PENGUKURAN DAN PENILAIAN KEMAHIRAN INSANIAH

PEMBINAAN RUBRIK

APAKAH ITU RUBRIK?

• Panduan atau matriks penskoran yang piawai • Instrumen penskoran untuk pentaksiran

prestasi (performance) • Mengenalpasti kriteria penting dan tahap

prestasi/kejayaan bagi setiap kriteria • Menjelaskan perbezaan kualitatif dan

kuantitatif

APA DIA RUBRIK?

• Mengandungi kriteria yang didefinisi dengan baik dan digunakan dengan sistematik

• Berguna untuk mentaksir perlakuan atau produk yang mempunyai komponen subjektiviti yang tinggi (tidak boleh diskor secara objektif)

• Contoh: persembahan lisan, reka bentuk projek, kemahiran berpasukan, kepimpinan

APA DIA RUBRIK?

• Penskoran rubrik biasanya digunakan apabila pertimbangan (judgment) kualiti diperlukan

• Penskoran rubrik memberi sekurang-kurang nya dua faedah dalam proses penilaian: Pertama, ia menyokong pemeriksaan ke atas sejauh mana kriteria yang ditetapkan telah dicapai. Kedua, ia menyediakan maklum balas kepada pelajar tentang bagaimana untuk meningkatkan prestasi mereka

KOMPONEN RUBRIK

• KRITERIA/STANDARD• Ciri-ciri/unsur-unsur prestasi yang baik dalam

melakukan tugasan

• TAHAP PRESTASI/KEJAYAAN • Digunakan untuk menentukan sejauh mana

pelajar telah memenuhi kriteria yang ditentukan • Memberi jangkaan yang jelas kepada pelajar • Memberi maklum balas yang lebih baik

KOMPONEN RUBRIK

• DESKRIPTOR – Menjelaskan jangkaan ke atas pelajar pada setiap tahap prestasi bagi setiap kriteria

• MEKANISME UNTUK MENENTUKAN SKOR CONTOH: 1 – Lemah, 2 – Baik, 3 – CemerlangSetiap kriteria boleh diberi pemberatan yang berbeza

Bentuk Penskoran Rubrik

• Rows– Apa yang akan ditaksirkan – Hasil

• Lajur (Columns)– Tahap prestasi bagi setiap hasil – Daripada “Boleh di terima kepada Tidak Boleh diterima” – Skor ditentukan kepada setiap tahap

• Sel (Cells)– Deskripsi tentang apa yang terangkum pada setiap tahap

prestasi untuk sesuatu hasil

* Rows and columns may be switched

KEMAHIRAN KOMUNIKASI

TAHAP CEMERLANG4

BAIK 3

SEDERHANA2

LEMAH 1

MARKAH

CS2(KIM) Kebolehan mengamalkan kemahiran mendengar yang aktif dan memberi maklum balas

Mendengar dengan penuh perhatian, menunjukkan minat apa yang didengar serta memberi maklum balas yang tepat

Mendengar dengan penuh perhatian, menunjukkan minat apa yang didengar tetapi memberi maklum balas yang kurang tepat

Kurang memberi perhatian kepada apa yang didengar dan jarang memberi maklum balas

Tidak memberi perhatian kepada apa yang didengar dan tidak memberi maklum balas

JENIS RUBRIK PENSKORAN

• Terdapat beberapa jenis rubrik penskoran dan penggunaannya bergantung kepada tujuan sesuatu penilaian

• Analytic versus Holistic • General versus Task-Specific

JENIS RUBRIK PENSKORAN

• Holistik (satu dimensi)– Untuk menilai keseluruhan proses atau produk – Menggunakan skala tunggal (single scale)– Menjana skor tunggal (single score)

• Analitik (lebih daripada satu dimensi)– Untuk menilai bahagian-bahagian proses atau produk – Skala yang terpisah bagi setiap bahagian – Menjana beberapa skor – Skor-skor biasanya dijumlahkan

JENIS RUBRIK PENSKORAN• An analytic scoring rubric, much like the checklist,

allows for the separate evaluation of each of these factors, Each criterion is scored on a different descriptive scale (Brookhart, 1999)

• In a holistic scoring rubric, the criteria are considered together on a single descriptive scale (Brookhart, 1999).

• When there is an overlap between the criteria set for the evaluation of the different factors, a holistic scoring rubric may be preferable to an analytic scoring rubric.

General versus Task-Specific

• Scoring rubrics may be designed for the evaluation of a specific task or the evaluation of a broader category of tasks.

• If the purpose of a given course is to develop a student's oral communication skills, a general scoring rubric may be developed and used to evaluate each of the oral presentations given by that student.

• If each oral presentation focuses upon a different historical event and the purpose of the assessment is to evaluate the students' knowledge of the given event, a general scoring rubric for evaluating a sequence of presentations may not be adequate.

• A "task-specific" scoring rubric is designed to evaluate student performances on a single assessment event.

Participation in Class Discussions Score Description

6 Student comes to class prepared, makes thoughtful contributions, respects others’ views, actively participates in small groups.

5 Student comes to class prepared, makes good contributions when called upon, respects others’ views, actively participates in small groups.

4 Student participates in discussion, but in a problematic way, May talk too much, rambles or off-subject, unprepared.

3 Student comes to class prepared, gives only minimal responses when called upon. Shows interest in discussion, listens attentively.

2 Student often doesn’t participate and does out routinely come to class prepared.

1 Student often is disruptive, hostile, or rude, undermining the class discussion.

PO (g): Communicate effectively in a presentation or report

Outcome Exemplary

4

Proficient

3

Apprentice

2

Novice

1

Presentation was well-organized and effective.

Presents details and conclusions clearly and logically with a balance of text and visual graphics. Uses English appropriately.

Presents details and conclusions in a logical manner with a balance of text and visual graphics. Uses English appropriately.

Details and conclusions are presented but not necessarily in a logical manner. Some errors in English usage.

Details and conclusions presented in an unclear or disjointed fashion. Several errors in English usage.

Presentation meets professional standards.

All members displayed a professional demeanor, spoke clearly, and answered questions knowledgeably.

Most members displayed a professional demeanor, spoke clearly, and for the most part answered questions knowledgeably.

Only one or two members displayed a professional demeanor, spoke clearly, and answered questions knowledgeably.

None of the team members displayed a professional demeanor, spoke clearly, or answered questions knowledgeably.

WRITING Meets Expectations for a First Draft of a Professional Report

* The document can be easily followed. A combination of the following are apparent in the document: effective transitions are used throughout, a professional format is used, the graphics are descriptive and clearly support the document's purpose. * The document is clear and concise and appropriate grammar is used throughout.

Adequate * The document can be easily followed. A combination of the following are apparent in the document: basic transitions are used, a structured format is used, some supporting graphics are provided, but are not clearly explained. * The document contains minimal distractions that appear in a combination of the following forms: flow in thought, graphical presentations, grammar/mechanics.

Needs Improvement * Organization of document is difficult to follow due to a combination of the following: inadequate transitions, rambling format, insufficient or irrelevant information, ambiguous graphics. * The document contains numerous distractions that appear in a combination of the following forms: flow in thought, graphical presentations, grammar/mechanics.

Inadequate * There appears to be no organization of the document's contents. * Sentences are difficult to read and understand.

RESEARCH SKILLCriteria W 1

Poor 2 Good

3 Excellent

No. of sources x1 1 - 4 5 - 9 10 or more

InterpretativeInaccuracies

x1 Lots Few None

Organisation x3 Cannot tell sources of information

Can tell with difficulties

Can easily tell

Bibliography x1 Contains little information

Contains most relevant info

All relevant info included

Faedah Penskoran Rubrik

• Ketekalan pengkadaran (ratings)– Antara pelajar – Antara penilai

• Mengurangkan ralat pengkadaran – Halo effect– Central tendency errors– Rater drift

Faedah…

• Menjadikan penskoran lebih mudah dan lebih cepat

• Berguna sebagai alat pembelajaran – Jangkaan lebih jelas kepada pelajar – Menyediakan maklum balas yang berguna dan

terperinci kepada pelajar

• Berguna sebagai panduan mengajar – Fokus kepada pembelajaran pelajar

Bagaimana membina rubrik penskoran?

• Tentukan hasil yang akan ditaksir • Putuskan sama ada penskoran holistik atau analitik yang lebih

sesuai • Pilih bilangan tahap prestasi (3 hingga 5)• Kenal pasti standard prestasi (performance standard)

(contoh, >3)• Bentuk matriks• Lengkapkan setiap sel dalam matriks

– Mulakan dengan tahap tinggi (excellent/poor; acceptable/unacceptable)

Bagaimana membina…

• Kajian rintis dan semak semula • Kongsi rubrik penskoran dengan pelajar • Gunakan rubrik penskoran • Latih penilai, kemudian periksa kebolehpercayaan

penilai • Sediakan maklum balas kepada pelajar

PERTIMBANGAN

LEBIH TAHAP PRESTASI• Boleh menyediakan perbezaan yang lebih baik/jelas

antara tahap • Tetapi, agak sukar untuk menulis deskriptor-

deskriptor yang sesuai• Mungkin agak sukar digunakan oleh penilai terutama

bagi kelas yang besar • Agak sukar untuk menerangkan kepad pelajar dan

lain-lain pihak

KURANG TAHAP PRESTASI • Lebih mudah dijelaskan • Lebih mudah dan lebih cepat ditadbirkan • Lebih mudah diterangkan kepada pelajar dan

lain-lain pihak • Lebih mudah digunakan oleh penilai

KEMAHIRAN INSANIAH (KI)

APAKAH KI?

• KI merangkumi kemahiran generik/kemahiran ‘employability’ yang merentasi pelbagai domain pembelajaran yang menyentuh aspek keperibadian dan kemahiran berkumpulan

KEPENTINGAN KI

• KI adalah antara elemen yang dikenal pasti amat kritikal dalam dunia pekerjaan yang semakin bersifat global, tambah lagi dengan perubahan teknologi yang begitu pantas.

• Graduan IPT seharusnya memiliki KI bagi memenuhi kehendak pasaran kerja dan kehidupan harian yang kian mencabar

DUA ASPEK UTAMA KI

Aspek I: Keperibadian• Pemikiran kritis dan kemahiran menyelesaikan

masalah• Pembelajaran berterusan dan pengurusan

maklumat• Etika dan moral profesional

Aspek II: Kemahiran Berkumpulan• Komunikasi• Kerja berpasukan• Kepimpinan• Keusahawanan

TUJUH ELEMEN KI

• Kemahiran Berkomunikasi• Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah• Kemahiran Kerja Berpasukan• Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan

Maklumat• Kemahiran Kepimpinan• Etika dan Moral Profesional• Kemahiran Keusahawanan

• Setiap elemen diperincikan kepada dua kumpulan:- Kemahiran Insaniah Mesti (KIM – must have)- Kemahiran Insaniah Tambahan (KIT – good to have)

• KIM merupakan kemahiran yang mesti dimiliki oleh setiap pelajar IPT. Jika kemahiran ini tidak ada, pelajar dianggap tidak kompeten dalam elemen berkenaan

• KIT merupakan nilai tambah kepada pelajar. Jika kemahiran ini dimiliki oleh pelajar bersama KIM, beliau boleh dianggap memiliki kompeten cemerlang dalam elemen berkaitan

KI DALAM KURIKULUM IPT

• KI mesti disepadukan dalam pengajaran dan pembelajaran di IPT. Ia tidak harus dianggap kurikulum tersembunyi tetapi perlu dilaksanakan secara nyata dan ditaksir mengikut sistem pentaksiran dan penilaian yang ditetapkan dengan berkesan

1. KEMAHIRAN BERKOMUNIKASI

• KEMAHIRAN BERKOMUNIKASI (CS) melibatkan komunikasi dalam bahasa Melayu dan bahasa Inggeris dalam konteks yang berlainan dan dengan peserta komunikasi yang berlainan

Keterangan lapan tahap CS

• CS 1 KIM: Kebolehan menyampaikan idea dengan jelas, berkesan dan dengan penuh keyakinan, secara lisan dan bertulis

• CS 2 KIM: Kebolehan mengamalkan kemahiran mendengar yang aktif dan memberi maklum balas

• CS 3 KIM: Kebolehan membuat pembentangan secara jelas dengan penuh keyakinan dan bersesuaian dengan tahap pendengar

• CS 4 KIT: Kebolehan menggunakan teknologi dalam pembentangan

• CS 5 KIT: Kebolehan berunding dan mencapai tujuan

• CS 6 KIT: Kebolehan berkomunikasi dengan peserta komunikasi yang mempunyai budaya berlainan

• CS 7 KIT: Kebolehan mengembangkan kemahiran komunikasi perseorangan

• CS 8 KIT: Kebolehan menggunakan kemahiran bukan lisan

2. PEMIKIRAN KRITIS DAN PENYELESAIAN MASALAH

• KEMAHIRAN BERFIKIR DAN KEMAHIRAN MENYELESAIKAN MASALAH (CTPS) melibatkan kebolehan berfikir secara kritis, kreatif, inovatif, analitis, serta kebolehan mengaplikasikan pemahaman dan pengetahuan kepada situasi baru dan berlainan

Keterangan tujuh tahap CTPS

• CTPS 1 KIM: Kebolehan mengenal pasti dan menganalisis masalah dalam situasi kompleks dan kabur, serta membuat penilaian yang berjustifikasi

• CTPS 2 KIM: Kebolehan mengembang dan membaiki kemahiran berfikir seperti menjelaskan, menganalisis dan menilai perbincangan

• CTPS 3 KIM: Kebolehan mencari idea dan mencari penyelesaian alternatif

• CTPS 4 KIT: Kebolehan berfikir melangkau batas

• CTPS 5 KIT: Kebolehan membuat keputusan yang berdasarkan bukti yang kukuh

• CTPS 6 KIT: Kebolehan untuk bertahan serta memberikan perhatian sepenuhnya

• CTPS 7 KIT: Kebolehan memahami dan menyesuaikan diri kepada budaya komuniti dan persekitaran kerja yang baharu

3. KEMAHIRAN KERJA BERPASUKAN

• KEMAHIRAN KERJA BERPASUKAN (TS) melibatkan kebolehan untuk bekerjasama dengan orang lain daripada pelbagai latar belakang sosiobudaya untuk mencapai matlamat yang sama

Keterangan lima tahap TS

• TS 1 KIM: Kebolehan membina hubungan baik, berinteraksi dengan orang lain dan bekerja secara efektif bersama mereka untuk mencapai objektif yang sama

• TS 2 KIM: Kebolehan memahami dan mengambil peranan bersilih ganti antara ketua kumpulan dan ahli kumpulan

• TS 3 KIM: Kebolehan mengenali dan menghormati sikap, kelakuan, dan kepercayaan orang lain

• TS 4 KIT: Kebolehan memberi sumbangan kepada perancangan dan menyelaraskan hasil usaha kumpulan

• TS 5 KIT: Bertanggungjawab terhadap keputusan kumpulan

4. PEMBELAJARAN BERTERUSAN DAN PENGURUSAN MAKLUMAT

• PEMBELAJARAN BERTERUSAN (LL) melibatkan usaha belajar berdikari dalam pemerolehan kemahiran dan pengetahuan baru

Keterangan tiga tahap LL

• LL 1 KIM: Kebolehan mencari dan mengurus maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber

• LL 2 KIM: Kebolehan menerima idea baharu dan berkeupayaan untuk pembelajaran autonomi

• LL 3 KIT: Kebolehan mengembangkan minda ingin tahu dan dahagakan ilmu

5. KEMAHIRAN KEPIMPINAN

• KEMAHIRAN KEPIMPINAN (LS) melibatkan keupayaan ntuk mengamalkan ciri kepimpoinan dalam poelbagai aktiviti

Keterangan empat tahap LS

• LS 1 KIM: Pengetahuan tentang teori asas kepimpinan

• LS 2 KIM: Kebolehan untuk memimpin projek• LS 3 KIT: Kebolehan untuk memahami dan

mengambil peranan bersilih ganti antara ketua pasukan dan anggota pasukan

• LS 4 KIT: Kebolehan untuk menyelia anggota pasukan

6. ETIKA DAN MORAL PROFESIONAL

• ETIKA DAN MORAL PROFESIONAL (EM) melibatkan kebolehan untuk mengamalkan standard moral yang tinggi dalam amalan profesional dan interaksi sosial

Keterangan tiga tahap EM

• EM 1 KIM: Kebolehan memahami kesan ekonomi, alam sekitar dan sosiobudaya dalam amalan profesional

• EM 2 KIM: Kebolehan menganalisis dan membuat keputusan dalam penyelesaian masalah berkaitan etika

• EM 3 KIT: Kebolehan mengamalkan sikap beretika, di samping mempunyai rasa tanggung jawab terhadap masyarakat

7. KEMAHIRAN KEUSAHAWANAN

• KEMAHIRAN KEUSAHAWANAN (KK) melibatkan keupayaan untuk meneroka peluang dan membangunkan kesedaran tentang risiko (risk awareness), kreativiti dan inovasi dalam aktiviti berkaitan perniagaan dan pekerjaan

Keterangan empat tahap KK

• KK 1 KIM: Kebolehan mengenal pasti peluang perniagaan

• KK 2 KIT: Kebolehan merangka perancangan perniagaan

• KK 3 KIT: Kebolehan membina, meneroka dan merebut peluang perniagaan dan pekerjaan

• KK 4 KIT: Kebolehan untuk bekerja sendiri