima más favorable se hace necesario mejorar en un alto porcentaje, tanto las condiciones de infraestructura como las de orden disciplinario que se vivencian dentro de la Institución, dedicando una mayor proporción de los gastos presupuestales propios o de la SED, en una buena y adecuada gestión administrativa para el mejoramiento del bienestar docente y administrativo en espacios y salones cómodos, sala de profesores y cafetería confortables, aulas especializadas y oficinas con su buena dotación de medios tecnológicos actualizados, entre otros, y, todo lo demás en procura de ambientes aptos y sanos de acuerdo a la difícil labor que se desempeña a nivel Institucional y que comparándonos con las modernas instalaciones de los Mega colegios y de los Colegios reformados y reforzados por el distrito, es claro que debe conseguirse dicha meta. En cuanto a las condiciones disciplinarias, son muchos los aspectos que se deben tener en cuenta para conseguir la responsabilidad de los estudiantes, el cumplimiento de sus deberes, la presentación adecuada de los trabajos e investigaciones, el cumplimiento de las metas personales que influyen en el rendimiento de grupo



84

y la calidad en los resultados de pruebas tanto interna como externamente, teniendo en cuenta la afectación del contexto y dado el actual estado de descomposición social por la que está pasando la humanidad, en especial nuestra niñez desamparada y la juventud que constantemente está siendo atacada por grandes peligros que los expone a niveles altísimos de agresividad y violencia, factores estos que afectan negativamente a las instituciones educativas ya que es el sitio escogido por los estudiantes para dejar aflorar los sentimientos de dolor, de desesperanza, de angustia, de miedo, de rencor, de rabia y de resentimiento es el espacio escolar (todas estas problemáticas son las que disminuyen la capacidad de tolerancia y viabilizan en pasos agigantados, el origen de la agresión física y verbal permanente). Es pertinente mejorar la comunicación entre todos los estamentos de la comunidad educativa, para corregir fallas sensibles de la oportuna información que puede afectar la misma organización y funcionamiento efectivo, eficaz y eficiente de la institución escolar en su conjunto. Por otra parte, es apropiado realizar la difusión amplia del código de ética entre los docentes y administrativos, para alcanzar altos niveles en el ejercicio de la labor académica y administrativa que nos corresponde, lo mismo que la aplicación consciente y efectiva del Código Único Disciplinario (Ley 715) para el conocimiento de los deberes y derechos relacionados con el ejercicio docente, al igual, que es acertado conocer las funciones que nos competen y que se encuentran registradas en el Manual de Convivencia, para la adecuada realización de la labor que ejercemos en la institución.

INTERESES Y EXPECTATIVAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Dentro de los mecanismos para conocer intereses y expectativas se hace necesario que los distintos órganos del gobierno escolar, el departamento de orientación y el comité social, realicen sondeos, encuestas, investigaciones, estadísticas y publicaciones, que abarquen a toda la comunidad escolar y a su entorno, con una amplia participación y difusión para identificar los niveles de satisfacción laboral, económica y social del personal humano vinculado a la institución, identificando; además, los riesgos y necesidades urgentes en el desempeño de sus labores, así como las expectativas e intereses propios de su trabajo. Actualmente, es mínima la frecuencia con que se indaga sobre tan fundamentales aspectos que influyen de manera negativa y afectan directa e indirectamente, el desarrollo del personal que labora en la institución. En estos análisis, se denota la falta de un medio de difusión periodístico interno que



85

ejerza dicha función, así como la de la publicidad de los trabajos realizados en los aspectos sociales, deportivos y culturales en los cuales la comunidad escolar ha participado.

CAPACITACIÓN DE DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS. Con respecto a la capacitación, para el desarrollo de calidad profesional del personal docente y administrativo, expresado en la Ley General de la Educación, dicho mandato lo desarrolla íntegramente la SED de Bogotá en los planes de formación y especialización docente a su cargo, apoyándose para ello en la IDEP y en las universidades de acuerdo al ofrecimiento de programas de Especialización, Maestría y Doctorados, muchos de los cuales ofrecen la opción de ser realizados en el exterior y que adolecen todavía, de una amplia cobertura y, poca difusión y publicidad. El colegio facilita y estimula su participación en concordancia con las normas vigentes. Cabe destacar que han sido numerosos las capacitaciones, talleres, conferencias y seminarios en los que han participado docentes y administrativos enviados por la institución en la medida que se programan y se realicen los procesos de solicitud e inscripción en las fechas establecidas según cronograma.

CULTURA DE CALIDAD. La promoción de la cultura de calidad se hace por parte del gobierno al establecer diferentes niveles de categoría y salarios que se pueden lograr con tiempo de trabajo y cursos de formación docente y laboral a medida que se vaya ascendiendo. La dificultad está en la saturación y estancamiento de los niveles del antiguo escalafón 2277 y las dificultades para ascender en el nuevo escalafón 1278. También, existen algunos concursos de estímulo a la labor docente especialmente a nivel nacional como el premio a los mejores maestros pero que tienen poca difusión y muchas dificultades para su cumplimiento. El sistema de evaluación, estímulo y reconocimiento, no lo contempla el antiguo estatuto docente en su forma actual como se practica para los nuevos docentes que tienen que someterse a evaluaciones periódicas en su desempeño anual para poder continuar en su relación laboral con la SED. Muy pocas ventajas se han obtenido de éste sistema visto como oprobioso o injusto por muchos de los que lo padecen y que los coloca en situación de



86

desigualdad laboral ó inestabilidad con relación al resto de profesionales de la educación. En cuanto al sistema de evaluación, al terminarse el Decreto 230 con sus defectos de promoción automática y evaluación conceptual que bajó enormemente la calidad de la educación en todo el país, por la aplicación de la filosofía de masificación a costa de selección y calidad de los resultados y, con la entrada en vigencia del Decreto 1290, se permitió que toda Institución como la nuestra, decidiera en forma autónoma su propio Sistema de Evaluación (SIE), que en el año 2.010 inició su periodo de prueba en donde la expectativa primordial era la búsqueda de la calidad académica y la detección de los desempeños académicos en el personal estudiantil de acuerdo con el conocimiento adquirido y apropiado. Lo lógico es que se presente inicialmente una alta tasa de mortalidad académica en los resultados finales del año escolar por ser un fenómeno cultural que requiere su tiempo de adaptación y comprensión, tanto de los estudiantes como de los padres de familia ó acudientes; en la asimilación de los objetivos, mecanismos y estrategias de evaluación del nuevo sistema implementado en la institución y puesto en práctica. Los factores más difíciles de cambiar son los padres de familia y los estudiantes acostumbrados al facilismo, al menor esfuerzo, al desinterés por el estudio, a la reducida producción intelectual autónoma y propia, a la baja exigencia por la promoción automática y, a la indisciplina permanente. Nos espera una difícil y continúa labor de concientización de la cultura popular de padres y estudiantes sobre las características y buenos resultados que conlleva el nuevo sistema de evaluación cualitativa del decreto 1290 y su conveniencia para lograr excelentes niveles de desempeño académico en la institución. Habrá que establecer también, buenos mecanismos de estímulo y reconocimientos a la labor académica sobresaliente tanto de estudiantes como de los docentes y administrativos, con similares compromisos hacia la calidad de la educación en nuestra institución. META.

El colegio Rafael Uribe Uribe se compromete en el término de cinco años, a mejorar las salas de docentes con adecuación física y tecnológica.



87

CAPÍTULO X.

DESARROLLO DE LA COMUNIDAD – GESTIÓN DE ALIANZAS

GESTIÓN DE ALIANZAS.

INSTITUCIONES CON LAS CUALES SE HAN ESTABLECIDO CONVENIOS Y, PROCESOS DE REFUERZO Y SEGUIMIENTO EN BENEFICIO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

COMISARÍA SEXTA DE FAMILIA.

Con la comisaría sexta de Tunjuelito se establece alianza para recibir apoyo en situaciones y casos que requieren intervención oportuna para las situaciones-problema, especialmente entre personas de la comunidad educativa presuntamente involucradas en: Violencia intrafamiliar, maltrato y abuso sexual.

El servicio que presta enfatiza la parte legal y las remisiones médicas o sicológicas forman parte del apoyo que recibe la institución. Pero la atención casuística se ve limitada por la condición expresa de únicamente admitir remisiones de situaciones exclusivas de habitantes-residentes de la localidad sexta, lo cual es negativo para suplir las necesidades reales dado que los estudiantes y sus familias provienen en alto porcentaje de otras zonas de la capital.

CÁMARA DE COMERCIO - PROYECTO HERMES.

El proyecto Hermes gestión del conflicto escolar se haya estructurado según características propias y/o necesidades especificas y reales de la institución, con la participación de todos los docentes y especialmente de un GRUPO



88

TUTOR CON UNOS ESTUDIANTES de un grado de la educación media, seleccionado teniendo presente su permanencia de mínimo tres años matriculados, lo cual garantiza la estabilidad del campo de acción y la aplicación de saberes entre pares y entre docentes. LA capacitación recibida para los dos estamentos anteriormente mencionados ha sido de calidad, pero el proyecto tiene además aplicabilidad y objetivos a cumplir que son de corto, mediano y largo plazo. Se está trabajando para socializarlo a toda la comunidad y obtener con ello la llena participación y fortalecimiento con calidad del COMITÉ DE CONVIVENCIA en particular con la misión de apoyar la resolución pacífica de los conflictos escolares. El proyecto HERMES se desarrolla por pasos y momentos del ejercicio de la actividad escolar que otorga espacios y parte de su tiempo valioso con la esperanza de ser visualizado prontamente como una eficiencia alterativa para recurrir a personas y grupos que lo conforman para recibir de él los conocimientos y experiencias que posee para la aplicación de los M.A.S.C (métodos alternativos de solución de conflictos) que beneficiara a corto, mediano y largo plazo a toda la COMUNIDAD EDUCATIVA.

SENA.

El SENA ha conservado desde hace varios años el convenio con el colegio ya que teniendo en cuenta la modalidad de Técnico Comercial, los estudiantes cuentan con la posibilidad de continuar en dicha entidad sus estudios para optar una certificación de aptitud profesional.

ANTECEDENTES.

El Colegio Rafael Uribe Uribe, inició un proceso de articulación con el SENA, dentro del proyecto de cualificación de la educación en abril de 1996. A partir de esa fecha, se estableció un convenio mediante el cual el SENA otorgaba a los bachilleres un Certificado de Aptitud Ocupacional (CAO) en Procesamiento de Datos Contables, una vez culminado el proceso de preparación realizado en la institución en los grados 10º. Y 11º. A partir del año 2004 los estudiantes de grado 11º, presentan un examen ante el SENA, como medio de selección para continuar sus estudios técnicos profesionales en Gestión Contable y Financiera. En el Colegio, desde el grado décimo se desarrollan los módulos básicos, bajo las directrices del SENA, los resultados de estos exámenes y la vinculación de nuestros estudiantes al SENA, no han sido satisfactorios, por lo cual se han



89

trazado estrategias de mejoramiento, que involucren las diferentes áreas de formación y que este proceso se extienda a todos los grados. En el presente año y cumplida la formación, el SENA otorgará como salida parcial el Certificado de Aptitud Profesional como “Auxiliar de Procesos Contables Básicos”. CONVENIO.

¿QUÉ ES?

Conjunto de acciones orientadas al fortalecimiento de la Educación Media Técnica en Colombia mediante la articulación de programas de formación para el trabajo; SENA - instituciones de educación media técnica, para que los estudiantes de los grados 10 y 11 adquieran y desarrollen competencias en una ocupación u ocupaciones, que facilite su continuidad en la cadena de formación o su inserción laboral.

REQUISITOS.

Infraestructura (aulas y talleres) adecuada para el desarrollo del programa de formación seleccionado, docentes idóneos actualizados pedagógica y técnicamente, Proyecto Educativo Institucional (PEI) debidamente aprobado y que incluya el programa de formación que se definió.

La Práctica Empresarial, es un requisito que deben cumplir los alumnos de grado once en jornada contraria con el fin de aplicar los conocimientos adquiridos en su formación como técnico comercial en un ambiente laboral. Es necesario realizar 440 horas efectivas de práctica en las empresas con las cuales se tiene vínculo y para ser certificado, además debe cumplir el reglamento que está establecido.

BENEFICIOS PARA LOS ESTUDIANTES.

o El alumno egresado de una Institución de Educación Media Técnica vinculada al programa de Articulación, que posea un certificado del SENA en uno o varios módulos de formación, puede ingresar directamente al SENA a continuar su proceso en la estructura curricular correspondiente.



90

o El estudiante que realiza Estudios Técnicos profesionales en el SENA, pude continuar su carrera profesional de Contaduría Pública, donde la formación que ha recibido es homologada en sexto semestre.

o La oportunidad de vinculación laboral es más efectiva, debido a que el sector productivo tiene alta preferencia por los egresados de esta institución.

PRACTICA EMPRESARIAL

La Práctica Empresarial permite al estudiante desarrollar los conocimientos adquiridos en las diferentes asignaturas y la aplicación de las habilidades y conocimientos específicos del Área Técnica Comercial.

La práctica se inicia en el grado décimo y once, desarrollando funciones como Auxiliares en empresas de carácter público y privado, con una duración de 440 horas.

Las empresas que han colaborado con el Colegio permitiendo la realización de esta práctica son:

1. Hospital Tunal, Carmen y Tunjuelito. 2. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. 3. Institución Educativa Federal de Alemania, Instituto Técnico Industrial

Piloto, Colegio San Carlos y el Colegio Rafael Uribe Uribe. 4. Colrejillas Ltda. y otras empresas privadas registradas en la Cámara de

Comercio.

HOSPITAL TUNJUELITO.

El colegio cuenta con el programa SALUD AL COLEGIO que es un convenio entre la SED y la Secretaria de Distrital de Salud (SDS) y se enmarca dentro de los proyectos del plan de desarrollo Bogotá Positiva. Desde la SED se enfoca como uno de los pilares para garantizar la calidad de la educación y desde la SDS se enfoca en el marco del derecho a la salud y a la vida. El enfoque interinstitucional es de protección, promoción y prevención para todos los estamentos de la comunidad educativa. Dentro de la institución, Salud al Colegio (SAC) tiene conformado el GRUPO GESTOR INSTITUCIONAL, con la participación de docentes de las diferentes áreas, Coordinación, Orientación y Rectoría así como profesionales del área de la salud pertenecientes al Hospital Tunjuelito.



91

Dentro del Grupo Gestor se conforman equipos para implementar proyectos institucionales dentro de los cuales se encuentran: Tiempo libre, Salud Oral, Promoción de patrones, convivencia y derechos humanos, Salud Mental y Alertas, Proyecto de Educación Sexual (PES) y Discapacidad. Se cuenta también con el apoyo en Salud Mental por parte del Hospital de San Benito (adscrito al Hospital Tunjuelito) que brinda los servicios de Psiquiatría para atender episodios depresivos, ansiosos, comportamentales, psicóticos y de memoria; servicio de atención en crisis que atiende consultas de psicología, problemas con adicciones, terapia individual, servicio de apoyo a víctimas de violencia intrafamiliar y delitos sexuales. También brinda atención ambulatoria a niños, niñas y adolescentes con problemas escolares y de comportamiento, problemas de aprendizaje y retraso mental leve. Para acceder a los servicios mencionados se requiere tener carnet del SISBEN y junto con la respectiva remisión por parte del colegio permite la asignación de una cita. Por otra parte, el Colegio ha promovido a través de Trabajo Social actividades encaminadas a la promoción y prevención de la salud apoyada por diferentes entidades. A partir del año 98 se han venido estructurando algunos proyectos con el Hospital Tunjuelito como son “Escuela Saludable”, “Escuela Promotora calidad de vida”, entre otros y actualmente la Secretaría de Educación del Distrito estableció el proyecto “Salud al Colegio” que lo desarrolla el hospital con la institución.

PARROQUIA SAN SEBASTIAN.

Vinculada activamente y desde allí se ofrece capacitación y asesoría en pastoral como también la celebración de eucaristías, primeras comuniones y confirmaciones con el apoyo del Grupo Mariano.

ICBF (Instituto Colombiano de Bienestar familiar).

El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar nos brinda el acompañamiento en el apoyo nutricional con el aporte de los refrigerios y almuerzo, como también la asesoría familiar pertinente para los casos de maltrato infantil y abandono.



92

IDRD (Instituto Distrital para la Recreación y el Deporte).

Se establecen mecanismos de participación en las diferentes actividades propuestas por la Subdirección de Recreación en el programa de Recreación Escolar y relacionadas con jornadas donde se desarrollan actividades que buscan reforzar la importancia de los valores, trabajo en equipo, el respeto por mí mismo y por los demás, y lo más importante aún, la convivencia sana y pacífica siguiendo la normatividad social.

ALCALDÍA LOCAL DE TUNJUELITO.

El Rector como representante legal del colegio, ha realizado propuestas de mejoramiento ante la Alcaldía Local de Tunjuelito, tanto de infraestructura como de procesos de formación académica. Es por esta razón, que en la actualidad la Alcaldía está desarrollando dos procesos con el Colegio Rafael Uribe Uribe y son los siguientes:

1. Construcción de dos campos deportivos siguiendo la normatividad y estilo de las realizadas por el IDRD.

2. Programas de refuerzo, Escuelas de Formación deportiva y aspectos culturales, que se desarrollan en jornada extraescolar los días sábado de 8:00 am a 1:00 pm. Los programas de refuerzo se realizan en las asignaturas de matemáticas, ciencias naturales, español e inglés. Además, se desarrollan Escuelas de Formación Deportiva -EFD-, en las disciplinas de baloncesto y fútbol de salón y, aspectos culturales como música, cine foro y danzas. Este es un programa piloto que desarrolla la Alcaldía con el fin de proporcionar nuevos espacios a los niños, niñas y jóvenes de la localidad, para hacer un uso adecuado del tiempo libre y evitar la tendencia de nuestra población estudiantil, hacia aspectos negativos como la delincuencia, la drogadicción, el alcoholismo y la adicción a juegos, entre otros.



93

CONVENIOS SED (COLSUBSIDIO Y UNAD). PROGRAMAS DE REFUERZO.

Teniendo en cuenta que en la política establecida en el Plan de Desarrollo de Bogotá, una de las líneas de mayor importancia e influencia es la tendencia hacia la calidad de la educación y hacia un desempeño muy superior en las diferentes evaluaciones internas y externas, se plantean y buscan estrategias de mejoramiento continuo que favorezca el aprendizaje y apropiación del conocimiento en los niños, niñas y jóvenes de nuestra institución. Por esta razón, la administración del colegio apuntando en esa dirección, ha establecido contacto con las entidades que desarrollan proyectos en convenio con la SED, y es así como se han propuesto y establecido los programas de refuerzo con miras a trabajar las falencias de los estudiantes haciendo refuerzo e intensificación con la UNAD en las siguientes áreas: Matemáticas, Ingles, Ciencias Naturales, Lenguaje, entre otros, con grados novenos y décimos los días sábado. Además, se ha llevado un proceso con Colsubsidio y estudiantes del colegio organizados en diferentes grupos de edades, en donde se trabaja en la estructuración, redacción, construcción, análisis e interpretación de textos, proceso que se desarrolla también los días sábado, con grupos de veinte estudiantes por docente distribuidos de la siguiente manera: diez estudiantes de 8:00 am a 10:00 am y diez estudiantes de 10 am a 12 m. Los resultados de estos procesos se ven reflejados en el mejoramiento académico y en las notas obtenidas al finalizar cada periodo.



94

CAPÍTULO XI.

RESULTADOS Y MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL.

PLAN DE MEJORAMIENTO A NIVEL DE EVALUACIÓN.

El Colegio Rafael Uribe Uribe ha establecido los siguientes indicadores claves

para medir el direccionamiento estratégico en el proceso de formación integral

de los estudiantes y cumplimiento de sus metas.

1. La motivación en el estudiante debe ser el primer pilar para un mejor desempeño académico y actitudinal en el estudiante.

2. Personalizar al estudiante, identificándolo por su nombre y reconociendo sus características personales, intereses y expectativas.

3. Realizar un diagnóstico de la asignatura para indagar la situación académica en relación con habilidades y destrezas, operaciones mentales y funciones cognitivas.

4. Rediseñar y adecuar el programa, los procesos, a nivel de profundización, el tipo de trabajo y aplicaciones a utilizar con los estudiantes.

5. Utilizar un registro permanente de valoración (planillas) para consignar los desempeños específicos y obtener la valoración definitiva en cada asignatura.

6. Informar periódicamente a los estudiantes sobre sus logros, dificultades, fortalezas, debilidades, buscando el mejoramiento en el proceso formativo.

7. Analizar con los estudiantes los resultados académicos con el fin de que ellos expresen sus inquietudes, justifiquen sus resultados y formulen -de manera respetuosa- los reclamos a que haya lugar. A la vez, se espera que sea autónomo para proponer las metas propias a que haya lugar, con el propósito de mejorar su desempeño académico.

8. Socializar los informes con los padres de familia para comentar logros, dificultades, fortalezas, debilidades y, asumir nuevos retos y compromisos. Con este punto se busca la participación de los padres y/o acudientes en el proceso de formación de sus hijos, ya que si logramos aunar esfuerzos, los resultados se verán reflejados al finalizar cada período y, por supuesto, el año escolar.



95

9. Diligenciar el “Observador del Estudiante” como instrumento y herramienta de apoyo para reconocer logros, hacer los seguimientos respectivos y recomendar planes de mejoramiento en los casos en que se requiera.

10. Elaborar, realizar y hacer seguimiento a los planes de mejoramiento académico que apunten a superar dificultades y a establecer estrategias para la consecución y logro de la calidad educativa.

11. Hacer seguimiento por parte de la oficina de Orientación a los estudiantes que reiterativamente presentan desempeño bajo y actitud negativa ante sus actividades académicas.

12. Emplear estrategias y ayudas pedagógicas (compromisos escritos, charlas, reuniones permanentes con padres y/o acudientes que permitan una comunicación directa y eficaz, entre otros) de parte de la Coordinación Académica y/o de Orientadores, con los estudiantes cuyo desempeño académico y actitudinal, sean bajos y reiterativos.

INDICADORES Y METAS INSTITUCIONALES.

INDICADOR META

APROPIACIÓN DEL

PEI DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Evaluación Institucional: se plantea un plan de mejoramiento con los

respectivos indicadores

En esta evaluación Institucional deben salir los aspectos a trabajar en

el año y se debe ir evaluando semestralmente lo que favorece el

crecimiento integral de la comunidad.

Si no se realiza un seguimiento y evaluación continua no se sabe que

aspectos se alcanzaron a mejorar y cuales aspectos continúan sin

trabajar.



96

FORTALECER

PROCESOS DE

PARTICIPACIÓN

CIUDADANA Y

DEMOCRÁTICA

Espacios de socialización y debate para la reforma y cumplimiento del

Manual de Convivencia.

Retomar espacios de Izadas de bandera por ciclos. Deben ser

programadas desde el comienzo del año con un tema específico a

trabajar y con fechas y responsables.

Trabajo y fortalecimiento con los estudiantes del consejo estudiantil.

Trabajo con los estudiantes y padres de familia en el manejo de

conflictos con los problemas de cada nivel conocidas por los docentes

y directores de curso. Ir evaluando este trabajo cada mes y realizar una

actividad específica para ir fortaleciendo el trabajo en el aula y fuera de

ella.

PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios debe ser adecuado al PEI y al modelo pedagógico

de la Institución. Debe tener un diseño apropiado en la estructuración

de cada ciclo. Debe ser conocido por todos los miembros del consejo

académico al inicio del año, debe ser analizado y evaluado

continuamente por Coordinador académico, docentes y estudiantes.

El trabajo de proyectos transversales debe estar enmarcado con el PEI

y trabajados en forma transversal con toda la comunidad educativa.

Los proyectos deben ser incluidos dentro de todas las áreas del

conocimiento como parte del currículo.

DESARROLLO DEL

ESTUDIANTE.

PROYECTO DE VIDA

Fortalecer el trabajo desde grado cero aspectos de valores, trabajo de

la modalidad, proyecto de vida, Preparación de las diferentes pruebas

externas.

Plan de mejoramiento para los estudiantes que tienen dificultades

académicas, comporta mentales.

DESARROLLO DEL

PERSONAL

PLANES Y

PROYECTOS

Fortalecimiento de los proyectos transversales, de área, de aula y otros

que la institución ha requerido, creados por los docentes.

Trabajar otra modalidad en la Institución.



97

PARTE

ADMINISTRATIVA

La parte Administrativa debe tener su plan de mejoramiento semestral.

Continuar con la implementación del sistema integrado de gestión

SIG.

ANÁLISIS DE LA CONTINUIDAD DE LOS ESTUDIANTES EN EL

PROCESO FORMATIVO Y EDUCACIONAL.

Teniendo en cuenta la problemática del contexto, el reducido tiempo que se

comparte en familia, el escaso acompañamiento de los padres y/o acudientes

en el proceso educativo y formativo de los estudiantes, el mínimo tiempo de

permanencia de los niños, niñas y jóvenes dentro de la institución teniendo en

cuenta que de 24 horas que tiene el día sólo permanecen seis (6) horas en el

colegio y dieciocho (18) en su hábitat normal y, la influencia de los amigos que

en la mayoría de los casos es negativa; estos entre otros aspectos, son

algunos de los motivos que conllevan a la deserción permanente de los

estudiantes, por lo que se hace necesario realizar un análisis periódicamente,

que nos permita establecer los verdaderos aspectos por los cuales se presenta

este fenómeno y si existe la conciencia verdadera de la importancia de la

educación para poder generar cambios positivos en sus vidas.

2010

2011

2012

2013

2014

%

%

%

%

%

MATRICULADOS

PROMOVIDOS

NO PROMOVIDOS

TRASLADOS



98

HORAS ANUALES DEDICADAS AL TRABAJO DE DIRECCIÓN DE

GRUPO Y SEGUIMIENTO DE ESTUDIANTES.

Esta herramienta es propuesta teniendo en cuenta la necesidad de realizar

frecuentemente dirección de grupo con los estudiantes, que nos permita un

verdadero seguimiento académico y convivencial, estableciendo las fortalezas,

debilidades, oportunidades y amenazas. Así mismo, este seguimiento

viabilizará la realización del debido proceso en el momento oportuno y, el

acercamiento de los docentes a los estudiantes, teniendo en cuenta que la falta

de afecto es el principal factor que incide e influye en ellos, para obtener

excelentes resultados en su rendimiento académico y en el proceso

convivencial.

INDICADOR 2010 2011 2012 2013 2014

HORAS ANUALES

PREESCOLAR

HORAS ANUALES

PRIMARIA

HORAS ANUALES BÁSICA

HORAS ANUALES MEDIA



99

RESULTADOS COMPETENCIAS BÁSICAS.

PRUEBAS EN BLANCO

GRADO

INSTITUCIÓN

CIUDAD

LENGUAJE

5º, 7 o y 9o

MATEMÁTICAS

5º, 7 o y 9o

CIENCIAS

5º, 7 o y 9o

MATEMATICAS

5º, 7 o y 9o

NÚCLEO COMÚN

2010 2011 2012

N° DE ESTUDIANTES

PROMEDIO

CATEGORÍA



100

INDICADORES DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS.

ESTUDIOS

TOTAL

OCUPACIÓN

AFINES

OCUPACIÓN NO

AFINES

SENA.

CARRERA UNIVERSITARIAS

- Educación Preescolar

- Enfermería Superior

- Derecho

- Ingenierías

- Idiomas

- Psicología

- Química

CARRERAS TÉCNICAS

HOGAR

SERVICIO MILITAR



101

PREMIOS QUE LA INSTITUCIÓN OTORGA.

NOMBRE AÑO RAZÓN

PREMIACION DE LA

PARTE DEPORTIVA

CATEGORIAS

ICFES – MEJOR

PUNTAJE

MEJOR MUESTRA

EMPRESARIAL

RENDIMIENTO

ACADÉMICO

RENDIMIENTO

CONVIVENCIAL

Se considera pertinente que el colegio incentive otros aspectos, al menos cada

mes, en izadas de bandera, resaltando los valores, capacidades, actitudes,

aportes en las clases y con su grupo, de los niños, niñas y jóvenes que

ameriten este reconocimiento y, así mismo, premiar los mejores resultados de

los estudiantes en cada período.



102

LOGROS QUE EVIDENCIAN EL ÉNFASIS QUE CARACTERIZA A LA

INSTITUCIÓN.

ÉNFASIS LOGROS

TÉCNICO

COMERCIAL

Docentes especializados en la modalidad

Egresados con vínculos del SENA,

Organización de ferias eventos y exposiciones

Aulas Especializadas.

ANÁLISIS DE INDICADORES.

A continuación, se presentan los ítems que establecerán los responsables,

mecanismos, periodicidad de la recolección de la información y la forma como

se analizarán los indicadores y la consecución de los mismos.

INDICADORES RESPONSABLES MECANISMOS PERIDIOCIDAD

ANÁLISIS

HO

RIZ

ON

TE

INS

TIT

UC

ION

AL

Filosofía del colegio

Consejo Directivo Docentes

Evaluación institucional. Encuestas

Anual

Cualitativo Cuantitativo



103

GO

BE

RN

O

ES

CO

LA

R

Liderazgo Participación comunidad Convivencia

Consejo Directivo - Equipo Directivo. Departamento de Sociales.

Elecciones: Personero, Representante Comités de aula. Actas Debates Campañas

Anual

Cualitativo Cuantitativo

GE

ST

IÓN

AC

AD

ÉM

ICA

Currículo integral. Evaluación constante.

Rectoría Coordinación Académica. Docentes Jefes de Área

Seguimiento, evaluación y promoción. Informes periódicos. Libros de acta de reuniones: área, nivel. Aplicación de pruebas SABER. Citación y atención a padres de familia Compromisos académicos. Plan de mejoramiento Nivelaciones

Constante por periodo académico. Diario. Cada reunión. Cada periodo y anual. En los casos que lleven seguimiento y que sea necesario hacer la evaluación.

Cualitativo Cuantitativo Logros alcanzados, Aspectos a mejorar y, Estrategias de solución.

DE

SA

RR

OL

LO

DE

L

ES

TU

DIA

NT

E

Ausentismo Satisfacción

Convivencia, Orientación, Docentes, Administrativos . Equipo Directivo.

Entrevistas familiares. Observación directa Visitas domiciliarias.

Anual Cada fin de periodo. Periódica Constante según el caso remitido.

Cualitativo Cuantitativo Logros alcanzados, Aspectos a mejorar Estrategias de solución.

DE

SA

RR

OL

LO

DE

L P

ER

SO

NA

L

Capacitación continúa. Satisfacción continúa.

Representante de los docentes. Coordinación y equipo de Gestión

Evaluación institucional.

Anual. Semestral.

Cualitativo Cuantitativo Logros alcanzados, Aspectos a mejorar, Estrategias de solución.

DE

SA

RR

OL

LO

DE

LA

CO

MU

NID

AD

Satisfacción de necesidades y expectativas. Programas de desarrollo

Consejo Directivo. Docentes

Evaluación institucional. Realización del servicio social.

Anual

Cualitativo. Cuantitativo. Logros Alcanzados, Aspectos a mejorar, Estrategias de solución.



104

ACCIONES DE MEJORAMIENTO.

¿CUÁL?

¿CÓMO?

ACCIONES

MUESTRA EMPRESARIAL

Trabajo y seguimiento

desde grado décimo

con los estudiantes.

Conocimiento de los

proyectos.

Presentación de la muestra

Organización del material que sustenta la

propuesta para presentarla en los stand.

PRESENTACIÓN DEL PEI

Exposiciones.

Documentación.

Presentación a la comunidad educativa

Entrega del PEI en físico.

PRAE

Lanzamiento del proyecto. Crear grupo interdisciplinario. Socialización -Exposición. Carteleras. Creación del grupo ambiental.

Presentación a la comunidad. Divulgación, publicidad y trabajo interdisciplinar del proyecto.

GOBIERNO ESCOLAR

Líderes de la institución que cumplan con un perfil de estudiante Uribista. Presentación del proyecto. Análisis de los proyectos. Elección de los estudiantes que cumplan con los requisitos establecidos. Campañas y Elecciones

Seguimiento, asesoría a los estudiantes que integran este gobierno escolar. Participación activa del Gobierno escolar durante todo el año lectivo.



105

EDUCACIÓN SEXUAL

Hospital Tunjuelito Asesorías de los diferentes estamentos

Escuela saludable: salud oral, nutrición, autoestima, valores, desparasitación, suplemento Sulfato Ferroso, salud mental, cuidado ambiental Apoyo en educación sexual e higiene del cuerpo.

PROYECTO DE LECTO

ESCRITURA

Asesoría de Colsubdio. Elección de estudiantes con problemas en lecto escritura.

Clases los días sábado, para hacer un proceso de refuerzo y mejoramiento de construcción de textos, análisis e interpretación de los mismos. Presentación de resultados en la Clausura.

IZADAS DE BANDERA

Realización de las izadas de bandera cada quince días: Primaria y luego Bachillerato.

Cronograma y asignación según el POA que se realiza en la última semana institucional, con los respectivos temas a tratar en cada izada.

ACTIVIDADES

SABATINAS

Conocimiento por parte de toda la comunidad educativa de las diferentes actividades que se realizan.

Presentación a toda la comunidad educativa de los proyectos que se están desarrollando a favor de la comunidad educativa y de las personas e instituciones que lo lideran.

ACTIVIDADES DE LAS

ÁREAS QUE YA SON

INSTITUCIONALES

Juegos de Integración Día del Idioma Festival English

Realización de las diferentes actividades que caracterizan estos eventos, entendiendo que son espacios que refuerzan la labor académica y la formación de valores que aportan a la sana convivencia, la tolerancia y el respeto.

EMISORA ESCOLAR

Utilización continua y efectiva.

Organización con el consejo estudiantil Programación con los alumnos y docentes

LUDOTECA

Préstamo de material a los alumnos, en los descansos. Se promueve la acción de respeto, cuidado y valoración del material del colegio.

El manejo de material esta a cargo de los Licenciados de Educación Física, quienes anualmente presentan un informe del préstamo del material, del estado del mismo y del funcionamiento de esta dependencia. Los Docentes de Educación Física a parte de su jornada laboral “trabajan con y en el tiempo libre de los demás”



106

SÍNTESIS DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL, ÁREAS

DE MEJORAMIENTO, METAS, ESTRATEGIAS Y SEGUIMIENTO.

BIBLIOTECA

Utilización de la biblioteca

Ampliación del espacio para la biblioteca Sistematizar los libros que hay en la biblioteca. Búsqueda efectiva de los estudiantes y docentes de los libros que se encuentran allí.

LABORATORIOS

Utilización de los laboratorios

Manual de funcionamiento del laboratorio Normas de seguridad para el ingreso a los laboratorios. Señalización de riesgos y material químico, reactivo, biológico, que se encuentra en cada laboratorio.

AREA CLAVE DE MEJORAMIENTO

OBJETIVO

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD

COMPROMISO

Incrementar el compromiso en la exigencia y acompañamiento académico

Definición de orientaciones para generar apoyo significativo al desarrollo académico desde los estudiantes desde y en el hogar. Dinamización de acciones que garanticen el conocimiento y uso adecuado de los diferentes recursos y fuentes de información.

Información inicial a los padres,

sobre el plan formativo de cada niño, niña, y joven en forma de taller y por escrito.

Seguimiento. Hay la sugerencia de mirar y tener en cuenta: Estándares, Tópicos y Núcleos Problemicas por nivel.

Talleres. Reorientar algunas asignaturas y

la utilización de la biblioteca. Realización de inventario y

socialización de los recursos disponibles.

Proyectar el servicio social en la Implementación del proyecto de la seguridad vial

Implementar el periódico mural.



107

MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA (SEGURIDAD,

LIMPIEZA Y MEJORAMIENTO)

Para garantizar el mantenimiento, seguridad, limpieza y mejoramiento de la

planta física, se elaboran cuadros de seguimiento y control para los distintos

espacios que conforman la infraestructura del colegio. En el siguiente cuadro

Implementación de la orientación profesional para fortalecer el proyecto de vida.

Utilización de recursos visuales y

auditivos como medios de información y comunicación.

Incluir en el plan de estudios actividades de manejo de

información.

PLANEACIÓN ACADÉMICA

Desarrollar el mejoramiento académico a partir de procesos de planeación.

Direccionamiento de la planeación académica que favorezca la integración de la planeación curricular. Optimización de los espacios de encuentro de docentes que permitan unificar un lenguaje pedagógico (CICLOS) en jornadas pedagógicas y reuniones por grupos de trabajo.

Organización de horarios para trabajo por ciclos

PROCESO COMUNICATIVO

Favorecer el mejoramiento de procesos comunicativos

Establecimiento de un plan que favorezca el modelo pedagógico a trabajar en la institución. Establecimiento de pruebas permanentes de evaluación por competencias en todas las áreas del conocimiento (Lenguaje, matemáticas, ciencias, ciudadanas etc.)

Guías metodológicas y de evaluación deben ser trabajadas en las reuniones por ciclos o áreas según se establezca.



108

se resumen, los mecanismos utilizados y la periodicidad con la que se deben

llevar a cabo las acciones mencionadas. Junto con esta herramienta se

considera pertinente adicionar una planilla donde se registre la realización de

las actividades y el impedimento para la consecución de los logros planteados.

PLANTA FISICA

MECANISMOS

UTILIZADOS

PERIODICIDAD

MANTENIMIENTO

Contratación directa del

personal y contratación a

terceros

Se realiza diariamente

debido a que las

instalaciones lo requieren

SEGURIDAD

Contratación compañía

privada

Diariamente

LIMPIEZA

Contratación compañía

privada

Diariamente

FORMATOS PROPUESTOS PARA OTROS SEGUIMIENTOS Y

CODIFICACIÓN DE DATOS.

Las diferentes actividades, acciones y proyectos que la institución realiza,

deben ser sistematizados para poder efectuar el seguimiento respectivo,

estableciendo las fortalezas y debilidades de las mismas, así como los

obstáculos que se presentaron para alcanzar los logros inicialmente

propuestos. Esto nos permitirá tener datos precisos en el momento de llevar a

cabo la evaluación institucional, utilizándolos como parámetros de valoración y

como pautas iníciales para plantear acciones de mejoramiento continuo.



109

FORMATO PROPUESTO PARA ACTIVIDADES, ACCIONES Y

PROYECTOS.

NOMBRE DE

LA ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN

DE LA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

META

RECURSOS

HUMANOS Y

MATERIALES

RESPONSABLES

EVALUACIÓN

FORMATO PROPUESTO PARA SEGUIMIENTO VALORATIVO DE

ESTUDIANTES.

Respetando el quehacer de cada uno de los docentes, se sugiere un formato

valorativo estándar que nos permita registrar el proceso de los educandos de

manera equitativa para que los estudiantes no establezcan diferencias entre

uno y otro Maestro, motivo por el cual se da paso a problemáticas internas que

se pueden disolver si todos hablamos el mismo idioma. No se está

manipulando la evaluación a través de esta propuesta, por el contrario, lo que

se quiere es tener unos ítems mínimos que permitan la igualdad sin encasillar

al docente en evaluar solo estos criterios, sino que se da la opción de otros

aspectos en donde se puedan incluir nuevos lineamientos de evaluación a

criterio propio. Así mismo, es pertinente recordarle a toda la comunidad

educativa, que toda la información registrada en este documento, está sujeta a

cambios.



110

ACCIONES

ASISITENCIA

TRABAJO

EN CLASE

TALLERES

EVALUACIONES

ESCRITAS

EVALUACIONES

ORALES

COMPORTAMIENTO

EN CLASE

OTROS

ASPECTOS

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

RESULTADOS PRUEBAS SABER GRADO ONCE AÑO 2.010

(Anexo).

Los análisis realizados por las respectivas coordinaciones académicas con el

apoyo de algunos docentes, se anexará a este documento como argumento,

teniendo en cuenta la cantidad de información que en estos archivos se reúne.



111

PROSPECTIVA

Teniendo en cuenta que en la Ley 115 de Febrero 08 de 1.994 “Ley General de la Educación”, se establece en el Título IV “Organización para la prestación del servicio educativo” Capítulo 1: “Normas Generales”, el “Proyecto Educativo Institucional” en el Artículo 73; el colegio ha aunado esfuerzos y con la colaboración de toda la comunidad educativa en sus diferentes estamentos, ha estructurado el primer consolidado de este proyecto, en donde se establecen diferentes temáticas que permiten identificar el direccionamiento hacia una educación y formación integral y de calidad de todos los estudiantes. Sin embargo, es pertinente informar a toda la comunidad que este documento estará sujeto a los cambios que sean necesarios con miras a la búsqueda permanente de la calidad de la educación y al bienestar de cada uno de sus integrantes. No debemos dejar de lado la tendencia hacia una formación integral lo que nos permitirá preparar niños, niñas y jóvenes con hábitos sanos, educados en los valores, que conocen y respetan las normas de la sociedad y, con la capacidad para ejercer su rol con la propiedad que caracteriza un estudiante egresado del Colegio Rafael Uribe Uribe. Están pendientes acciones como la estructuración de la malla curricular, la puesta en marcha de los planes de estudios por ciclos, la viabilización de un verdadero trabajo interdisciplinario que permita la consecución y puesta en marcha de cada uno de los proyectos establecidos por la SED y el MEN, la aplicabilidad de los métodos de enseñanza aprendizaje elegidos en consenso por los docentes del colegio, entre otros aspectos que denotan la interminable, incansable y permanente labor de los docentes en compañía de los administrativos y directivos de la institución. Agradecemos la dedicación de cada uno de ustedes durante este juicioso proceso de consolidación de la información y a la vez, quedamos a la espera de las sugerencias con respecto a temas que pudieron hacer falta y que muy seguramente se originarán a partir del conocimiento de nuestro PEI, sin perder el enfoque establecido por ley y que debe responder a las situaciones y necesidades del educando, de la comunidad aledaña y de los parámetros establecidos por vía gubernamental. No olvidemos que una de las principales



112

metas del Colegio es estar ubicado entre las instituciones reconocidas por su excelencia académica a nivel distrital y nacional. Reconocimientos: Rodrigo Montañez Mora Rector Equipo de Coordinadores Consejo Académico Integrado año 2010 Consejo Directivo 2010 Rodrigo Montañez Mora Rector Ema Rodríguez de Moreno Rep. De Docentes José Domingo Díaz Rep. De Docentes Aura Bonilla Rep. De Padres Humberto Cuadros Rep. De Padres de Familia Johan Sebastián García Rep. De Estudiantes David Enrique García Rep. De Estudiantes Yeny Asteria Ortiz Palacios Rep. De Docentes Ciclo I Martha Moreno Rep. De Docentes Ciclo I Docentes: Luis Arturo Díaz (Aportes y sistematización del Modelo Pedagógico) Martha Pulido (Edición)

pei colegio rafael uribe uribe

Documents