Pemahaman Kompetensi, Materi, Pembelajaran, Penilaian, dan RPP

Kementerian Pendidikan dan KebudayaanDirektorat Jenderal Pendidikan Menengah

Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas2014

Bimbingan Teknis Pendampingan ImplementasiKurikulum 2013

BAB IPEMAHAMAN KOMPETENSI

2

Hasil yang Diharapkan

• Pemahaman tentang SKL, KI, dan KD• Pemahaman tentang keterkaitan SKL, KI, dan

KD dalam mengembangkan pembelajaran• Pemahaman tentang Sikap, Pengetahuan, dan

Keterampilan• Pemahaman tentang Keterampilan Konkrit

danAbstrak

3

4

KI-2 Memahami, menerapkan,

dan menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan

rasa ingin tahunya …

KI-4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret

dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari

yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak

secara efektif dan kreatif, …

KI-1: Menghayati dan

mengamalkan ajaran agama

yang dianutnya

(Udin : 2013)

KI 2:Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri, dan cinta tanah air dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.

4

Keterkaitan KI dan SKL dalam Pembelajaran

Materi Pokok

PenilaianPengetahu

an

PenilaianKetrampila

n

KI-3, KD-3…,

KI-4, KD-4…,

KI-2, KD-2…,

KI-1, KD-1…,

SKL

Kegiatan Pembelaj

aran

PenilaianSikap

IPKTujuan

Pembelaja

ran

5

BAB IIPEMAHAMAN MATERI

6

A. Pemahaman Buku

Buku pelajaran merupakan pedoman sebagai standar minimal dalam pelaksanaan proses pembelajaran yang dapat dikembangkan sesuai kondisi sekolah. Buku pelajaran terdiri atas : buku guru buku siswa

7

Buku Guru Buku SiswaDeskripsi pedoman bagi guru dalam

melaksanakan pembelajaran untuk mendukung pencapaian kompetensi yang diharapkan bagi peserta didik

Pedoman yang menjabarkan usaha minimal yang harus dilakukan peserta didik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan

Muatan maksud dan tujuan pembelajaran struktur KI dan KD pengembangan pembelajaran

sesuai karakteristik MP model dan pendekatan

pembelajaran peta konsep dan materi

pembelajaran

peta konsep atau peta materi

materi pembelajaran

Perbedaan Buku Guru dan Buku Siswa

8

menekankan pentingnya Bahasa Indonesia dan memfungsikan Bahasa Indonesia sebagai penghela pengetahuan

Bukan satu-satunya sumber belajar. Dapat memanfaatkan sumber lingkungan sekitar (kontekstual), topik kekinian dan sumber belajar dengan sudut pandang berbeda

Buku guru dan buku siswa memuat pemahaman tentang pengetahuan prosedural dan metakognitif

Pemahaman materi meliputi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Mapel Penjas Orkes, Seni Budaya, dan Prakarya bukan hanya mengembangkan motorik

Mendukung pembelajaran saintifik melalui pengumpulan, pengelompokan dan penyajian data bukan hanya pada mapel matematika

mendorong keterampilan berpikir peserta didik dari tingkat rendah ke tingkat yang tinggi ( LOTS dan HOTS).

Perlunya pemanfaatan TIK dalam pengembangan materi pembelajaran

Mendukung terlaksananya Pembelajaran kontekstual yang memberi penguatan pemahaman siswa dengan menghubungkannya dengan kenyataan hidup sehari hari

BUKU GURU DAN BUKU SISWA

9

B. Integrasi Muatan Lokal dalam Pembelajaran

Integrasi muatan lokal pada mata pelajaran tertentu adalah melakukan kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran tertentu yang berisi bahan kajian tentang potensi keunggulan lokal daerah setempat yang berkaitan: materi kekinian, materi transdispliner materi interdisipliner

10

C. Aktualiasasi Mata Pelajaran dalam Kegiatan Kepramukaan

Pendidikan Kepramukaan adalah proses pembentukan kepribadian, kecakapan hidup, dan akhlak mulia pramuka melalui penghayatan dan pengamalan nilai nilai kepramukaan

Kegiatan Kepramukaan dalam pembelajaran (aktualisasi) merupakan kegiatan yang direncanakan oleh guru mata pelajaran sesuai dengan materi pembelajaran/ karakteristik KD yang relevan dengan nilai-nilai kepramukaan untuk diserahkan kepada pembina Pramuka untuk dilaksanakan sesuai jadwal yang telah ditentukan oleh sekolah. Kegiatan ini dilaksanakan setiap minggu dengan durasi waktu 120 menit untuk semua mata pelajaran

11

Lembar Kerja

Lakukan telaah buku guru dan atau buku siswa, kemudian:1 Identifikasi materi pembelajaran dan atau

penugasan/latihan/uji kompetensi yang diuraikan dalam buku yang menggambarkan: a. pengetahuan prosedural dan pengetahuan

metakognitif.b. keterampilan berpikir tingkat rendah (low order

thinking skills) dan keterampilan berpikir tingkat tinggi (high order thinking skills) pada mata pelajaran masing-masing.

2.12

Lembar Kerja

2. Identifikasi dan analisis keunggulan lokal daerah setempat yang dapat diintegrasikan materi atau kompetensi dasar pada mata pelajaran masing-masing.

3. Identifikasi materi pembelajaran dan atau KD yang relevan dapat diaktualiasasikan dalam kegiatan kepramukaan pada mata pelajaran masing-masing.Jika poin 2) dan 3) tidak teridentifikasi dalam buku maka gunakanlah sumber lain yang relevan.

13

BAB IIIPEMAHAMAN PEMBELAJARAN

14

Standar Proses adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan

Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik

Proses pembelajaran sepenuhnya diarahkan pada pengembangan ketiga ranah tersebut secara utuh/holistik, artinya pengembangan ranah yang satu tidak bisa dipisahkan dengan ranah lainnya

Latar Belakang

15

Secara umum paparan ini bertujuan untuk memberikan gambaran mekanisme pelaksanaan proses pembelajaran di SMA, dan secara khusus untuk:1. Memberikan pemahaman tentang tahapan

pembelajaran yang dimulai dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiaan penutup;

2. Memberikan pemahaman tentang metode pembelajaran yang mengarah pada pendekatan saintiifik;

Tujuan

16

Perencanaan

(RPP)

KegiatanPendahuluan

KegiatanInti

Kegiatan Penutup

Tahapan Proses Pembelajarankegiatan pembuka yang bertujuan untuk memberikan arahan dan mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi proses pembelajaran

kegiatan yang dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi dengan menggunakan pendekatan saintifikmerupakan kegiatan akhir dari seluruh rangkaian kegiatan pembelajaran dalam satu tatap muka

17

Orientasi tujuan yaitu menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai serta menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan atau tugas;

Motivasi yaitu memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional;

Apersepsi yaitu mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari

Kegiatan Pendahuluan

18

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang mengacu pada kompetensi dasar (KD) yang di lakukan secara interaktif, inspiratif, menyenang kan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik

Kegiatan Inti

19

Pembelajaran Pendekatan Saintifik(Scientific Approach)

20

Prinsip Pembelajaran

• Berpusat pada peserta didik• Mengembangkan kreatifitas peserta didik• Menciptakan kondisi menyenangkan dan

menantang• Bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan

kinestetika• Pembelajaran harus beregeser dari “diberi tahu”

menjadi “aktif mencari tahu” • Menyediakan pengalaman belajar yang beragam

melalui penerapan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna

21

Langkah-Langkah Pembelajaran

Observing(mengamati)

Questioning(menanya)

Mengumpulkan Informasi

Assosiation(mengasosiasi)

Networking(Mengkomuni

kasikan)

Pendekatan Ilmiah dalam Pembelajaran

5M

22

Pembelajaran Saintifik

KEGIATAN AKTIVITAS BELAJARMENGAMATI Melihat, mengamati, membaca, mendengar,

menyimak (dengan atau tanpa alat), melihat

MENANYA Mengajukan pertanyaan dari faktual sampai yg bersifat hipotesis

Daiwali dengan bimbingan guru sampai dengan mandiri (menjadi suatu kebiasaan)

MENGUMPULKAN INFORM/EKSPERIMEN

Menetukan data yang diperlukan dari pertanyaan yg diajukan Menentukan sumber data (benda, dukumen, buku, eksperimen) Mengumpulkan data

MENGASOSIASI Menganalisi data dalam benuk membuat kategori, menentukan hub data/kategori

Menyimpulkan dari hasil analisis data Dimulai dari prestructural, uninstructural-

multistructural, relational extended abstract

MENGOMUNIKASIKAN

Menyampaikan hasil konseptualisasi Dalam bentuk lisan, tulisan, diagram, bagan,

gambar atau median lainnya

23

Langkah Pembelajaran

LANGKAH PEMBELAJ

ARAN

KEGIATAN BELAJAR KOMPETENSI YANG

DIKEMBANGKANMENGAMATI Melihat, mengamati,

membaca, mendengar, menyimak (dengan atau tanpa alat), melihat

Melatih kesungguhan, kesabaran, ketelitian dan mampu membedakan inforamasi yg umum dan khusus, kemampuan berpikir analistis, kritis, deduktif, dan komprehensif

MENANYA Mengajukan pertanyaan ttg informasi yg tidak dipahami dari ap yg diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang ap yg diamati (Dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke bersifat hipotetik

Mengembangkan kreatifitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk critical minds yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat

24

LANGKAH PEMBELAJA

RAN

KEGIATAN BELAJAR

KOMPETENSI YANG DIKEMBANGKAN

MENGUMPULKAN INFORMASI/EKSPERIMEN

Melakukan eksperimen Membacas sumber lain selain buku teksMengamati objek/kejadian/aktifitasWawancara dengan nara sumber

Mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, mengahrdgai orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuanmengumpoulkan informasi melalui berbagai cara yg dipelajari, mengembangkan kebbiasaan dan belajar sepanjang hayat

MENGOMUNIKASIKAN

Menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya

Mengambangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengugkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahsa yang baik dan benar

Langkah Pembelajaran

25

Inquiry Based Learning

Discovery Based Learning

Problem Based Learning

Model Pembelajaran

Project Based Learning

MODEL

PEMBELAJARAN

26

membuat rangkuman/simpulan pelajaran,

melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram,

memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran,

merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau

memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik, dan

menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya

Kegiatan Penutup

27

PENGETAHUAN

KETERAMPILAN

SIKAP

Hasil Belajar

28

BAB IVPEMAHAMAN PENILAIAN

29

PENILAIAN HASIL BELAJAR

30

Penilaian Hasil Belajar adalah proses pengumpulan informasi/bukti tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan.

Penilaian hasil belajar dilakukan oleh pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah.

PENILAIAN HASIL BELAJAR

31

Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dilakukan secara terencana dan sistematis, selama dan setelah proses pembelajaran suatu kompetensi muatan pembelajaran untuk kurun waktu satu semester dan satu tahun pelajaran.

Penilaian oleh satuan pendidikan terdiri atas Ujian Tingkat Kompetensi (UTK) dan Ujian Sekolah (US).

Penilaian oleh pemerintah meliputi Ujian Mutu Tingkat Kompetensi (UMTK) dan UTK atau Ujian Nasional (UN).

FUNGSI PENILAIAN HASIL BELAJAR OLEH PENDIDIK

32

memantau kemajuan belajar,

memantau hasil belajar,

mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan.

PENILAIAN AUTENTIK

33

Penilaian autentik merupakan pendekatan, prosedur, dan instrumen penilaian proses dan capaian pembelajaran peserta didik dalam penerapan sikap spiritual dan sikap sosial, penguasaan pengetahuan, dan penguasaan keterampilan yang diperolehnya dalam bentuk pelaksanaan tugas perilaku nyata atau perilaku dengan tingkat kemiripan dengan dunia nyata, atau kemandirian belajar.

Penilaian autentik dilakukan guru secara terus menerus (berkelanjutan) selama kegiatan pembelajaran.

SKALA PENILAIAN

34

4,00 A 

2,33 C+

3,67 A- 

2,00 C

3,33 B+ 

1,67 C-

3,00 B 

1,33 D+

2,67 B- 

1,00 D

PENGUASAAN TINGKAT KOMPETENSI

35

• Kompetensi sikap dinyatakan dalam deskripsi kualitas berdasarkan modus.

• Kompetensi pengetahuan untuk kemampuan berpikir pada berbagai tingkat pengetahuan dinyatakan dalam predikat berdasarkan skor rerata.

• Kompetensi keterampilan dinyatakan dalam deskripsi kemahiran berdasarkan rerata dari capaian optimum.

• Modus untuk ketuntasan kompetensi sikap ditetapkan dengan predikat Baik.

• Skor rerata untuk ketuntasan kompetensi pengetahuan ditetapkan paling kecil 2,67.

• Capaian optimum untuk ketuntasan kompetensi keterampilan ditetapkan paling kecil 2,67.

SISTEM PENILAIAN KURIKULUM 2013

Sekolah

1. Ujian Tingkat Kompetensi Waktu: Tiap tingkat kompetensi

2. Ujian Sekolah Waktu: Akhir jenjang sekolah

Guru

Penilaian Diri Waktu: Sebelum ulangan harianPenilaian antarsiswaWaktu: sesuai rencana

1. Ujian Tingkat Kompetensi (UN) Waktu: Akhir jenjang sekolah2. Ujian Mutu Tingkat Kompetensi Waktu: Setiap akhir tingkat kompetensi

1. Penilaian Autentik Waktu: terus menerus (Berkelanjutan)2. Penilaian Projek Waktu: Akhir Bab/Tema3. Ulangan Harian Waktu: Sesuai rencana4. UTS/UAS Waktu: Setiap Semester

Pemerintah Siswa

36

Pengetahuan

Keterampilan

Sikap

•Tes Praktek• Projek• Portofolio

Observasi Penilaian diri Penilaian antar

peserta didik Jurnal

Tes Tulis Tes Lisan Penugasan

PENILAIAN SIKAP, PENGETAHUAN, KETERAMPILAN

37

PERHITUNGAN NILAI PENGETAHUAN

38

Penilaian pengetahuan dilakukan oleh guru mata pelajaran, nilainya terdiri atas Nilai Harian (NH), Nilai Ulangan Tengah semester (NTS) dan Nilai Ulangan Akhir Semester (NAS).

NH dapat dilakukan melalui tes tulis, tes lisan, atau penugasan setiap KD sesuai karakteristik KD tersebut.

Capaian kompetensi pengetahuan merupakan rerata (mean) dari data RNH, NTS, dan NAS.

Capaian kompetensi pengetahuan pada rapor tidak diisi angka, tetapi cukup predikat (A. A-, B+, B, B-, dst)

PERHITUNGAN NILAI KETERAMPILAN

39

Penilaian keterampilan dilakukan oleh guru mata pelajaran, nilainya terdiri atas: Nilai Praktik, Nilai Proyek, dan Nilai Portofolio.

Capaian kompetensi keterampilan dibuat berdasarkan rata-rata nilai terbaik (OPTIMAL) yang diperoleh peserta didik dari hasil seluruh nilai kemahiran selama semester bersangkutan.

Capaian kompetensi keterampilan pada rapor tidak diisi angka, tetapi cukup predikat (A. A-, B+, B, B-, dst)

PERHITUNGAN CAPAIAN NILAI PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN

Nilai kompetensi menjadi nilai tengah (median) untuk interval capaian kompetensi

 INTERVAL PREDIKAT NILAI KOMPETENSI

3.83 < N < 4.00 A 4.003.50 < N < 3.83 A- 3.673.16 < N < 3.50 B+ 3.332.83 < N < 3.16 B 3.002.50 < N < 2.83 B- 2.672.16 < N < 2.50 C+ 2.331.83 < N < 2.16 C 2.001.50 < N < 1.83 C- 1.671.16 < N < 1.50 D+ 1.33

N < 1.16 D 1.00

40

CONTOH PERHITUNGAN NILAI PENGETAHUAN

Mata Pelajaran : MatematikaKelas/Semester : X/1

Deskripsi Kompetensi Pengetahuan MatematikaSudah baik dalam mendeskripsikan dan menganalisis konsep nilai mutlak dalam persama dan pertidaksamaan serta menerapkannya dalam pemecahan masalah nyata, namun kemampuan memilih dan menerapkan aturan eksponen dan logaritma perlu ditingkatkan

41

 No

 Na-ma

Nilai Harian  RNH

 NTS

 NAS

 NA

 Rapor

KD 3.1

KD 3.2

KD 3.3

dst

 

1 

Adi 

2.95 

3.38 

3.00 

... 

3.11 

3.00 

2.66 

2.92 

B 

2 dst                  

Mata Pelajaran : Bahasa InggrisKelas/Semester : X/1

No

Nama

Menangkap Makna

Nilai opti-mum

Menyusun teks

Nilai opti-mum

KD 4.1

KD 4.8 KD 4.2

KD 4.3

KD 4.4

KD 4.5

KD 4.6

KD 4.7

1 2 3

1 Yenny 3.40 2.90 3.00 3.66 3.66 3.11 3.00 3.33 3.33 3.00 3.33 3.33 2

dst

No

Nama

Menyunting

Nilai opti-mum

Rerata nilai optimum

RaporKD 4.9

1 2 3

1 Yenny 3.00 3.35 3.66 3.66 3.55 A-

2

dst

CONTOH PERHITUNGAN NILAI KETERAMPILAN

PERHITUNGAN NILAI SIKAP

43

a. Penilaian sikap dalam mata pelajaran diberikan berdasarkan hasil observasi guru, penilaian antarpeserta didik, dan jurnal.

b. Sikap (spiritual dan sosial) pada rapor terdiri atas sikap dalam mata pelajaran dan sikap antarmata pelajaran.

c. Capaian kompetensi sikap dalam mata pelajaran diisi oleh setiap guru mata pelajaran, yang merupakan profil secara umum berdasarkan rangkuman hasil pengamatan guru, penilaian antarpeserta didik, dan jurnal, selama satu semester, diisi secara kualitatif dengan predikat Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), atau Kurang (K), dilengkapi deskripsi kompetensi sikap.

d. Nilai akhir sikap dalam mata pelajaran diperoleh dari mode atau modus, yaitu berdasarkan data atau nilai sikap yang sering muncul.

CONTOH PERHITUNGAN NILAI SIKAPMata pelajaran: Pendidikan Jasmani Olahraga dan

KesehatanKelas/Semester : X/1

44

No Nama

Hasil observasi sikapProfil sikap hasil obser-

vasi

Disiplin Sportif

Menerima kekalahan

Kerjasama

Toleransi

1 Adi SB B K B B B2 dst

Tabel bersambung ....

Sambungan tabel ....

No Nama

Hasil penilaian antarpeserta didik Profil

sikap hasil penil antar

peserta didik

Jurnal

Rapor Sikap

spiritual (KI-1) dan

Sikap sosial (KI-2)

Disiplin

Sporti

f

Menerim

a kekalahan

Kerjasama

Toleransi

1 Adi SB B C B B B B B2 dst

Sikapnya baik terutama disiplin dalam berbagai aktivitas fisik, namun perlu membiasakan sikap untuk mau menerima kekalahan.

Deskripsi Kompetensi Sikap PJOK

BAB VRENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

46

47

Terjemahan prinsip-prinsip pedagogi dan pembelajaran dalam suatu perencanaan tertulis, dIrealisasikan dalam perencanaan untuk memberikan pengalaman belajar peserta didik melalui kegiatan pembelajaran yang menerapkan pendekatan saintifik untuk mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didiknya.

A. Pengertian

47

48

Paling sedikit memuat;

data sekolah/madrasah, data mata pelajaran/ tema, dan data kelas/semester;

KI, KD, dan IPK;

materi pembelajaran; pembelajaran normal, pengayaan, dan remedial

alokasi waktu

deskripsi materi pembelajaran

Muatan RPP

48

49

kegiatan pembelajaran; kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup

penilaian

media, alat, bahan, dan sumber belajar

Muatan RPP

49

50

Kewajiban setiap pendidik

Disusun secara lengkap dan sistematis, pembelajaran berlangsung interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

B. Penyusunan RPP

50

51

Dapat dilakukan oleh guru dalam suatu kelompok mata pelajaran tertentu yang difasilitasi dan disupervisi kepala sekolah atau guru senior yang ditunjuk oleh kepala sekolah, atau melalui MGMP antarsekolah atau antarwilayah yang dikoordinasikan dan disupervisi oleh pengawas atau dinas pendidikan.

Mengacu kepada kegaiatan yang ada dalam buku guru

B. Penyusunan RPP

51

52

Dikembangkan dari KD yang menggambarkan karakteristik, ciri-ciri, perbuatan, atau respon yang harus ditunjukkan atau dilakukan oleh peserta didik dan digunakan sebagai penanda/indikasi pencapaian kompetensi dasar

IPK dari KD pada KI-1 dan KI-2 tidak harus dikembangkan (disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran).

Penggunaan KKO pada IPK disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran, dan dikaitkan dengan materi pembelajaran yang memuat pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural (untuk kelas X), serta metakognitif (untuk kelas XI dan XII).

Megembangkan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

52

53

dirumuskan berdasarkan kompetensi dasar, dengan menggunakan kata kerja operasional

dapat diorganisasikan mencakup seluruh KD atau diorganisasikan untuk setiap pertemuan.

dirumuskan dalam bentuk kalimat pernyataan yang menggambarkan arah dan target yang dicapai dalam seluruh rangkaian kegiatan (dalam satu atau berberapa minggu/pertemuan) dalam satu materi pokok/tema/teks, serta memuat penjelasan proses dan hasil yang diharapkan.

Merumuskan Tujuan Pembelajaran

53

54

Menentukan Materi Pembelajaran

Dikembangkan dari KD pada KI-3 dan/atau KD pada KI-4

Mengembangkan materi yang ada di buku siswa, baik yang esensial maupun materi pengayaan

Menentukan materi pengayaan sebagai pengembangan dari materi esensial, dapat juga diambil dari sumber lain yang relevan dengan sudut pandang yang berbeda

Membedakan materi yang berdampak pada penguasaan LOTS dan HOTS

mengintegrasikan muatan lokal atau menyesuaikan materi pembelajaran di buku menjadi materi kontekstual, dan menentukan materi aktualisasi pada kegiatan kepramukaan.

54

Bahan Diskusi Kelompok

Tugas;1. Perhatikan buku siswa dan/ buku guru. 2. Carilah materi yang menunjukkan materi HOTS.

Jelaskan!3. Apa perbedaannya antara materi LOTS dan HOTS?4. Cari materi yang merupakan integrasi muatan lokal

dan materi yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan.

55

56

1 kegiatan awal; merupakan kegaiatan pembuka yang bertujuan untuk memberikan arahan dan mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi proses pembelajaran (apersepsi, motivasi, orientasi tujuan)

2. kegiatan inti; merupakan kegiatan yang dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi, menggunakan pendekatan saintifik mengamati, menanya, mengeksplor, mengumpulkan informasi/mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan

3. kegiatan penutup; lain membuat rangkuman/ simpulan pelajaran, refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan, serta merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas kelompok dan menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

Kegiatan Pembelajaran

56

Penugasan

1. Lihat buku siswa/guru.2. Pilih satu materi, tentukan kegiatan di buku yang

menunjukkan kegiatan mengomunikasikan.3. Apakah dengan kegiatan tersebut dapat mencapai

kompetensi yang ingin dikembangkan? Jelaskan!

57

1. didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah KD, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan KD.

2. leluasa untuk memungkinkan peserta didik berproses (menyelesaikan tugas dan mengikuti prosedur yang ditetapkan)

Alokasi Waktu

58

Merupakan rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya.

Menentukan alat/bahan/media, atau simber belajar

59

60

Penilaian pencapaian KD peserta didik dilakukan berdasarkan indikator.

Penilaian dilakukan dengan menggunakan penilaian autentik dan tes dalam bentuk tertulis maupun lisan. , pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, projek dan/atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.

Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi

Penilaian

Tindak lanjut hasil penilaian berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remedi bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah ketuntasan, dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi ketuntasan. 60

C. Contoh Pengisian Format RPP

61

1.Perhatikan salah satu materi pembelajaran dalam buku masing-masing mata pelajaran yang sedang/akan diajarkan.

2.Carilah sumber lain yang berkaitan dengan materi tersebut, dan jadikan materi pengayaan untuk diberikan kepada peserta didik.

3.Cari materi yang mengintegrasikan muatan local.4.Buat rencana kegiatan sebagai aktualisasi dari

materi pembelajaran tersebut yang dapat diintegrasikan dalam kegiatan kepramukaan.

5.Buat rancangan pembelajarannya, kemudian tuangkan dalam format RPP seperti pada tabel 1.

D. Penugasan

62

TerimakasihSemoga Bermanfaat...