PEMBANGUNAN LAMAN WEB TOPIK RUKUN HAJI DAN UMRAH

TINGKATAN EMPAT BERDASARKAN TEORI KONSTRUKTIVISME

ZUAZLINA BINTI MOHD SADRI

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

PSZ 19: 16 (Pind. 1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS♦

JUDUL : PEMBANGUNAN LAMAN WEB TOPIK RUKUN HAJI

DAN UMRAH TINGKATAN EMPAT BERDASARKAN TEORI KONSTRUKTIVISME

SESI PENGAJIAN : 2009/2010

Saya ZUAZLINA BINTI MOHD SADRI

(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis (PSM / Sarjana / Doktor Falsafah) * ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut : 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi. 4. ** Sila tandakan ( √ )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan

oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan) TIDAK TERHAD Disahkan oleh _________________________________ ______________________________

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap: 50 FELDA SIANTAN JENGKA 19, AMINUDDIN BIN HEHSAN 28030 TEMERLOH, PAHANG. Tarikh: 20. APRIL. 2010 Tarikh: 21. APRIL. 2010

CATATAN : * Potong yang mana tidak berkenaan.

** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

♦ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)

√

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya, karya ini

adalah memadai dari skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana

Muda Sains Serta Pendidikan (Pengajian Islam)”

Tandatangan :______________________________

Nama Penyelia : UST.AMINUDDIN BIN HEHSAN

Tarikh : 21.APRIL. 2010

ii

PEMBANGUNAN LAMAN WEB TOPIK RUKUN HAJI DAN UMRAH

TINGKATAN EMPAT BERDASARKAN TEORI KONSTRUKTIVISME

ZUAZLINA BINTI MOHD SADRI

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Pengajian Islam)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL 2010

iii

“Saya akui bahawa karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan

ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”

Tandatangan :_______________________________

Nama Pelajar : ZUAZLINA BINTI MOHD SADRI

Tarikh : 20. APRIL. 2010

iv

DEDIKASI

Khas buat suami tercinta…

Mohd Redzwan Bin Abd. Mutalib.

Terima kasih atas semangat, tunjuk ajar dan motovasi yang diberikan tatkala semangatku

tiba-tiba mengendur. Tidak lupa kepada permata hatiku Adam Alauddeen yang menjadi

penyejuk jiwaku.

Kepada ayahanda dan bonda yang dikasihi…

En.Mohd Sadri Bin Hassan dan Pn Arba’yah Binti Hassan

Serta

Ayah bonda mertua

En.Abd. Mutalib Bin Rio dan Pn.Majidah Binti Sam

Pengorbanan dan doa kalian sumber kejayaanku mengharungi kehidupan.

Semoga Allah memberkati kalian.

Buat kekanda dan adinda tersayang,

ku doakan moga setiap langkah kehidupan kalian dihujani kabahagiaan dan kejayaan.

Kepada Guru-guru yang pernah mendidikku…

Jutaan terima kasih atas segala jasa dan pengorbanan kalian, moga dibalas denga Syurga

Illahi

Buat teman-teman…

Terima kasih di atas segala pertolongan kalian.

Tidak akan ku lupakan segala pengorbanan yang diberikan.

v

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, segala puji bagi Allah s.w.t yang telah mengurniakan saya kekuatan

untuk menyiapkan tugasan ini dengan jayanya. Selawat dan salam ke atas junjungan Nabi

Muhammad s.a.w.

Setelah mencari, meneliti, berbincang serta melalui banyak rintangan dan dugaan,

maka akhirnya tugas ini dapat saya persembahkan. Segala yang saya rancang moga-moga

mendapat keredhaan Illahi. Saya berusaha, merancang dan bertawakal, Allah juga

merancang dan saya berdoa agar perancangan saya selari dengan perancangan Allah S.W.T.

Dalam tugasan ini, saya telah mengupas dengan lebih lanjut tentang proses Pembangunan

Laman Web Topik Rukun Haji Dan Umrah Tingkatan Empat Berdasarkan Teori

Kontruktivisme

Jutaan terima kasih dan pengnghargaan saya hulurkan buat Ustaz Aminuddin Bin

Hehsan selaku pensyarah,penasihat dan penyelia tugasan saya. Nasihat dan tunjuk ajar

beliaulah yang banyak mendorong saya untuk melaksanakan tugasan ini. Terima kasih juga

buat suami tercinta, keluarga dan rakan-rakan yang membantu. Jazakumullahu khairan

kathira. Segala jasa dan pengorbanan kalian moga dibalas dengan jutaan kebaikan.

Akhir kalam, segala yang baik itu datangnya daripada Allah S.W.T dan segala

kekurangan datang daripada diri saya yang dhaif.

vi

ABSTRAK

Pembelajaran Berbantukan Komputer (PBK) telah mendapat perhatian

khususnya web ini. Projek ini bertujuan untuk menghasilkan sebuah laman web yang

bertajuk Pembangunan Laman Web Topik Rukun Haji dan Umrah Tingkatan Empat

Berdasarkan Teori Konsruktivisme. Pembinaan laman web ini bukan sahaja

berhasrat menghasilkan sebuah aplikasi PBK bahkan ingin menghasilkan laman

web yang, interaktif dan mampu dimanfaatkan oleh para pelajar. Di

samping itu, penggunaan laman web ini juga mampu memberikan kebebasan

kepada pelajar dari segi masa, tempat dan kadar pembelajaran. Teori

pembelajaran konstruktivisme telah diterapkan dalam perisian ini. Mo del

Rekabentuk Hannafin dan Peck telah digunakan sebagai model pembagunan

dalam proses pembinaan laman web. Laman web ini telah dibangunkan

dengan menggunakan perisian Joomla 1.5 dan perisian sokongan seperti,

Adobe Photoshop CS2, video daripada You Tube.com, Total Video Convertor,

Windows Movie Maker, Slide Share.com dan Quiz Creator. Penggunaan

perisian-perisian ini bertujuan untuk menghasilkan grafik, animasi, teks dan

audio yang interaktif serta menarik. Diharapkan laman web ini dapat

membantu pelajar mengukuhkan kefahaman, serta menjadikan proses

pengajaran dan pembelajaran lebih bermakna dan menyeronokkan.

vii

ABSTRACT

Computer assisted learning (CAL) has become the most popular Teaching

Aids in the education field and it lead to the production of this courseware. The

purpose of this project is to build a Computer Based Learning (CBL) website

with the title is Pembangunan Laman Web Topik Rukun Haji dan Umrah

Tingkatan Empat Berdasarkan Teori Konsruktivisme. This website was also to

produce an interactive website. Furthermore, it enables students to control

their learning by giving them more freedom in t ime, locat ion and

learning rate. Constructive learning theory was adapted in this website.

Meanwhile, Hannafin and Peck model was used for the development of this

website. Web development software, Joomla 1.5 and a variety of

supportive software’s such as Adobe Photoshop CS2, video from You Tube.com,

Total Video Convertor and Windows Movie Maker, Slide Share.com and Quiz

Creator were used. There software’s are necessary for creating graphic,

animation, text and audio which are more interactive and attractive. It is hoped

that this website could help students to enhance their understanding and their

Propert ies in order to ensure the learning process becomes more

meaningful and enjoyable.

viii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGAKUAN PENYELIA i

HALAMAN JUDUL ii

PENGAKUAN PELAJAR iii

DEDIKASI iv

PENGHARGAAN v

ABSTRAK vi

ABSTRACT vii

KANDUNGAN viii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiii

DAFTAR SINGKATAN xv

BAB 1 PENGENALAN MUKA SURAT

1.1 Pendahuluan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 9

1.4 Objektif Kajian 10

1.5 Persoalan Kajian 10

1.6 Kepentingan Projek 11

1.7 Skop dan Batasan Projek 13

1.8 Kerangka Teori Projek 14

1.9 Definisi Istilah 15

1.9.1 Rukun 15

ix

1.9.2 Laman Web 15

1.9.3 Haji 15

1.9.4 Umrah 16

1.9.5 Teori Kontruktivisme 16

1.10 Kesimpulan 17

BAB II SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 18

2.2 Laman Web 19

2.3 Multimedia Dalam Laman Web Dan

Elemen-Elemennya 19

2.3.1 Teks 20

2.3.2 Grafik 21

2.3.3 Animasi 22

2.3.4 Video 22

2.3.5 Audio 23

2.3.6 Hipermedia 23

2.4 Laman Web Sebagai Media Dalam

Pendidikan 24

2.5 Tinjauan Kajian Lepas Mengenai

Laman Web 26

2.6 Teori Pembelajaran Konstruktivisme 28

2.6.1 Aplikasi Prinsip Teori

Pembelajaran Konstruktivisme 30

2.5 Kesimpulan 31

BAB III REKABENTUK PEMBANGUNAN

3.1 Pengenalan 32

x

3.2 Model Rekabentuk Hanaffin dan Peck 33

3.3 Fasa Analisis Keperluan 33

3.3.1 Pemilihan Topik dan Skop 34

3.3.2 Perisian 34

3.3.3 Pernyataan Objektif 34

3.3.4 Kumpulan Sasaran 35

3.4 Fasa Rekabentuk 35

3.4.1 Proses Rekabentuk 36

3.4.1.1 Carta Alir 36

3.4.1.2 Papan Cerita (Story Board) 39

3.4.2 Rekabentuk Antaramuka Pengguna. 39

3.5 Fasa Pembangunan dan Perlaksanaan 40

3.5.1 Bahan dan Media yang digunakan 40

3.6 Penilaian dan Pengulangan 41

3.7 Kesimpulan 42

BAB VI PEMBANGUNAN LAMAN WEB

4.1 Pengenalan 43

4.2 Perbincangan Persembahan Perisian 44

4.2.1 Menu Utama 44

4.2.2 Menu “Nota” 46

4.2.3 Menu “Forum” 52

xi

4.2.4 Menu “Video” 53

4.2.5 Menu “Pautan” 56

4.2.6 Menu “Latihan” 57

4.3 Antara Komponen Pembangunan 62

4.3.1 Grafik 62

4.3.2 Teks 62

4.3.3 Resolusi Skrin 62

4.4 Kesimpulan 63

BAB V PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 64

5.2 Perbincangan 65

5.3 Masalah-Masalah Yang Dihadapi 68

5.3.1 Kepakaran Terhad 68

5.3.2 Kekangan Masa 69

5.3.3 Kekurangan Sumber 69

5.4 Cadangan Projek Lanjutan 70

5.5 Kesimpulan 72

BIBLIOGRAFI 73

xii

SENARAI JADUAL

JADUAL TAJUK JADUAL

MUKA SURAT

2.1 Peratusan penglibatan deria dalam proses pengajaran

dan pembelajaran (Teh Hoi Ling, 1998)

25

xiii

SENARAI RAJAH

RAJAH TAJUK MUKA SURAT

3.1 Model Rekabentuk Hanaffin dan Peck 33

3.2 Carta alir menu “Utama” 36

3.3 Carta alir menu “Nota” 36

3.4: Carta alir menu “Forum” 37

3.6 Carta alir menu “Video” 37

3.7 Carta alir menu “Latihan” 38

3.8 Carta alir menu “Pautan” 38

4.1 Paparan menu “Utama” 45

4.2 Paparan submenu “Utama” iaitu “Nasyid” 45

4.3 Paparan submenu “Nota” iaitu “Objektif” 47

4.4 Paparan submenu “Nota” iaitu “Rukun Haji” 47

4.5 Paparan submenu “Nota” iaitu “Niat Ihram” 48

4.6 Paparan submenu “Nota” iaitu “Wukuf” 48

4.7 Paparan submenu “Nota” iaitu “Tawaf” 49

4.8 Paparan submenu “Nota” iaitu “Saei” 49

4.9 Paparan submenu “Nota” iaitu “Bercukur” 50

4.10 Paparan submenu “Nota” iaitu Tertib” 50

4.11 Paparan submenu “Nota” iaitu Rukun Umrah” 51

4.12 Paparan menu “Forum” 52

xiv

4.13 Paparan submenu “Video” iaitu “Niat Ihram” 53

4.14 Paparan submenu “Video” iaitu “Wukuf” 53

4.15 Paparan submenu “Video” iaitu “Tawaf” 54

4.16 Paparan submenu “Video” iaitu “Saie” 54

4.17 Paparan submenu “Video” iaitu “Bercukur” 55

4.18 Paparan menu “Pautan” kepada laman web “Tabung

Haji”

56

4.19 Paparan menu “Pautan” kepada laman web “Al-

Islam”

56

4.20 Paparan menu “Pautan” kepada laman web

“Motivasi Haji”

57

4.21 Muka pertama paparan “Latihan” 59

4.22 Paparan skor latihan 59

4.23 Paparan “Latihan” dan ikon-ikon yang terdapat

dalam paparan “Latihan”

60

4.24 Paparan “Submit” 60

4.25 Paparan keputusan yang mempunyai ikon “Review”

dan “Finish

61

4.26 Paparan “Review” 61

xv

DAFTAR SINGKAT

APD Alat Pandang Dengar

CAL Computer Aided Learning

CBL Computer Based Learning

CD-ROM Compact Disk ROM

GIF Graphics Interchange Format

ICT Information and Communication Technology

IT Information Tecnology

JPEG Joint Photographic Experts Group

KBSM Kemahiran Bersepadu Sekolah Menengah

LCD Liquid Crystal Display

P&P Pengajaran Dan Pembelajaran

PJJ Pusat Pengajian Jarak Jauh

SPM Sijil Pelajaran Malaysia

TSS Telekom Smart School

USM Universiti Sains Malaysia

UTM Universiti Teknologi Malaysia

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Sepuluh tahun lagi menjelang Wawasan 2020 antara cabaran yang cuba untuk

dicapai ialah menjadikan Malaysia sebuah negara perindustrian dan negara maju

sepenuhnya. Mewujudkan masyarakat progresif dan saintifik adalah cabaran keenam

Wawasan 2020 daripada sembilan cabaran yang telah ditetapkan. Cabaran ini adalah

bagi melahirkan masyarakat yang mempunyai daya pemikiran tinggi dan

berpandangan ke hadapan yang bukan sahaja menjadi pengguna teknologi tetapi juga

penyumbang kepada tamadun sains iaitu berinovasi dalam penciptaan teknologi.

Justeru, bagi merealisasikan cabaran wawasan tersebut masyarakat perlu berhijrah ke

arah literasi teknologi iaitu celik teknologi, berpengetahuan dan mampu

menggunakan kemudahan teknologi yang tersedia (Amini Amir Abdullah, 2009).

Pengaruh teknologi masa kini menyelinap ke segenap aspek kehidupan,

daripada segi perhubungan, sosial, ekonomi sehinggalah kepada menberi kemudahan

dalam pendidikan. Sebagai contohnya, kurikulum sekolah telah diserapkan dengan

aspek-aspek teknologi. Aspek teknologi ini telah digabungkan ke dalam kurikulum

sekolah sebagai satu daya usaha ke arah menyemai dan memupuk minat serta sikap

yang positif terhadap perkembangan teknologi. Kementerian Pelajaran Malaysia

telah mewujudkan Sekolah Bestari sekaligus bertindak sebagai pengisi perancangan,

perlaksanaan Koridor Raya Mutlimedia (Multimedia Super Coridor ). Perlaksanaan

2

Sekolah Bestari telah membuka ruang teknologi komputer yang membawa fleksibiliti

dan kepelbagaian dalam sistem pendidikan. Justeru itu, peranan pendidikan dan

profesion perguruan memerlukan suatu perubahan dan anjakan agar mampu seiring

dengan perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi (Rusmini Ku Ahmad,

2009).

Era pendidikan pada masa kini telah melangkah setapak demi setapak

bersama dengan perkembangan teknologi multimedia, yang mana salah satu daripada

aplikasi penggunaan teknologi di dalam pengajaran dan pembelajaran adalah dengan

memanipulasikan penggunaan Komputer atau lebih dikenali sebagai Pengajaran

Berbantukan Komputer (PBK). Demi mencapai kecemerlangan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran pada masa kini pelbagai usaha dilakukan bagi

menjadikan penggunaan teknologi dalam pendidikan diperluaskan. Dalam mata

pelajaran Pendidikan Islam, pelbagai aspek teknologi boleh digunakan bagi

menyampaikan pengajaran dan pembelajaran. Antaranya ialah penggunaan Internet

dalam Pendidikan Islam bagi memberikan pengetahuan kepada pelajar seperti

menonton video, membaca nota atau membuat latihan secara dalam talian.

Penggunaan teknologi komputer di dalam proses pengajaran dan pembelajaran

mampu membina asas konsep secara berkesan (Alessi S.M. dan Trollip S.R. 1985).

Penggunaan teknologi yang terkini seperti penggunaan komputer, Internet

dalam pengajaran berupaya meningkatkan tahap pembelajaran yang efektif dan

cekap kerana ia memberikan kelainan daripada sistem pembelajaran yang biasa

digunakan oleh guru di sekolah seperti memberi syarahan, perbincangan dan

sebagainya, sekurang-kurangnya ia memberikan kepelbagaian pilihan kepada pelajar

untuk memilih cara yang mereka fikirkan sesuai dengan minat mereka (Rozinah

Jamaludin, 2003). Sebagaimana diketahui umum setiap sekolah diwajibkan

mempunyai makmal komputer serta kelengkapan lain yang berupa penggunaan

Liquid Crystal Display (LCD) Projektor di sediakan di dalam bilik Alat Pandang

Dengar (APD), ini adalah kerana Pengajaran Berbantukan Komputer amat

digalakkan dikalangan guru-guru. Menurut Jamalludin Harun dan Zaidatun Tasir

(2003), pelbagai kaedah baru diperkenalkan bagi menjadikan pengajaran guru lebih

berkesan dan pembelajaran murid lebih bermakna. Antara kaedah berkenaan adalah

penggunaan Multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran yang mampu mencapai

3

tujuan tersebut. Lima elemen utama multimedia yang sering digunakan iaitu teks,

grafik, animasi audio dan video. Ini dapat meningkatkan kefahaman serta menambah

baik kaedah pengajaran dan pembelajaran.

1.2 Latarbelakang Masalah

Dalam sistem pendidikan Malaysia, perisian yang berbentuk multimedia

interaktif telah dibangunkan untuk empat mata pelajaran, iaitu Bahasa Malaysia,

Bahasa Inggeris, Sains, dan Matematik. Perisian-perisian ini dibangunkan oleh

Telekom Smart School (TSS) dengan kerjasama Kementerian Pendidikan Malaysia.

Ini adalah satu usaha bagi membuktikan Malaysia juga tidak ketinggalan di dalam

perkembangan teknologi perkomputeran yang semakin canggih. Selain itu,

pembangunan pembelajaran melalui multimedia ini sebenarnya menyahut seruan

kerajaan ke arah negara maju pada tahun 2020. Keadaan ini digambarkan oleh

Mantan Perdana Menteri, Tun Dr. Mahathir Mohammad yang mana pada ketika itu,

rakyat Malaysia mampu bersaing di arena globalisasi yang berasaskan teknologi

maklumat (Mahathir Mohammad, 1998).

Kebelakangan ini minat terhadap penggunaan multimedia di dalam

pendidikan semakin meningkat. Pakar-pakar perisian telah menambahkan suara,

grafik, gambar foto dan video ke dalam perisian yang dahulunya didominasikan oleh

teks sahaja. Kini perisian yang dikenali sebagai multimedia itu lebih bersifat

interaktif. Dengan menggunakan multimedia interaktif, ianya memberi peluang

kepada pelajar untuk mempelajari, seterusnya memahami sesuatu topik dalam

pelajaran tanpa bantuan orang lain (Laszlo & Castro, 1995). Teknologi multimedia

menjadi popular kerana teknologi ini baru diperkenalkan pada tahun 1990-an,

walaupun sebelumnya sistem CAL (Computer Aided Learning) dan hiperteks masih

terbatas dalam media yang terpisah-pisah belum digabungkan seperti multimedia

yang memiliki gabungan pelbagai media; teks, audio, animasi dan video dalam satu

perisian (Jacobs, 1992).

4

Penggunaan multimedia interaktif juga membolehkan seseorang itu

berinteraksi terus dengan komputer atau perisian bagi mendapatkan maklumat atau

ilmu pengetahuan semaksima mungkin. Ini sudah tentu lebih menarik jika

dibandingkan dengan kaedah konvensional yang menggunakan bahan bercetak bagi

menyampaikan maklumat. Disetopikkan teknologi multimedia interaktif ini lebih

menarik dan canggih, pelbagai perisian pendidikan bagi pelbagai mata pelajaran

telah dibangunkan berasaskan teknologi interaktif ini (Noraini Mohd Lazim, 2006).

Penggunaan perisian multimedia interaktif di dalam bidang pendidikan sudah

tentu mendapat pandangan positif beberapa pihak. Perisian multimedia interaktif ini

mampu mempertingkatkan pembelajaran dan pencapaian pelajar. Pelajar lebih kerap

belajar dengan menggunakan komputer yang serba canggih. Markah ujian pelajar

akan meningkat, pelajar akan mengingat lebih banyak maklumat dan belajar dengan

kadar yang lebih cepat (Hokanson & Hooper, 2000). Seterusnya, pembelajaran

berbantukan komputer ini diandaikan akan menyediakan pelajar untuk memasuki dan

bersaing di arena globalisasi yang serba moden (Oppenheimer, 1997).

Menurut Jamaludin Harun dan Zaidatun Tasir (2003), sistem pendidikan

masa kini mengalami perubahan pesat dengan pelbagai kaedah baru telah

diperkenalkan serta digunakan supaya pengajaran seseorang guru menjadi lebih

berkesan dan pembelajaran pelajar menjadi lebih bermakna. Para pelajar diberi

peluang untuk menentukan teknik belajar yang bersesuaian dengan mereka,

membentuk pengetahuan berdasarkan keperluan masing-masing serta mengalami

suasana pembelajaran yang menarik dan berkesan.

Teknologi komputer dan multimedia adalah salah satu medium pembelajaran

baru yang boleh digunakan untuk membantu proses pengajaran dan pembelajaran

lebih berkesan. Ini adalah kerana multimedia menyepadukan pelbagai media; teks,

audio, imej, grafik dan animasi. Selain gabungan itu, satu lagi keistimewaan utama

multimedia ialah kebolehan interaktif. Kebolehan interaktif dapat menarik minat

pelajar serta menyokong perkembangan pelajar dalam pendidikan serta menjadikan

pendidikan lebih produktif serta bersifat individu dan boleh memberi pengajaran

yang lebih saintifik kepada para pelajar (Rozinah Jamaludin, 2003)

5

Pembelajaran yang menggunakan elektronik sebagai alat pengantar umumnya

difahami sebagai pembelajaran yang berpusatkan pelajar yang disokong oleh

penggunaan teknologi maklumat, komunikasi dan multimedia yang menggabungkan

kombinasi elemen-elemen pendidikan dan teknologi elektronik yang melibatkan

komputer dan Internet (Noraini Mohd Lazim, 2006). Kaedah pembelajaran melalui

elektronik ini membolehkan individu mengikuti sesi pembelajaran berdasarkan

keupayaan sendiri tanpa perlu mengikuti jadual dan kelas yang ditetapkan (Rozinah

Jamaludin, 2003). Matlamat utama pembelajaran elektronik adalah untuk

membolehkan proses pembelajaran dilaksanakan tanpa batasan tempat dan masa.

Pembelajaran melalui elektronik berupaya memainkan peranan membantu setiap

aktiviti dalam proses pendidikan iaitu pembangunan bahan pembelajaran,

penyampaian pengajaran, program pengukuhan pembelajaran dan penilaian.

(Mohamed Noor Hassan, 2000).

Fokus utama pembelajaran melalui elektronik adalah menyediakan

persekitaran pembelajaran yang berpusatkan pelajar. Suasana pembelajaran melalui

elektronik dapat merangsang pelajar untuk memainkan peranan yang lebih aktif

dalam proses pembelajaran dengan membuat perancangan dan mencari maklumat

berkaitan pembelajaran dengan daya usaha dan inisiatif sendiri (Jabar sidek, 2009).

Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran berasaskan teknologi dan komunikasi

merujuk kepada kebolehan guru mengintegrasikan aspek pedagogi, psikologi, dan

teknologi dalam pengajarannya serta kemampuan pelajar mengakses dan belajar dari

bahan yang disediakan. Walaupun pemebelajaran melelui elektronik bukan

penyelesai yang menyeluruh bagi mengatasi kelemahan-kelemahan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran, namun ia merupakan suatu pilihan yang terbaik untuk

merealisasikan hasrat mencapai hasil pengajaran dan pembelajaran yang berkesan

dan sebagai alternatif kepada kaedah pembelajaran tradisional (Noraini Mohd Lazim,

2006).

Oleh itu sebagai guru, perkembangan teknologi masa kini di bidang

pendidikan harus dianggap sebagai suatu peluang untuk mempelbagaikan kaedah dan

strategi pengajaran dan memantapkan lagi penyampaian pengajaran ke arah yang

lebih berkesan, dinamik, menarik dan menghiburkan. Maka, penggunaan PBK

6

sebagai sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran adalah releven

dalam era sains dan teknologi masa kini (Rozinah Jamaludin, 2003).

Dalam pendidikan formal, proses pengajaran dan pembelajaran (P&P)

haruslah diberi penekanan yang sewajarnya. Proses pengajaran dan pembelajaran

sememangnya memerlukan suatu usaha berterusan ke arah menyediakan pendidikan

komprehensif dan efektif terhadap segala isi pelajaran yang disampaikan. Proses

pengajaran juga dikenali sebagai pedagogi dalam istilah pendidikan, iaitu merujuk

kepada kajian tentang kaedah dan prinsip pengajaran. Oleh itu, proses P&P perlu

diberi „sentuhan‟ yang dapat menarik minat para pelajar agar setiap isi pelajaran

yang disampaikan memberi input maksimum terhadap kefahaman mereka bukan

seperti sistem pendidikan masa kini memberikan tekanan kepada pelajar lemah dan

menghalang kemajuan pelajar pintar (Rozinah Jamaludin, 2003).

Pelajar hilang minat terhadap pengajaran dan pembelajaran disetopikkan oleh

pelbagai faktor antaranya, seperti bahan pengajaran yang tidak menarik, organisasi

isi kandungan tidak sistematik dan tidak menepati objektif pengajaran, persekitaran

pembelajaran yang kurang memuaskan dan pendekatan pengajaran yang statik.

Faktor-faktor tersebut akan menyetopikkan keciciran pelajar dalam pembelajaran.

Manakala guru akan merasa beban untuk memenuhi keperluan pelbagai keperluan

pelajar. Pelajar juga terlampau terikat dengan silibus dan tempoh waktu pengajaran

dan pembelajaran. Justeru, proses pengajaran memerlukan persediaan yang mantap

oleh seorang pendidik sebelum terlibat secara langsung dalam proses pengajaran dan

pembelajaran di sekolah (Mohd Zaaba Ismail et.al. 2009)

Menurut Zawawi Ahmad (1992) pengajaran seorang guru bukanlah semata-

mata dengan hanya menyampaikan kandungan pelajaran yang dikuasainya itu kepada

muridnya. Menurutnya lagi, seseorang guru yang hanya berbuat demikian maka

langkah tersebut belum lagi menjamin prestasi pengajaran yang tinggi. Dalam pada

itu, konsep „pengajaran guru dan pembelajaran murid‟ merupakan konsep

menggunakan pendekatan yang positif bagi menggerakkan motivasi dalaman murid

disamping menyampaikan isi pelajaran yang dikuasai oleh seorang guru. Konsep ini

juga sebagai suatu usaha bagi menimbulkan rasa perlu murid untuk mengikuti

7

pelajaran dan mereka akan berasa rugi sekiranya tidak dapat mengikuti pelajaran

yang disampaikan.

Ledakan teknologi pengkomputeran dalam dunia pendidikan tidak dinafikan

merupakan sebahagian daripada faktor yang turut menyumbang ke arah kemajuan

dan prestasi di kalangan guru dan pelajar. Penggunaan teknologi komputer dalam

bidang pendidikan dapat dibahagikan kepada tiga bahagian utama iaitu sebagai alat

pentadbiran, alat penyelidikan dan media pengajaran dan pembelajaran (V. Pang, et

al, 1992). Jelas di sini bahawa penggunaan komputer secara meluas telah

memudahkan kerja-kerja mentadbir dan mengurus bahkan sebagai instrumen yang

dapat membantu ke arah mewujudkan proses pengajaran dan pembelajaran berkesan.

Proses pengajaran dengan mengaplikasikan teknologi komputer seperti Internet,

Power Point, online, website dan sebagainya dapat membantu para guru untuk

mempelbagaikan kaedah pengajaran disamping dapat membantu mempertingkatkan

keberkesanan pembelajaran sekiranya ia dilaksanakan dengan teliti dan terancang.

Justeru, kebolehan guru dalam mengaplikasikan teknologi ini akan memberi nafas

baru terhadap proses pembelajaran pelajar yang akan meningkatkan dan meluaskan

pemerolehan ilmu pengetahuan dikalangan mereka (Noraini Mohd Lazim, 2006).

Menurut Esah Sulaiman, (2004) dalam proses pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Islam, terdapatnya kelemahan dan halangan yang berkaitan dengan

proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan di dalam bilik darjah. Antara

faktor yang menyumbang kepada kurangnya minat pelajar terhadap Pendidikan Islam

ialah kebanyakan guru Pendidikan Islam masih menggunakan pendekatan pengajaran

sehala yang berpusatkan guru seperti kuliah, demostrasi atau tunjuk cara. Pendekatan

pengajaran berpusatkan guru adalah sebuah pengajaran di mana guru yang aktif

dalam penyampaian pengajaran sementara pelajar mendengar dan menerima sahaja

(Azmi Nor, 2006). Oleh itu, guru perlulah lebih kreatif dan sedia untuk melakukan

perubahan dengan mengintegrasikan penggunaan teknologi terkini seperti komputer,

multimedia dan Internet di dalam proses pengajaran dan pembelajaran, ini secara

tidak lansung ia akan menarik minat pelajar untuk mengetahui dan mendalami

kepentingan mata pelajaran Pendidikan Islam sama seperti mata pelajaran yang lain

(Esah Sulaiman, 2004).

8

Sesetengah pelajar beranggapan bahawa mata pelajaran Pendidikan Islam

tidak begitu penting kerana ia tidak dijadikan syarat utama untuk memasuki Instituti

Pengajian Tinggi (IPT) dalam jurusan tertentu atau ketika memohon sesuatu

pekerjaan. (Azmi Nor, 2006). Maka, tidak hairanlah mengapa pelajar-pelajar tersebut

tidak menitik beratkan tentang pencapaian mereka dalam mata pelajaran Pendidikan

Islam kerana mereka tidak nampak keperluannya di dalam kehidupan. Nanum begitu,

apa yang ingin difokuskan di sini adalah kerana matapelajaran Pendidikan Islam

yang diajar di sekolah, adalah bertujuan untuk mendidik moral dan nilai dalam diri

pelajar. Ini bertepatan dengan konsep Falsafah Pendidikan Islam dimana ia

menekankan pendidikan seumur hidup, membangunkan seluruh potensi secara

bersepadu mencakupi aspek kognitif, efektif dan volitional dan kesempurnaan iman,

ilmu dan amal soleh. (Mohd Kamal Hassan, 1987).

Sehubungan dengan itu, dalam menangani masalah ini, guru-guru Pendidikan

Islam telah berusaha keras untuk membetulkan persepsi pelajar-pelajar agar

matlamat Pendidikan Islam yang tersebar tercapai, selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan yang turut berteraskan Islam dalam usaha melahirkan insan

yang percaya dan patuh kepada Allah (Ahmad Mohd Salleh, 2004). Kepentingan

mata pelajaran Pendidikan Islam tidak seharusnya dipandang daripada skop yang

kecil seperti menganggap ianya hanya sebagai satu mata pelajaran agama semata-

mata yang hanya membincangkan tentang perkara-perkara yang berkaitan dengan

aspek agama seperti tauhid, ibadah dan akhlak sahaja, sebaliknya ia dikaitkan dengan

kehidupan manusia seharian kerana seluruh sistem kehidupan seharusnya

dilaksanakan berpandukan apa yang diperintahkan oleh agama itu sendiri (Tajul

Ariffin Nordin, 1988).

Pembangun laman web memilih topik Rukun Haji dan Umrah dari bahagian

ibadat kerana kebanyakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran bagi subjek

ibadat adalah bersifat sehala dan berpusatkan guru dan hanya menggunakan kaedah

“call and talk” (Jabar Sidek, 2009). Dalam situasi pengajaran dan pembelajaran

seperti ini, guru mengajar dengan kawalan ketat terhadap kelas dan kesemua pelajar

tidak dapat mengikuti pengajaran dan pembelajaran dengan aktif. Selain itu,

perhubungan pelajar dengan guru terbatas kepada pendengaran, pengamatan dan

asimilasi sahaja (Ea Ah Meng, 1995).

9

1.3 Penyataan Masalah

Penggunaan multimedia dalam pendidikan dapat menyumbang dalam

meningkatkan kaedah pengajaran dan pembelajaran guru serta menambah minat serta

kefahaman pelajar. Selain itu, penggunaan multimedia dalam pengajaran juga dapat

memudahkan guru membuat persediaan yang lebih awal sebelum memulakan kelas

pengajaran. Pelajar juga dapat membuat ulangkaji matapelajaran terlebih dahulu

sebelum kelas bermula atau selepas sesi pengajaran dilaksanakan oleh guru.

Sehubungan itu, pembangunan laman web yang berterusan perlu

dilaksanakan oleh guru-guru bagi mendapatkan keputusan pengajaran dan

pembelajaran yang lebih efektif bagi menjana kefahaman dan pengetahuan dalam

pelajaran. Guru yang masih menggunakan pendekatan tradisional membuatkan

pelajar semakin kurang berminat dengan matapelajaran pendidikan Islam seterusnya

menyumbang kepada penularan gejala sosial yang kian meningkat.

Oleh itu, pembangunan laman web ini bertujuan untuk membuka mata para

guru, terutamanya guru Pendidikan Islam supaya perlu meningkatkan kaedah

pengajaran mereka dengan menggunakan laman web interaktif. Seterusnya,

penggunaan laman web interaktif ini dapat menarik minat para pelajar agar

berterusan mengamalkan pelajaran yang bertepatan dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan berteraskan Islam dalam usaha melahirkan insan yang percaya dan

patuh kepada Allah.

10

1.4 Objektif

Diharapkan dengan projek pembinaan laman web ini dapat:

1.4.1 Membangunkan sebuah laman web yang berunsurkan multimedia interaktif

bagi Topik Rukun Haji dan Umrah.

1.4.2 Menghasilkan sebuah laman web berdasarkan Teori Pembelajaran

Konstruktivisme.

1.5 Persoalan Kajian

1.5.1 Bagaimanakah sebuah laman web yang berunsurkan multimedia interaktif

bagi Topik Rukun Haji dan Umrah dibangunkan?

1.5.2 Bagaimanakah sebuah laman web berdasarkan Teori Pembelajaran

Konstruktivisme dihasilkan?