penerapan strategi react untuk …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/36159...i...

PENERAPAN STRATEGI REACT UNTUK MENINGKATKANPEMAHAMAN KONSEP MATERI ENERGI

SISWA KELAS IV SDN PERUMNAS BP

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk MemenuhiPersyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

oleh

Cahya PermatasariNIM 1113018300046

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2017

LEMBAR PENGESAHAN UJIAN MTJNAQASAH

Skripsi yang berjudul Penerapan Strategi REACT untuk MeningkatkanPemahaman Konsep Materi Energi Siswa Kelas IV sDN Perumnas Bp.Disusun oleh Cahya Permatasari NIM 1113018300046, diajukan kepada FakultasIlmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif HidayatullahJakarta dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasah pada tanggal 28September 2017 dihadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhakmemperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dalam bidang Pendidikan GuruMadrasah Ibtidaiyah.

Jakarta, 05 Oktober 2017

Panitia Ujian Munaqasah

Tanggal Tanda Tangan

Ketua Panitia (Ketua Jurusan)

Dr. Khalimi, NI.AgNIP.19650s15 199403 1 005

Sekretaris (S ekretaris Jurusar/Prodi)

Asep Ediana Latip, M.PdNIP. 19810623 200912 1 003

Penguji I

Fathiah Alatas, M.Si.NIP. 1983021s 200912 1 008

Penguji IIAnis Fuadah Zuhri, M.Pd.INIP. 19880606 201s03 2 006

M

fi,brT

?lotoQ

lmu Tarbiyahidayatr!

r. mad Thib' Raya, M.A

dan KeguruanJakarta

Mengetahui,

NIP. 21t98203 1 007

LEMBAR PENGESAIIAII ILMIAIT

PENERAPAI{ STRATEGI REACT UNTUI( MENIN GK.NTKANPEMAHAMAN KONSEP MATERI ENERGI

SISWA KELAS IV SDN PERUMNAS BP

Slaipsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruanuntuk Memenuhi Salah Satu Syarat Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

olehCahya Permatasari

ru30r8300046

Menyetujui,

Pembimbing

Mufida Awalia Putri, M.Pd

PROGRAM STTJDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

20t7

ST]RAT PERITYATAAN KARYA ILIIyIIAII

Yang bertandatangan di bawah ini:

Nama

NIM

Jr:rusan

Alamat

Cahya Permatasari

1 I 13018300046

Pendidikan Guru Madrasatr Ibtidaiyatr

Perumnas I Jalan Palem I No 8 RT 003, RW 006 Kelurahan Cibunar

Kecamatan Parungpanj ang Bogor.

MEIYYATAKAI\ DENGAN SESTINGGI]HI\IYA

Bahwa skripsi yang berjudul Penerapan Strategi REACT untuk MeningkatkanPemahaman Konsep Materi Energi Siswa Kelas MDN PERUMNAS BP adalah

benar hasil karya sendiri di bawah bimbingan:

Dosen Pembimbing : Mufida Awalia Puti, M.Pd

Dengan surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap menerimasegala konsekuensi apabila terbukti bahwa skripsi ini bukan hasil karya sendiri.

Jakartq3lJuli 2017

Yang Menyatakan,

Cah]ra PermatasariI I 13018300046

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

Skripsi berjudul Penerapan Strategi REACT untuk Meningkatkan Pemahaman

Konsep Materi Energi Siswa Kelas MDN Perumnas BP disusun oleh CAHYA

PERMATASART dengan NIM. 1113018300046, Jurusan pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Telah melalui bimbingan dan dinyatakan

sah sebagai karya ilmiah untuk diujikan pada sidang -munaqasah sesuai dengan

ketentuan yang ditetapkan oleh fakultas

Jakarta,3lJuli 2017

Yang Mengesahkan,

Pembimbing


i

ABSTRAK

Cahya Permatasari (1113018300046). Penerapan strategi REACT untukmeningkatkan pemahaman konsep materi energi siswa kelas IV SDN PerumnasBP. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas IlmuTarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta,2017.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil peningkatan pemahaman konsepmateri energi melalui penerapan strategi REACT di kelas IV SDN Perumnas BP.Penelitian ini dilaksanakan di SDN Perumnas BP pada Tahun pelajaran 2016/2017.Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas(PTK) yang mengadaptasi model Kurt Lewin yang terdiri dari dua siklus, dan setiapsiklusnya terdiri dari empat tahap, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi,dan refleksi. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas guru dansiswa, tes pemahaman konsep, dokumentasi. Subjek dalam penelitian ini terdiri dari35 siswa kelas IV A SDN Perumnas BP.Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan pemahaman konsepsetelah diterapkannya strategi REACT pada mata pelajaran IPA materi energi yangditandai dengan meningkatnya hasil pemahaman konsep tiap siklusnya. Hal ini dapatdilihat dari meningkatnya hasil tes pemahaman konsep pada siklus I dan siklus II.Peningkatan siklus I sebesar 33,5%, dimana pada pretest siklus I hasil pemahamankonsep siswa mencapai angka 43,2% dan pada posttest siklus I hasil pemahamankonsep siswa menjadi 76,7%. Siklus II hasil pemahaman konsep siswa mengalamipeningkatan sebesar 35,27%, dimana pada pretest siklus II hasil pemahaman konsepsiswa mencapai angka 54,23% dan posttest siklus II hasil pemahaman konsep siswamenjadi 89,5%. Hasil pemahaman konsep ini juga diperkuat dengan scoreperhitungan dengan menggunakan rumus N-gain, dimana pada siklus I hasilperhitungan adalah sebesar 0,59 dan pada siklus II hasil perhitungan meningkatmenjadi 0,77. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan strategi REACT dapatmeningkatkan pemahaman konsep IPA materi energi kelas IV SDN Perumnas BP.

Kata Kunci: Strategi REACT, Pemahaman konsep, IPA

ii

ABSTRACT

Cahya Permatasari (1113018300046). The implementation of REACT strategyto enhance students’ concept comprehension on energy material grade fourth ofPerumnas BP State Elementary School. Madrasah Ibtidaiyah (Elementary)Teachers Education Major. Tarbiyah and Teaching Sciences Faculty. SyarifHidayatullah Jakarta State Islamic University, 2017.

This research aimed to find out the improvement of students’ comprehension skill onunderstanding energy concept material using REACT strategy for fourth gradestudents at Perumnas BP State Elementary School on 2016/2017 school year period.This research used Classroom Action Research (CAR) which adapted Kurt Lewinmodel that consists of two cycles, and every cycle has four phases: planning,implementing, observing, and reflecting. The instruments are students and teacherobservation sheets, concept comprehension test, and documentation. The subjects ofthe research are 35 students of A class of fourth grade at Perumnas BP StateElementary School.

The result shown that there is a significant improvement on students’ conceptcomprehension after conducted REACT strategy on energy material of Sciencesubject. It was designated by the improvement of concept comprehension in everycycle. It can be seen on the concept comprehension tests on cycle I and cycle II. Theimprovement in cycle I is 33,5%, whereas in the pretest of cycle I the result of theconcept comprehension test reached 43,2% and in the posttest of cycle I the result ofthe concept comprehension test improved up to 76,7%. In the cycle II, the result ofthe concept comprehension test improved to 35,27%, whereas on the pretest of cycleII, the result of the concept comprehension test reached 54,23% and the posttest ofcycle II the result of the test reached 89,5 %. The result of this conceptcomprehension is also supported using N-gain measurement formulae, where in thecycle I the result is 0,59 and in the cycle II showed 0,77. The results designated thatthe implementation of REACT strategy can improve students’ conceptcomprehension on energy material of Science subject grade fourth Perumnas BP StateElementary School.

Key words: REACT Strategy, Concept Comprehension, Science

iii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahhirabbil’alamin, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan segala rahmat, hidayah dan karunia-Nya sehingga penulis diberi

kesempatan dan kemudahan untuk menyelesaikan skripsi dengan judul “Penerapan

Strategi REACT untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Energi Siswa Kelas IV

SDN Perumnas BP”.

Shalawat serta salam semoga selalu tercurah kepada baginda Nabi besar

Muhammad SAW, beserta keluarga dan para sahabatnya yang telah memberikan

petunjuk kepada kita semua sehingga kita dapat merasakan nikmat Iman dan Islam.

Skripsi ini disusun untuk melengkapi salah satu syarat untuk mendapatkan

gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd). Dalam penyusunan skripsi ini penulis banyak

mendapatkan bantuan, arahan, dan bimbingan dari berbagai pihak sehingga skripsi ini

dapat diselesaikan tepat pada waktunya. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan

terimakasih kepada:

1. Prof. Dr. Ahmad Thib’ Raya, M.A., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Dr. Khalimi, M.Ag., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta

3. Asep Ediana Latip, M.Pd., selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta

4. Mufida Awalia Putri, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing yang telah

menyediakan waktu, memberikan ilmu dan berbagi pengalaman. Atas segala

perhatian, kerendahan hati dan keterbukaan pikiran yang selalu sabar dalam

memberikan arahan dan bimbingan kepada penulis. Terlepas dari segala

kebaikan yang diberikan semoga Ibu selalu berada dalam lindungan-Nya

iv

5. Seluruh dosen serta staf Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

6. Kepala Sekolah, guru kelas IV A, guru-guru, pegawai dan siswa-siswa SDN

Perumnas BP yang telah memberikan kesempatan bagi penulis untuk

melakukan penelitian.

7. Kedua orangtua penulis, Ayahanda Suroto dan Ibunda Nitiyosari yang tidak

henti-hentinya memberikan kasih sayang, dukungan, motivasi, dan selalu

menyemangati penulis dalam menghadapi kesulitan-kesulitan selama proses

pembuatan skripsi ini serta tak lupa mendoakan penulis sejak lahir ke dunia

hingga sekarang ini. Skripsi dan gelar sarjana ini khusus penulis

persembahkan untuk ayahanda dan ibunda.

8. Adik penulis tersayang, Rizqi Taufiqurrahman yang mendukung dan

mendoakan penulis hingga dapat menyelesaikan skripsi ini.

9. Teman-teman yang selalu ada di kala suka dan duka, yang banyak membantu

dalam kesulitan, penghibur dalam kesedihan, pemberi dukungan, semangat

dan doa, serta tidak pernah lelah untuk saling mengingatkan, Miranda Nakita

Dewi, Astri Oktaviani dan Muzdalifah.

10. Teman-teman MB2 yang selalu memberikan tawa, menjadi pelipur lara saat

duka, membantu penulis dalam kesulitan, memberikan pengalaman dan

kenangan yang tidak dapat penulis lupakan selama menempuh pendidikan di

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dan tak lupa memberikan dukungan,

semangat, doa, motivasi kepada penulis.

11. Seluruh teman-teman PGMI 2013 khususnya PGMI B yang senantiasa

membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini

12. Anggi Andari, S.Kom yang selalu mendukung dan membantu selama dalam

penelitian.

13. Kepada seluruh pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini,

yang tidak dapat disebutkan satu persatu

v

Tiada sanggup penulis membalas semua budi kepada pihak yang telah

membantu. Semoga perhatian, motivasi, dan bantuan dibalas oleh Allah SWT.

Penulis berharap skripsi ini dapat diterima dan bermanfaat bagi semua pihak yang

terlibat dalam dunia pendidikan

Jakarta, Juli 2017

Penulis

vi

DAFTAR ISI

ABSTRAK ................................................................................................... i

KATA PENGANTAR................................................................................. iii

DAFTAR ISI................................................................................................ vi

DAFTAR TABEL ....................................................................................... viii

DAFTAR BAGAN....................................................................................... ix

DAFTAR DIAGRAM ................................................................................. x

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah.............................................................. 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................... 5

C. Pembatasan Masalah ................................................................... 6

D. Perumusan Masalah .................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian ........................................................................ 6

F. Kegunaan Penelitian.................................................................... 6

BAB II DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Landasan Teori............................................................................ 8

1. Strategi Pembelajaran REACT ............................................. 8

a. Strategi Pembelajaran...................................................... 8

b. REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating,

and Transfering ............................................................... 11

c. Kelebihan dan Kekurangan Strategi REACT ................. 13

2. Pemahaman Konsep. ............................................................. 15

3. Hakikat Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar........................ 17

4. Materi Energi ........................................................................ 19

a. Energi Panas.................................................................... .19

b. Energi Alternatif.............................................................. 21

vii

c. Energi Bunyi ................................................................... 22

B. Hasil penelitian yang Relevan..................................................... 24

C. Kerangka Berpikir ....................................................................... 26

D. Hipotesis Tindakan...................................................................... 28

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .............................................. 29

A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 29

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian .................. 29

1. Metode Penelitian.................................................................. 29

2. Rancangan Siklus Penelitian ................................................. 30

C. Subjek yang Terlibat dalam Penelitian ....................................... 33

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ................................. 33

E. Tahapan Intervensi Tindakan...................................................... 33

F. Hasil Intervensi yang Diharapkan ............................................... 37

G. Data dan Sumber Data ................................................................ 38

H. Instrumen Pengumpulan Data ..................................................... 38

I. Teknik Pengumpulan Data.......................................................... 39

J. Teknik Pemeriksaan Keterpecayaan ........................................... 39

K. Analisis Data dan Interpretasi Data............................................. 43

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan ....................................... 45

BAB IV DESKRIPSI ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN........ 46

A. Deskripsi Data Hasil Pengamatan............................................... 46

B. Analisis Data ............................................................................... 72

C. Pembahasan................................................................................. 75

BAB V SIMPULAN DAN SARAN....................................................... 77

A. Kesimpulan ................................................................................. 77

B. Saran............................................................................................ 77

DAFTAR PUSTAKA.................................................................................. 79

viii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Deskripsi Langkah strategi REACT ........................................................... 13

Tabel 2.2 Indikator Pemahaman IPA Menurut Taksonomi Bloom ............................ 17

Tabel 3.1 Tempat dan Waktu Penelitian .....................................................................29

Tabel 3.2 Data dan Sumber Data ................................................................................ 38

Tabel 3.3 Kriteria Reabilitas ....................................................................................... 41

Tabel 3.4 Indeks Kesukaran ........................................................................................ 42

Tabel 3.5 Klasifikasi daya pembeda ........................................................................... 42

Tabel 3.6 Kategori Observasi...................................................................................... 44

Tabel 3.7 Kriteria N-Gain ........................................................................................... 44

Tabel 4.1 Deskripsi Aktivitas Siklus I ........................................................................ 48

Tabel 4.2 Hasil Observasi Guru Siklus I.....................................................................56

Tabel 4.3 Hasil Observasi Siswa Siklus I ...................................................................57

Tabel 4.4 Rekap Data Nilai Siklus I............................................................................ 54

Tabel 4.5 Deskripsi Aktivitas Siklus II ....................................................................... 61

Tabel 4.6 Hasil Observasi Guru Siklus II ...................................................................67

Tabel 4.7 Peningkatan Aktivitas Guru ........................................................................68

Tabel 4.8 Hasil Observasi Siswa Siklus II ..................................................................69

Tabel 4.9 Peningkatan Aktivitas Siswa.......................................................................70

Tabel 4.10 Rekap Data Nilai Siklus II ........................................................................71

Tabel 4.11 Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa .................................................. 71

Tabel 4.12 Rekapitulasi Observasi Guru dan Siswa ................................................... 72

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ................................................................................... 28

Gambar 3.1 Model Kurt Lewin ................................................................................... 31

Gambar 3.2 Tahap Intervensi Tindakan......................................................................34

x

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.1 Peningkatan Observasi Guru Siklus I ke Siklus II .................................73

Diagram 4.2 Peningkatan Observasi Siswa Siklus I ke Siklus II................................ 74

Diagram 4.3 Hasil Pemahaman Konsep Siswa Siklus I ke Siklus II .......................... 75

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Wawancara Guru

Lampiran 2 Wawancara Siswa

Lampiran 3 Kisi-Kisi Instrumen Soal

Lampiran 4 Uji Instrumen Soal

Lampiran 5 Hasil Perhitungan Instrumen Pemahaman Konsep dengan ANATES

Lampiran 6 Soal Tes Siklus I (Pretest/Posttest)

Lampiran 7 Kunci Jawaban Soal Tes Siklus I

Lampiran 8 Hasil Tes Siklus I (Pretest/Posttest)

Lampiran 9 Daftar Nilai Pretest dan Posttest Siklus I

Lampiran 10 Soal Tes Siklus II (Pretest/Posttest)

Lampiran 11 Kunci Jawaban Soal Tes Siklus II

Lampiran 12 Hasil Tes Siklus II (Pretest/Posttest)

Lampiran 13 Daftar Nilai Pretest dan Posttest Siklus II

Lampiran 14 RPP Siklus I Pertemuan 1



Lampiran 17 RPP Siklus II Pertemuan 1

Lampiran 18 RPP Siklus II Pertemuan 2

Lampiran 19 Lembar Kerja Siswa 1





Lampiran 24 Hasil Lembar Kerja Siswa

Lampiran 25 Lembar Observasi Kegiatan Pembelajaran

Lampiran 26 Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran Siklus I Pertemuan 1


xii


Lampiran 29 Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 4

Lampiran 30 Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 5

Lampiran 31 Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran

Lampiran 32 Surat Bimbingan Skripsi

Lampiran 33 Surat Permohonan Izin Penelitian

Lampiran 34 Surat Keterangan Penelitian Dari Sekolah

Lampiran 35 Biodata Penulis

1

BAB IPENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan di sekolah bukanlah suatu perkara yang sederhana,

dikarenakan adanya proses pembelajaran yang melibatkan peserta didik

dengan guru, proses pembelajaran juga merupakan sesuatu yang rumit

karena guru tidak hanya mentransfer informasi dan ilmu pengetahuan saja

akan tetapi guru juga harus melibatkan peserta didik untuk melakukan

berbagai tindakan dan juga praktik sehingga peserta didik memahami materi

pelajaran dengan baik.

Salah satu pelajaran yang dipelajari di sekolah adalah Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA). Aspek pokok dalam pembelajaran IPA adalah anak dapat menyadari

keterbatasan pengetahuan mereka, memiliki rasa ingin tahu untuk menggali berbagai

pengetahuan baru, dan akhirnya dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan

mereka.1 Hal ini tentu saja ditunjang dengan perkembangan dan meningkatnya rasa

ingin tahu anak, cara mengkaji informasi, mengambil keputusan, dan mencari

berbagai bentuk aplikasi yang diterapkan dalam diri. Apabila pembelajaran IPA

dengan tujuan seperti ini, diharapkan pendidikan IPA di sekolah dasar dapat

memberikan sumbangan nyata dalam memberdayakan anak.

Upaya menciptakan proses pembelajaran yang berkualitas dapat dilakukan

dengan berbagai cara, salah satunya dengan meningkatkan kualitas pembelajaran

peserta didik agar potensi yang ada pada diri mereka dapat berkembang secara

optimal. Penerapan strategi pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan usia MI/SD

akan memudahkan peserta didik memahami materi sehingga tujuan pembelajaran

dapat tercapai.

1 Usman Samatowa, Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, (Jakarta: Permata Puri Media,2011), h. 10

2

Pembelajaran dapat dikatakan efektif apabila tujuan pembelajaran yang telah

ditetapkan sebelumnya dapat tercapai. Tercapainya tujuan pembelajaran dapat dilihat

dari nilai hasil belajar siswa yang telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) dari materi yang disampaikan.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan di kelas IV SDN Perumnas BP

mengenai hasil belajar peserta didik pada materi energi, diperoleh informasi bahwa

rata-rata nilai peserta didik masih 67% di bawah KKM yang ditentukan yaitu 73. Hal

ini menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran belum dapat tercapai dengan optimal,

karena indikator keberhasilan secara klasikal peserta didik yang tuntas minimal harus

75% dari seluruh siswa.

Berdasarkan hasil observasi di kelas IV SDN Perumnas BP ditemukan

beberapa fakta diantaranya pembelajaran cenderung didominasi oleh guru sehingga

siswa kurang aktif dalam pembelajaran di kelas. Pembelajaran berfokus pada guru

yang mendikte peserta didik untuk mencatat materi pelajaran. Guru melaksanakan

kegiatan pembelajaran textbook oriented dimana buku pegangan peserta didik

dijadikan sebagai acuan dalam melangsungkan pembelajaran. Kegiatan mengajar

belum menggunakan strategi yang bervariasi. Metode ceramah biasa guru gunakan

dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Media yang disampaikan hanya media ilustrasi

sederhana yang terdapat dalam buku. Beberapa siswa mengutarakan bahwa jarang

sekali penggunaan media dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Hal

tersebut mengakibatkan peserta didik kurang antusias dalam belajar. Selain itu,

kurangnya interaksi antar guru dengan peserta didik sehingga jarang sekali siswa

bertanya maupun menanggapi pertanyaan saat pembelajaran berlangsung. Setelah

menggali informasi, beberapa siswa mengutarakan bahwa mereka bingung dan tidak

tahu apa yang harus ditanyakan. Tak sedikit pula yang mengaku bahwa mereka malu

untuk mengajukan pertanyaan.

Salah satu materi IPA di kelas IV pada semester genap adalah materi energi.

Energi biasa ditemukan pada kehidupan sehari-hari. Materi ini meliputi energi panas,

energi alternatif, dan energi bunyi. Konsep materi ini berkaitan dengan kehidupan

3

sehari-hari peserta didik, sehingga dalam pembelajaran tidak hanya mengandalkan

metode dikte dan ceramah. Oleh karena itu, diperlukan suatu strategi yang dapat

membuat peserta didik antusias, tidak jenuh selama belajar, aktif, dan juga memiliki

rasa ingin tahu terhadap materi energi serta diharapkan peserta didik tidak hanya

sekedar mendapat informasi tetapi mendapatkan pengalaman yang bermakna.

Salah satu strategi menarik yang dapat memicu peserta didik untuk mencari

tahu, dan mengonstruksi pengetahuannya serta aktif dalam kegiatan pembelajaran

yaitu strategi REACT. Strategi pembelajaran REACT merupakan akronim yang

menjelaskan aspek-aspek yang harus dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran

yakni menghubungkan (Relating), mengalami (Experiencing), menerapkan

(Applying), bekerjasama (Cooperating) dan mentrasfer pengetahuan (Transfering).

Strategi pembelajaran REACT dikembangkan dari pendekatan kontekstual atau

Contextual Laearning (CTL)2 yang merupakan konsep belajar yang membantu guru

mengaitkan antara materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata, dan mendorong

peserta didik membuat hubungan-hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya

dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

Strategi REACT ini merupakan pembelajaran dapat digunakan untuk

menciptakan pembelajaran IPA yang melibatkan peserta didik lebih aktif. Melalui

strategi REACT ini peserta didik diajak untuk membangun dan menemukan suatu

konsep yang baru dari konsep-konsep yang sudah mereka pahami sebelumnya atau

dari permasalahan di dunia nyata yang selanjutnya diterapkan dalam permasalahan

kehidupan sehari-hari dengan diskusi bersama teman-temannya, pemahaman konsep

diharapkan akan lebih mudah.

2 Trianto Ibnu Badar Al-Tabany, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, danKontekstual: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum 2013 (Kurikulum TematikIntegratif/TKI), (Jakarta: Prenada Media Group, 2014), h.142

4

Hal ini sejalan dengan beberapa hasil penelitian yang relevan yang telah

dilakukan oleh I Dw Pt Yudiprasetya, Ni Kt Suarni, Ni Wyn Rati,3 Jurnal Vol.2 No.1

Tahun 2014 yang berjudul Pengaruh Strategi REACT dan Motivasi Belajar terhadap

Hasil Belajar Matematika Peserta didik Kelas V. Trilutfia,4 Skripsi tahun 2015 yang

berjudul Pengaruh Pendekatan Kontekstual Strategi REACT terhadap Hasil Belajar

Matematika Peserta didik. Anna Fauziah5 dalam jurnal yang berjudul Peningkatan

Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah Matematik Peserta didik SMP

melalui Strategi REACT. Dwi Ratna Wulandari, Skripsi tahun 2011 yang berjudul

Pengaruh Pembelajaran Kontekstual dengan Strategi REACT terhadap Kemampuan

Pemecahan Masalah Matematika. Devi Oktaviana6 Skripsi tahun 2015 yang berjudul

Peningkatan Kemampuan Literasi dan Disposisi Matematis Siswa SMP melalui

Strategi REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering).

Fadhila El Husna, Fitrani Dwina, Dewi Murni7 yang berjudul Penerapan Strategi

REACT dalam Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa

Kelas X SMAN 1 Batang Anai. Purwosusilo,8 Jurnal Pendidikan dan Keguruan Vol.1

No.2 tahun 2014 yang berjudul Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan

Pemecahan Masalah Matematik Siswa SMK melalui Strategi Pembelajaran REACT.

3 I Dw Pt Yudiprasetya, dkk, “Pengaruh Strategi REACT dan Motivasi Belajar TerhadapHasil Belajar Matematika Siswa Kelas V” e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan GaneshaJurusan PGMI, Vol.2 No.1, 2014

4 Trilutfia, “Pengaruh Pendekatan Kontekstual Strategi REACT terhadap Hasil BelajarMatematika Siswa”,Skripsi pada program Sarjana Pendidikan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,Jakarta, 2015

5 Anna Fauziah, “Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah MatematikSiswa SMP melalui Strategi REACT”, Forum Kependidikan Volume 30 Nomor 1, Juni 2010

6 Devi Oktaviana, “Peningkatan Kemampuan Literasi dan Disposisi Matematis Siswa SMPmelalui Strategi REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, dan Transfering)”, Skripsipada program Sarjana Pendidikan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Yogyakarta,2015

7 Fadhila El Husna, dkk. “Penerapan Strategi REACT dalam Meningkatkan KemampuanPemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas X SMAN 1 Batang Anai” Jurnal Pendidikan MatematikaVolume 3 Nomor 1, 2014

8 Purwosusilo, “Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah MatematikSiswa SMK melalui Strategi Pembelajaran REACT” Jurnal Pendidikan dan Keguruan ProgramPascasarjana Universitas Terbuka, Vol. 1 No.2, 2014

5

Penelitian-penelitian tersebut telah membuktikan bahwa strategi REACT dapat

meningkatkan pemahaman konsep peserta didik.

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, dapat diketahui bahwa

penerapan strategi REACT dapat digunakan sebagai salah satu alternatif

strategi pembelajaran untuk mengoptimalkan pembelajaran pada mata

pelajaran IPA, khususnya materi energi. Oleh karena itu, penulis tertarik

untuk melakukan penelitian dengan judul Penerapan strategi REACT untuk

meningkatkan pemahaman konsep materi energi Peserta didik kelas IV SDN

Perumnas BP.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian permasalahan tersebut maka dapat diidentifikasikan

masalah tersebut di bawah ini :

1. Kegiatan mengajar belum menggunakan strategi yang bervariasi dan peserta didik

kurang memahami pemahaman konsep sehingga rata-rata nilai peserta didik masih

67% di bawah KKM yang ditentukan yaitu 73.

2. Pembelajaran cenderung didominasi oleh guru sehingga siswa kurang aktif dalam

pembelajaran di kelas

3. Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran textbook oriented dimana buku pegangan

peserta didik dijadikan sebagai acuan dalam melangsungkan pembelajaran sehingga

peserta didik kesulitan memahami materi.

4. Metode ceramah biasa guru gunakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas sehingga

pembelajaran menjadi monoton

5. Penggunaan media jarang digunakan dalam kegiatan belajar di kelas sehingga peserta

didik kurang antusias dalam pembelajaran di kelas.

6. Kurangnya interaksi antar peserta didik dengan guru sehingga hanya sedikit siswa

yang bertanya dan merespon pertanyaan yang diajukan oleh guru.

6

C. Pembatasan Masalah

Agar penelitian ini lebih terarah maka peneliti membatasi permasalahan yang

difokuskan pada poin pertama yaitu guru belum melaksanakan strategi pembelajaran

yang bervariasi sehingga peserta didik kurang aktif dan pemahaman konsep energi

masih 67% di bawah KKM.

Batasan penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah strategi REACT.

Strategi REACT yang dimaksud dalam pembelajaran materi energi terdiri dari

Relating (Menghubungkan), Experiencing (Mengalami), Applying

(Mengaplikasikan), Cooperating (Bekerjasama), dan Transfering (Menyampaikan)

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka permasalahan dalam

penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: Bagaimanakah penerapan strategi

REACT dapat meningkatkan pemahaman konsep materi energi siswa kelas

IV SDN Perumnas BP?

E. Tujuan Penelitian

Dari perumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian untuk mengetahui

proses penerapan strategi REACT dapat meningkatkan pemahaman konsep materi

energi siswa kelas IV SDN Perumnas BP.

F. Kegunaan Penelitian

1. Kegunaan Teoritis

Kegunaan teoritis penelitian ini adalah dapat memberikan informasi empiris

bahwa pemahaman konsep materi energi di Sekolah Dasar dapat ditingkatkan melalui

penerapan strategi REACT.

7

2. Kegunaan Praktis

a. Bagi Peserta didik

Pelaksanaan ini diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep IPA pada

materi energi.

b. Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan guru dapat menyampaikan materi menggunakan strategi

pembelajaran REACT, meningkatkan kreativitas guru dalam melaksanakan strategi,

menambah wawasan bagi guru dalam pelaksanaan penelitian, meningkatkan

pengetahuan guru dalam menerapkan strategi pembelajaran serta sebagai refleksi bagi

guru dalam melaksanakan penelitian selanjutnya.

c. Bagi Peneliti

Sebagai pengalaman dan tambahan ilmu pengetahuan yang bermanfaat, sehingga

dapat menerapkannya ketika peneliti terjun sebagai pengajar nantinya.

d. Bagi Sekolah

Memberikan bantuan kepada sekolah dalam rangka meningkatkan pemahaman

konsep pada materi energi peserta didik kelas IV MI/SD

e. Bagi Dunia Pendidikan

Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan kajian yang menarik dan perlu diteliti lebih

lanjut dan lebih mendalam.

8

BAB IIKAJIAN TEORETIS DAN PENGAJUAN

KONSEPTUAL INTERVENSI TINDAKAN

A. Landasan Teori

1. Strategi Pembelajaran REACT

a. Strategi Pembelajaran

Proses pembelajaran akan berjalan secara optimal apabila adanya strategi

pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Penenerapan strategi dalam kegiatan

pembelajaran sangat diperlukan untuk membuat sebuah pembelajaran menjadi efektif

dan efisien.

Istilah strategi pada awalnya digunakan dalam dunia militer yang diartikan

sebagai cara penggunaan seluruh kekuatan militer untuk memenangkan suatu

peperangan.9 Sekarang, istilah strategi banyak digunakan dalam berbagai bidang

kegiatan yang bertujuan memperoleh kesuksesan atau keberhasilan dalam mencapai

tujuan.

Strategi berasal dari “kata benda” dan “kata kerja” dalam bahasa Yunani.

Sebagai kata benda, strategos merupakan gabungan kata stratos (militer) dengan ago

yang berarti memimpin. Sebagai kata kerja, stratego berarti merencanakan (to plan).10

Strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan)

termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya/kekuatan

dalam pembelajaran. Banyak konsep strategi yang dikemukaan oleh beberapa ahli

khususnya berkenaan dengan strategi pembelajaran diantaranya sebagai berikut:

9 Iif Khoiru Ahmadi, dkk., Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu, (Jakarta: PT PrestasiPustakaraya, 2011), h. 10

10 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), h.3

9

1) Kemp mengemukakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan

pembelajaran yang harus dikerjakan oleh guru dan Peserta didik agar

tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.11

2) Kozma dalam Hamzah Uno secara umum menjelaskan bahwa strategi

pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap kegiatan yang dipilih, yaitu

yang dapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik

menuju tercapainya tujuan pembelajaran tertentu.12

3) J.R David dalam Abdul Majid menyebutkan bahwa strategi pembelajaran

adalah a plan, method, or series of activities designed to achieves a

particular educational goal” Strategi pembelajaran adalah perencanaan

yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang di desain untuk mencapai

tujuan pendidikan tertentu. 13

4) Dick and Carey berpendapat bahwa strategi pembelajaran adalah suatu set

materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan bersama sama untuk

menimbulkan hasil belajar siswa/peserta latih.14

5) Saur Tampubolon menyatakan bahwa strategi pembelajaran adalahsuatu

kegiatan yang harus dikerjakan oleh pendidik dan peserta didikagar tujuan

pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.15

6) Pendapat dari Moedjiono bahwa strategi pembelajaran adalah kegiatan

guru untuk memikirkan dan mengupayakan terjadinya konsistensi antara

11 Masitoh dan Laksmi Dewi, Strategi Pembelajaran, (Jakarta : Direktorat JenderalPendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesia, 2009), h. 37

12 Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar yangKreatif dan Efektif. (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), h. 1

13 Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: KencanaPrenadamedia Group, 2013), h.186

14 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:Prenadamedia Group, 2014), h. 126

15 Saur M Tampubolon, Penelitian Tindakan Kelas untuk Pengembangan Profesi Pendidikdan Keilmuan, (Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama,2014), h. 82

10

aspek-aspek dari komponen pembentuk sistem pembelajaran, dimana

untuk itu guru menggunakan siasat tertentu16

7) Reigeluth dalam Rusmono mendefinisikan strategi pembelajaran adalah

“usually an integrated set of strategy component, such as: the particular

way the content ideas are sequenced, the use of overview and summaries,

the use examples, the use of practice, and the use of different strategy for

motivating thestudent”. Strategi pembelajaran merupakan pedoman umum

yang berisi komponen-komponen yang berbeda dari pembelajaran agar

mampu mencapai keluaran yang diinginkan secara optimal di bawah

kondisi-kondisi yang diciptakan.17

8) Gerlach dan Ely menjelaskan bahwa strategi pembelajaran merupakan

cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan materi pembelajaran dalam

lingkungan pembelajaran tertentu. Selanjutnya dijabarkan oleh mereka

bahwa strategi pembelajaran yang dimaksud meliputi sifat, lingkup, dan

urutan kegiatan pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman belajar

kepada peserta didik.18

9) Wiranataputra dalam Iskandarwassid dan Dadang Sunendar menyatakan

bahwa strategi pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang

melukiskan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan

pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi

sebagai pedoman bagi perencanaan pengajaran dan para pengajar dalam

merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran.19

16 Masitoh dan Laksmi Dewi, Op. Cit, h. 3717 Rusmono, Strategi Pembelajaran dengan Proplem Based Learning iu Perlu: untuk

Meningkatkan Profesionalitas Guru, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2014), h. 2118 Iif Khoiru Ahmadi, dkk., Op.Cit. h. 1119 Iskandarwassid dan Dadang Suhendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2013), h. 6

11

10) Gropper dalam Hamzah Uno mengatakan bahwa strategi pembelajaran

merupakan pemilihan atas berbagai jenis latihan tertentu yang sesuai

dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.20

Merujuk pada beberapa pendapat diatas strategi pembelajaran dapat dimaknai

dengan suatu rencana kegiatan yang dilakukan oleh seorang pengajar untuk

menyapaikan materi pelajaran sehingga memudahkan peserta didik mencapai tujuan

pembelajaran yang diharapkan.

b. REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering)

Salah satu strategi pembelajaran dapat dilakukan oleh guru ialah strategi

pembelajaran REACT yang merupakan akronim dari Relating (menghubungkan),

Experiencing (mengalami), Applying (menerapkan), Cooperating (bekerjasama) dan

Transfering (mentransfer pengetahuan).21 Strategi pembelajaran REACT

dikembangkan dari pendekatan kontekstual atau Contextual Learning (CTL) yang

merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi

pembelajaran dengan situasi dunia nyata, dan mendorong Peserta didik membuat

hubungan-hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari. Adapun pengertian dari masing-masing akronim strategi

REACT ialah sebagai berikut:

a. Relating (Menghubungkan)

Bentuk belajar dalam konteks kehidupan nyata atau pengalaman nyata.

Pembelajaran harus digunakan untuk menghubungkan situasi sehari-hari dengan

informasi baru untuk dipahami atau dengan problema untuk dipecahkan. 22

b. Experiencing (Mengalami)

Pembelajaran yang menerapkan konsep pengalaman langsung (experiencing)

adalah proses pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk

20 Hamzah Uno, Op. Cit. h.121 Avni YILDIZ and Serdal BALTACI, Reflections From The Analytic Geometry Courses

Based on Contextual Teaching and Learning thtough Geogebra Software, The Online Journal of NewHorizonz in Education, 2016, Vol. 6, p. 155

22 Mansur Muslich, KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, (Jakarta: PTBumi Aksara, 2011), h. 41

12

mengonstruksi pengetahuan dengan cara menemukan dan mengalami sendiri

secara langsung.23 Kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik lebih ditekankan

pada penggalian (exploration) dan penemuan (invention). Peserta didik

diharapkan mempunyai pengalaman berupa langkah-langkah dalam mempelajari

konsep. Pengalaman tersebut dapat diperoleh dengan melakukan kegiatan yang

melibatkan keaktifan Peserta didik dalam belajar, sehingga dalam memahami

akan lebih mudah mengerti dan pembelajaran menjadi lebih bermakna.

c. Applying (Mengaplikasikan)

Mengaplikasikan konsep dan informasi kedalam konteks pemanfaatannya.

Dalam hal ini peserta didik tidak sekedar mempelajari suatu teori-teori tertentu

saja, melainkan peserta didik juga dituntun untuk dapat menerapkan konsep-

konsep yang sudah dipelajarinya ke dalam konteks pemanfaatannya dalam

kehidupan sehari-hari.

d. Cooperating (Bekerjasama)

Belajar dalam bentuk berbagi informasi dan pengalaman, saling merespon,

dan saling berkomunikasi.24 Bentuk belajar ini tidak hanya membantu peserta

didik belajar tentang materi, tetapi juga konsisten dengan penekanan belajar

kontekstual dalam kehidupan nyata.

e. Transfering (Menyampaikan)

Kegiatan belajar dalam bentuk memanfaatkan pengetahuan dan pengalaman

berdasarkan konteks baru untuk mendapatkan pengetahuan dan pengalaman

belajar yang baru.25 Dengan kata lain, pengetahuan dan keterampilan tidak

sekedar untuk dihafal, tetapi dapat digunakan pada situasi lain dalam hal ini

pengetahuan yang sudah dimiliki dapat didiskusikan. Berikut langkah strategi

REACT:

23 Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi, (Bandung: PTRefika Aditama, 2010), h. 13

24 Trianto, Op. Cit, h. 14325 Mansur Muslich, Op. Cit, h. 42

13

Tabel 2.1Deskripsi Langkah Strategi REACT26

No Langkah Deskripsi1 Relating

(menghubungkan)Belajar dalam konteks pengalaman seseorang ataupengetahuan yang sudah ada seblumnya

2 Experiencing(mengalami)

Belajar dengan melakukan, eksplorasi, dan penemuan

3 Applying(menerapkan)

Menerapkan pembelajaran dengan menempatkan konsep-konsep

4 Cooperating(bekerjasama)

Belajar dalam konteks berbagi, merespons, danberkomunikasi dengan peserta didik lainnya

5 Transferring(mentransfer)

Menggunakan pengetahuan dalam konteks baru

Berdasarkan uraian di atas, strategi REACT mengarah pada kegiatan mandiri

peserta didik. Strategi ini digunakan untuk menciptakan pembelajaran yang

berlandaskan pada pemahaman peserta didik bukan hanya sekedar menghapal suatu

konsep tetapi pada pengalaman yang nyata. Kegiatan REACT mengarah pada

pengetahuan di kehidupan sehari-hari dan pengalaman yang telah dimiliki.

c. Kelebihan dan Kekurangan Strategi REACT

Strategi REACT dikembangkan untuk dapat membantu mengembangkan

pemahaman-pemahaman siswa yang mendalam terghadap konsep-konsep

fundamental yang didasarkan pada penelitian tentang bagaimana peserta didik belajar

untuk mendapatkan pemahaman. Sebagaimana strategi-strategi pembelajaran yang

lain tentu REACT juga mempunyai kelebihan dan kekurangan. Kelebihan strategi

REACT dapat diuraikan sebagai berikut:

1) Memperdalam pemahaman siswa

Peran peserta didik tidak hanya mengingat fakta-fakta dan mempraktekkan

prosedur-prosedur dengan mengerjakan latihan-latihan keterampilan dan drill

yang disampaikan oleh guru, akan tetapi lebih melibatkan aktivitas sehingga

bisa mengaitkan serta mengalami sendiri prosesnya

26 Aser Ultay, Implementing react strategy in a context-based physics class: Impulse andmomentum example, Journal for Energy Education Science and Technology Part B: Social andEducational Studies, Vol. 4, 2012, p.234

14

2) Mengembangkan sikap kebersamaan dan rasa saling memiliki

Sikap ini tumbuh karena adanya kerja sama antar siswa dalam kelompok-

kelompok kecil untuk membangun pengetahuan mereka. Peserta didik

mempunyai hak dan tanggung jawab yang sama dalam kelompoknya

3) Mengembangkan sikap menghargai diri sendiri dan orang lain

Hasil yang diperoleh dari kerja kelompok merupakan andil dari semua

anggota kelompok, sehingga peserta didik memiliki rasa percaya diri serta

menghargai orang lain

4) Meningkatkan sikap positif terhadap belajar dan pengalaman belajar

Pembelajaran yang bervariasi dapat menumbuhkan daya tarik tersendiri bagi

siswa. siswa dangat membutuhkan pengalaman belajar terutama untuk

mentransfer pengetahuan mereka ke dalam konteks yang baru atau situasi

baru

5) Membentuk sikap mencintai lingkungan

Pengalaman-pengalaman belajar selalu dikaitkan dengan lingkungan atau

kehidupan nyata yang dialami siswa, sehingga akan tumbuh sikap mencintai

lingkungan

6) Membuat belajar secara inklusif

Pembelajaran dilaksanakan secara menyeluruh dan menyenangkan

Adapun kekurangan-kekurangan strategi REACT diantaranya:

1) Membutuhkan waktu yang lama sehingga sulit untuk mencapai target

kurikulum karena pembelajaran REACT melibatkan siswa secara aktif untuk

mengonstruksi sendiri pengetahuannya dan juga harus dapat mencakup semua

unsur yang terdapat dalam REACT

2) Membutuhkan kemampuan khusus bagi guru terutama dalam

mengembangkan potensi peserta didik

3) Membutuhkan sifat tertentu bagi siswa misalnya mampu bekerja keras dan

bekerja sama.

15

2. Pemahaman Konsep

Pemahaman merupakan kedalaman kognitif yang dimiliki individu untuk

menangkap makna. Zulfiani dkk menyatakan bahwa pemahaman berkaitan dengan

intisari segala sesuatu, yaitu suatu bentuk pengertian atau pemahaman yang

menyebabkan seseorang mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dan dapat

menggunakan bahan atau ide yang sedang dikomunikasikan tersebut tanpa harus

menghubung-hubungkan dengan bahan atau ide yang lain.27

Pemahaman (comprehension), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk memahami atau mengerti tentang materi pelajaran yang

disampaikan guru dan dapat memanfaatkannya tanpa harus menghubungkannya

dengan hal-hal lain.28

Pemahaman (comprehension) yaitu kemampuan seseorang untuk mengerti

atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui atau diingat; mencakup

kemampuan untuk menangkap makna dari arti dari bahan yang dipelajari, yang

dinyatakan dengan menguraikan isi pokok dari suatu bacaan, atau mengubah data

yang disajikan dalam bentuk tertentu ke bentuk yang lain. 29 Pemahaman lebih tinggi

tingkatannya dari pengetahuan. Pemahaman bukan hanya sekedar mengingat fakta,

akan tetapi berkenaan dengan kemampuan menjelaskan, menerangkan, menafsirkan,

atau kemampuan menangkap makna atau arti dari suatu konsep. Kemampuan ini

dijabarkan dalam tiga bentuk, yaitu menerjemahkan (translation), menginterpretasi

(interpretation), dan mengekstrapolasi (extrapolation).30

Konsep merupakan kategori yang digunakan untuk mengelompokkan

gagasan, peristiwa, dan objek yang hampir serupa. Belajar konsep berkaitan dengan

27 Zulfiani, dkk. Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta,2009), h. 64

28 Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran. (Bandung. PT Remaja Rosdakarya: 2010). h. 2129 Sudaryono, Dasar-dasar evaluasi pembelajaran, (Graha Ilmu: 2012), h. 4430 Wina Sanjaya, Op.Cit, h.126

16

upaya membuat perbedaan atau klasifikasi tentang objek .31 Konsep adalah suatu

gugusan atau sekelompok fakta/keterangan yang memiliki makna.32

Pemahaman konsep adalah kemampuan peserta didik yang berupa penguasaan

sejumlah materi pelajaran, tetapi mampu mengungkapkan kembali dalam bentuk lain

yang mudah dimengerti, memberikan interpretasi data dan mampu mengaplikasi

konsep yang sesuai dengan struktur kognitif yang dimilikinya.

Bloom membagi pemahaman ke dalam tiga kelompok yaitu:

1) Translasi, yaitu kemampuan untuk memahami suatu ide yang dinyatakan dengan cara

lain daripada pernyataan asli yang dikenal sebelumnya. Adapun kata kerja

operasional guna mengukur kemampuan ini yakni menerjemahkan, mengubah,

mengilustrasikan.

2) Interpolasi, yaitu kemampuan untuk memahami bahan atau ide yang direkam, diubah,

atau disusun dalam bentuk lain seperti grafik, tabel, diagram, dan sebagainya.33

3) Ekstrapolasi, yaitu keterampilan untuk meramalkan kelanjutan kecenderungan yang

ada menurut data tertentu dengan mengemukakan akibat, konsekuensi, implikasi, dan

sebagainya sejalan dengan kondisi yang digambarkan dalam komunikasi yang asli.34

Pemahaman yang digunakan dalam penelitian ini adalah pemahaman menurut

Bloom yang terdiri dari pemahaman translasi (Translation), pemahaman interpretasi

(interpretation), dan pemahaman ekstrapolasi (extrapolation). Kemudian ketiga jenis

pemahaman tersebut dianalisis kembali untuk kemudian disesuaikan dengan materi

ajar dalam penelitian tindakan. Adapun hasil analisisnya dapat terlihat dalam Tabel

2.2:

31 R. Benny A Pribadi, Model ASSURE untuk Mendesain Pembelajaran Sukses, (Jakarta: DianRakyat, 2011), h. 106-107

32 Suyono dan Hariyanto, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: PT RemajaRosdakarya, 2011), h. 145

33 Zulfiani, dkk. Op. Cit h. 6434 Ibid.

17

Tabel 2.2Indikator Pemahaman IPA Menurut Taksonomi Bloom

Pemahaman (C2)

Tingkat kemampuan yang mengharapkan Peserta didik mampu

memahami arti atau konsep, situasi serta fakta yang diketahuinya, dalam

hal ini Peserta didik tidak hanya hafal secara verbalistis, tetapi

memahami konsep dari masalah atau fakta yang ditanyakan.

Aspek Penjabaran Aspek

Menerjemahkan

(translasi)

Yaitu kemampuan Peserta didik dalam

menerjemahkan kalimat ataupun permasalahan

dalam soal ke dalam bentuk lain untuk dapat

menyelesaikan soal tersebut.

Menafsirkan

(interpretation)

Yaitu kemampuan Peserta didik dalam menafsirkan

bahan atau ide sains untuk dapat menyelesaikan

suatu permasalahan IPA

Memperkirakan

(ekstrapolation)

Yaitu kemampuan Peserta didik dalam

memprediksi konsekuensi yang terjadi.

3. Hakikat Pembelajaran IPA Sekolah Dasar

Sains atau IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui

pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan

dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan. Dalam hal ini, para guru,

khususnya yang mengajar sains di sekolah dasar, diharapkan mengetahui dan

mengerti hakikat pembelajaran IPA, sehingga dalam pembelajaran IPA guru tidak

kesulitan dalam mendesain dan melaksanakan pembelajaran. Peserta didik yang

melakukan pembelajaran juga tidak mendapat kesulitan dalam memahami konsep

sains.

Hakikat pembelajaran sains yang didefinisikan sebagai ilmu tentang alam

yang dalam bahasa Indonesia disebut dengan Ilmu Pengetahuan Alam, dapat

18

diklasifikasikan menjadi tiga bagian, yaitu: Ilmu pengetahuan alam sebagai produk,

proses, dan sikap35

Pembelajaran sains di sekolah dasar dikenal dengan pembelajaran ilmu

pengetahuan alam (IPA). Konsep IPA di sekolah dasar merupakan konsep yang

masih terpadu, karena belum dipisahkan secara tersendiri, seperti mata pelajaran

kimia, biologi dan fisika.

Adapun tujuan pembelajaran sains di sekolah dasar dalam Badan Nasional

Standar Pendidikan36, dimaksudkan untuk:

a. Memperolah keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan,

keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya.

b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang

bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari – hari.

c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya

hubungan yang saling memengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan

masyarakat.

d. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,

memecahkan masalah, dan membuat keputusan.

e. Meningkatkan kesadaran berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan

melestarikan lingkungan alam.

f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya

sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

g. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar

untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.

35 Drs. Ahmad Susanto, M.Pd., Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta :Kencana Prenadamedia Grup, 2014), h. 167

36 Ibid, h.171

19

4. Materi Energi

Dalam pembelajaran IPA kelas IV terdapat beberapa macam pokok bahasan

yang perlu dipahami oleh peserta didik. Semua itu merupakan suatu konsep ilmu

yang perlu dipelajari. Namun dalam penelitian ini peneliti mengkaji pokok bahasan

energi yaitu energi panas, energi alternatif, dan energi bunyi. Karena pada pokok

bahasan ini terdapat beberapa konsep abstrak yang perlu dipahami oleh peserta didik.

a. Energi Panas

Energi panas biasa disebut dengan kalor.37 Energi panas memiliki manfaat

yang sangat banyak dalam kehidupan manusia. Dalam kehidupan sehari-hari

seringkali kita temui hal yang berhubungan dengan panas. Sumber panas terdiri

dari berbagai sumber panas, yaitu panas dari alam (sinar matahari) dan panas

buatan.38

Semua benda yang dapat menghasilkan panas disebut sumber energi panas.

Lilin yang menyala menghasilkan panas, api unggun menghasilkan panas,

gesekan dua benda dapat menghasilkan panas. Lilin yang menyala, api unggun,

gesekan antara dua benda merupakan sumber energi panas.

Energi matahari adalah energi yang paling besar dan paling murah di alam ini.

Matahari memancarkan energinya dalam bentuk gelombang-gelombang radiasi.39

Matahari merupakan sumber energi panas yang sangat besar dan tidak akan habis.

Cahaya Matahari membantu proses fotosintesis pada daun, membantu

mengeringkan pakaian yang basah dan membantu menaikkan suhu pada yang

dikenainya.40

Panas dapat berpindah dengan tiga cara, yaitu konduksi, konveksi dan radiasi.

Perpindahan kalor secara konduksi lebih cepat dibanding dengan cara konveksi,

sedangkan perpindahan kalor melalui radiasi paling lambat di banding aliran yang

37 Bambang Murdaka Eka Jati dan Tri Kuntoro Priyambodo, Fisika Dasar: untuk MahasiswaIlmu-Ilmu Eksakta dan Teknik, (Yogyakarta: C.V Andi Offset, 2008), h. 275

38 J.F Gabriel, Fisika Lingkungan, (Jakarta: Hipokrates, 2001), h. 199-20039 Drs. Maskoeri Jasin, Ilmu Alamiah Dasar, (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2008), h. 8640 Agus Sugianto, dkk., Op. Cit, h. 9-15

20

lain. Konduksi kalor biasanya bermedium padat dan perpindahan kalor ini

disebabkan oleh perpindahan tenaga getar atom ke atom tetangganya. Adapun

konveksi kalor biasa terjadi pada medium cair dan udara, yang dicirikan oleh ikut

berpindahnya atom atau molekul pembawa kalor. Jadi, pada konveksi, atom atau

molekul itu boleh jadi melakukan gerak translasi, rotasi dan vibrasi sekaligus.

Perpindahan kalor melalui radiasi tidak memerlukan medium sehingga peristiwa

ini bisa terjadi pada medium udara atau hampa.41 Berikut di paparkan

perpindahan panas secara konduksi, konveksi dan radiasi:

1) Konduksi (Hantaran)

Konduksi adalah proses perpindahan kalor di mana kalor mengalir dari

daerah bersuhu tinggi ke daerah bersuhu rendah dalam suatu medium atau

antara medium yang berlainan yang bersinggungan secara langsung.

Contohnya apabila memanaskan besi pada salah satu ujungnya, maka pada

ujung yang lain akan terasa panas. 42

2) Konveksi (Aliran)

Konveksi adalah proses perpindahan kalor yang diikuti oleh

perpindahan partikel-partikel media perantaranya. Perpindahan kalor secara

konveksi merupakan proses perpindahan energi gabungan antara antara

konduksi panas, gerakan pencampuran, dan proses penyimpanan energi.

Konveksi sangat besar peranannya dalam perpindahan kalor antara permukaan

padat dan cairan atau gas yang ada di dekatnya. Konveksi sangat

besarperanannya dalam perpindahan kalor antara permukaan padat dan cairan

atau gas yang ada di dekatnya.43

Contohnya apabila seceret kopi diletakkan di atas kompor listrik yang

panas maka energi di dalam ceret akan meningkat yang disebabkan oleh

konduksi. Bila seceret kopi panas diletakkan di atas meja maka tampak ada

41 Sutrisno dan Sitti Ahmiarti, Fisika Dasar I (Mekanika, Fluida, dan Gelombang), (JakartaSelatan: UIN Jakarta Press, 2007), h.286

42 Efrizon Umar, Buku Pintar Fisika, (Depok: Media Pusindo, 2008), h.12843 Ibid

21

peningkatan energi di daerah yang ditempatkan seceret kopi tersebut. Transfer

panas ini disebut konveksi. Aliran konveksi dapat terjadi dikarenakan massa

jenis udara panas sangat ringan dibandingkan udara dingin.44

3) Radiasi (Pancaran)

Radiasi adalah suatu transfer energi panas dari suatu permukaan objek

yang lain tanpa mengalami kontak dari kedua objek tersebut.45 Contohnya

adalah badan akan terasa panas apabila berada di bawah terik matahari secara

langsung.

Benda-benda yang dapat menghantarkan panas dengan baik disebut

konduktor. Contohnya besi, tembaga, baja, alumunium dan seng.46 Benda-

benda yang sulit menghantarkan panas disebut isolator. Contohnya gelas

air,udara, karet, wol, kaca, plastik, kayu, busa, dan sebagainya.47

b. Energi Alternatif

Sumber energi alternatif adalah sumber energi pilihan dari beberapa

kemungkinan penghasil energi pengganti. Sumber energi alternatif dicari dan

diusahakan untuk menjaga agar sumber energi alternatif yang sudah ada menjadi

tidak cepat habis. Sumber energi alternatif antara lain air, angin, matahari, dan

panas bumi.

Air merupakan salah satu dari energi alternatif. Sumber energi tenaga air

biasa digunakan oleh negara yang memiliki sungai besar dann mengalir sepenjang

tahun karena airnya tidak pernah beku. Pemanfaatan tenaga air dengan

membendung sungai dan air yang ditampung memiliki tenaga potensial besar

kemudian digunakan untuk memutar turbin sehingga diperoleh tenaga listrik.

Indonesia merupakan salah satu pengguna utama tenaga air untuk

memenuhi kebutuhan tenaga listrik warganya melalui Pembangkit Listrik Tenaga

Air (PLTA). Sumber tenaga jenis ini tidak menyebabkan polusi tetapi menelan

44 Sutrisno dan Sitti Ahmiarti, Op.Cit, h. 28645 Sutrisno dan Arif Tjahjono, h.9646 Efrizon Umar, Loc.Cit.47 Sutrisno dan Sitti Ahmiarti, Loc. Cit

22

lahan luas sehingga dapat menyebabkan keseimbangan ekosistem di daerah

terganggu.48

Angin juga merupakan salah satu energi alternatif. Gelombang laut dan

angin yang besar yang berlangsung terus menerus dapat digunakan untuk

memutar turbin sehingga diperoleh tenaga listrik. Negeri Belanda, yang disebut

Negeri Kincir Angin, menggunakan tenaga angin untuk memenuhi kebutuhan

energinya.49

Jika permukaan bumi dibuat 2 lubang sejajar berdampingan dan masing-

masing dengan kedalaman 7 km dan kemudian air dipompa masuk ke salah satu

lubang maka akan keluar uap air panas. Panas tersebut dimanfaatkan untuk

memenuhi kebutuhan manusia. Biasanya panas bumi digunakan sebagai tenaga

pembangkit listrik yaitu pembangkit listrik tenaga panas bumi.50 Caranya, panas

bumi itu digunakan untuk memanaskan air yag sangat banyak sehingga

menghasilkan uap. Uap dikumpulkan untuk memutar turbin yang terhubung

dengan generator. Generator menghasilkan listrik. Listrik tersebut kemudian

disalurkan melalui kabel ke tempat orang-orang yang membutuhkan.

c. Energi Bunyi

Semua sumber bunyi adalah benda yang bergetar. Hampir semua benda

dapat bergetar dan demikian merupakan sumber bunyi.51 Getaran itu diteruskan

melalui udara hingga sampai ke gendang telinga. Lalu gendnag telinga akan

bergetar sehingga kita dapat mendengarkan bunyi. Pada saat kita berbicara, pita

suara kita akan bergetar. Getaran itu akan menghasilkan bunyi. Bunyi yang

dihasilkan instrument musik, gerakan dahan, pohon atau daun juga menghasilkan

bunyi. Begitu juga jika kita menggetarkan tiang listrik dengan cara memukulnya.

Tiang listrik tersebut menghasilkan bunyi.52

48 Bambang Murdaka Eka Jati dan Tri Kuntoro Priyambodo, Op.Cit, h. 106-10749 Ibid. h. 10750 Ibid.51 Douglas C. Giancoli, Fisika 1: edisi ke 5, (Jakarta: Erlangga, 2001), h. 41652 Sutrisno dan Sitti Ahmiarti, Op.Cit. h. 289

23

Bunyi dinyatakan dalam getaran. Banyak getaran yang terjadi dalam satu

detik disebut frekuensi. Tinggi rendahnya bunyi tergantung pada tinggi rendahnya

frekuensi. Bunyi yang frekuensinya teratur disebut nada. 53

Telinga manusia mampu menerima energi getaran yang ditimbulkan oleh

sumber getar yang frekuensi paling rendahnya adalah 16 getaran per detik (Hertz)

dan paling besar 20.000 getaran per detik54. Bunyi ini disebut audiosonik.

Bunyi yang frekuensinya kurang dari 20 getaran per detik (Hertz) disebut

infrasonik. Bunyi ini hanya di dengar oleh hewan tertentu misalnya jangkrik dan

kecoa. Bunyi yang frekuensinya lebih dari 20.000 getaran per detik disebut

ultrasonic. Bunyi ini hanya dapat didengar oleh hewan tertentu misalnya

kelelawar, anjing dan lumba-lumba.55

Pada alat music, sumber digetarkan dengan dipukul, dipetik, digesek, atau

ditiup. Gelombang berdiri dihasilkan dan sumber bergetar pada frekuensi resonan

alaminya. Sumber yang bergetar bersentuhan dengan udara atau medium yang

lainnya dan mendorongnya untuk menghasilkan gelombang bunyi yang

merambat keluar. Frekuensi gelombang sama dengan sumber, tetapi laju dan

panjang gelombang bisa berbeda.

Sebuah drum memiliki membran yang direnggangkan yang bergetar.

Xylophone dan marimba memiliki batang logam atau kayu yang dapat digetarkan.

Lonceng, simbal, dan gong juga menggunakan logam yang bergetar. Alat yang

paling banyak dipakai menggunakan senar yang bergetar, seperti biola, gitar, dan

piano menggunakan kolom udara yang bergetar seperti flute, terompet dan pipa

organa.56

Bunyi dapat dipantulkan oleh benda keras seperti batu, gedung, tebing,

dan lain lain. Akibat pantulan ini kita dapat mendengarkan bunyi yang kita

suarakan beberapa saat setelah kita selesai bersuara. Bunyi itu disebut gema.

53 Ibid, h.24054 Drs. Maskoeri Jasin, Op. Cit, h. 8355 Douglas C. Giancoli, Op.Cit, h. 409-41956 Ibid, h.416

24

Gema dimanfaatkan untuk menentukan jarak antara sumber bunyi dengan

pemantul. Pemantul ini bisa berupa tebing atau dasar laut sehingga gema dapat

digunakan untuk menentukan jarak sumber bunyi ke bukit atau untuk

menentukan kedalaman laut.57

B. Hasil Penelitian yang Relevan

I Dw Pt Yudiprasetya, Ni Kt Suarni, Ni Wyn Rati,58 Jurnal Vol.2 No.1 Tahun

2014 yang berjudul Pengaruh Strategi REACT dan Motivasi Belajar terhadap Hasil

Belajar Matematika Peserta didik Kelas V. Berdasarkan hasil penelitian yang telah

dilakukan dapat diperoleh kesimpulan bahwa kelompok Peserta didik yang

dibelajarkan dengan strategi REACT memiliki hasil belajar yang lebih tinggi

dibandingkan dengan pembelajaran konvensional baik ditinjau dari rata-rata skor

hasil belajar.

Trilutfia,59 Skripsi tahun 2015 yang berjudul Pengaruh Pendekatan

Kontekstual Strategi REACT terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta didik.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat diperoleh kesimpulan bahwa

hasil belajar Peserta didik kelas eksperimen yang menggunakan strategi REACT

memiliki nilai rata-rata 73,83 yang lebih tinggi dibanding kelas kovensional yang

memiliki rata-rata 52,90.

Anna Fauziah60 dalam jurnal yang berjudul Peningkatan Kemampuan

Pemahaman dan Pemecahan Masalah Matematik Peserta didik SMP melalui Strategi

REACT. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan bahwa terdapat

peningkatan pemahaman matematik siswa sebesar 56,5 persen. Hal ini menunjukkan

57 Sutrisno dan Sitti Ahmiarti, Op.Cit. h. 23658 I Dw Pt Yudiprasetya, dkk, “Pengaruh Strategi REACT dan Motivasi Belajar Terhadap

Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V” e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan GaneshaJurusan PGMI, Vol.2 No.1, 2014

59 Trilutfia, “Pengaruh Pendekatan Kontekstual Strategi REACT terhadap Hasil BelajarMatematika Siswa”,Skripsi pada program Sarjana PendidikanUIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta,2015

60 Anna Fauziah, “Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah MatematikSiswa SMP melalui Strategi REACT”, Forum Kependidikan Volume 30 Nomor 1, Juni 2010

25

bahwa peningkatan kemampuan pemahaman matematik Peserta didik yang

pembelajarannya melalui strategi REACT lebih baik daripada peningkatan

kemampuan pemahaman matematik Peserta didik yang pembelajarannya

konvensional.

Devi Oktaviana61 Skripsi tahun 2015 yang berjudul Peningkatan Kemampuan

Literasi dan Disposisi Matematis Siswa SMP melalui Strategi REACT (Relating,

Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering). Berdasarkan hasil penelitian

yang telah dilakukan bahwa terdapat peningkatan kemampuan literasi matematis dan

disposisi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran Strategi REACT lebih

tinggi secara signifikan dibanding siswa yang memperoleh pembelajaran

konvensional

Fadhila El Husna, Fitrani Dwina, Dewi Murni62 yang berjudul Penerapan

Strategi REACT dalam Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis

Siswa Kelas X SMAN 1 Batang Anai. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan

taraf signifikan α = 0,05 dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman konsep

matematika siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi REACT lebih baik

daripada kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang mengikuti

pembelajaran konvensional.

Purwosusilo,63 Jurnal Pendidikan dan Keguruan Vol.1 No.2 tahun 2014 yang

berjudul Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah Matematik

Siswa SMK melalui Strategi Pembelajaran REACT. Berdasarkan hasil penelitian

yang dilakukan dapat diperoleh kesimpulan bahwa kemempuan pemahaman

61 Devi Oktaviana, “Peningkatan Kemampuan Literasi dan Disposisi Matematis Siswa SMPmelalui Strategi REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, dan Transfering)”, Skripsipada program Sarjana Pendidikan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Yogyakarta,2015

62 Fadhila El Husna, dkk. “Penerapan Strategi REACT dalam MeningkatkanKemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas X SMAN 1 Batang Anai”Jurnal Pendidikan Matematika Volume 3 Nomor 1, 2014

63 Purwosusilo, “Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah MatematikSiswa SMK melalui Strategi Pembelajaran REACT” Jurnal Pendidikan dan Keguruan ProgramPascasarjana Universitas Terbuka, Vol. 1 No.2, 2014

26

matematik dan kemampuan pemecahan masalah matematik siswa yang

pembelajarannya melalui strategi REACT lebih baik daripada kemampuan

pemahaman matematik siswa yang pembelajarannya secara konvensional.

Elli Kusumawati dan Novia Dwi Rizki64 dalam jurnal yang berjudul

Pembelajaran Matematika melalui Strategi REACT untuk Meningkatkan Kemampuan

Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMK. Berdasarkan hasil penelitian yang telah

dilakukan bahwa terdapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa

yang belajar menggunakan strategi REACT lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang

belajar menggunakan pembelajaran konvensional.

C. Kerangka Berpikir

Permasalahan yang dihadapi di dunia pendidikan sangat kompleks. Salah

satunya adalah pembelajaran yang konvensioanal dan hanya berpusat pada satu arah

dimana guru mendominasi pembelajaran sedangkan peserta didik hanya menjadi

pendengar materi yang disampaikan oleh guru. Selama pembelajaran guru

menggunakan metode ceramah dan dikte. Guru belum menerapkan strategi yang

bervariasi dalam pembelajaran IPA. Oleh karena itu guru perlu mengetahui strategi

pembelajaran yang menarik yang dapat membangkitkan minat belajar dan

pembelajaran dapat dipahami peserta didik.

Untuk menciptakan proses pembelajaran yang berkualitas, guru seringkali

menemukan kesulitan dalam memberikan materi pembelajaran. Khususnya bagi guru

IPA dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah masih menunjukkan kekurangan

dan keterbatasan. Terutama dalam memberikan gambaran konkret dari materi yang

disampaikan, sehingga hal tersebut berakibat langsung kepada tidak optimalnya

kualitas hasil yang dicapai oleh para Peserta didik. Kondisi semacam ini akan terus

terjadi selama guru IPA masih menganggap bahwa dirinya merupakan sumber

belajar bagi Peserta didik dan mengabaikan strategi pembelajaran. Oleh karena itu

64 Elli Kusumawati, Novia Dwi Rizki, “Pembelajaran Matematika melalui Strategi REACTuntuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMK”, Jurnal PendidikanMatematika, Volume 2, Nomor 3, Oktober 2014

27

pentingnya guru menerapkan berbagai macam pendekatan, metode, teknik dan

strategi pembelajaran di dalam kelas.

Strategi pembelajaran yang diharapkan adalah strategi pembelajaran yang

mampu memberdayakan peserta didik, artinya pembelajaran tersebut tidak

mengharuskan peserta didik menghapal konsep-konsep, tetapi mampu mendorong

peserta didik untuk mengontruksi pengetahuan di dalam pemikiran mereka sendiri

dan mampu menerapkan pengetahuan tersebut untuk memecahkan masalah dalam

kehidupan sehari-hari.

Salah satu strategi pembelajaran dapat dilakukan oleh guru ialah strategi

pembelajaran REACT yang merupakan akronim dari Relating (menghubungkan),

Experiencing (mengalami), Applying (menerapkan), Cooperating (bekerjasama) dan

Transfering (mentransfer pengetahuan). Strategi pembelajaran REACT merupakan

konsep belajar yang mendorong peserta didik membuat hubungan-hubungan antara

pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan nyata.

Strategi pembelajaran yang diharapkan adalah strategi pembelajaran yang

mampu memberdayakan peserta didik, artinya pembelajaran tersebut tidak

mengharuskan Peserta didik menghapal konsep-konsep, tetapi mampu mendorong

Peserta didik untuk mengontruksi pengetahuan di dalam pemikiran mereka sendiri

dan mampu menerapkan pengetahuan tersebut untuk memecahkan masalah dalam

kehidupan sehari-hari. Adapun kerangka berpikir yang dapat digambarkan sebagai

berikut.

28

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan uraian tentang penerapan strategi REACT, pemahaman konsep,

hakikat pembelajran IPA MI/SD maka dapat dipahami bahwa kegiatan pembelajaran

diperlukan adanya kesesuaian dan keterpaduan diantara komponen-komponen dalam

pembelajaran. Salah satu komponen dalam belajar tersebut adalah penerapan strategi

pembelajaran. Sebagaimana telah diuraikan di atas, maka diajukan hipotesis tindakan

yaitu melalui penerapan strategi REACT diharapkan dapat meningkatkan pemahaman

konsep materi energi Peserta didik kelas IV SDN Perumnas BP.

KondisiAwal

Guru menggunakanmetode ceramah dan tidak

menggunakan strategipembelajaran

Pemahaman terhadapkonsep materi energi di

bawah KKM sebesar 67%

Dalam pembelajaran gurumenggunakan strategi

REACT

SIKLUS I1. Perencanaan pembelajaran

menggunakan strategi REACT2. Pelaksanaan tindakan3. Observasi dan Evaluasi4. Analisis dan Refleksi

SIKLUS II1. Perencanaan pembelajaran

menggunakan strategi REACT2. Pelaksanaan tindakan3. Observasi dan Evaluasi4. Analisis dan Refleksi

Pemahaman konsep materi energi siswamenggunakan strategi REACT siswa

kelas IV SDN PERUMNAS BPmeningkat

Tindakan

KondisiAkhir

29

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SDN Perumnas BP yang berlokasi di jalan

Nangka Raya No. 01 Perumnas II Desa Cibunar Kecamatan Parung Panjang, Bogor.

Penelitian ini dilakukan pada Peserta didik kelas IV semester genap tahun pelajaran

2016/2017.

Tabel 3.1Tempat dan Waktu Penelitian

No KegiatanMaret April Mei Juni

2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1Persiapan

Perencanaan

2 Observasi

3 Kegiatan Penelitian

4 Analisis Data

5 Laporan Penelitian

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian

1. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian tindakan kelas

yang di fokuskan pada situasi kelas, atau lazim dikenal dengan Classroom Action

Research. David Hopkins, Kemmis dan Mc Taggart mengemukakan bahwa penelitian

kelas merupakan bentuk strategi dalam mendeteksi dan memecahkan masalah yang

dihadapi pendidik dengan tindakan nyata, yaitu melalui prosedur penelitian yang

berbentuk siklus (daur ulang).65

65 Saur M Tampubolon, Op.Cit, h. 19

30

Kemmis dalam Samsu menyatakan bahwa penelitian tindakan merupakan

upaya mengujicobakan ide–ide ke dalam praktik untuk memperbaiki atau mengubah

sesuatu agar memperoleh dampak nyata dari situasi.66 Penelitian tindakan kelas ini

diaplikasikan dalam proses pembelajaran di kelas dengan tujuan memperbaiki dan

meningkatkan kualitas pembelajaran serta membantu memberdayakan guru dalam

memecahkan masalah pembelajaran di sekolah. Model penelitian yang akan

digunakan dalam penelitian ini adalah model Kurt Lewin, model ini menjadi acuan

pokok atau dasar dari berbagai model action research, terutama classroom action

research. Sebelum melaksanakan penelitian, sekiranya peneliti harus memahami

beberapa prinsip penelitian tindakan kelas (PTK) antara lain: (1) problema yang

diangkat adalah problema yang dihadapi oleh guru kelas, (2) pendidik sejak awal

menyadari adanya persoalan yang terkait dengan proses dan produk pembelajaran

yang di hadapi di kelas, (3) dapat dilakukan secara kolaboratif, (4) adanya tindakan

(aksi) tertentu untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas, (5) adanya

perubahan ke arah perbaikan dan peningkatan secara positif, (6) inkuiri reflektif,

bahwa kegiatan penelitian berdasarkan pada pelaksanaan tugas (practice driven) dan

pengambilan tindakan untuk memecahkan masalah yang dihadapi (action driven) dan

(7) reflektif yang berkelanjutan, artinya lebih menekankan pada proses refleksi

terhadap proses dan hasil penelitian.67

2. Rancangan Siklus Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa siklus dimana tiap

siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu:

66 Samsu Somadayo, Penelitian Tindakan Kelas (PTK), (Yogyakarta : Graha Ilmu, 2013), h.19

67 Tukiran Taniredja, Penelitian Tindakan Kelas Untuk Pengembangan Profesi Guru Praktik,Praktis, dan Mudah, (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 19

31

Gambar 3.1 Model Kurt Lewin

Pada desain model Kurt Lewin menunjukkan alur rancangan penelitian

tindakan kelas yang didesain dalam bentuk satu siklus yang terdiri dari empat

tahapan, yaitu: 1) Perencanaan (Planning), 2) Tindakan (Acting), 3) Pengamatan

(Observing), 4) Refleksi (Reflecting).68 Keempat proses tersebut dijelaskan sebagai

berikut:

a. Perencaaan (Planning)

Perencanaan adalah mengembangkan rencana tindakan yang secara

kritis untuk meningkatkan apa yang telah terjadi. Rencana PTK hendaknya

cukup fleksibel untuk dapat diadaptasikan dengan pengaruh yang tidak dapat

diduga dan kendala yang belum kelihatan.69 Perencanaan ini disusun

berdasarkan hasil observasi pendahuluan. Peneliti melakukan observasi

pendahuluan untuk mengamati kondisi awal peserta didik, cara guru

mengajar, proses pembelajaran dan juga respon peserta didik selama

pembelajaran berlangsung. Hal ini dilakukan agar peneliti mengetahui

permasalahan-permasalahan yang ada di kelas dan mencari tindakan yang

tepat untuk memberikan solusi terhadap suatu permasalahan.

68 Saur M Tampubolon, Op.Cit, h. 2669 Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi

Guru. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010), h. 71

Acting

Reflecting

ObservingPlanning

32

Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun rancangan tindakan yang

akan dilaksanakan pada tahap tindakan. Rancangan tindakan tersebut disusun

dengan kesepakatan bersama guru kelas. Pada tahap ini, peneliti

mempersiapkan RPP, Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar observasi aktivitas

mengajar guru dan aktivitas belajar peserta didik, kisi-kisi soal tes

pemahaman konsep energi siklus I dan II, dan pedoman wawancara guru dan

peserta didik sebelum dan setelah pelaksanaan tindakan dilakukan.

b. Tindakan (Acting)

Tahap ini merupakan penerapan berdasarkan isi rancangan penelitian

tindakan yang telah dibuat sebelumnya. Pada pelaksanaan ini, peneliti

menggunakan langkah-langkah yang sudah direncanakan dalam RPP, jika

terdapat hal-hal yang perlu diperbaiki dapat dilakukan tinjauan kembali dan

dapat melakukan tes di setiap siklus.

c. Pengamatan (Observing)

Kegiatan ini berfungsi mengamati penerapan tindakan yang terkait.

Pada tahap tindakan dan pengamatan merupakan kegiatan yang dilakukan

secara bersamaan, tetapi ketika peneliti melakukan tindakan namun tidak

sempat untuk melakukan pengamatan yang memiliki sejumlah prosedur atau

langkah-langkah tertentu. Fungsi diadakan pengamatan pada penelitian

tindakan adalah untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan

rencana tindakan yang telah disusun sebelumnya dan untuk meninjau kembali

pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung dapat diharapka dapat

menghasilkan perubahan kearah yang diinginkan.

d. Refleksi (Reflecting)

Tahap ini merupakan kegiatan mengemukakan kembali apa yang telah

dilakukan. Hasil yang diperoleh dari pengamatan dikumpulkan dan dianalisis

bersama peneliti, observer dan guru kelas, sehingga dapat diketahui apakah

keiatan yang telah dilakukan mencapai tujuan yang diharapkan atau masih

33

perlu ada perbaikan. Tahapan ini dilaksanakan dengan maksud perbaikan

kegiatan yang akan dilakukan pada penelitian berikutnya

C. Subjek yang Terlibat dalam Penelitian

Subjek yang terlibat dalam penelitian ini adalah Peserta didik kelas IV A SDN

Perumnas BP tahun pelajaran 2016/2017. Jumlah peserta didik sebanyak 30 peserta

didik yang terdiri dari 10 peserta didik laki-laki dan 20 peserta didik perempuan.

Pihak yang terkait dalam penelitian ini adalah peneliti, guru kelas sebagai pengawas,

teman sejawat sebagai pengamat (observer).

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai perencana dan pelaksana

kegiatan. Peneliti merencanakan dan melaksanakan kegiatan, mengumpulkan dan

menganalisis data serta menyusun laporan hasil penelitian. Penelitian ini

berkolaborasi dengan guru kelas sebagai pengawas, dan teman sejawat yang berperan

sebagai pengamat (observer).

E. Tahapan Intervensi Tindakan

Tahap intervensi tindakan yang akan peneliti lakukan selama penelitian adalah

sebagai berikut:

34

Gambar 3.2 Tahap Intervensi Tindakan

Pengamatan

Pengamatan terhadap prosespembelajaran dan mengevaluasiproses dan hasil pembelajaran

Refleksi

Melakukan analisis dan refleksiterhadap hasil pengamatan danevaluasi pada siklus I

Siklus I

PerencanaanPerencanaan pembelajaran

menggunakan strategi REACT

Pelaksanaan TindakanMelaksanakan proses pembelajaranmenggunakan strategi REACT untukmeningkatkan pemahaman konsepmateri energi

Pelaksanaan TindakanMelaksanakan proses pembelajaranmenggunakan strategi REACT untukmeningkatkan pemahaman konsepmateri energi

Siklus II

PerencanaanPerencanaan pembelajaran

menggunakan strategi REACT

Pengamatan

Pengamatan terhadap prosespembelajaran dan mengevaluasiproses dan hasil pembelajaran

Tahap Refleksi

Peneliti berdiskusi bersamakolaborator untuk menganalisisproses dan hasil pembelajaransiklus II. Apabila belum berhasil,peneliti melanjutkan siklusberikutnya

Penelitian Pendahuluana. Melakukan observasi kegiatan pembelajaranb. Mengidentifikasi permasalahan yang terdapat selama kegiatan

belajar mengajarc. Menentukan strategi yang digunakan

35

Adapun prosedur penelitian yang digunakan adalah sebagai berikut:

1. Pra penelitian

a. Peneliti meminta izin ke pihak sekolah untuk melaksanakan penelitian tindakan

kelas

b. Mengumpulkan data observasi awal tentang kegiatan pembelajaran peserta

didik di kelas, melakukan wawancara kepala sekolah dan melakukan

wawancara pada guru kelas dan peserta didik.

c. Observasi kegiatan pembelajaran IPA di kelas IV SDN Perumnas BP dengan

melihat proses pembelajaran pada mata pelajaran IPA.

d. Membuat instrumen penelitian.

2. Tahap Penelitian Siklus I

a. Tahap Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini peneliti menyusun instrumen sebagai

kelengkapan mengajar, instrumen itu berupa:

1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RPP sebagai pedoman guru dalam pelaksanaan pembelajaran terhadap

materi energi. RPP disusun oleh peneliti dengan pertimbangan dosen

pembimbing dan guru kelas.

2) Soal Tes Siklus

Soal tes akan diberikan pada akhir siklus untuk mengetahui kemampuan

pemahaman konsep IPA yang dimiliki peserta didik setelah mengikuti

pembelajaran. Soal tes berbentuk pilihan ganda sebanyak 15 butir pada tiap

siklusnya.

3) Lembar Observasi

Lembar observasi untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran dan proses

pembelajaran pada materi energi dengan menggunakan strategi REACT.

36

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan merupakan penerapan isi perencanaan. Peneliti

berusaha mengajar dengan mengikuti apa yang telah dirumuskan dalam

rencana tindakan. Rencana tindakan ini bersifat tentatif dan sementara, fleksibel,

dan tidak menutup kemungkinan terjadi perubahan dalam penerapannya sesuai

dengan kondisi yang ada sebagai usaha ke arah perbaikan. Akan tetapi dalam

pelaksanaan tindakan ini tetap dilakukan sesuai indikator-indikator pada RPP.

c. Observasi

Tahapan observasi yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut.

1) Pada tahap ini peneliti dibantu observer mengamati kegiatan belajar peserta

didik secara langsung, dengan demikian informasi yang diperoleh lebih

akurat, maka peneliti telah mempersiapkan pedoman observasi untuk

membuat catatan lapangan. Ini dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh

pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung dapat diharapkan akan


2) Setelah selesai siklus I, maka dilakukan wawancara nonformal kepada guru

kelas dan Peserta didik berdasar pedoman wawancara yang telah dibuat.

3) Peneliti mengumpulkan data observasi yang dianalisa.

e. Refleksi

Pada tahap refleksi ini peneliti melakukan diskusi dengan guru kelas dan

guru bidang studi untuk melakukan evaluasi terhadap proses pembelajaran yang

telah berlangsung dan menyusun rencana perbaikan pada siklus lanjutan.

Keseluruhan hasil evaluasi yang menyebabkan hambatan ketercapaian sasaran

pada siklus I digunakan sebagai pedoman perbaikan untuk melaksanakan siklus

II.

37

3. Tahap Penelitian Siklus II

a. Tahap Perencanaan

Peneliti mempersiapkan instrumen sebagai kelengkapan mengajar.

Instrumen penelitian siklus II berupa RPP, soal tes siklus II, lembar observasi

guru dan siswa, dan alat dokumentasi.


Melaksanakan tindakan sesuai dengan indikator-indikator pada RPP.

c. Observasi

Tahapan observasi yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut.

1) Pada tahap ini peneliti dibantu observer mengamati kegiatan belajar Peserta

didik secara langsung, dengan demikian informasi yang diperoleh lebih

akurat, maka peneliti telah mempersiapkan pedoman observasi untuk

membuat catatan lapangan. Ini dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh

pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung dapat diharapkan akan


2) Setelah selesai siklus I, maka dilakukan wawancara nonformal kepada guru

kelas dan Peserta didik berdasar pedoman wawancara yang telah dibuat.

3) Peneliti mengumpulkan data observasi yang dianalisa.

d. Refleksi

Pada tahap ini peneliti melakukan diskusi dengan kolaborator untuk

mengidentifikasi kelebihan atau kekurangan untuk menentukan keberhasilan

atau ketidakberhasilan penelitian. Jika belum berhasil, keseluruhan hasil refleksi

digunakan sebagai pedoman perbaikan untuk melaksanakan siklus selanjutnya.

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan

Hasil yang diharapkan dari penelitian ini adalah adanya peningkatan

pemahaman konsep peserta didik menggunakan strategi REACT Penelitian ini

berakhir jika kedua indikator keberhasilan berikut ini telah tercapai, yaitu:

38

1. Indikator keberhasilan secara klasikal minimal tujuh puluh lima persen

(75%) Peserta didik kelas IV SDN Perumnas BP mengalami ketuntasan

pemahaman konsep dalam pembelajaran IPA khususnya materi energi.70

2. Aktivitas observasi guru dan siswa mencapai skor 70%

G. Data dan Sumber Data

Data yang diperoleh berupa lembar penilaian tes pemahaman konsep peserta

didik dan lembar observasi aktivitas guru dan Peserta didik terhadap

pembelajaran di kelas menggunakan strategi REACT.

Tabel 3.2Data dan Sumber Data

No Jenis Data Sumber Data Instrumen

1 Penilaian tes

pemahaman konsep

Peserta didik

Peserta didik Lembar Penilaian Tes

Pemahaman Konsep

2 Observasi aktivitas

guru dan Peserta

didik

Guru dan Peserta

didik

Lembar Observasi Aktivitas

Guru dan Peserta didik

H. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data bertujuan untuk memperoleh data tentang

kualitas pembelajaran. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Lembar Observasi

Lembar observasi (pengamatan) digunakan untuk mengukur aktifitas guru dan

peserta didik selama kegiatan pembelajaran. Lembar observasi guru

digunakan untuk menilai proses mengajar yang dilakukan oleh peneliti (yang

70 Saur M Tampubolon, Op.Cit, h. 35

39

bertindak sebagai guru) menggunakan strategi REACT dan lembar observasi

siswa yang digunakan untuk memantau aktifitas peserta didik selama proses

pembelajaran berlangsung.

2. Lembar Tes

Lembar soal tes diberikan kepada peserta didik untuk mengevaluasi hasil

pembelajaran. Tes yang digunakan adalah soal pilihan ganda sebanyak 15

butir pada siklus I dan siklus II. Tes pemahaman konsep peserta didik

dilaksanakan sebelum dan sesudah pembelajaran pada tiap siklus.

3. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan sebagai bukti otentik proses pembelajaran selama

penelitian. Peneliti menggunakan kamera ponsel dan lembar hasil tes

pemahaman konsep peserta didik sebagai dokumentasi.

I. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini berupa tes

dan nontes. Pada teknik pengumpulan data melalui tes, peneliti melakukan uji

validitas terhadap soal yang akan di berikan kepada peserta didik. Dari 50 soal

pilihan ganda yang telah dibuat, terdapat 32 soal yang valid. Peneliti memberikan

pretest dan posttest sebanyak 15 butir soal yang valid pada tiap siklusnya. Teknik

nontes berupa lembar observasi guru dan peserta didik diberikan untuk mengukur

aktifitas peserta didik dan guru dengan menganalisis keterlaksanaan strategi

REACT yang diterapkan pada penelitian tindakan kelas ini.

J. Teknik Pemeriksaan Kepercayaan

Sebelum instrumen pengumpulan data dijadikan sebagai instrumen penelitian,

peneliti terlebih dahulu mengonsultasikan instrumen penelitian kepada dosen

pembimbing untuk menganalisis ketercapaian indikator dan kelayakan soal.

Setelah itu, peneliti melakukan uji coba instrumen tes kepada responden yang

berada di luar subjek yang sudah ditetapkan. Dalam hal ini peneliti menguji coba

40

soal kepada Peserta didik kelas IV sebanyak 30 responden untuk menguji

validitas, reabilitas soal, tingkat kesukaran, dan daya pembeda.

1. Uji Validitas

Validitas (kesahihan) adalah kualitas yang menunjukkan hubungan antara

suatu pengukuran (diagnosis) dengan arti atau tujuan kriteria belajar atau

tingkah laku. Sebuah tes tersebut valid apabila tes itu dapat tepat mengukur

apa yang hendak diukur.71 Untuk mengukur validitas soal dalam penelitian ini

menggunakan program ANATES 4.0.9.

Hasil dari uji coba Instrumen pada siklus I dan II yang telah diujikan

sebanyak 50 soal pilihan ganda, diperoleh 32 soal yang valid yaitu soal nomer

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 17, 19, 20, 22, 24, 26, 29, 30, 36, 38, 41,

42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50.

2. Uji Reabilitas

Reabilitas adalah tingkat atau derajat konsistensi dari suatu instrumen72. Suatu

tes dapat dikatakan reliabel jika selalu memberikan hasil yang sama bila di

teskan pada kelompok yang sama pada waktu atau kesempatan yang berbeda.

Reabilitas instrumen tes pemahaman dalam bentuk pilihan ganda diukur

dengan menggunakan rumus Kuder dan Richardson (K-R 20).73

Rumus uji reabilitas sebagai berikut:

Persamaan (1)

Keterangan:

r11 : Reabilitas tes secara keseluruhan

71 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003),h.65

72 Zainal Arifin, Op.Cit. h.25873 Sugiono, Statistik untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2007), h. 213

41

n : Banyaknya item

p : Proposi subjek yang menjawab item dengan benar

q : Proporsi subjek yang menjawab item dengan salah

∑pq : Jumlah hasil perkalian antara p dan q

S : Standar deviasi dari tes

Kriteria reabilitas terlihat dari Tabel berikut ini.

Tabel 3.3Kriteria Reabilitas

No Nilai rhitung Keterangan

1 0,91 – 1,00 Sangat tinggi

2 0,71 – 0,90 Tinggi

3 0,41 – 0,70 Sedang

4 0,21 – 0,40 Rendah

5 < 0,20 Sangat rendah

Hasil Uji Coba reabilitas pada siklus I dan siklus II yang telah diujikan

memperoleh nilai rhitung sebesar 0.87 termasuk pada kategori tinggi.

3. Uji Tingkat Kesukaran

Uji tingkat kesukaran menggunakan rumus sebagai berikut:74

=. . . . . . . . . . (2)

Keterangan:

P : Indeks kesukaran

B : Banyaknya Peserta didik yang menjawab soal dengan benar

JS : Jumlah seluruh Peserta didik peserta tes

Klasifikasi indeks kesukaran sebagai berikut:

Tabel 3.4

74 Suharsimi Arikunto, Op.Cit, h.208

42

Indeks kesukaran75

No Rentang Nilai Kategori

1 0,00 – 0,30 Sukar

2 0,31 – 0,70 Sedang

3 0,71 – 1,00 Mudah

Dalam proses perhitungan, peneliti menggunakan program ANATES.

Hasil uji coba instrumen soal pada siklus I dan siklus II yang telah diujikan

sebanyak 50 soal terdapat 1 soal termasuk kategori sukar, 39 soal termasuk

kategori sedang, dan 10 soal termasuk kategori mudah.

4. Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk membedakan antara

Peserta didik yang berkemampuan tinggi dengan peserta didik yang

berkemampuan rendah.76 Rumus daya pembeda adalah sebagai berikut:

D = P (atas) – P (bawah)

. . . . . . . . (3)

Keterangan:

D : Daya pembeda

P (atas) : indeks kesukaran kelompok atas

P (bawah) : indeks kesukaran kelompok bawah

Klasifikasi daya pembeda sebagai berikut:

Tabel 3.5Klasifikasi daya pembeda77

No Rentang Nilai Indeks Daya Pembeda

1 0,40 ke atas Sangat Baik

2 0,30 – 0,39 Baik

3 0,20 – 0,29 Cukup

4 0,19 ke bawah Kurang Baik

75 Zainal Arifin, Op.Cit, h 13576 Ibid, h. 13377 Ibid.

43

Dalam proses perhitungan, peneliti menggunakan program ANATES.

Hasil uji coba instrumen soal pada siklus I dan siklus II yang telah diujikan

sebanyak 50 soal terdapat 3 soal dalam kategori kurang baik, 12 soal termasuk

dalam kategori cukup, 12 soal termasuk dalam kategori baik dan 23 soal

termasuk dalam kategori sangat baik.

K. Analisis Data dan Interpretasi Data

Sebelum melakukan analisis data, peneliti terlebih dahulu melakukan reduksi

data yaitu merangkum, memfokuskan data pada hal-hal yang penting dan

menghapus data-data yang tidak terpola dari data hasil observasi. Teknik analisis

data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Analisis Data Observasi

Data observasi merupakan data yang didapat dari hasil observasi

tentang keterlaksanaan pembelajaran IPA dengan menggunakan strategi

REACT berdasarkan lembar observasi. Pada setiap pertemuan, peneliti

melakukan observasi guru dan Peserta didik tentang keterlaksanaan

pembelajaran IPA materi energi dan penggunaannya. Data hasil observasi

akan dianalisis sebagai berikut, untuk jawaban yang benar diberi tanda

cheklis () dengan skor 1. Cara menghitung persentase skor yaitu:78

= X 100%: Persentase skor observasi tiap pertemuan

: Frekuensi yang akan dicari persentasenya∶ Number of Cases (Jumlah Frekuensi)

Selanjutnya dihitung rata-rata persentase skor observasi tiap siklus lalu

dikategorikan sesuai dengan kualifikasi hasil persentase observasi. Hasil

78 Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008),h. 43

44

dari perhitungan persentase diatas dapat dikategorikan sesuai dengan

tingkat penguasaannya, dan kategorinya dapat dilihat pada Tabel berikut:

Tabel 3.6Kategori observasi

No Rentang Kategori

1 80 – 100% Sangat Baik

2 70 – 79% Baik

3 60 – 69% Cukup

4 50 – 59% Kurang

5 0 – 40% Kurang Sekali

2. Analisis Data Hasil Tes

Analisis data instrumen tes pemahaman konsep pada penelitian ini

menggunakan normalisasi gain (Normalized-Gain). Gain adalah selisih antara

nilai tes awal dan tes akhir, gain menunjukkan peningkatan pemahaman atas

penguasaan konsep peserta didik setelah pembelajaran dilaksanakan oleh

guru. Normalized-Gain untuk mengetahui hasil tes awal (pretest) dan tes akhir

(posttest). Rumus Normalized-Gain sebagai berikut:

N-Gain =

Setelah nilai N-Gain diketahui, maka digunakan kriteria sebagai

berikut: 79

Tabel 3.7Kriteria N-Gain

No Nilai Kriteria

1 Lebih dari 0,70 G Tinggi

2 Antara 0,30 – 0,70 G sedang

3 Kurang dari 0,30 G rendah

79 Richard R. Hake, Analyzing Change/Gain Scores, Dept. of Physics, Indiana University, p.1

45

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan

Rencana pelaksanaan tindakan penelitian ini terdiri dari dua siklus, akan tetapi

apabila setelah tindakan pada siklus II hasil yang diharapkan belum mencapai

kriteria keberhasilan yaitu peningkatan pemahaman konsep peserta didik materi

energi dan penggunaannya maka perlu adanya perbaikan dan

pengembangandengan melanjutkan penelitian ke siklus III. Penelitian ini

dianggap cukup apabila telah berhasil meningkatkan pemahaman konsep materi

energi sesuai dengan indikator yang telah ditentukan.

Kegiatan yang peneliti lakukan diantaranya adalah mempersiapkan instrumen

penelitian seperti rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), soal tes pilihan ganda

pemahaman konsep materi energi, lembar kerja Siswa (LKS) dan lembar

observasi guru dan siswa.

Selama melakukan penelitian, peneliti berkolaborasi dengan guru kelas

sebagai pengawas, dan juga teman sejawat sebagai observer yang berperan dalam

pemantauan aktivitas guru dan siswa.

Pada umumnya, kalangan guru telah mengenal dan memahami apa dan

bagaimana penerapan strategi pembelajaran. Namun untuk melaksanakan

pembelajaran tersebut sebagian guru merasakan adanya banyak kendala dan

kesulitan yang dihadapi. Hal ini perlu menjadi bahan untuk dilakukan penelitian

lebih lanjut.

46

BAB IVDESKRIPSI ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IV A SDN Perumnas BP.

Peneliti menggunaan strategi REACT (Relating, Experiencing, Applying,

Cooperating and Transfering) sebagai salah satu solusi pembelajaran yang dapat

digunakan untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi Energi

kelas IV SDN Perumnas BP. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV A

dengan jumlah siswa sebanyak 30 siswa. Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari

2 siklus, siklus I terdiri dari 3 pertemuan, siklus II terdiri dari 2 pertemuan.

Tahapan penelitian ini diawali dengan observasi pendahuluan, kemudian

dilanjutkan dengan pelaksanaan tindakan yang terdiri dari perencanaan, observasi

dan refleksi. Dalam pelaksanaan penelitian, peneliti didampingi oleh guru kelas

sebagai pengawas dan teman sejawat selaku observer.

1. Penelitian Pendahuluan

Penelitian pendahuluan diawali dengan observasi ke sekolah sebagai

langkah awal penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada tanggal 23 –

24 Maret 2017. Pada kegiatan ini peneliti melakukan wawancara terhadap

wali kelas IVA dan wawancara terhadap beberapa siswa di kelas tersebut.

Peneliti mengamati proses pembelajaran di dalam kelas yang bertujuan untuk

mendapatkan gambaran konkrit meliputi aktivitas guru, kegiatan

pembelajaran yang biasa dilakukan, respon peserta didik, hambatan yang

terjadi selama proses pembelajaran berlangsung, serta untuk mengetahui

pemahaman konsep peserta didik kelas IV.

2. Pelaksanaan Siklus I

Pelaksanaan siklus I terdiri dari 3 pertemuan yang meliputi beberapa

tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.

47

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan, peneliti melakukan wawancara terhadap

guru kelas IV dan beberapa siswa terkait proses kegiatan pembelajaran di

kelas. Dari hasil wawancara tersebut dapat diketahui bahwa selama ini

guru menggunakan metode ceramah dan diktedalam proses pembelajaran,

guru juga belum menggunakan media yang dapat membantu peserta didik

dalam memahami konsep IPA. Kemudian peneliti mengidentifikasi

penyebab dari kurangnya pemahaman siswa tersebut ialah kurangnya

metode yang tepat serta media dalam menyampaikan materi kepada siswa.

Dari permasalahan tersebut, peneliti berupaya merancang suatu strategi

pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa

melalui strategi REACT.

Perencanaan diawali dengan menyiapkan rancangan pelaksanaan

pembelajaran menggunakan strategi REACT, lembar kerja siswa, kisi kisi

instrumen, lembar observasi siswa dan guru serta alat dan bahan yang

disiapkan untuk menunjang proses pembelajaran. Adapun materi ajar yang

akan digunakan dalam penelitian ini adalah energi dan penggunaannya

dengan indikator sebagai berikut

1) Mengidentifikasi sumber-sumber energi panas;

2) Menunjukkan adanya perpindahan panas;

3) Mengidentifikasikan adanya perpindahan panas;

4) Mengidentifikasi sumber energi alternatif;

5) Menyebutkan contoh penggunaan energi alternatif;

6) Menerapkan karya dari perubahan energi gerak.


Di dalam pelaksanaan tindakan, peneliti berupaya menerapkan

strategi REACT yang diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep

siswa akan materi energi dan penggunaannya yang telah tersusun dalam

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Kegiatan guru dan siswa pada

48

proses kegiatan pembelajaran siklus I terdiri dari 3 kali pertemuan.

Adapun uraian kegiatan pada setiap pertemuan Siklus I adalah sebagai

berikut:

Tabel 4.1. Deskripsi Aktivitas Siklus I

Pertemuan Pertama Siklus I

Pertemuan Pertama siklus I dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 13 April

2017 dengan materi sumber energi panas dan perpindahan panas. Kegiatan

belajar mengajar ini dimulai pada pukul 13.00 WIB. Pada pertemuan ini

peserta didik melakukan percobaan mengenai sumber energi panas dan

perpindahan panas.

Kegiatan

Langkah Guru Siswa

Pendahuluan 1. Mengucapkan salam danberdoa untuk memulaipembelajaran

2. Guru menyiapkankondisi siswa untukmengikuti prosespembelajaran denganbaik

3. Memeriksa absen siswasecara klasikal

4. Menyampaikan tujuanpembelajaran

5. Melakukan apersepsidengan menanyakanenergi panas dalamkehidupan sehari-hari

1. Menjawab salam danberdoa

2. Siswa duduk rapi ditempatnya masing-masing

3. Menjawab danmendengarkan guruyang sedang mengabsen

4. Mendengarkan tujuanyang disampaikan guru

5. Menjawab pertanyaanyang diajukan oleh guru

Inti Relating (Menghubungkan)1. Membangun

pengetahuan awal siswayang berkaitan denganenergi denganmenanyakan “Siapayang pernah membantuibu menjemur di

1. Siswa memperolehpengetahuan awal

49

rumah?”, “mengapajemuran bisa kering?”

2. Guru membagi siswa kedalam beberapakelompok secaraheterogen yang terdiridari 4-5 orang

3. Guru menjelaskanmateri Energi Panas

4. Guru membagikan LKS(Lembar Kerja Siswa),alat dan bahan yangdibutuhkan

Experiencing (mengalami)5. Guru meminta siswa

untuk melakukanpercobaan terkaitsumber energi panas danperpindahan panas

Applying (menerapkan)1. Guru meminta siswa

untuk mengisi LKS hasiltemuan percobaannya

Cooperating (bekerjasama)2. Guru mengarahkan

siswa untuk berdiskusi,berbagi danmengumpulkaninformasi mengenaimateri energi panas

3. Guru memantaukegiatan diskusi siswadan mengarahkanapabila terdapatkelompok yangmemerlukan bantuan

2. Siswa berkumpulbersama teman satukelompoknya

3. Siswa mendengarkanpenjelasan dari guru

4. Siswa menerima danmembaca LKS denganseksama

5. Siswa melakukanbeberapa percobaanyang berkaitan dengansumber energi panas

1. Siswa berusahamenyelesaikan soal-soalyang ada di dalam LKS

2. Siswa saling bekerjasamadengan teman satukelompoknya untukmemperoleh kesimpulanyang di dapat

3. Siswa melaksanakandiskusi dan bertanyaapabila ada percobaanyang tidak dipahami

50

Transfering(menyampaikan)4. Guru meminta setiap

perwakilan kelompokuntuk mempresentasikanhasil kerja kelompoknyadi depan kelas

5. Guru memberikanumpan balik terhadapmateri energi panas yangtelah dipelajari

6. Guru memberikankesempatan bertanyakepada siswa yangbelum memahami materienergi panas

4. Setiap kelompokmelaporkan hasildiskusinya di depankelas, kelompok lainmemberikan tanggapan

5. Siswa memberikanrespon terhadap umpanbalik yang di berikanguru

6. Siswa bertanya apabilaada materi yang belumdipahami

Penutup 1. Guru bersama siswamenyimpulkan materiyang telah dipelajari

2. Guru mengevaluasi hasilbelajar siswa

3. Guru menginformasikankegiatan yang akandipelajari padapertemuan selanjutnya

4. Guru menunjuk salahseorang siswa untukmemimpin doa

5. Memberi salam penutup

1. Siswa bersama gurumemberikan kesimpulanmengenai materi yangtelah dipelajari

2. Siswa mempersiapkandan memperlajarikegiatan yang akandilakukan padapertemuan berikutnya

3. Siswa memimpin doa

4. Siswa menjawab salam

Pertemuan Kedua Siklus IPertemuan Pertama siklus I dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 10 April2017 dengan materi sumber energi alternatif. Kegiatan belajar mengajar inidimulai pada pukul 13.00 – 14.10 WIB. Pada pertemuan ini peserta didikmelakukan percobaan mengenai sumber enegi alternative dari bahan kentangdan lemon yang dapat menghasilkan energi listrik

KegiatanPendahuluan 1. Mengucapkan salam dan

berdoa untuk memulaipembelajaran

2. Guru menyiapkan


2. Peserta didik duduk rapi

51

kondisi siswa untukmengikuti prosespembelajaran denganbaik

3. Memeriksa absensisiswa


5. Melakukan apersepsidengan menyampaikankompetensi yangdiharapkan

di tempatnya masing-masing




Inti Relating (menghubungkan)1. Membangun pengetahuan

awal peserta didik yangberkaitan dengan energialternative

2. Guru membagi pesertadidik ke dalam beberapakelompok secaraheterogen yang terdiridari 4-5 orang

3. Guru menjelaskan materiEnergi alternative

Experiencing (mengalami)4. Guru meminta peserta

didik untuk mencarisumber informasi yangberhubungan denganenergi alternative

5. Guru membagikan LKS(Lembar Kerja Siswa)sebagai tugas yang akandikerjakan bersamadengan kelompoknya

Applying(mengaplikasikan)

6. Guru mengarahkanpeserta didik untukberdiskusi, berbagi danmengumpulkan informasi

1. Peserta didikmemperolehpengetahuan awal

2. Peserta didik berkumpulbersama teman satukelompoknya


4. Siswa mencari segalainformasi mengenaienergi alternative

5. Siswa berdiskusi danmelakukan percobaan

6. Siswa bersama temansatu kelompoknyamelakukan percobaan

52

mengenai materi energialtenatif

Cooperating (bekerjasama)7. Guru memantau kegiatan

diskusi siswa danmengarahkan apabilaterdapat kelompok yangmemerlukan bantuan

Transfering(menyampaikan)1. Guru menunjuk setiap



3. Guru memberikankesempatan bertanyakepada peserta didikyang belum memahamimateri energi panas

7. Siswa salingbekerjasama denganteman satu kelompoknyauntuk memperolehkesimpulan yang didapat

1. Setiap kelompokmempresentasikan hasildiskusinya di depankelas



Penutup 1. Guru bersama pesertadidik menyimpulkanmateri yang telahdipelajari

2. Guru mengevaluasi hasilbelajar peserta didik

3. Guru menginformasikankegiatan yang akandipelajari pada pertemuanselanjutnya

4. Guru menunjuk salahseorang peserta didikuntuk memimpin doa




3. Siswa memimpin doa4. Siswa menjawab salam

Pertemuan Ketiga Siklus IPertemuan Pertama siklus I dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 10 April2017 dengan materi sumber energi alternatif. Kegiatan belajar mengajar inidimulai pada pukul 13.00 – 14.10 WIB. Pada pertemuan ini peserta didik

53

melakukan percobaan mengenai perubahan energi gerak dimana pesertadidik membuat roket kertas, pesawat kertas dan juga baling-baling

KegiatanPendahuluan 1. Mengucapkan salam dan

berdoa untuk memulaipembelajaran

2. Guru menyiapkan kondisisiswa untuk mengikutiproses pembelajarandengan baik

3. Memeriksa absen siswa


5. Melakukan apersepsidengan menyampaikankompetensi yang akandicapai


2. Peserta didik duduk rapidi tempatnya masing-masing

3. Menjawab danmendengarkan guru yangsedang mengabsen



Inti Relating (menghubungkan)1. Membangun pengetahuan

awal siswa yangberkaitan dengan energidengan menanyakan“Siapa yang pernahmembuat pesawat kertasdan memainkannya?”

2. Guru mengelompokkansiswa sesuai dengankelompok yang telah dibuat sebelumnya


4. Guru menjelaskan materikonsep perubahan energigerak


untuk membuat balingbaling/roket





5. Siswa membuat karyamenggunakan konsepperubahan energi gerak.

54

mainan/pesawat kertasApplying (mengaplikasikan)6. Guru meminta siswa


7. Guru mengarahkansiswa untuk berdiskusi,berbagi dan membuatsuatu karyamenggunakan konsepperubahan energi gerak


Transfering(menyampaikan)

9. Guru meminta setiapperwakilan kelompokuntuk mempresentasikanhasil kerja kelompoknyadi depan kelas


11. Guru memberikankesempatan bertanyakepada siswa yangbelum memahami materiperubahan energi gerak







Penutup Kesimpulan1. Guru bersama siswa

menyimpulkan materiyang telah dipelajari

2. Guru menginformasikankegiatan yang akan


2. Siswa mempersiapkankegiatan yang akan

55

dipelajari padapertemuan selanjutnya


dilakukan padapertemuan berikutnya

5. Siswa menjawab salam

c. Observasi

Observasi dilakukan bersamaan dengan tahapan pelaksanaan tindakan,

dimana peneliti dibantu oleh teman sejawat yang bertindak sebagai

observer untuk melakukan pengamatan seluruh aktifitas siswa dan guru

serta mencatat hal-hal yang terjadi selama proses pembelajaran.

Berdasarkan pengamatan atau catatan lapangan selama proses

pembelajaran berlangsung diperoleh catatan

1) Pada pertemuan pertama guru belum sepenuhnya mampu menguasai

dan mengondisikan siswa, sehingga siswa terlihat fokus hanya pada

beberapa menit pertama;

2) Siswa sulit untuk bekerjasama dalam kelompoknya dikarenakan

beberapa siswa hanya ingin bekerjasama dengan teman kelompok

pilihannya;

3) Siswa antusias dalam pembelajaran menggunakan strategi REACT;

4) Pada saat melakukan percobaan, beberapa siswa mengobrol dan tidak

mengetahui apa yang harus dilakukan;

5) Siswa mudah menyerah dan tidak mau mengerjakan LKS yang

diberikan oleh guru;

6) Siswa masih belum berani untuk mempresentasikan hasil pekerjaan

kelompoknya di depan kelas;

7) Siswa masih malu-malu untuk bertanya dan menjawab pertanyaan dari

guru.

Hasil Lembar observasi Guru selama melaksanakan kegiatan

pembelajaran IPA di kelas menggunakan strategi REACT pada materi

Energi dan penggunaannya, pengamatan dilakukan oleh observer (teman

56

sejawat) yang mencatat dan mengamati seluruh aktivitas guru selama

proses pembelajaran. Berikut ini adalah tabel hasil observasi guru selama

siklus I.

Tabel 4.2Hasil Observasi Guru Siklus I

No. Kegiatan pembelajaran (Guru)

Hasil PengamatanSiklus I

P.1 P.2 P.3T TL T TL T TL

1. Guru mengondisikan kesiapan siswauntuk menerima materi pembelajaran

2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3. Guru membuka pembelajaran dengan

mengajukan beberapa pertanyaan terkaitdengan materi (Relating)

4. Menyampaikan materi dengan jelas 5. Mengelompokkan siswa secara heterogen 6. Guru meminta siswa untuk melakukan

percobaan (Experiencing)

7. Guru meminta peserta didik untukmengerjakan LKS yang diberikan(Applying)

8. Guru meminta siswa untuk berdiskusi(Cooperating)

9. Guru meminta siswa untuk melaporkanhasil diskusinya (Transfering)

10. Guru memberikan umpan balik kepadasiswa

11. Guru memberikan kesimpulan terkaitmateri yang telah dipelajari

Keterlaksanaan 8 3 8 3 9 2Rata-rata 73% 73% 82%

Kategori Baik BaikSangatBaik

57

Pada tabel 4.2 menunjukkan hasil observasi guru selama pembelajaran

menggunakan strategi REACT siklus I. Pada pertemuan pertama dan kedua

keterlaksanaan indikator sebesar 73% kategori baik. Peneliti memperbaiki

kekurangan pada pertemuan ke 3 dengan keterlaksanaan indikator sebesar

82% kategori sangat baik. Berikut ini Tabel hasil observasi siswa selama

siklus I

Tabel 4.3Hasil Observasi Siswa Siklus I

No. Kegiatan pembelajaran (Siswa)

Hasil PengamatanSiklus I

P. 1 P. 2 P 3T TL T TL T TL

1. Siswa duduk di tempat masing masing dan siapmenerima pelajaran

2. Mendengarkan tujuan pembelajaran yang akandicapai

3. Siswa merespon pertanyaan yang diajukan olehguru (Relating)

4. Mendengarkan materi yang disampaikan oleh guru 5. Siswa berkumpul bersama teman sekelompoknya. 6. Siswa bersama teman sekelompoknya melakukan


7. Siswa mengerjakan LKS yang diberikan oleh guru(Applying)

8. Siswa berdiskusi bersama kelompoknya(Cooperating)

9. Siswa maju di depan kelas untuk melaporkan hasildiskusi (Transfering)

10. Siswa merespon umpan balik yang diberikan guru 11. Siswa mendengarkan kesimpulan guru

Keterlaksanaan 8 3 9 2 10 1Rata-rata 73% 82% 91%

Kategori BaikSangatBaik

SangatBaik

58

Hasil lembar observasi siswa selama melaksanakan kegiatan


energi dan penggunaannya, pengamatan dilakukan oleh observer (teman

sejawat) yang mencatat dan mengamati seluruh aktivitas siswa selama

proses pembelajaran.

Pada Tabel 4.3 menunjukkan hasil observasi aktivitas peserta didik

selam kegiatan pembelajaran menggunakan strategi REACT. Pada

pertemuan pertama keterlaksanaan indikator sebesar 73% termasuk dalam

kategori baik. Pada pertemuan kedua keterlaksanaan indikator meningkat

menjadi 82% dalam kategori sangat baik. Pada pertemuan ketiga

keterlaksanaan indikator meningkat mencapai 91%.

a) Data Hasil Tes Pemahaman Konsep Siswa

Pretest merupakan seperangkat tugas yang harus dikerjakan oleh siswa

berupa pertanyaan yang diberikan di awal memulainya kegiatan

pembelajaran. Pretest dilaksanakan sebagai suatu kegiatan untuk

mengetahui sejauh mana pengetahuan awal siswa dalam pembelajaran,

khususnya terhadap materi energi dan perubahannya. Pretest dilakukan

pada setiap awal siklus. Pretest siklus I dilaksanakan pada tanggal 13

April 2017. Bentuk soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah

pilihan ganda yang berjumlah 15 butir soal.

Posttest merupakan sejumlah pertanyaan yang harus di jawab oleh

siswa setelah proses kegiatan pembelajaran berakhir sebagai evaluasi dari

pembelajaran yang telah dilaksanakan. Posttest dilakukan setiap akhir

siklus. Posttest siklus I dilaksanakan pada tanggal 21 April. Bentuk soal

yang digunakan sama seperti soal pretest yang telah dilaksanakan yautu

bentuk soal pilihan ganda yang berjumlah 15 butir soal. Peserta didik yang

memperoleh nilai diatas KKM sebanyak 70% atau sekitar 21 orang peserta

didik yang memperoleh nilai diatas 73. Sedangkan sebanyak 30% atau

59

sekitar 9 orang peserta didik yang memperoleh nila di bawah KKM yaitu

73. Berdasarkan data nilai hasil pretest diperoleh nilai sebagai berikut:

Tabel 4.4Rekap Data Nilai Siklus I

No Tingkat nilai hasil pemahaman konsep Nilai

1 Nilai terendah 67

2 Nilai tertinggi 93

3 Jumlah nilai 2301

4 Rata-rata nilai 76,7

5 Persentase pencapaian KKM 70

Data Perolehan Nilai Siswa dapat dilihat pada lampiran.

d. Refleksi

Refleksi merupakan pengkajian hasil data yang telah diperoleh saat

observasi oleh peneliti. Refleksi berguna untuk memberikan makna terhadap

proses dan perubahan yang telah dilakukan. Hasil refleksi yang ada dijadikan

sebagai bahan pertimbangan untuk membuat perencanaan tindakan dalam

siklus berikutnya yang berkelanjutan hingga pemmbelajaran dinyatakan

berhasil

Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan oleh peneliti,

terdapat beberapa hal yang ditemukan dalam pelaksanaan tindakan baik pada

pertemuan pertama, kedua, maupun ketiga pada siklus I. adapun temuan

tesebut adalah:

Pertama, beberapa siswa belum aktif dalam kegiatan pembelajaran,

siswa masih belum aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan

disebabkan karena siswa masih malu-malu terhadap guru

Kedua, pada saat pembagian kelompok yang ditentukan oleh guru,

siswa sangat tidak bisa tenang, banyak siswa yang protes karena merasa tidak

cocok dengan teman sekelompoknya. Ketika guru mempersilahkan siswa

60

untuk bergabung dengan teman sekelompoknya, ada siswa yang antusias dan

langsung menghampiri teman sekelompoknya, tetapi ada juga siswa yang

enggan bergabung bersama teman sekelompoknya karena tidak bersama

teman yang sesuai keinginannya. Pembagian kelompok ini bertujuan agar

kemampuan siswa yang heterogen dapat saling berdiskusi. Saat diskusi

berlangsung, suasana kelas juga terlihat kurang kondusif. Ada beberapa siswa

yang masih mengganggu teman satu kelompoknya yang sedang berdiskusi,

guru memberikan pengarahan kepada siswa untuk dapat bekerjasama sebagai

satu kelompok

Ketiga, beberapa siswa belum memahami kegiatan yang harus

dilakukan pada saat mengerjakan lembar kerja siswa (LKS) padahal di dalam

LKS sudah tercantum langkah kerja yang harus dilakukan selama kegiatan

eksperimen berlangsung. Siswa terlebih dahulu menyerah dan bertanya

kepada guru bagaimana cara kerjanya, bagian mana yang harus di jawab, dan

beberapa kelompok masih belum mengerti bagaimana cara menarik

kesimpulan dari hasil eksperimen tersebut. Siswa belum mengerjakan tugas

dengan tepat waktu karena diselingi bermain dan mengobrol

Keempat, dalam mempresentasikan hasil diskusinya, hampir seluruh

siswa tidak berani mengutarakan pendapatnya di depan kelas. Siswa terlihat

malu malu dan belum terbiasa untuk mempresentasikan hasil diskusinya.

Akibatnya siswa saling tunjuk kepada teman satu kelompoknya untuk

mempresentrasikan hasil diskusinya.

3. Pelaksanaan siklus II

Tahap perencanaan pada siklus II ini merupakan perbaikan dari siklus

I. Perbaikan dimulai dengan menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran

yang menerapkan strategi REACT. Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS),

menyiapkan media, lembar observasi, dan menyiapkan soal pretest dan

posttest. Pembelajaran pada siklus II dilakukan dalam dua kali pertemuan.

Setiap pertemuan berlangsung 2 x 35 menit.

61

a. Perencanaan

Tahapan perencanaan di siklus II tidak jauh berbeda dengan tahapan

perencanaan pada siklus I. perencanaan dimulai dengan mempersiapkan

rencana pelaksaaan pembelajaran (RPP) menggunakan strategi REACT,

namun materi yang diajarkan pada siklus II adalah energi bunyi. Kegiatan

selanjutnya adalah mempersiapkan instrumen penelitian berupa lembar

observasi guru dan siswa, lembar kerja siswa (LKS), lembar soal pretest dan

lembar soal posttest, catatan lapangan dan alat dokumentasi berupa kamera

ponsel.

Pada siklus II, target yang ingin dicapai adalah pemahaman konsep

dapat meningkat dari hasil tes pemahaman konsep pada siklus I.

b. Pelaksanaan tindakan

Pada tahap tindakan, guru berusaha menerapkan kegiatan

pembelajaran dengan menggunakan strategi REACT yang telah di susun

dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Langkah-langkah pada

kegiatan siklus II adalah sebagai berikut:

Tabel 4.5. Deskripsi Aktivitas Siklus II

Pertemuan Pertama Siklus II

Pertemuan Pertama siklus II dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 27 April

2017 dengan materi sumber energi bunyi, media yang dapat menghantarkan

bunyi, menyebutkan dan memberi contoh bahwa bunyi dapat dipantulkan dan

diserap. Kegiatan belajar mengajar ini dimulai pada pukul 13.00 WIB. Pada

pertemuan ini peserta didik melakukan percobaan mengenai sumber energi

bunyi dan media yang dapat menghantarkan bunyi

Kegiatan

Langkah Guru Siswa

Pendahuluan 1. Mengucapkan salam danmenyapa dengansemangat

1. Menjawab salam

62

2. Berdoa untuk memulaipembelajaran

3. Guru menyiapkankondisi siswa untukmengikuti prosespembelajaran denganbaik



6. Melakukan apersepsidengan menyanyikanlagu pada hari minggudengan gerak tubuh

2. Berdoa menurutkepercayaan masing-masing

3. Siswa duduk rapi ditempatnya masing-masing



6. Melakukan gerak fokusyang diarahkan olehguru

Inti Relating (menghubungkan)6. Membangun

pengetahuan awal siswadengan meminta siswauntuk bertepuk tangan.Kemudian guru bertanya“apakah kalian dapatmendengar suaratepukan?

7. Guru membagi siswa kedalam beberapakelompok secaraheterogen yang terdiridari 4-5 orang

8. Guru menjelaskanmateri sumber energibunyi



untuk melakukanpercobaan terkaitsumber energi bunyi,





10. Siswa melakukanbeberapa percobaanyang berkaitan dengan

63

dan media yang dapatmenghantarkan bunyi.

Applying(mengaplikasikan)11. Guru meminta siswa


Cooperating (bekerjasama)12. Guru mengarahkan

siswa untuk berdiskusi,berbagi danmengumpulkaninformasi mengenaimateri sumber energibunyi


Transfering(menyampaikan)14. Guru meminta setiap


15. Guru memberikanumpan balik terhadapmateri energi alternatifyang telah dipelajari

16. Guru memberikankesempatan bertanyakepada siswa yangbelum memahami materisumber energi bunyi

sumber energi panas







Penutup Kesimpulan1. Guru bersama siswa

menyimpulkan materiyang telah dipelajari

1. Siswa bersama gurumemberikan kesimpulanmengenai materi yang

64

2. Guru menginformasikankegiatan yang akandipelajari padapertemuan selanjutnya

3. Guru meminta salahseorang siswa untukmemimpin doa


telah dipelajari2. Siswa mempersiapkan

dan memperlajarikegiatan yang akandilakukan padapertemuan berikutnya

3. Siswa berdoa bersama4. Siswa menjawab salam

Pertemuan Kedua Siklus IIPertemuan Kedua siklus II dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 28 April2017 dengan materi bunyi dihasilkan oleh benda yang bergetar,mengidentifikasi macam-macam frekuensi, dan juga menjelaskan bunyimelalui alat music yang dimainkan. Kegiatan belajar mengajar ini dimulaipada pukul 13.00 – 14.10 WIB. Pada pertemuan ini peserta didik melakukanpercobaan mengenai sumber energi bunyi yang dihasilkan melalui alatmusik.

KegiatanLangkah Guru Siswa

Pendahuluan 1. Mengucapkan salam danberdoa untuk memulaipembelajaran



4. Melakukan apersepsidengan melakukan icebreaking

1. Menjawab salam danberdoa menurutkepercayaan masing-masing



4. Melakukan arahan guru

Inti Relating (menghubungkan)1. Membangun

pengetahuan awal siswadengan menanyakan“siapa yang pernahmemainkan alatmusik?”, “dari manakanbunyi tersebut berasal?”

2. Guru membagi siswa kedalam beberapakelompok

3. Guru membagikan LKS(Lembar Kerja Siswa),




65

alat dan bahan yangdibutuhkan


untuk melakukanpercobaan denganmembunyikan alatmusic yang di bawa

5. Guru menjelaskanmateri

Applying(mengaplikasikan)6. Guru meminta siswa


7. Guru mengarahkansiswa untuk berdiskusi,berbagi danmengumpulkaninformasi mengenaimateri sumber energibunyi

Cooperating (bekerjasama)8. Guru memantau

kegiatan diskusi siswadan mengarahkanapabila terdapatkelompok yangmemerlukan bantuan

9. Guru meminta setiapperwakilan kelompokuntuk mempresentasikanhasil kerja kelompoknyadi depan kelas

Transfering(menyampaikan)10. Guru memberikan

umpan balik terhadapmateri energi alternatifyang telah dipelajari

4. Siswa melakukanbeberapa percobaanyang berkaitan dengansumber energi panas







11. Siswa bertanya apabila

66

11. Guru memberikankesempatan bertanyakepada siswa yangbelum memahami materisumber energi bunyi

ada materi yang belumdipahami

Penutup 1. Guru bersama siswamenyimpulkan materiyang telah dipelajari

2. Guru menginformasikankegiatan yang akandipelajari pada pertemuanselanjutnya

3. Guru meminta salahseorang siswa untukmemimpin doa




3. Siswa berdoa bersama4. Siswa menjawab salam

c. Observasi

Observasi guru dan siswa pada siklus I sama dengan observasi guru

dan siswa pada siklus II. Kegiatan ini dilakukan bersamaan dengan tahapan

pelaksanaan tindakan siklus II, dimana peneliti dibantu oleh teman sejawat

yang bertindak sebagai observer untuk melakukan pengamatan seluruh

aktifitas siswa dan guru serta mencatat hal-hal yang terjadi selama proses

pembelajaran.

Berdasarkan pengamatan atau catatan lapangan selama proses

pembelajaran berlangsung diperoleh catatan:

1) Siswa mulai kondusif dan mampu melaksanakan kegiatan pembelajaran

dengan baik;

2) Guru mulai memperbaiki kekurangan kekurangan dalam langkah

pembelajaran yang telah dibuat dalam RPP;

3) Siswa bekerja sama dan tidak memilih teman dalam proses diskusi

kelompok;

4) Siswa mulai berani untuk mengajukan pertanyaan dan menjawab

pertanyaan yang diajukan oleh guru;

67

a) Lembar Observasi Guru

Pengamatan observasi guru dilakukan oleh observer yaitu teman

sejawat yang mencatat dan mengamati seluruh aktivitas guru selama

proses pembelajaran. Berikut ini Tabel hasil observasi guru selama siklus

II

Tabel 4.6Hasil Observasi Guru siklus II

No. Kegiatan pembelajaran (Guru)

Hasil PengamatanSiklus II

P. 4 P. 5T TL T TL

1. 1Guru mengondisikan kesiapan siswa untukmenerima materi pembelajaran

1. Menyampaikan tujuan pembelajaran 2. Guru membuka pembelajaran dengan

mengajukan beberapa pertanyaan terkait denganmateri (Relating)

3. Menyampaikan materi dengan jelas 4. Mengelompokkan siswa secara heterogen 5. Guru meminta siswa untuk melakukan


6. Guru meminta peserta didik untuk mengerjakanLKS yang diberikan (Applying)

7. Guru meminta siswa untuk berdiskusi(Cooperating)

8. Guru meminta siswa untuk melaporkan hasildiskusinya (Transfering)

9. Guru memberikan umpan balik kepada siswa 10. Guru memberikan kesimpulan terkait materi

yang telah dipelajari

Keterlaksanaan 10 1 11 0Rata-rata 91% 100%Kategori Sangat

BaikSangatBaik

68

Pada tabel 4.6 menunjukkan hasil observasi guru selama kegiatan

pembelajaran menggunakan strategi REACT siklus II. Pada pertemuan

pertama keterlaksanaan indikator sebesar 91% dalam kategori sangat baik.

Pada pertemuan kedua keterlaksanaan indikator sebesar 100% dalam

kategori sangat baik. Setiap pertemuan pada siklus II peneliti memperbaiki

indikator keterlaksanaan pembelajaran menggunakan strategi REACT.

Tabel 4.7Peningkatan aktivitas guru

No KeteranganSiklus I Siklus II

P.1 P.2 P.3 P.1 P.2

1 Total nilai 8 8 9 10 11

2 Persentase 73% 73% 82% 91% 100%

3 Kualifikasi Baik BaikSangat

baikBaik

Sangat

Baik

b) Lembar Observasi Siswa

Hasil lembar observasi siswa selama melaksanakan kegiatan


Energi dan penggunaannya, pengamatan dilakukan oleh observer yang

mencatat dan mengamati seluruh aktivitas guru selama proses

pembelajaran. Berikut ini tabel hasil observasi guru siklus II

Pada tabel 4.7 menunjukkan hasil observasi aktivitas siswa siklus

II. Pada pertemuan pertama keterlaksanaan indikator sebesar 91% dalam

kategori sangat baik. Pada pertemuan kedua keterlaksanaan indikator

sebesar 100% dalam kategori sangat baik. Setiap pertemuan pada siklus II

peneliti memperbaiki indikator keterlaksanaan pembelajaran

menggunakan strategi REACT.

69

Tabel 4.8Hasil Observasi Siswa Siklus II

No. Kegiatan pembelajaran (Siswa)

Hasil PengamatanSiklus II

P. 4 P. 5T TL T TL

1.Siswa duduk di tempat masing masing dansiap menerima pelajaran

2. Mendengarkan tujuan pembelajaran yangakan dicapai

3. Siswa merespon pertanyaan yang diajukanoleh guru (Relating)

4. Mendengarkan materi yang disampaikanoleh guru

5. Siswa berkumpul bersama temansekelompoknya.

6. Siswa bersama teman sekelompoknyamelakukan percobaan (Experiencing)

7. Siswa mengerjakan LKS yang diberikanoleh guru (Applying)

8. Siswa berdiskusi bersama kelompoknya(Cooperating)

9. Siswa maju di depan kelas untukmelaporkan hasil diskusi (Transfering)

10. Siswa merespon umpan balik yangdiberikan guru

11. Siswa mendengarkan kesimpulan guru Keterlaksanaan 10 1 11 0Rata-rata 91% 100%Kategori Sangat

baikSangatBaik

70

Tabel 4.9Peningkatan aktivitas siswa

No KeteranganSiklus I Siklus II

P.1 P.2 P.3 P.1 P.2

1 Total nilai 8 9 10 10 11

2 Persentase 73% 82% 91% 91% 100%

3 Kualifikasi Baik BaikSangat

baikBaik

Sangat

Baik

c) Data Hasil Tes Pemahaman Konsep Siswa

Pretest dilaksanakan sebagai suatu kegiatan untuk mengetahui

sejauh mana pengetahuan awal siswa dalam pembelajaran, khususnya

terhadap materi energi dan perubahannya. Pretest dilakukan pada setiap

awal siklus. Pretest siklus II dilaksanakan pada tanggal 27 April 2017

Bentuk soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah pilihan ganda

yang berjumlah 15 butir soal.

Posttest merupakan sejumlah pertanyaan yang harus di jawab oleh

siswa setelah proses kegiatan pembelajaran berakhir sebagai evaluasi dari

pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Posttest dilakukan setiap akhir siklus. Posttest siklus I

dilaksanakan pada tanggal 21 April. Bentuk soal yang digunakan sama

seperti soal pretest yang telah dilaksanakan yautu bentuk soal pilihan

ganda yang berjumlah 15 butir soal. Peserta didik yang memperoleh nilai

diatas KKM sebanyak 97% atau sekitar 29 orang peserta didik yang

memperoleh nilai diatas 73. Sedangkan sebanyak 3% atau sekitar 1 orang

peserta didik yang memperoleh nilai di bawah KKM yaitu 73.

Berdasarkan data nilai hasil pretest dan posttest diperoleh nilai sebagai

berikut:

71

Tabel 4.10Rekap Data Nilai Siklus II

No Tingkat nilai hasil pemahaman konsep Nilai

1 Nilai terendah 67

2 Nilai tertinggi 100

3 Jumlah nilai 2685

4 Rata-rata nilai 89,5

5 Persentase pencapaian KKM 97

Data hasil perolehan nilai peserta didik pada siklus II dapat dilihat

pada lampiran.

Berdasarkan Tabel 4.10 menunjukkan bahwa hasil pemahaman konsep

siswa 97% telah mencapai Ketuntasan Kriteria Minimal (KKM) dengan rata-

rata klasikal kelas sebesar 89,5. Sebanyak 29 siswa telah mencapai nilai KKM

hal ini menunjukkan bahwa indikator ketercapaian telah berhasil.

Tabel 4.11Peningkatan Pemahaman Konsep siswa

No Keterangan Siklus I Siklus II

1 Jumlah siswa di bawah KKM 9 1

2 Jumlah siswa di atas KKM 21 29

3 Jumlah nilai 2301 2685

4 Rata-rata nilai 76,7 89,5

5 Persentase pencapaian KKM 70% 96%

d. Refleksi

Pembelajaran dengan menggunakan strategi REACT pada konsep

energi dan penggunaanya membuat peserta didik mampu belajar mandiri dan

juga aktif. Selama proses pembelajaran yang dilakukan pada siklus II sudah

memperlihatkan hasil yang lebih baik dari siklus I. Ada beberapa hal yang

menyebabkan hasil tersebut menjadi baik ialah guru sudah mampu

mengondisikan siswa selama proses pembelajaran, siswa lebih aktif, siswa

72

mulai terbiasa dengan strategi REACT dan siswa mampu berdiskusi dengan

baik, adanya peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I dengan nilai rata-

rata 76,7 menjadi 89,5 di siklus II

B. Analisis Data

Tahapan analisis dimulai dengan membaca keseluruhan data yang diperoleh

dari siklus I dan siklus II diantaranya sebagai berikut:

1) Hasil Pengamatan

Data hasil pengamatan yang telah di lakukan observer pada lembar

observasi guru dan siswa di sajikan dalam tabel berikut ini

Tabel 4.12

Rekapitulasi Observasi Guru dan siswa

No Observasi

Siklus I Siklus II

Pertemuan1 Pertemuan2 Pertemuan3 Pertemuan4 Pertemuan5

T TL T TL T TL T TL T TL

1 Guru 73% 27% 73% 27% 82% 18% 91% 9% 100% 0%

2 Siswa 73% 27% 82% 18% 91% 9% 91% 9% 100% 0%

Keterangan :

T : Terlihat

TL : Tidak Terlihat

Hasil data observasi guru dan siswa pada tabel 4.11 akan disajikan

dalam histogram. Berikut perolehan presentasi lembar observasi guru siklus I

ke siklus II yang disajikan dalam histogram

73

Diagram 4.1

Peningkatan Observasi Guru Siklus I ke Siklus II

Diagram 4.1 Menunjukkan hasil persentase kegiatan guru yang

diperoleh pada siklus I sebesar 76%. Sedangkan pada hasil persentase

kegiatan guru yang diperoleh pada siklus II mengalami peningkatan sebesar

95% melalui strategi REACT (Relating, Experiencing, Applying,

Cooperating, Transfering).

Pada hasil observasi siswa, pengamatan dilakukan oleh observer yang

memantau kegiatan siswa selama proses pembelajaran. Berikut perolehan

presentasi lembar observasi siswa siklus I ke siklus II yang disajikan dalam

histogram berikut ini:

73%

91%

73%

100%

82%

0

20

40

60

80

100

120

Siklus I Siklus II

Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3

74

Diagram 4.2

Peningkatan Observasi Siswa Siklus I ke Siklus II

Diagram diatas menunjukkan hasil persentase observasi aktivitas

siswa selama pembelajaran menggunakan strategi REACT. Pada siklus I

diperoleh persentase sebesar 82%, sedangkan pada siklus II diperoleh

persentase sebesar 95%. Hal ini berarti terdapat peningkatan aktivitas siswa

dari siklus I ke siklus II.

1) Hasil Pemahaman Konsep Siswa

Hasil tes siswa pada mata pelajaran IPA terdapat peningkatan

pemahaman konsep menggunakan strategi REACT. Siklus I jumlah peserta

didik di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebanyak 9 orang (30),

sedangkan jumlah peserta didik diatas KKM sebanyak 21 orang (70%). Rata-

rata pretest siklus I sebesar 43,2 dan rata-rata posttest siklus I sebesar 76,7.

Pada siklus II jumlah peserta didik di bawah KKM sebanyak 1 orang (3%),

sedangkan jumlah peserta didik diatas KKM sebanyak 29 orang (97%)

Perolehan presentase hasil pemahaman konsep siklus I ke siklus II disajikan

dalam diagram berikut ini:

70%

91%82%

100%91%

0

20

40

60

80

100

120

Siklus I Siklus II

Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3

75

Diagram 4.3

Hasil pemahaman konsep siswa siklus I dan siklus II

Berdasarkan diagram 4.3 Dapat dilihat bahwa hasil pemahaman konsep siswa

pada siklus I jumlah siswa yang mendapatkan nilai diatas Kriteria Ketuntasan

Minimal sebesar 70%, sedangkan intervensi tindakan yang diharapkan adalah

siswa mencapai nilai KKM sebesar 75%. Setelah peneliti melanjutkan ke siklus

II, jumlah siswa yang mendapat nilai diatas KKM meningkat sebesar 97%. Hal ini

menunjukkan bahwa hasil intervensi tindakan yang diharapkan telah tercapai.

C. Pembahasan

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus, dimulai

pada tanggal 13 – 28 april 2017. Siklus I terdiri dari tiga kali pertemuan, siklus II

terdiri dari dua kali pertemuan. Subyek penelitian kelas IV A SDN Perumnas BP

sebanyak 30 siswa yang terdiri dari 20 orang siswi dan 10 orang siswa.

Peningkatan pemahaman konsep menggunakan strategi REACT pada materi

energi di kelas IV terlihat dari adanya peningkatan tes hasil pemahaman konsep

43.2

54.23

76.70

89.5

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

80.00

90.00

100.00

Siklus I Siklus II

Pretest Posttest

76

siswa dari siklus I sebesar 70% ke siklus II sebesar 97%. Hal tersebut diperkuat

dengan peningkatan aktifitas siswa dan guru dari siklus ke siklus. Tes hasil

pemahaman konsep diberikan kepada siswa sebanyak dua kali pada tiap siklus

yaitu pretest dan posttest yang terdiri dari 15 soal pilihan ganda yang diberikan

kepada masing-masing siswa.

Pada siklus I peningkatan pemahaman konsep belum tercapai sepenuhnya

dikarenakan beberapa faktor yang menghambat pembelajaran. Diantaranya siswa

belum terbiasa menggunakan strategi REACT, perlu adanya penyesuaian antara

guru dengan siswa. Siswa belum terbiasa dalam pembagian kelompok yang

ditentukan oleh guru, siswa cenderung memilih-milih teman dalam menentukan

kelompoknya. Banyak waktu yang terbuang karena siswa terlalu banyak

mengobrol dan asyik sendiri dengan peralatan yang disediakan sehingga

mengabaikan LKS yang harus diisi. Kurangnya motivasi untuk mencari tahu

sendiri karena siswa sudah terbiasa dengan pembelajaran menggunakan metode

dikte dan ceramah. Banyak siswa yang tidak berani mengutarakan pendapatnya di

depan kelas. Dengan adanya evaluasi pada siklus I kemudian diperbaiki pada

siklus II. Peningkatan tes pemahaman konsep pada siklus II, dapat diketahui dari

nilai rata-rata pada siklus I sebesar 70% meningkat menjadi 97% pada siklus II,

hal ini menunjukkan bahwa kebanyakan siswa telah mencapai indikator

keberhasilan maka penelitian dianggap berhasil.

Hasil penelitian yang dilakukan penulis sejalan dengan hasil penelitian yang

sudah dilakukan oleh beberapa peneliti yang memiliki keterkaitan dengan strategi

REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating and Transfering),

penelitian tindakan kelas ini menunjukkan bahwa penerapan strategi REACT

dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas IV SDN Perumnas BP.

77

BAB VPENUTUP

A. KesimpulanBerdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan

bahwa pemahaman konsep siswa kelas IV SDN Perumnas BP dapat meningkat

dengan adanya penerapan strategi REACT. Hal ini terlihat dari perolehan rata-rata

pemahaman konsep siswa pada siklus I sebesar 76,7 dengan ketuntasan belajar

siswa sebesar 70%. Pada siklus I intervensi tindakan yang diharapkan belum

tercapai. Pada siklus II rata-rata pemahaman konsep siswa sebesar 89,5 dengan

ketuntasan belajar 97%. Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus II mengalami

peningkatan rata-rata dan ketuntasan belajar sebesar 27%. Hal ini sesuai dengan

intervensi tindakan yang diharapkan yaitu tujuh puluh lima persen (75%) siswa

kelas IV SDN Perumnas BP mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

sebesar 73 dalam pembelajaran IPA khususnya materi energi dan penggunaannya.

B. Saran

Dengan adanya proses pembelajaran dengan menerapkan strategi REACT

dapat meningkatkan pemahaman konsep materi energi siswa kelas IV SDN

Perumnas BP maka penulis menyarankan hal-hal sebagai berikut:

1. Bagi sekolah, diharapkan menyediakan sarana dan prasarana berupa media

pembelajaran, serta buku bagi siswa agar proses pembelajaran di kelas lebih

optimal dan menyenangkan

2. Bagi guru, diharapkan agar dapat mengembangkan strategi REACT atau

strategi-strategi yang lain tidak hanya untuk meningkatkan dan melatih

pemahaman konsep siswa

3. Bagi siswa, diharapkan akan terbiasa dengan strategi dan model pembelajaran

yang lainnya

78

4. Bagi peneliti, diharapkan dapat menerapkan beragam variasi strategi

pembelajaran yang lainnya maupun strategi REACT dapat digunakan pada

mata pelajaran yang lainnya.

79

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zaenal. 2010 Evaluasi Pembelajaran. Bandung. PT Remaja Rosdakarya

Arikunto, Suharsimi. 2003. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.

Avni YILDIZ and Serdal BALTACI. 2016. Reflections From The Analytic Geometry

Courses Based on Contextual Teaching and Learning thtough Geogebra

Software. The Online Journal of New Horizonz in Education. Vol. 6.

Bambang Murdaka Eka Jati dan Tri Kuntoro Priyambodo. 2008. Fisika Dasar: untuk

Mahasiswa Ilmu-Ilmu Eksakta dan Teknik. Yogyakarta: C.V Andi Offset.

Fauziah, Anna. 2010 “Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan

Masalah Matematik Siswa SMP melalui Strategi REACT”. Forum

Kependidikan Volume 30 Nomor 1.

Hake, Richard R.. Analyzing Change/Gain Scores. Dept. of Physics. Indiana

University.

Husna, El Fadhila, dkk. 2014. Penerapan Strategi REACT dalam Meningkatkan

Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas X SMAN 1 Batang

Anai. Jurnal Pendidikan Matematika.

Ibnu Badar Al-Tabany, Trianto. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif.

Progresif. dan Kontekstual: Konsep. Landasan. dan Implementasinya pada

Kurikulum 2013 (Kurikulum Tematik Integratif/ KTI). Jakarta: Prenada Media

Group.

Indriani, Fitri. 2015 “Kompetensi Paedagogik Guru Dalam Mengelola Pembelajaran

IPA di SD dan MI”. Jurnal Fenomena. Vol. 7. No. 1.

Iskandarwassid dan Dadang Suhendar. 2013. Strategi Pembelajaran Bahasa.

(Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

J.F Gabriel. 2001. Fisika Lingkungan. (Jakarta: Hipokrates. 2001). h. 199-200

Jasin, Maskoeri. 2008. Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada

80

Kusuma, Elli dan Novia Dwi Rizki. 2014. Pembelajaran Matematika melalui Strategi

REACT untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Matematika.

Khoiru Ahmadi, Iif, dkk,. 2011. Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu. Jakarta: PT

Prestasi Pustakaraya.

Komalasari, Kokom. 2010 Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi.

Bandung: PT Refika Aditama.

Kunandar. 2010. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan

Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Majid, Abdul,. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Masitoh dan Laksmi Dewi. 2009. Strategi Pembelajaran. (Jakarta : Direktorat

Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesia.

Mulyasa. 2009. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Muslich, Mansur. 2011. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual.

Jakarta: PT Bumi Aksara.

Oktaviana, Devi. 2015. Peningkatan Kemampuan Literasi dan Disposisi Matematis

Siswa SMP melalui Strategi REACT.Skripsi pada program Sarjana Pendidikan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga. Yogyakarta.

Pribadi, R. Benny A. 2011. Model ASSURE untuk Mendesain Pembelajaran Sukses.

Jakarta: Dian Rakyat.

Purwosusilo. 2014. Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah

Matematik Siswa SMK melalui Strategi Pembelajaran REACT. Jurnal

Pendidikan dan Keguruan Program Pascasarjana Universitas Terbuka.

Rusmono. 2014. Strategi Pembelajaran dengan Proplem Based Learning iu Perlu:

untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Bogor: Ghalia Indonesia.

Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Permata Puri

Media.

81

Sanjaya, Wina. 2013. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:

Kencana Prenadamedia Group.

Sanjaya, Wina. 2014. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group.

Somadayo, Samsu,. 2013. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Yogyakarta : Graha

Ilmu.

Sudaryono. 2012. Dasar-dasar evaluasi pembelajaran. Jakarta: Graha Ilmu

Sudjono, Anas. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Sugianto, Agus dkk,. 2009. Pembelajaran IPA MI. Jakarta: Learning Assistance

Program for Islamic Schools.

Sugiono. 2007. Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta :

Kencana Prenadamedia Grup.

Sutrisno dan Sitti Ahmiarti. 2007. Fisika Dasar I (Mekanika. Fluida. dan

Gelombang). Jakarta Selatan: UIN Jakarta Press.

Suyono dan Hariyanto. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran. (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Tampubolon, Saur M,. 2014. Penelitian Tindakan Kelas untuk Pengembangan

Profesi Pendidik dan Keilmuan. Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama.

Taniredja, Tukiran. 2013. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Pengembangan Profesi

Guru Praktik. Praktis. dan Mudah. Bandung: Alfabeta. 2013

Trilutfia. 2015. “Pengaruh Pendekatan Kontekstual Strategi REACT terhadap Hasil

Belajar Matematika Siswa”.Skripsi pada program Sarjana Pendidikan UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta. Jakarta.

Ultay, Aser. 2012. Implementing react strategy in a context-based physics class:

Impulse and momentum example. Journal for Energy Education Science and

Technology Part B: Social and Educational Studies. Vol. 4.

Umar, Efrizon. 2008. Buku Pintar Fisika. Depok: Media Pusindo.

82

Undang-Undang Dasar Republik Indonesia No 14 tentang Guru dan Dosen. 2005

Uno, Hamzah B,. 2014. Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar

yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.

Yudiprasetya, I Dw Pt, dkk. 2014. “Pengaruh Strategi REACT dan Motivasi Belajar

Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V” e-Journal Mimbar

PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGMI. Vol.2 No.1

Zulfiani, dkk. 2009. Strategi Pembelajaran Sains. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN

Jakarta.

Lembar Pedoman Wawancara dengan Guru

Nama Sekolah

Alarnat Sekolah

Nama Guru Kelas

Hari/Tanggal

Pertanyaan

SDN Perumnas Bumi Parung Panjang

Jl. NangkaRayaNo. 0l Perumnas II

Uswatun t{asanah, S,Pd

Kamis, 9Maret20l7

l. Sudah berapa lama ibu mengajar di sekolah dasar?

Jawab : sudah lama saya mengajar kira-kira dori tahun 2009

2. Kurikulum apakah yang diterapkan di sekolah ini?

Jawab : di sekolah ini masih menggunakan KTSP, belum menggunakan K13

3. Bagaimana alokasi waktu untuk mata pelajaran IPA?

Jawab : untukpelajaran IPA serninggu 2 kali setiap hari knmis dan jumat, 2 jam

pelajaran

4. Berapa jumlahpeserta didik di kelas tV A?

Jawab ; ada 35 siswa

5. Berapakah nilai KKM untuk mata pelajaran IPA?

Jawab:73

6. Bagaimanakah proses pembelajaran IPA di sekolah ini?

Jawab : ya boik, semuonya berjalan dengan lancar

7. Metode apakah yang biasa digunakan dalam pembelajaran IPA?

Jawab : biasanya menggunakan metode ceramah dan mencatat ranglatman

8. Bagaimana respon siswa ketika ibu menjelaskan materi?

Jawab : baih semua mendengarkanpenjelasan gtru

9. Apakah ibu selalu membuat RPP?

Jawab : jarang, agakmerepotkan knreno ibu mengajar untuk 2 lcclas, kalaupagi

mengajar kelas 1, siangnya mengajar kelas 4

10. Apakah ibu membuat perencaftran terlebih dahulu sebelum mengajar?

Jawab i sayo selalu membuat ranghtman materi untuk disampailrun di kelas

11. Apakah ibu menggunakan strategi pembelajaran di kelas?

Jawab : Ceramah dan dishtsi biasarrya

12. Adakah kendala yang dihadapi selama mengajar IPA?

Jawab : Tidak ada kendala yang berarti

13. Apakah ibu menggunakan media pembelajaran di kelas?

Jawab : Terkadang pakni medio, kadang juga tidak

14. Media apa yang biasa ibu gunakan?

Jawab ; Tergantung materinya, medianyayang sederhana saja yang mudah di

gunalmn. Seperti materi goya, menggunalmn kclereng, meja danlatrsi di kelas.

15. Apakah ibu mengetahui strategi pembelajaran REACT?

Jawab : Tidaktahu

16. Buku apa saja yang ibu gunakan untuk menjunjang pelajara IPA?

Jawab : Buht siswa don buht guruyang jadi pegangqn saya

Guru Kelas

Uswatun Hasanatr, S.Pd

Lembar Pedoman Wawancara dengan Siswa

Nama Sekolah : SDN Perumnas BPAlamat Sekolah : Jl. Nangka Raya No. 01 Perumnas IINama : DavinaHari/Tanggal : Kamis, 9 Maret 2017

Pertanyaan

1. Apakah kamu senang belajar IPA?

Jawab : senang kalau materinya mudah

2. Bagaimana pendapatmu tentang pelajaran IPA di sekolah?

Jawab : kadang mudah, kadang sulit materinya

3. Bagaimana pembelajaran IPA di kelas?

Jawab : kadang diskusi, kadang disuruh mencatat dan mengerjakan soal

4. Apakah guru menggunakan strategi dalam mengajar?

Jawab : biasanya setelah mencatat rangkuman, guru menjelaskan materinya

5. Apakah guru menggunakan media di kelas?

Jawab : Kadang-kadang, bu. Seringnya menggunakan buku

6. Apakah kamu memahami materi yang disampaikan guru?

Jawab : kalau mendengarkan ya paham, bu

7. Apakah kamu kesulitan belajar IPA?

Jawab : Kadang bu, kalau materinya susah

8. Bagaimana nilai IPA yang kamu dapat?

Jawab : bagus hasilnya kalau belajar

9. Apakah kamu sering bertanya apabila ada materi yang kurang jelas?

Jawab : tidak bu, kadang malu dan tidak tahu apa yang ingin ditanyakan

10. Adakah hambatan selama belajar di kelas?

Jawab : terkadang saya ngantuk bu, karena belajarnya siang hari

KISI-KISI INSTRUMEN PEMAHAMAN KONSEP IPAMATA PELAJARAN : ILMU PENGETAHUAN ALAMKELAS/SEMESTER : IV/2KONSEP : ENERGIKompetensi Dasar8.1 Mendeskripsikan energi panas dan bunyi yang terdapat di lingkungan sekitar serta sifat-sifatnya8.2 Menjelaskan berbagai energi alternative dan cara penggunaannya8.3 Membuat suatu karya atau model untuk menunjukkan perubahan energi gerak akibat pengaruh udara.

Misalnya roket dari kertas/baling-baling/pesawat kertas8.4 Menjelaskan perubahan energi bunyi melalui penggunaan alat musik

No Indikator TeknikPenilaian

BentukInstrumen

Butir SoalProses

DimensiKognitif

Skor KunciJawaban

Keterangan

ValidTidakValid

1 Mengidentifikasisumber – sumberenergi panas

Tertulis PilihanGanda

1. Sumber energi panasterbesar bagi bumi adalah . .. .A. matahariB. bulanC. apiD. bintang

2. Matahari merupakan sumberenergi. . . .A. panas dan gerakB. panas dan cahayaC. cahaya dan listrikD. bunyi dan kimia

3. Berikut ini merupakan

C1

C1

C1

1

1

1

A

B

C

sumber energi panas adalah. . . .A. dua batu kaliB. dua batang lilinC. dua batu yang saling

digesekkanD. setumpuk kayu bakar

4. Matahari yang bersinarmerupakan sumberenergi….A. gerak dan bunyiB. cahaya dan panasC. cahaya dan gerakD. gerak dan panas

5. 1. Lilin yang menyala2. api unggun3. termos4. air hangatBerikut yang merupakansumber energi panasterdapat pada nomorA. 1 dan 2B. 1 dan 3C. 2 dan 4D. 3 dan 4

C1

C2

1

1

B

A

2 Menunjukkanadanyaperpindahan


6. Alat yang dapat mencegahterjadinya perpindahan panasadalah . . . .

C2 1 D

panas A. gelas tertutupB. senterC. kipas anginD. termos

7. Benda yang di dekatkan padalilin dengan api menyala,yang dapat menghantarkanpanas adalah . . . .A. lidiB. pakuC. sedotan plastikD. pensil

8. Perpindahan panas melaluizat yang diiringi zatperantara disebut . . . .A. radiasiB. konveksiC. konduksiD. isolasi

9. Peristiwa perpindahan panasditunjukkan oleh, kecuali . . ..A. permukaan bumi

menjadi hangat karenaadanya panas matahari

B. tubuh terasa panas jikaberada dekat dengan api

C. dua telapak tangansaling digesekkan

C2

C2

C2

1

1

1

B

B

C

D. ujung sendok logamterasa panas saat ujunglainnya dipanaskan.

10. Perpindahan panas tanpamelalui zat perantara disebut. . . .A. radiasiB. konveksiC. konduksiD. isolasi

C1 1 A

3 Mengidentifikasikan adanyaperpindahanpanas


11. Berikut ini yang merupakancontoh perpindahan panasdengan cara radiasi adalah . .. .A. anak ayam yang

berkerumun di bawahlampu

B. paku yang dipanaskanmemakai lilin

C. air mendidih pada pancidi atas kompor

D. sendok yang di panaskandi atas lilin

12. Perpindahan panas saatlogam dipanaskan terjadisecara . . .A. radiasiB. konveksiC. konduksi

C1

C2

1

1

A

C

D. isolasi13. Perpindahan panas pada

gambar berikut ini terjadisecara . . . .

A. radiasiB. konveksiC. konduksiD. isolasi

14. Ketika mengangkat panciberisi air panas menggunakankain lap, kulit tangan kitatidak akan merasakan panas.Hal ini karena . . . .A. panci memiliki sifat

konduktorB. panci memiliki sifat

isolatorC. kain lap bersifat

konduktorD. kain lap bersifat isolator

15. Serbuk gergaji yang beradadalam air yang mendidihterlihat melayang layang

C2

C2

C2

1

1

1

A

D

C

secara bergantian. Hal inimenunjukkan adanyaperpindahan panas secara . . ..A. radiasiB. konduksiC. konveksiD. langsung

4 Mengidentifikasisumber energialternatif


16. Energi alternatif yang ada dilingkungan sekitar kitadigunakan sebagai sumberenergi . . . .A. listrikB. panasC. bunyiD. cahaya

17. Energi alternatif yang berasaldari luar bumi adalah . . . .A. airB. matahariC. panas bumiD. angin

18. Gambar berikut inimerupakan penggunaanenergi alternatif berupa . . . .A. anginB. panasC. sinar matahari

C1

C1

C1

1

1

1

B

B

A

D. aliran air19. Sel surya

menyerapenergi yangberasal dari . .. .A. air terjunB. anginC. panas matahariD. sinar matahari

C1 1 C

5 Menyebutkancontohpenggunaanenergi alternative


20. Pemanfaatan energi mataharidalam kehidupan sehari –hari misalnya untuk . . . .A. menggerakkan pesawatB. memanaskan airC. menggerakkan kincirD. memasak makanan

21. Salah satu manfaat air terjunadalah dipakai sebagaisumber energi . . . .A. listrikB. anginC. panas bumiD. matahari

22. Berikut ini yang tidak dapatdigunakan untuk pembangkitlistrik adalah . . . .A. airB. panas bumi

C1

C1

C1

1

1

1

B

A

C

C. gas bumiD. matahari

23. Kincir angin dimanfaatkanuntuk . . . .A. mengeringkan ikan asinB. pembangkit listrikC. mengangkut hasil hutanD. memutar turbin

24. Energi dari air terjun dapatdigunakan untuk . . . .A. tempat wisataB. pembangkit listrikC. tempat pemandianD. sarana transportasi

25. Salah satu contoh benda yangdapat memanfaatkan energialternatif adalah mobilbertenaga surya. Mobilbertenaga surya tersebutmenggunakan bahan bakardari . . . .A. bahan bakar fosilB. matahariC. anginD. panas bumi

C1

C1

C2

1

1

1

B

B

B

6 Menerapkankarya dariperubahan energigerak

Tertulis Pilihanganda

26. Berikut ini merupakan halyang dapat membuat balingbaling kertas berputar….A. karena adanya air yang di

C2 1 B

hembuskan ke baling-baling

B. karena adanya udara yangberhembus ke arahbaling-baling

C. karena didiamkanD. karena di pukul

27. Berikut ini merupakan suatukarya yang menunjukkanperubahan energi. . . .

A. gerak karena pengaruhgravitasi

B. gerak karena pengaruhgaya pegas

C. gerak karena pengaruhgaya gesek

D. gerak karena pengaruhudara

C2 1 D

7 Menyebutkanberbagai sumberbunyi


28. Bertepuk tangan akanmengeluarkan . . . .A. bunyiB. gemuruhC. pukulanD. dentuman

C2 1 A

29. Benda yang dapatmengeluarkan bunyi disebut .. . .A. sumber bunyiB. gelombang bunyiC. warna bunyiD. getaran bunyi

30. Bunyi yang keluar ketika kitaberbicara dihasilkan olehgetaran pada . . . .A. bibirB. mulutC. tenggorokanD. pita suara

31. Pada alat musik serulingmemiliki sumber bunyiberupa . . . .A. bahan dasarnya itu

sendiriB. hembusan pada ronggaC. membran atau selaputD. dawai yang diberikan

gaya gesekan32. Berikut ini merupakan

sumber bunyi yaitu . . . .A. piano di sudut ruanganB. gendang yang dipukulC. gitar yang antikD. biola klasik

C1

C2

C2

C1

1

1

1

1

A

D

B

B

8 Menjelaskanmedia yangdapatmenghantarkanbunyi


33. Kita sering mendengarkicauan burung di pohon. Itusalah satu bukti bahwa bunyidapat merambat melalui . . . .A. benda padatB. benda cairC. udaraD. pohon

34. Peristiwa seperti gambarberikut ini membuktikanbahwa . . .

A. bunyi dapat merambatmelalui zat padat

B. zat cair dapatmenghantarkan bunyi

C. zat gas dapatmenghantarkan bunyi

D. bunyi dapat merambatmelalui ruang hampa

35. Dua buah batu yangdibenturkan di dalam air

C2

C2

C2

1

1

1

C

A

C

dapat kita dengar suaranyahal ini menunjukkan bahwabunyi dapat merambatmelalui . . . .A. udaraB. benda padatC. benda cairD. benda gas

36. Pada gambar berikut inibunyi dapat merambatmelalui . . . .

A. udaraB. benangC. kayuD. air

37. Suara bel sekolah terdengardari jarak yang agak jauhkarena suara bel merambatmelalui . . . .A. udaraB. airC. tanahD. ruang hampa

C1

C2

1

1

B

A

9 Menyimpulkanbahwa bunyidihasilkan olehbenda yangbergetar


38. Pernyataan berikut ini yangtidak tepat yaitu…A. lonceng dapat berbunyi

karena bergetarB. senar gitar berbunyi

karena bergetarC. setiap benda bergetar

menghasilkan bunyi yangterdengar

D. pada waktu berbicara pitasuara manusia bergetar

39. Suling berbunyi karenatiupan pemain dapat .. . .A. menggetarkan udara pada

pipa sulingB. menggetarkan dinding

suling sampai berbunyiC. menyebabkan udara

suling keluarD. menggerakkan udara di

luar suling40. Bunyi gitar yang dipetik

berasal dari….A. jari yang bergerakB. gitar yang bergerakC. mulut pemain gitarD. senar yang bergetar

C1

C2

C2

1

1

1

C

C

D

10 Menyebutkan Tertulis Pilihan 41. Bunyi pantul yang terdengar C2 1 A

dan membericontoh bahwabunyi dapatdipantulkan dandi serap

ganda sebagian, bersamaan denganbunyi asli disebut….A. gaungB. gemaC. gemuruhD. gerak bunyi

42. Untuk mengurangi terjadinyagaung di dalam bioskop,sebaiknya dinding ruangandilapisi. . . .A. sengB. besiC. busaD. semen

43. Ketika kita berteriak di suatuperbukitan, suara kita akanmemantul sebagaimanaterdengar suara aslinya. Halini merupakan salah satucontoh . . . .A. gemaB. gaungC. gemuruhD. gelombang

44. Tempat yang memungkinkanterjadinya gema adalah. . . .A. terowongan

C2

C2

C2

1

1

1

C

A

D

B. bioskopC. kamar mandiD. stadion sepak bola

11 Mengidentifikasimacam-macamfrekuensi

45. 1) kucing2) Anjing3) kelelawar4) biawakHewan manakah yangmemiliki pendengaranultrasonik…..A. 1 dan 2B. 2 dan 3C. 3 dan 4D. 1 dan 3

46. Makhluk hidup yang dapatmendengar bunyi antara 20– 20000 hertz adalah. . . .A. manusiaB. kucingC. kelelawarD. jangkrik

47. Jangkrik dan kecoa adalahhewan yang dapat mendengarbunyi. . .A. ultrasonikB. infrasonikC. highsonikD. audiosonik

C2

C2

C2

1

1

1

B

A

B

12 Menjelaskanbunyi melaluialat musik yangdimainkan

48. Prinsip perubahan energigerak menjadi energi bunyidapat dijumpai pada. . . .A. suara petirB. suara gitar dipetikC. suara balon meletus saat

dipanaskanD. suara balon meletus saat

ditiup49. Berikut ini adalah alat musik

yang berbunyi bila ditiupadalah. . . .A. pianoB. harpaC. harmonikaD. ukulele

50. Gambar berikut ini

dimainkan dengan cara. . . .A. dipukulB. dipetikC. digesekD. ditiup

C2

C2

C2

1

1

1

B

C

C

UJI INSTRUMEN SOAL

Nama :Kelas :Sekolah :Hari/Tanggal :I. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c atau d pada jawaban yang benar!

1. Sumber energi panas terbesar bagi bumiadalah . . . .A. matahariB. bulanC. apiD. bintang

2. Matahari merupakan sumber energi . . . .A. panas dan gerakB. panas dan cahayaC. cahaya dan listrikD. bunyi dan kimia

3. Berikut ini merupakan sumber energipanas adalah . . . .A. dua batu kaliB. dua batang lilinC. dua batu yang saling digesekkanD. setumpuk kayu bakar

4. Matahari yang bersinar merupakansumber energi . . . .A. gerak dan bunyiB. cahaya dan panasC. cahaya dan gerakD. gerak dan panas

5. 1. Lilin yang menyala2. api unggun3. termos4. air hangatBerikut yang merupakan sumber energipanas terdapat pada nomor . . . .A. 1 dan 2B. 1 dan 3C. 2 dan 4D. 3 dan 4

6. Alat yang dapat mencegah terjadinyaperpindahan panas adalah . . . .A. gelas tertutupB. senterC. kipas anginD. termos

7. Benda yang di dekatkan pada lilin denganapi menyala, yang dapat menghantarkanpanas adalah . . . .A. lidiB. pakuC. sedotan plastikD. pensil

8. Perpindahan panas melalui zat yangdiiringi zat perantara disebut . . . .A. radiasiB. konveksiC. konduksiD. isolasi

9. Peristiwa perpindahan panas ditunjukkanoleh, kecuali . . . .A. permukaan bumi menjadi hangat

karena adanya panas matahariB. tubuh terasa panas jika berada dekat

dengan apiC. dua telapak tangan saling digesekkanD. ujung sendok logam terasa panas saat

ujung lainnya dipanaskan.10. Perpindahan panas tanpa melalui zat

perantara disebut . . . .A. radiasiB. konveksiC. konduksiD. isolasi

11. Berikut ini yang merupakan contohperpindahan panas dengan cara radiasiadalah . . . .A. anak ayam yang berkerumun di bawah

lampuB. paku yang dipanaskan memakai lilinC. air mendidih pada panci di atas

komporD. sendok yang di panaskan di atas lilin

12. Perpindahan panas saat logam dipanaskanterjadi secara . . .


13. Perpindahan panas pada gambar berikut initerjadi secara . . . .A. radiasiB. konveksiC. konduksiD. isolasi

14. Ketika mengangkat panci berisi air panasmenggunakan kain lap, kulit tangan kitatidak akan merasakan panas. Hal ini karena. . . .A. panci memiliki sifat konduktorB. panci memiliki sifat isolatorC. kain lap bersifat konduktorD. kain lap bersifat isolator

15. Serbuk gergaji yang berada dalam air yangmendidih terlihat melayang layang secarabergantian. Hal ini menunjukkan adanyaperpindahan panas secara . . . .A. radiasiB. konduksiC. konveksiD. langsung

16. Energi alternatif yang ada di lingkungansekitar kita digunakan sebagai sumberenergi . . . .A. listrikB. panasC. bunyiD. cahaya

17. Energi alternatif yang berasal dari luarbumi adalah . . . .A. airB. matahariC. panas bumiD. angin

18. Gambar berikut ini merupakanpenggunaan energialternatif berupa . . . .A. anginB. panasC. sinar matahariD. aliran air

19. Sel surya menyerap energi yang berasaldari . . . .

A. air terjunB. anginC. panas matahariD. sinar matahari

20. Pemanfaatan energi matahari dalamkehidupan sehari-hari misalnya untuk . . . .A. menggerakkan pesawatB. memanaskan airC. menggerakkan kincirD. memasak makanan

21. Salah satu manfaat air terjun adalah dipakaisebagai sumber energi . . . .A. listrikB. anginC. panas bumiD. matahari

22. Berikut ini yang tidak dapat digunakanuntuk pembangkit listrik adalah . . . .A. airB. panas bumiC. gas bumiD. matahari

23. Kincir angin dimanfaatkan untuk . . . .A. mengeringkan ikan asinB. pembangkit listrikC. mengangkut hasil hutanD. memutar turbin

24. Energi dari air terjun dapat digunakanuntuk . . . .A. tempat wisataB. pembangkit listrikC. tempat pemandianD. sarana transportasi

25. Salah satu contoh benda yang dapatmemanfaatkan energi alternatif adalahmobil bertenaga surya. Mobil bertenagasurya tersebut menggunakan bahan bakardari . . . .A. bahan bakar fosilB. matahariC. anginD. panas bumi

26. Berikut ini merupakan hal yang dapatmembuat baling baling kertas berputar . . . .A. karena adanya air yang di hembuskan

ke baling-balingB. karena adanya udara yang berhembus

ke arah baling-baling

C. karena didiamkanD. karena di pukul

27. Berikut ini merupakan suatu karya yangmenunjukkan perubahan energi. . . .

A. gerak karena pengaruh gravitasiB. gerak karena pengaruh gaya pegasC. gerak karena pengaruh gaya gesekD. gerak karena pengaruh udara

28. Bertepuk tangan akan mengeluarkan . . . .A. bunyiB. gemuruhC. pukulanD. dentuman

29. Benda yang dapat mengeluarkan bunyidisebut . . . .A. sumber bunyiB. gelombang bunyiC. warna bunyiD. getaran bunyi

30. Bunyi yang keluar ketika kita berbicaradihasilkan oleh getaran pada . . . .A. bibirB. mulutC. tenggorokanD. pita suara

31. Pada alat musik seruling memiliki sumberbunyi berupa . . . .A. bahan dasarnya itu sendiriB. hembusan pada ronggaC. membran atau selaputD. dawai yang diberikan gaya gesekan

32. Berikut ini merupakan sumber bunyi yaitu .. . .A. piano di sudut ruanganB. gendang yang dipukulC. gitar yang antikD. biola klasik

33. Kita sering mendengar kicauan burung dipohon. Itu salah satu bukti bahwa bunyidapat merambat melalui . . . .A. benda padatB. benda cairC. udara

D. pohon34. Peristiwa seperti gambar berikut ini

membuktikan bahwa . . . .

A. bunyi dapat merambat melalui zatpadat

B. zat cair dapat menghantarkan bunyiC. zat gas dapat menghantarkan bunyiD. bunyi dapat merambat melalui ruang

hampa35. Dua buah batu yang dibenturkan di dalam

air dapat kita dengar suaranya hal inimenunjukkan bahwa bunyi dapat merambatmelalui . . . .A. udaraB. benda padatC. benda cairD. benda gas

36. Pada gambar berikut ini bunyi dapatmerambat melalui . . . .


37. Suara bel sekolah terdengar dari jarak yangagak jauh karena suara bel merambatmelalui . . . .A. udaraB. airC. tanahD. ruang hampa

38. Pernyataan berikut ini yang tidak tepatyaitu . . . .A. lonceng dapat berbunyi karena bergetarB. senar gitar berbunyi karena bergetar

C. setiap benda bergetar menghasilkanbunyi yang terdengar

D. pada waktu berbicara pita suaramanusia bergetar

39. Suling berbunyi karena tiupan pemaindapat . . . .A. menggetarkan udara pada pipa sulingB. menggetarkan dinding suling sampai

berbunyiC. menyebabkan udara suling keluarD. menggerakkan udara di luar suling

40. Bunyi gitar yang dipetik berasal dari….A. jari yang bergerakB. gitar yang bergerakC. mulut pemain gitarD. senar yang bergetar

41. Bunyi pantul yang terdengar sebagian,bersamaan dengan bunyi asli disebut….A. gaungB. gemaC. gemuruhD. gerak bunyi

42. Untuk mengurangi terjadinya gaung didalam bioskop, sebaiknya dinding ruangandilapisi. . . .A. sengB. besiC. busaD. semen

43. Ketika kita berteriak di suatu perbukitan,suara kita akan memantul sebagaimanaterdengar suara aslinya. Hal ini merupakansalah satu contoh . . . .A. gemaB. gaungC. gemuruhD. gelombang

44. Tempat yang memungkinkan terjadinyagema adalah. . . .A. terowonganB. bioskopC. kamar mandiD. stadion sepak bola

45. 1) kucing2) Anjing3) kelelawar4) biawak

Hewan manakah yang memilikipendengaran ultrasonik . . . .A. 1 dan 2B. 2 dan 3C. 3 dan 4D. 1 dan 3

46. Makhluk hidup yang dapat mendengarbunyi antara 20 – 20000 hertz adalah. . . .A. manusiaB. kucingC. kelelawarD. jangkrik

47. Jangkrik dan kecoa adalah hewan yangdapat mendengar bunyi. . . .A. ultrasonicB. infrasonicC. highsonicD. audiosonik

48. Prinsip perubahan energi gerak menjadienergi bunyi dapat dijumpai pada. . . .A. suara petirB. suara gitar dipetikC. suara balon meletus saat dipanaskanD. suara balon meletus saat ditiup

49. Berikut ini adalah alat musik yangberbunyi bila ditiup adalah. . . .A. pianoB. harpaC. harmonikaD. ukulele

50. Gambar berikut inidimainkan dengan cara. . . .

A. dipukulB. dipetikC. digesekD. ditiup

1.A

2.8

3.C

4.8

5.A

6.n7.8

8.8

9.C

10. A

11. A

t2. c13. A

14. I)

15. c16. B

17. B

18, A

19. c20. B

21. A

22. C

23.8

24.8

25. B

KTINCI JAWABAI[ UJI INSTRT]MEN SOAL

26.8

27.lt

28. A

29. L30. D

31. B

32.8

33. C

34. A

35. C

36. B

37. A

38. C

39. C

40. I)

41. A

a.c43. A

44.n

45. B

46. A

47.8

48. B

49.C

50. c

ANATES U]I INSTRUMEN KLS 5.txtDATA MENTAH

Jumlah subyek= 30:umlah Butir soal= 50:umlah pilihan Jawaban= 4Nama berkas: D:\KAMpus\urru svRnrF HTDAyATULLAH IAKARTA\A. cAHyA\ANATES uJr TNSTRUMENKLS s.ANA

L23456789723456789abcbadbbcbdbbabcbcbdbbaddbccaddbabcdacccacbccaccbadbdcdbcbddbacabcbbdbbcabcbacbbccdabadbbbbdadddbdddbcaadcacabcbcdbcacbdbcaaadabcbbcbbcbccbddcbaabcbddbacabcbabbbaabcbaabbbabcbddbaccdadbdbcccadbadabddadccdcdcbcbcaddacabdbadbbcababaccbccdbbddbaccabcbbbdcabdbadbbccbcaadbdcabcbadbcc

l_0 1r- L2 L3 74 15 L6 L7 181_0 11 !2 13 L4 15 L6 L7 18aacadcbbaacdadbdbdaaabdadcaacbadbbdaaaaababcaaacbdcabaaadadabcaaabaddbaaaadadabcaddcadcbbbccbccbbdcaacadccbaaacadbbcadabbabbdacaacbabdcdacacbbcdaaaadabba

Nomor Nomor No. Butir Baru ----->

1 0012 0023 0034 0045 0056 0067 0078 0089 00910 01011 011L2 OLz13 01314 0141_5 01_516 016L7 OL718 01819 01920 0202L O2L22 02223 02324 02425 02526 02627 02728 02829 02930 030

123456789

10111213L41516L71819202L222324252627282930


110012 2 0023 30034 4 0045 50056 60067 7 0078 800899009

10 10 01011 11 011L2 L2 OLz13 13 013L4 L4 01415 15 01516 16 016

eage 1

ANATES UJI INSTRUMEN KLS 5.txtL7 OL718 01819 01920 0202L OzL22 02223 02324 02425 02526 02627 02728 02829 02930 030


110012 2 0023 30034 4 0045 50056 60067 70078 800899009

10 10 01011 11 011L2 t2 01213 L3 013L4 L4 0L415 15 015r.6 16 016L7 L7 OL718 18 01819 19 01920 20 0202t 2L 02122 22 02223 23 02324 24 02425 25 02526 26 02627 27 02728 28 02829 29 02930 30 030


L71819202t222324252627282930

cdaba

adcadcdabbcdadccdbcdaadcadcadadcbadccdcadd

aaaacbaca

bcacdbaabaaaaa

cccacbdbcbbbcd

bbcbbbbdabaacbdbcaadabbabbaccaadabcabaabba

19 20 21 22 23 24 25 26 2719 20 2t 22 23 24 25 26 27cbacbbbbdcbacbbbcdcbccbabcdccadcbcabccaacbbddcbacbbbbddbacbbbaacbdcbbbadcbacbbbbdcbadbcbbdabacbdbacccacabcbacbacbbbbdabdcbcbddcbcbadcaddbbdacbadcbacbbbcbcdccbbdbbcabcbbabdcbacbbbbdcbccbbbcdbbddaaabacababcbadcddcbdbcdcbccbbbbddbaacbbbccdcdbbccdccbbbbbddcbccbbbbdcbdcbbbadcbacbbbbb

123456789

1 0012 0023 0034 0045 0056 0067 0078 0089 009

28 29 30 31 32 33 34 35 3628 29 30 31 32 33 34 35 36aadbbcacbaadcbcacbaadabcacbacdbccbcbaabbadaccaadbbbacbaaabbcaaaaadbbcacbaadbbcacbdbaddcacb

Page 2

bcbbbbbbabbbdabdcdbbb

37 38 39 40 4L 42 43 44 4537 38 39 40 4L 42 43 44 45accdacadbabccacaaaadcdbaadaadbccdbbcaaccaaacbaccdacbcdadccbdddbaacdcbabaabdbacadbcccaacbcaaaadcdbacaccdacadbabcdadbcdaccdcbcacadcabddbcabcabddbabacdacacbccadacadbdcbdacadbdbcdbdbacabcddbcadacacacadbaacdcbbccaddddbbcacccdccacdbcdcacadbbdcddaccdbabdbadbccccdccacdaccdacadaaacdacaab

ANATES U]I INSTRUMEN KLS 5.tXtddcdddadddddbaddacddd

bbaacdccacbbcacbbadcabcbcdbcccdbbcabbddbbbabdbbccabbcacbbcadbbdacbbaabbbbacbaccabbbaddbaaabbbacbbdacbbcac

1011L213L41516L71_8

192021,222324252627282930

123456789

1011_

L213L41516!71819202L222324252627282930

acaadaaaacaaaba

abadcbaaaaadaaacaaaaa

bd

10 01011 011L2 07213 013L4 OL415 01516 016L7 01718 0L819 01920 0202L 02122 02223 02324 02425 02526 02627 02728 02829 02930 030

1 0012 0023 0034 0045 0056 0067 0078 0089 00910 01011 011L2 01213 01374 014L5 01516 016L7 017L8 01819 01920 0202t 02122 02223 02324 02425 02526 02627 02728 02829 02930 030

aaaa


46 47 48 49 5046 47 48 49 50abbccbcccdcbbcd


1 10012 2 002

eage 3

ANATES UJI INSTRUMEN KLS 5.txt3456789

1011L213L41516L718192027222324252627282930

3 0034 0045 0056 0057 0078 0089 009

10 01011 011t2 01213 013L4 01415 01516 016L7 01718 01819 01920 02021 02L22 02223 02324 02425 02526 02627 02728 02829 02930 030

baacaaabaad

aabadcaaddaaa

dcaa

adbbbbbcabaddabbbcbadbbbabbb

abbbbbbcbbcdbbbbbabaacbcacbb

cdcdcccdccccacdaacccddbcbccccccccddcccdbadccccbdcdcccccc

SKOR DATA DIBOBOT

:umlah Subyekguti r soalaobot utk 'iwban benar = 1sobot utk 1'wban salah = 0Keterangan: data terurut berdasarkan skor (tinggi ke rendah)uama berkas: o:\xemPUS\urN syARrF HTDAyATULLAH-jAKARTA\A. cAHyA\eneres uJr TNSTRUMENKLS s.ANA

No urt tto subyek rode,/ttama Benar Sa'lah Kosong skr asli Skr gobot1 -30 030 44 6 0 44 442 8 008 43 7 0 43 4335005428042424 24 024 4t 9 0 4t 4L5280284010040406 29029 40 10 0 40 407 7007 39 11 0 39 398 12072 39 11 0 39 399L70L7361403636

10 18 018 36 L4 0 36 3611 11 011 34 16 0 34 34a2 16 016 34 16 0 34 3413 19 019 34 L6 0 34 34L4 25 025 33 L7 0 33 3315 2002 31 19 0 31 3116 6 006 31 19 0 31_ 31L7 1001 30 20 0 30 3018 9009 30 20 0 30 3019 2L OzL 30 20 0 30 3020 4 004 28 22 0 28 28eage 4

=30=50

ANATES UJI TNSTRUMEN KLS 5.txt252L2L20191919!7L715

2L222324252627282930

20 020\4 01415 01526 02613 0r_322 02223 0233 00310 01027 027

252L2L2A19L9r.917L715

252929303L3131333335

0000000000

252L2L2A191919t7L715

RELTABTLITAS TES

RdtA2= 30.27simpang Baku= 8.98KorelasixY= 0.78Reliabilitas Tes= 0.87NAMA bETKAS: D:\KAI'IPUS\UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA\A. CAHYA\ANATES UJI INSTRUMENKLS 5.ANA

No.urut No. Subyek Kode/Nama Subyek Skor Ganjil1 30 030 232 8 008 223 5005 2L4 24 024 195 28 028 186 29 029 197 7 007 198 12 0L2 199 L7 017 1_6

10 18 018 L711 11 011 1672 16 016 L713 19 019 16L4 25 025 1_515 2 002 1516 6 006 16L7 1 001 t718 9 009 15r.9 2L Ozt t220 4 004 202L 20 020 L222 L4 014 1123 15 015 924 26 026 1125 13 013 826 22 022 1027 23 023 1028 3003 929 10 010 I30 27 027 9

KELOi,{POK UNGGUL & ASOR

skor cenap2L2L2L22222L2020201918L718181615131518I

1310L2

911

99896

skor tota]4443424L40403939363634343433313130303028252L2L20191919L7L715

relompok unggulI.Iama beTkas: D:\KAMPUS\UIN SYARIF HIDAYATULLAH ]AKARTA\A. cIHyI\ANATES U]I INSTRUMENKLS 5.ANA

eage 5

123456712345671_11111111111-11-1111111-1r-111r_-1-11L-11_-11111r.1-11-1111-117767678

8910L1].21314891011L213t4-l_1L-11l_111-11-1111-L1111-111111-11-1-11-1_1L11-11

111114778368

No. Urut12345678

43-1-1r. 1142 1-L11114L111111_-40 11-11140 11-111-39-1-111-39-1_-1r_11

4738884

L6

i1

ANATES U]I INSTRUMEN KLS 5.tXt

Ho subyek rode/ttama subyek skorNo. Urut12345678

No. Urut12345678

No. Urut12345678

30 0308 008s 00524 02428 02829 0297 007L2 012

:ml lwb Benar

I 0085 00524 02428 02829 0297 007L2 012

:ml lwb Benar

8 0085 00524 02428 02829 0297 007L2 012

:m'l Jwb Benar

8 0085 00524 02428 02829 0297 007L2 OLz

rml fwb Benar

30 0308 0085 00524 02428 02829 0297 007L2 012

no subyek rode/ttama Subyek Skor30 030 44

4443424L40403939

43424140403939

43 111111142 1r. 1111_141 111111140 11L111140 1111-11

15 16 L7 18 19 20 2Ltto subyek rode/lama subyek skor 15 16 L7 18 19 20 2L

30030 44 - 1 1 1 1 t- 1

No. Urut12345678

22 23 24 25 26 27 28Ito subyek rode/nama Subyek Skor 22 23 24 25 26 27 2830030 44 1 1 1 1 1 - 1

29 30 31 32 33 34 35to Subyek rode/Nama Subyek Skor 29 30 31 32 33 34 35

39 111139 1111

8888

4L111_140 111140 111139 111139 1-11

111L78

l_111l_11111

44 111111143r. 111_11142 1111-11

eage 6

lml Jwb BenarANATES UJT INSTRUMEN KLS s.txt

87

36 37 38 39 40 4L 42No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 36 37 38 39 40 4L 42No. Urut

12345678

30 0308 0085 00524 02428 02829 0297 0a7L2 OLz

:ml Jwb Benar

30 0308 0085 00524 02428 02829 0297 007t2 0L2

:ml Jwb Benar

30 0308 0085 00524 02428 02829 0297 007L2 OLz

:ml Jwb Benar

44 11-t_11143r_1_-lL42 11111114L1-11-1-140 140 139 139 1

8

44 143L42 14L140 140 139 139 1

I

111r. 11-17L177

1_

116 4

-11L1--56

43 44 45 46 47 48 49ro subyek rode/Nama Subyek Skor 43 44 45 46 47 48 49No. Urut

12345678

No. Urut12345678

44 1-r. 111143 111111142-t_1114L1 11-140 140 139 r-

-111111168

39 622

-1L11111188

50tto subyek rode/ttama Subyek Skor 50

12345671234567

11-1-1-11

,lii1

0113154

8 910 1-1 L2 13 t4891011L213L41111

No. Urutl_2345678

2L20191919L71715

No. Urut1

No Subyek rode/ttana Subyek Skor15 015 2L

eage 7

Kelomook asortama berkas: o:\t<ru,tpus\urn syARrF HTDAyATULLAH IAKARTA\a. caxyn\nmres uJr TNsTRUMENKLS 5.ANA

no subyek rode/ttama subyek skor15 01526 02613 01322 02223 0233 00310 01027 027

:ml Jwb Benar

2345678

26 026L3 01322 02223 0233 00310 01027 027

lml Jwb Benar

26 02613 01322 02223 0233 00310 01027 027

Jml lwb Benar

26 02613 01322 02223 0233 00310 01027 027

:ml Jwb Benar

ANATES U]I INSTRUMEN KLS 5.txt20-11919-119-1L7

20l_97919L77715

20191919L7L715

11 1l-1_-1

26 02613 01322 02223 0233 003L0 01027 027

:ml Jwb Benar

26 02613 01322 02223 0233 00310 01027 027

:ml Jwb Benar

-r_-11-11-111--1111-135134

L715-1

14

i1

2

1-1111-11166

No. Urut12345678

15 16 L7 18 19 20 2Ltto subyek Kode/ttama Subyek skor 15 15 17 18 19 20 2I

15015 2L - 1 - 1

11L

11-6s300

0

-1111-1r. 11

14672

111-111-11

No. Urut12345678

22 23 24 25 26 27 28No Subyek rode/ttama subyek Skor 22 23 24 25 26 27 281-5015 2L - 1 - 1 1

No. Urut12345678

No. Urut12345678

29 30 31 32 33 34 3sto subyek rode/ttama subyek Skor 29 30 31 32 33 34 3515015 2L - 1 - 1 1 - 1

1

1

1

;

19 1L7L7 115 1

5

2019 1119-119L7t71_5

1-11-1-11-1111636

20 1-11-1-19-r_11 119 1-11-11

36 37 38 39 40 4t 42tto subyek rode/ttama subyek Skor 36 37 38 39 40 4L 42150152L11-1

1-1111-55

111111-1

00:i-146

-1111146

I

i

eage 843 44 45 46 47 48 49

ANATES UJI INSTRUMEN KLS 5.txtruo subyek rode/ttama subyek Skor 43 44 45 46 47 48 49No. Urut

12345

578

15 01526 02613 01322 02223 0233 00310 01027 027

:ml Jwb Benar

26 02613 01322 02223 0233 00310 01027 027

:ml Jwb genar

201919

2t-11-

19L7L7

tndeks DP (%)87. 5075 .0062. 5050.0062. 5025 .0050.0037. 5037. 5050.0037.5025 .0037.5050.0050.0025.0037. 5025.0037 .5062. 5025 .0062. 5025 .0062. 5025 .0075 .0012. 50

1

12

150

50

201919r_9L7L715

1

I i re] . ntas rel . gawah eeda170727163615473456156752784484139743

1073411 853L231213633L484415 10416752L73031886219853208352L4222283s2386224835258622660627761

eage 9

000ii

No. Urut1,

2345678

tto subyek rode/trtama subyek skor 50r-5 015 2L L

DAYA PEMBEDA

Jumlah Subyek= 30Klp atas/bawah(n)= 3Buti r Soal= 50ttama berkas: D:\KAMpus\urN syARrF HTDAyATULLAH IAKARTA\a. caxyl\ANATES uJr TNSTRUMENKLS 5.ANA

No Buti r Baru No Buti r As123456789

1011_L213L41516L71819202t222324252627

282930313233343536373839404L424344454647484950

ANATES U]I INSTRUMEN KLS 5.txt28862985307431 8632873342348535 I s368437663841397440764L5042604360442045204680478148614982

233z1233403315662287567

25.0037. 5037. 5025 .0012. 5025.0037. 5037. 5050.000.00

37. 5037. s012. 5062. 5075 .0075.0025 .0025 .00

100.0087. 5062. 5075 .0087. 50

TINGKAT KESUKARAN

lumlah Subyek= 30Buti r Soal= 50I.IAMA bCTKAS: O:\XRUPUS\UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA\E. CEHVI\ANATES UJT INSTRUMENKLS s.ANA

No autir Baru No Butir Rsli :ml aetul rkt. resukaran(%) rafsiranL416152t162027132L1920L1192210221122242LL420232L23132723eage 10

123456789

1011

t-2345678

33.33 sedang73.33 uudah36.67 sedang73.33 l.ludahE0.00 uudah70.00 sedang46.67 sedang66.67 sedang76.67 Muclah70.00 sedano76.67 uudah-43.33 Sedano70.00 sedan676.67 uudah

L213L41516L71819202L22232425262728

91011t213L415L6L71819202t22232425262728

INSTRUMEN KLS 5.txt22 73.33 Mudah2L 70.00 Sedang22 73.33 uudah25 83. 33 r,tudah

KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL

:umlah subyek= 30Buti r soal= 50ttama berkas: D:\KAMpus\urN syARrF HTDAyATULT-AH JAKARTA\A. cAHyA\ANATES uJr TNSTRUMENKLS s.ANA

2930313233343536373839404L424344454617484950

ANATES U]I29303r.3233343536373839404L424344454617484950

No Buti r Baru123456789

1011L213L41516L71819202L2223242526272829

I i rorel as'i1 0.6532 0.6033 0.5144 0.4815 0. s516 0.1987 0.3008 0.2869 0.226

10 0.415L1 0.238L2 0.33013 0.399L4 0.53115 0.47516 0.180L7 0.44718 0.18019 0.28920 0.3992L 0.24422 0.s5023 0.24924 0.53925 0.16026 0.67527 -0.03028 0.13329 0.3L7

eage 1-1

si gni fi kanSi gni fi kan

sangat Signifikan

si gni fi kanSangat SignifikanSangat signifikanSangat signifikansangat signifikansi gni fi kansangat Signifikan

I"ng". signifikanSangat Signifikan

Sangat signifikan

Si gni fi kan

No Buti r ns

ANATES UJT TNSTRUMEN KLS 5.txt30 0.308 s'i gni fi kan31 0.22332 0.09533 0.13434 0.L7635 0.11-736 0. 308 si gn'ifi kan37 -0, r_3138 0.377 sangat Sign'ifikan39 0.21840 0.1s04L 0.57042 0.67643 0.64244 0.34345 0.37146 0.82747 0.72048 0.6r.849 0.62250 0.641_

Catatan: Batas signifikansi koefisien korelasi sebagaai berikut:

30313233343536373839404L424344454647484950

df (N-2)10152025304050

P=0,05 P=0,010,576 0,708o,482 0,606o,423 0,5490,381 0,4960,349 0,4490,304 0,393o,273 0, 354

df (N-2) P=0,05 P=0,0160 0,250 0,32570 0,233 0,30280 0,2L7 0,28390 0,205 0,267100 0,195 0,254:l25 O,L74 0,229>150 0,159 0,209

aila koefisien = 0,000 berarti tidak dapat dihitung.KUALITAS PENGECOH

Jumlah Subyek= 30Buti r SoaI= 50ITIama_beTKas: D:\KAMPUS\UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA\a. cauvl\enaTes UJI INSTRUMENKLS 5.ANA

No Butir Baru No Butir asli1L2233445566778899

10 1011 11L2 1213 13L4 t415 1516 16

a14**4++4++

2+16**

3++2+

7++3++

19+*20**

5++19**

2+8++3++

c8+

4++15**

4+3+

4++5-

5++2L**

5+5+

11**5+4+

10**3++

b5++

16**5++

2L**5++3++

21**13**

2+2+

3++9+

4++2+9+

22**eage 12

d*3+06+06++ 03++ 06+020** 02+05++ 04+04++ 02+05++ 02+022** 03-02+0

L71819202t222324252627282930313233343536373839404L424344454647484950

rangan:Kunci lawabansangat BaikBai k

ANATES U]IL7 3-L8 22**19 2++20 2+2L 14**22 3++23 4-24 2+25 2++26 8+27 3++28 23**29 22**30 5-31 2+32 2++33 5++34 21**35 5+36 3++37 20**38 7++39 3++40 3++4L L4**42 4+43 15**44 6++45 7++46 L7**47 6+48 5++49 3++50 1--

INSTRUMEN KLSl-L** 9+

2+ 3++1- 24**

ZL** 4+4+ 7+2+ 20**

23** 3+2l** 4+23** 4-13** 6++

4+ 2+2++ 2++3++ 3++2+ 2+

22** 1-25** 2++5++ 16**3++ 4+2+ 20**

2L** 3++4++ 4++6++ 11**3++ 2L**1- 6--

6++ 7+5++ 14**8- 3+5+ 10+

10** 7++4++ 4++

L7** 3+18** 6+3++ 20**1_-- 18**

5. txt7++3++

3+3++5++

5+0--3++1-3+

2L**3+2+

2l**5--

1+4++

2+3++3++

2+6++3++

20**3+7+

4++9**6++5++4++1--4++

10---

0000000000000000000000000000000000

**+++- : rurang Bai k

: Buruk---: Sangat guruk

REKAP ANALISIS BUTIR

Rata2= 30.27Simpang Baku= 8.98rorelasixY= 0.78neliabilitas Tes= 0.87Buti r Soal= 50:umlah Subyek= 30ttama_berkas: D:\KArpus\urN syARrF HTDAyATULLAH JAKARTA\A.KLS 5.ANA

Btr Baru Btr nsli1122334455eage 13

CAHYA\ANATES U]I TNSTRUMEN

tcorel asi0. 6530.6030.5140.4810.551

D.Pembeda(%) T. Kesukaran

6789

L011L213L41516L718192027222324252627282930313233343536373839404t424344454647484950

6789

1011L213L4L516L71819202L2223242526272829303L3233343536373839404L424344454647484950

ANATES UJI INSTRUMEN

50.00 Sedang25.00 uudah37.50 sedang25.00 uudah37.50 uudah62.50 sedang25.00 sedang62.50 sedang25 .00 tuudah62.5O sedang25.00 Mudah75.00 sedang12.50 sedano25 . O0 r,tudah-37.50 uudah37.50 Sedang25.00 Mudah12. 50 naudah

it sni fi kanS'igni fi kan

Sangat signifikanSi gni fi kanSangat signifikanSangat Si gn'ifi kanSangat .Si gni fi kan

sangat s'ignifikan

si gni fi kanSangat signifikanSangat Signifikansangat sfgnifikan

Sangat Signifikan

si gni fi kanSi gni fi kan

.si gni fi kan

i.ng". signifikan

KLS 5.txt0.1980,3000.2860.2260.41_50.2380-3300.3990. s310.4750.180o.4470.1800.2890.3990.2440.5500.2490. s390.1600.675

-0.0300.1330.3170.308o.2230.0950.1340.7760.1L70.308

-0.131o.3770.2180.1500.5700.6760.6420.343o.37L0.8270.7200.6180.6220.641

Page 14

SOAL PRETESTSIKLUS I

Nama :Kelas :Sekolah :Hari/Tanggal :I. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c atau d pada jawaban yang benar!1. Berikut ini merupakan sumber energi

panas adalah . . . .A. dua batu kaliB. dua batang lilinC. dua batu yang saling digesekkanD. setumpuk kayu bakar

2. 1. Lilin yang menyala2. Api unggun3. Termos4. Air hangatBerikut yang merupakan sumber energipanas terdapat pada nomor . . . .A. 1 dan 2B. 1 dan 3C. 2 dan 4D. 3 dan 4


4. Benda yang di dekatkan pada lilin denganapi menyala, yang dapat menghantarkanpanas adalah . . . .A. lidiB. pakuC. sedotan plastikD. pensil

5. Perpindahan panas melalui zat yangdiiringi zat perantara disebut . . . .

A. radiasiB. konveksi

C. konduksiD. isolasi

6. Perpindahan panas tanpa melalui zatperantara disebut . . . .A. radiasiB. konveksiC. konduksiD. isolasi

7. Ketika mengangkat panci berisi air panasmenggunakan kain lap, kulit tangan kitatidak akan merasakan panas. Hal ini karena. . . .A. panci memiliki sifat konduktorB. panci memiliki sifat isolatorC. kain lap bersifat konduktorD. kain lap bersifat isolator

8. Perpindahan panas pada gambar berikut initerjadi secara . . . .


9. Perpindahan panas saat logam dipanaskanterjadi secara . . .A. radiasiB. konveksiC. konduksiD. isolasi


11. Berikut ini merupakan hal yang dapatmembuat baling baling kertas berputar….A. karena adanya air yang di hembuskan


ke arah baling-balingC. karena didiamkanD. karena di pukul




15. Sel surya menyerap energi yang berasaldari . . . .A. air terjunB. anginC. panas matahariD. sinar matahari

SOAL POSTTESTSIKLUS I

Nama :Kelas :Sekolah :Hari/Tanggal :I. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c atau d pada jawaban yang benar!1. Benda yang di dekatkan pada lilin dengan

api menyala, yang dapat menghantarkanpanas adalah . . . .A. lidiB. pakuC. sedotan plastikD. pensil


3. 1. Lilin yang menyala2. Api unggun3. Termos4. Air hangatBerikut yang merupakan sumber energipanas terdapat pada nomorA. 1 dan 2B. 1 dan 3C. 2 dan 4D. 3 dan 4

4. Berikut ini merupakan sumber energipanas adalah . . . .A. dua batu kaliB. dua batang lilinC. dua batu yang saling digesekkanD. setumpuk kayu bakar

5. Perpindahan panas pada gambar berikut initerjadi secara . . . .


6. Perpindahan panas melalui zat yangdiiringi zat perantara disebut . . . .A. radiasiB. konveksiC. konduksiD. isolasi

7. Perpindahan panas tanpa melalui zatperantara disebut . . . .A. radiasiB. konveksiC. konduksiD. isolasi

8. Perpindahan panas saat logam dipanaskanterjadi secara . . .A. radiasiB. konveksiC. konduksiD. isolasi

9. Ketika mengangkat panci berisi air panasmenggunakan kain lap, kulit tangan kitatidak akan merasakan panas. Hal inikarena . . . .A. panci memiliki sifat konduktorB. panci memiliki sifat isolatorC. kain lap bersifat konduktorD. kain lap bersifat isolator



12. Sel surya menyerap energi yang berasaldari . . . .A. air terjunB. anginC. panas matahariD. sinar matahari



15. Berikut ini merupakan hal yang dapatmembuat baling baling kertas berputar….A. karena adanya air yang di hembuskan


ke arah baling-balingC. karena didiamkanD. karena di pukul

KUNCI JAWABAN SOAL PRETEST SIKLUS I1.C

2.A

3.A

4.8

5.B

1.8

2.A

3.A

4.C

5.A

6.A

7.It8.A

9.C

10. c

6.B

7.A

8.C

9.n

10. c

1r. B

12. c13. B

14. B

15. C

11. B

t2. c13. C

t4.B

15. B

KI]NCI JAWABA}I SOAL POSTTEST SIKLUS I

bNama :

Kelas :

Sekolah :

Hari/Tanggal:I. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c atau d pada iawaban yang benar!1. Berikut ini merupakan sumber energi

. pallasadalatr....

\-.{ dua batu kalib. dua batang lilinE duabatuyang saling digesekkan

d. setumpuk kayubakar

2. 1. Lilin yang menyala

2. Aplunggun3. Termos

4. Air hangat

Berikut yang merupak:rn sumber energi

4 konduksi

d. isolasi

6. Perpindahan panas tanpa melalui zat

perunlzradisebut. . . .

radiasi

b. konveksi

c. konduksi

d. isolasi

7 . Ketika mengangkatpanci berisi air panas

menggunakan kain lap, kulit tangan kitatidak akan merasakan panas. Hal ini karena

I Xfirasterdapat pada nomor . . . .u y,. I daxLz X panci memiliki sifat konduktor

b. I dan 3 b. panci memiliki sifat isolator

c. 2 dan4 c. kain lap bersifat konduktord. 3 dan 4 @ tui" lap bersifat isolator

3. Sumber energi panas terbesar bagi bumi 8. Perpindahan panas pada gambar berikut iniadalah.... tsrjadisecara....X matahari

I

c. apl ll i:,.r, r. 1"Y; r

d. bintang4. Benda yang di dekatkan pada lilin dengan

api menyalL yaurtg dapat menghantarkanapr urqryanq y-a[l.B qapar mc[gflantarKan I -/panasadalah.... v X radiasi

I ar lidi b. konveksiVf paku c. konduksi

c. sedotan plastik d' isolasi

d. pensil 9. Perpindahan panas saat logam dipanaskan

5. Perpindahan panas melalui zatyang te"jadi secara ' ' '

diiringi zat perantara disebut . . . . a' radiasi

a. radiasi b. konveksi

@ ton"etcsi @ konduksi

d. isolasi

10. Serbuk gergqii yang berada dalam air yang 13. Pemanfaatan energi matatrari dalammendidih terlihat melayang layang secara kehidupan sehari-hari misalnya untuk . . . .

bergantian. Hal ini menrurjukkan adanya I .? menggerakkan pesawatperpindahanpaoassecara.... v V memanaskanaira- radiasi c. menggerakkankinoirb. konduksi d. memasak makanan

0 konveksi 14. Energi altematif yang berasal dari luar

X langstng bumi adalah. . . .

I l. Berikut ini merupakan hal yang dapat a. airmembuat baling baling kertas berputar... . l/U matatrari

a. karena adanya air yang di hembuskan c. panas bumike baling-baling d. angin

I q. karenaadanyaudarayangberhembus 15. Sel suryamenyerapenergiyangberasal\-/ ke aratr baling-baling dari . . . .

c. karenadidiamkan L, airterjund. karenadipukut b. angin

12. Berikut ini yang tidak dapat digunakan @ panas matatrariuntukpembangkitlistrikadalah.... X simrmataharia. air

I panasburni

O gas bumid. matahari

SOAL PRETESTSIKLUS I

NamaKelasSekolahHari/Tanggal

DoYtna

lL ps\ unn rrcr! 'BP

I Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c atau d pada jawaban yang benar!

6.

v

panas terdapat pada nomor . . . .

l. Berikut ini merupakan sumber energi

, pffi6 adalah. . . .

\/" dua batu kalib. dua batang lilin( dua batu yang saling digesekkan

d. setumpuk kayu bakar

2. 1. Lilin yang menyala

2. Apiunggunr 3.Zermos

V.AirhangatBerikut yang merupakan sumber energi

X I dltr2b. ldan3c. 2 dil4d. 3 dan4

3. Sumber energi panas terbesar bagi bumiadatah. . . .

matahari

b. bulanc. api

d. bintang4. Benda yang di dekatkan pada lilin dengan

api menyalL yfrig dapat menghantarkanpanasadalah....

, o. lidil-/y putu

c. sedotan plastikd. pensil

5. Perpindahanpanas melalui zatyangdiiringi zat perantara disebut . , . .

a, radiasi

p konveksi

c. konduksi

d. isolasi

Perpindatran panas tanpa melalui zat

perantaradisebut. . . .

X radiasi

b. konveksi

c. konduksi

d. isolasi7 . Ketika mengangkat panci berisi air panas

menggunakan kain lap, kulit tangan kitatidak akan merasakan panas. Hal ini karena

a. panci memiliki sifat konduktor

)f,. panci memiliki sifat isolator

c. kain lap bersifat konduktor

@ kain lap bersifat isolator

8. Perpindahan panas pada gambar berikut initerjadi secara.. . .

-''(:"""'' - '!"

X radiasi

b. konveksi

c. konduksid. isolasi

Perpindahan panas saat logam dipanaskan

terjadi secara. . .

a. radiasi

)( konveksi6) konduksi

d. isolasi

9.

l'0. Serbuk gergaji yang berada dalam air yangmendidih terlihat melayang layang secara

bergantian. Hal ini menrurjukkan adanya

perpindahan panas secara . . . .

a. radiasi

I konduksi

O konveksi

d. langsung

I l. Berikut ini merupakan hal yang dapat

membuat baling baling kertas berputar....a. karena adanya air yang di hembuskan

ke baling-baling

@ karena adarryaudara yang berhembus

ke aratrbaling-baling

>( karena didiamkand. karenadipukul

12. Berikut ini yang tidak dapat digunakanuntuk pembangkit listrik adalah . . . .

X. airb. panas bumi

@ gas bumid. matahari

13. Pemanfaatan energi matahari dalam

kehidupan sehari-hari misalnya untuk . . . .

a. menggerakkan pesawat

A memanaskan air

,i( menggerakkankincird. memasakmakanan

14. Energi alternatif yang berasal dari luarbumiadalah....a. air

@. vrrtabar.r( panas bumi

d. angin

15. Sel surya menyerap energi yang berasal

dari....X, air terjunb. angin

@ pamsmatahari

d. $inar matahari


Nama ' A dc(g cr [rg sh C A

Kelas : f I rls-r."i"n i I,5.r Pe f'r-tmnclf cDP

llari/Tanggal:

l. Bendayang di dekatkan padaliltn dengan

api menyal \ ymrg dapat menghantarkan

1 ,,$ena*adalah....\'/ a- lidi

X puku

c. sedotan plastik

d. pensil

2- Sumber energi prnas terbesarbagi bumiadalah. . . .

)(, matahari

Lza. bulan\-/c. apl

d. bintang3. 1. Lilin yang menyala

2. Apiunggun3. Termos

4, Air hangat

I }*ik* yang merupakan srmrber energil-/ panas terdapat pada nomor

/, I dart2b. I dan3c. 2dan4d. 3 dan4

4. Berikut ini merupakan sumber energipanasadalah....

, /^. dua batu kali\-/ b. dua batang lilin

/- Auabatu yang sating digesekkand. setumpuk kayu bakar

la"l.,y

S+,.e 1]

iJ.

X radiasi

b. konveksic. konduksi

d. isolasi

6. Perpindatranpanas melalui zat yang

diiringi zat prantzradisebut . . . .

a. radiasi

\-/k konveksic. konduksid. isolasi

7. Perpindatran panas tanpa melalui zatperantaradisebut....X, radixi

\-16. konveksic. konduksid. isolasi

8. Perpindahanpanas saat logam dipanaskanteagdi secara. . .

, X radiasi

b. konveksi

.!( konduksid. isolasi

I. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c atau d pada iawaban yang benar!5. Perpindahan panas pada garrbar berikut ini

terjadisecara....

9. Ketika mengangkat panci berisi air panas 13. Berikut ini yang tidak dapat digunakan

menggunakan kain lap, kulit tangan kita untuk pernbangkit listrik adalah . . . .

tidak akan merasakan panas. llal ini a. ,ait*arena.... r -6i panasbumi

\/:.-;;imemiliki sifat kondukto, Vy gas bumi

!,. panci memiliki sifat isolator d. matahari

c. kain lap benifat konduktor 14. Energi alternatif yang berasal dari luar

@ k"i" lap bersifat isolator bumi adalah . . . .

10, Serbuk gergaji yang berada dalam air yang a. .arrmendidih terlihat melayang layang secafa , y' mauharr

bergantian. Hal ini menunjukkan adanya \-'/ c. panas bumi

pgrpindatranpanassecara.... d. angin

\-/n radiasi l5.Berikutinimerupakanhalyangdapat

b. konduksi membuat baling bating kertas berputar.. ..

X. konveksi &, karena adanya air yang di hembuskan

d. langsung L, ke baling-baling

1l- Pemanfaatan energr matatrari dalam 3. karena adanya udara yang berhembus

kehidupan sehari-hari misalnya untuk . . . . ke aratr baling-baling

.a. menggerakkan pesawat c. karena didiamkan

n ,E memanaskan air d. karena di pukulv c. menggerakkan kincir

d. memasakmakanan

12. Sel suryamenyerap energi yang berasal

dari" . . ./a/ airterjun

\4. angin

)e( panas matatrari

d. sinar matahari


NamaKelasSekolahIlari/Tanggal:

I P61vr'ra.44

rtb^ Peruw'nQ! B?

I Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c atau d pada jawaban yang benar!1. Bendayang di dekatkan padaliln dengan

api menyal4 yang dapat menghantarkan

Venasadalah....\-/ n lidi

X puku

c. sedotan plastik

d. pensil

2. Sumber energi panas terbesar bagi bumiadalah. . . .

\ VmatahaiW. bulan

c. api

d. bintang3. l. Lilin yang menyala

2. Api unggun

3. Termos

\ y n*hangat

-Boik rt yang merupakan sumber energipanas terdapat pada nomor

)( l dan2b. ldan3c. 2dan4d. 3 dan4

4. Berikut ini merupakan sumber energi

. pqlasadalah....

\-/" dua batu kalib. dua batang lilinX duabatu yang saling digesekkand. setumpuk kayu bakar

5. Perpindahanpanas pada gambar berikut initerjadisecara....

.X radiasi

b. konveksic. konduksi

d, isolasi

6. Perpindatran panas melalui zat yang

diiringi zat perantaradisebut . . . .

a. radiasi

@ konveksi

,b1 konduksid. isolasi

7. Perpindahan panas tanpamelalui zatperantaradisebut. ...F radiasi

| ,/6. konveksi\-/ C. KOnOuI(Sr

d. isolasi

8. Perpindahan panas saat logam dipanaskanterjadi secara. . .

a. radiasi

X konveksi

@ konduksid. isolasi

&.ia i'j'

9. Ketika mengangkat panci berisi air panas

menggunakan kain lap, kulittangan kitatidak akan merasakan panas. Hal inikarona. . . .

a. panci memiliki sifat konduktor

b. panci memiliki sifat isolator

2( kain lap bersifat konduktor

@ rut hp bersifat isolator

10, Serbuk gergaji yang berada dalam air yang

mendidih terlihat melayaqg laJan-g se'Ar-a

bergantian. Hal ini menunjulkan adanya

Vperpinaanan panas secara . . . .

a- radiasi

b. konduksi

X konveksid. langsung

I l. Pemanfaatan energi matatrari dalam

kehidupan sehari-hari misalnya untuk . . . .

I A menggeralckan pesawat

\-/4 memanaskan airc. menggerakkan kincird. memasakmakanan

12. Sel surya menyerap energi yang berasal

dari. . . .q air terjun

t-/a. angin

X panasmatatrari

d, sinar matahari

13. Berikut ini yang tidak dapat digunakan

untuk pembangkit listrik adalah . . . .

t a./ ,lflt

14, panas bumi

2( gas bumid- matahari

14. Energi alternatif yang berasal dari luarbumiadalah....a. air

r -2( matahari

L-./panas bumi

d. angin

15. Berikut ini merupakan hal yang dapat

membuat baling baling kertas berputar....

a karena adanya air yang di hembuskan

ke baling-balingkarena adanya udara yang berhembus

ke arah baling-balingkarena didiamkan

karena di pukulc.

d.

Nilai Pretest dan Posttest Siklus I

NoPesertaDidik

Siklus IN-Gain Keterangan Kefuntasan

Pretest Posttest

I A.K.A 60 93 0.82 Tinesi LULUS2 A.A.P 41 80 0.62 Sedang LULUS1J A.R 40 67 0.45 Sedang TIDAK LULUS4 A.N.M 53 80 0.57 Sedang LULUS5 A.D.M 40 80 0.67 Sedang LULUS6 A.F.R.H 47 73 0.49 Sedang LULUS7 A.N.A JJ 60 0.40 Sedang TIDAK LULUS8 A.J.N 47 80 0.62 Sedang LULUS9 D.V.M 40 80 0.67 Sedang LULUS10 D.R J-) 6l 0.50 Sedang TIDAK LULUS11 D.S 53 93 0.85 Tinggi LULUSt2 D.A.L 33 60 0.40 Sedang TIDAK LULUS13 D.W 40 67 0.4s Sedang TIDAK LULUSt4 E.F.H 37 93 0.89 Tinggi LULUS15 F.F.R 47 87 0.7s Tinesi LULUSt6 F.W.P 40 73 0.55 Sedang LULUS1,7 F.A.H 40 87 0.78 Tinggi LULUS18 F JJ 80 0.70 Tinggi LULUSI9 F.R.K 60 87 0.67 Sedang LULUS20 F.S.A JJ 60 0.40 Sedang TIDAK LULUS2t F.N.D 47 IJ 0.49 Sedang LULUS22 F.O.R 47 87 0.75 Tinggi LULUS23 G.T.Y 40 80 0.61 Sedang LULUS24 G.R 53 80 0.57 Sedang LULUS25 G.A JJ 67 0.51 Sedang TIDAK LULUS26 J.B.T 53 80 0.51 Sedang LULUS27 K.A JJ 67 0.51 Sedang TIDAK LULUS28 M.S.S 47 l3 0.49 Sedang LULUS29 M.C.C.W 40 67 0.4s Sedang TIDAK LULUS30 R.A 47 80 0.62 Sedang LULUS

Jumlah t296 2301 0.59 Sedang

Rata-Rata 43.2 76.1 0.s9 Sedang

SOAL PRETESTSIKLUS II

Nama :Kelas :Sekolah :Hari/Tanggal :I. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c atau d pada jawaban yang benar!1. Kita sering mendengar kicauan burung di

pohon. Itu salah satu bukti bahwa bunyidapat merambat melalui . . . .A. benda padatB. benda cairC. udaraD. pohon


3. Bunyi yang keluar ketika kita berbicaradihasilkan oleh getaran pada . . . .A. bibirB. mulutC. tenggorokanD. pita suara

4. Pernyataan berikut ini yang tidak tepatyaitu . . . .A. lonceng dapat berbunyi karena

bergetarB. senar gitar berbunyi karena bergetarC. setiap benda bergetar menghasilkan

bunyi yang terdengarD. pada waktu berbicara pita suara

manusia bergetar5. Pada gambar berikut ini bunyi dapat

merambat melalui . . . .


6. Ketika kita berteriak di suatu perbukitan,suara kita akan memantul sebagaimanaterdengar suara aslinya. Hal ini merupakansalah satu contoh. . . .A. gemaB. gaungC. gemuruhD. gelombang

7. Untuk mengurangi terjadinya gaung didalam bioskop, sebaiknya dinding ruangandilapisi. . . .A. sengB. besiC. busaD. semen

8. Bunyi pantul yang terdengar sebagian,bersamaan dengan bunyi asli disebut . . . .A. gaungB. gemaC. gemuruhD. gerak bunyi

9. Tempat yang memungkinkan terjadinyagema adalah. . . .A. terowongan

B. bioskopC. kamar mandiD. stadion sepak bola


11. Jangkrik dan kecoa adalah hewan yangdapat mendengar bunyi. . . .A. ultrasonikB. infrasonikC. highsonikD. audiosonik

12. 1) kucing2) anjing3) kelelawar4) biawakHewan manakah yang memilikipendengaran ultrasonik . . . .A. 1 dan 2B. 2 dan 3C. 3 dan 4D. 1 dan 3





SOAL POSTTESTSIKLUS II

Nama :Kelas :Sekolah :Hari/Tanggal :I. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c atau d pada jawaban yang benar!1. Bunyi yang keluar ketika kita berbicara

dihasilkan oleh getaran pada . . . .A. bibirB. mulutC. tenggorokanD. pita suara


3. Kita sering mendengar kicauan burung dipohon. Itu salah satu bukti bahwa bunyidapat merambat melalui . . . .A. benda padatB. benda cairC. udaraD. pohon

4. Pada gambar berikut ini bunyi dapatmerambat melalui. . . .


5. Pernyataan berikut ini yang tidak tepatyaitu . . . .

A. lonceng dapat berbunyi karenabergetar

B. senar gitar berbunyi karena bergetarC. setiap benda bergetar menghasilkan

bunyi yang terdengarD. pada waktu berbicara pita suara

manusia bergetar6. Tempat yang memungkinkan terjadinya

gema adalah. . . .A. terowonganB. bioskopC. kamar mandiD. stadion sepak bola

7. Ketika kita berteriak di suatu perbukitan,suara kita akan memantul sebagaimanaterdengar suara aslinya. Hal ini merupakansalah satu contoh . . . .A. gemaB. gaungC. gemuruhD. gelombang

8. Bunyi pantul yang terdengar sebagian,bersamaan dengan bunyi asli disebut . . . .A. gaungB. gemaC. gemuruhD. gerak bunyi

9. Untuk mengurangi terjadinya gaung didalam bioskop, sebaiknya dinding ruangandilapisi . . . .A. sengB. besiC. busa

D. semen10. Jangkrik dan kecoa adalah hewan yang

dapat mendengar bunyi. . . .A. ultrasonikB. infrasonikC. highsonikD. audiosonik

11. 1) kucing2) anjing3) kelelawar4) biawakHewan manakah yang memilikipendengaran ultrasonik . . . .A. 1 dan 2B. 2 dan 3C. 3 dan 4D. 1 dan 3


13. Gambar berikut inidimainkan dengan cara . . . .




KI]NCI JAWABAII SOAL PRETEST SIKLUS U

1.C

2.43.D

4.C

5.8

1.D

2.43.C

4.8

5.C

KTJNCI JAWABAN SOAL POSTTEST SIKLUS il

6.A7.C

8.A

9.n10. A

6.D

7.48.A

9.C

10. B

11. B

t2.B

13. c14. C

15. B

11. B

12. A

13. C

14. B

ls. c


Nama :Dou'tn,Kelas : q A

Sekolah : IoN Qcnrmna! gP

Hari/Tanggal:

0)

L Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c atau d pada jawaban yang benar!l. Kita sering mendengar kicauan burung di

pohon. Itu salah satubukti bahwabunyrdapat merambat melalui . . . -

L bendapadat

l-h benda cair

X udara

d. pohon

2. Benda yang dapat mengeluarkan bunyidisebut. . . .

| ,4 s.mber bunyi\-/ b. gelombang bruryi

c. wamabunyid. getaranbunyi

3. Bunyi yang keluar ketika kita berbicara

dihasilkan oleh getaran pada. . . .

a- bibirb. mulut

2( tenggorokan'@ pit s.ara

4. Perayataan berikut ini yang tidak tepatyaitu. . . .

a. lonceng dapat berbunyi karenabergetar

b. senar

@ setiap

bunyi yang terdengar

X pada waknr berbicara pita suara

manusia bergetar

5. Pada gambar berikut ini bunyi dapatmerambat melalui . . . .

a. udara

X benang

c. kayo

d. air6. Ketika kita berteriak di suatu perbukitan,

suara kita akan memantul sebagaimana

terdengar suara aslinya. Hal ini merupakan

salah satu contoh. . . .

@) gema

Y g"*ec. gemuruh

d. gelombang

7. Untuk mengurangi terjadinya garrng didalam bioskop, sebaiknya dinding ruangandilapisi. . . .

l.{ ,"ngb. besi

x( busa

d. semen

8. Bunyi pantul yang terdengar sebagian,

brsarnaan dengan bunyr asli disebut. . . .

@ garmg

;( gema

c. gemuruh

d. gerakbunyi

I 9. \npat yang memungkinkan terjadinya

l,/gema adalah. . . .

a. terowongan

b. bioskopc. kamar mandi

X, stadion sepak bola

10. Makhluk hidup yang dapat mendengar

l/r^V, antma2O - 20000 hertz adalah. . . .

X manusia

b. kucing

c. kclelawar

d. jangkrik11. Jangkrik dan kecoa adalah hewan yang

, dapat mendengar bunyi. . . .

W ulhasonik

X infrasonik

c. highsonik

d. audiosonik12.1) kucing

2) anjing3) ketelawar

4) biawak

Hewan manakah yang memilikipendengaran ultrasonik . . . .

a. I dar2@ Zdarr 3

c. 3 dan4

F ldan3

13. Berikut ini adalah alat musik yang

L}rrO:nYi bila ditiuP adalah. . . .

v a. prano

b. harpa

X harmonikad. ukulele

14. Gambar berikut inidimainkan dongan cara. . . .

a. dipukulb. dipetik

X digesek

d. ditiup15. Prinsip perubahan energi gerak menjadi

I f lnergsburyi dapat dijumpai pada. . . .

YX suara petir(Q suara gitar dipetikY suara balon meletus saat dipanaskan

d. suara balon meletus saat ditiup


NamaKelasSekolah

6T,AAel4o [agshc A:Cl A J

'(onr Pcrurnnai a?Hari/Tanggal:I. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c atau d pada jawaban yang benar!1. Kita sering mendengar kicauan burung di

pohon. Itu salah satu bukti bahwa bunyidapgt merambat melalui - . . -

\-/ benda padat

b. benda cair

X udara

d. pohon


)K sumberbunyi

\) gelombang l*r,c. warna Dunyl

d. getaranbunyi

Bunyi yang keluar ketika kita berbicara

dihasilkan oleh getaran pada . . . .

a bibirb. mulut

@ tenggorokan

@ pitu s,araPernyataan berikut ini yang tidak tepatyaitu. . . .

a. lonceng dapat berbunyi karenabergetar

3.

a. udara

X benang

c. kayo

d. air6. Ketika kita berteriak di suatu perbukitan,

suara kita akan memantul sebagaimana


. salah safu contoh. . . .

w semab. gaung

c. gemuruh

d. gelombang

7. Untuk mengurangi terjadinya gatrng didalam bioskop, sebaiknya dinding nnngan

I djlapisi....l-/". seng

b. besi

X busa

d. semen

8. Bunyi pantul yang terdengar sebagian,

hrsamaan dengan burryr asli disebut. . . .

, A garmg\-26. gema

c. gemuruh

d. gerakbunyi9. Tempat yang memungkinkan terjadinya

gemaadalah....a. terowongan

4.

5.

b. senar gitar berbunyi karena bergetar

@ setiap benda bergetar mqnghasilkallbunyi yang terdengar

X pada waktu berbicara pita suara

manusia bergetar

Pada gambar berikut ini bunyi dapatmeramhatmelalui....

X1 bioskop

Ar kanlrrr mandi

@ stadion sepak bota


,bunn antara 20 -20000 hertz adalah. . . .

l,/X manusia

b. kucing

c. kelelawar

d. janekdk11. Janglrik dan kecoa adalah hewan yang

dapat mendengu brnyi. . . .>( ultrasonik

@ inr".o*tc. highsonik

d. audiosonik12.l) kucing

2) anjing3) keletawar

4) biawak

Hewan manakah yang memilikiultasonik. . . .

a. I dan2

@ zdan 3X. J den4d. I dan3

13. Berikut ini adalah alat musik yang

berbunyi bila ditiup adalah. . . .

l-/' Piaxro

b. harpa

,X harmonikad. ukulele

14. Garnbar berikut inidimainkan dengan Gara. . . .

15. hinsip perubdmn eneryi gffak menjadi

energi bunyi dapat drjumpar pada. . . .

| -/*lrraoetrr\-,--'X suara gitar dipetikc. suara balon melehrs saat dipanaskan

d. suarabalon meletrrs saatditiup


NamaKeIasSekolahHarilTanggal:

: Qouinc'

; t-ti geru nn^o( gP

L Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c atau d pada jawaban yang benar!l. Bunyi yangkeluat ketika kita berbicara

dihasilkan oleh getaran pada. . . .

a. lonceng dapatberbunyi karena

c. tenggorokan

I Pita suara


( surnberbunyi

\) gelombang bunyrc. warna bunyid. getaranbunyr

3. Kita sering mendengar kicauan burung dipohon. Itu salah satu bukti batrwa bunyidapat meraurbat melalui . - . .

I a/bendapadat4. benda cair

X udara

d. pohon

4. Pada gambar berikut ini bwryi dapat

metanrbatmelalui. . . .

yang tidak tepat

bergetar

senar gitar berbunyi karena bergetar

setiap benda bergetar menghasilkan


pada waktu berbicara pita suara

manusia bergetar

6. Tempat yang memungkinkan terjadinyagemaadalah....a. terowongan

( -YbioskopV ". kamar mandi

X stadion sepak bola7. Ketika kita berteriak di suatu perbukitan,

suara kita akan mernantul sebagaimana


, salah satu contoh. . . .

LA semab. gaung

c. gemuruh

d. gelombang

8. Bunyr pantul yang terdengar sebagian,

bersamaan dengan bunyi asli disebut . . . .

n -K. gaungll-/a. gema

c. gemuruh

d. gerak bunyi9. Untuk mengurangi terjadinya gaung di

dalam bioskop, sebaiknya dinding ruangan

d. semen

10. Jangkrik dan kecoa adalah hewan yang

dapat mendengar bunyi. . . ., ,/a. ultrasonikV ,k infrasonik

c. highsonik

d. audiosonik11. l) kucing

2) anjng3) kelelawar4) biawakHewan manakah yang memilikipendengaran ultrasonik . . . .

a. I danz(h zdan3K 3dan4d. 1dan3


bunyi antara 20 - 20000 hertz adalah. . . .

X manusiar/\I V kucingu r. kelelawar

d. jangkrik


14. Prinsip perubahan energr gerak menjadi

, "Fgi bui.ryi dapat dijumpai pada. . . .

l/u. suarapetir

X suara gitar dipetikc- suara balon meletus saat dipanaskan

d. suarabalon meletus saat ditiup15. Berikut ini adalah alat musik yang


lJd piano

b. harpa

X harmonikad. ukulele

NamaKelasSekolahHari/Tanggal:


CLABD

t/,

I. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c atau d pada iawaban yang benar!1. Bunyi yangkeluar ketika kitaberbicta

9ihasilkan oleh getaran pada . . . .

' ,/ n bibirb. mulutc. tenggorokan

d, pita suara

2. Benda yang dapat mengeluarkan bunyr

disebut. . . .

irrstrmberbunyi

\-X gelombang bunyic. warna bunyid. getaran bunyi

3. Kita sering mendengar kicauan burung dipohon. Itu salatr satu bukti bahwa bunyidapat merambat melalui . . .,/

1 / benda padat

\-/a. benda cair

tr udara

d. pohon

4. Pada ganrbar berikut ini bunyi dapat

merambatmelalui....

yang tidak tepat

a. Ionceng dapat berbunyi karena

bergetar

I b. , * gitar berbunyi karena bergetar

l-{ setiap benda bergetar menghasilkan


d. pada waktu berbicara pita suara

manusia bergetar

6. Tempat yang memungkinkan terjadinyagemaadalatt....a. terowongan

\ b. lioskopmandi

tk stadion sepak bola7 . Ketika kita berteriak di suatu perbukitan,

suara kita akan memantul sebagaimana'lt*arggnr suara aslinya. Hal ini merupakan

bldsatucontoh....* gema

b. gaung

c. gemurutr

d. gelombang

8. Bunn pantul yang terdengar sebagian,

1 bersauraan dengan bunyi asli disebut . . . .

\Xs*'sb. gema

c. gemuruh

d. gerakbunyr

9. Untuk mengurangi terjadinya gaung didalam bioskop, sebaiknya dinding ruangan

1 dilapisi....wnsb- besi

X busa

d. semen

10. Jangkrik dan kecoa adalah hewan yang

dafat bunyi....n ,{ ultrasonik

h- infrasonik

c. highsonik

d. audiosonik11. 1) kucing

2) anjng3) kelelawar

q 4),biawakL-lHe*an manakah yang memiliki

pendengaran ultrasonik . . .,a. I danzy. 2 dan3c. 3 dan4d. 1dan3


bunyi antara 20 -20000 hertz adalah. . . .

I X manusial//v b. kucing

c. kelelaward. jangkrik

13. Gambar berikut irudimainkan dengan cara. . .

a. dipukulb. dipetik

X digesek

d. ditiup14. Prinsip perubahan energi gerak menjadi

engrgi bunyi dapat dijumpai pada. . . .\./\/ suara petr

* suara gitar dipetikc. suara balon meletus saat dipanaskan

d. suarabalon meletus saat ditiup15. Berikut ini adalah alat musik yang


Nilai Pretest dan Posttest Siklus II

No Peserta DidikSiklus II

N-Gain Keterangan KetuntasanPretest Posttest

1 A.K.A 67 100 1 Tinggi LULUS2 A.A.P 53 93 0.85 Tinggi LULUSJ A.R 41 80 0.62 Sedang LULUS4 A.N.M 60 93 0.82 Tinggi LULUS5 A.D.M 47 93 0.87 Tinggi LULUS6 A.F.R.H 67 93 0.79 Tinggi LULUS7 A.N.A 47 80 0.62 Sedang LULUS8 A.J.N 53 87 0.72 Tinggi LULUS9 D.V.M 60 93 0.82 Tineei LULUS10 D.R 53 87 0.12 Tinesi LULUS11 D.S 67 93 0.79 Tineei LULUSL2 D.A.L 53 80 0.51 Sedang LULUS13 D.W 47 100 I Tinggi LULUS1,4 E.F.H 53 100 I Tinggi LULUS15 F.F.R 60 93 0.82 Tinggi LULUSt6 F.W.P 47 80 0.62 Sedang LULUS17 F.A.H 53 100 1 Tinggi LULUS18 F 40 93 0.88 Tinggi LULUSI9 F.R.K 67 100 1 Tinggi LULUS

20 F.S.A 47 67 0.38Rendah TIDAK

LULUS2t F.N.D 53 93 0.85 Tinggi LULUS22 F.O.R 53 93 0.85 Tinggi LULUS23 G.T.Y 47 87 0.75 Tinggi LULUS24 G.R 60 93 0.83 Tinggi LULUS25 G.A 53 80 0.s7 Sedang LULUS26 J.B.T 60 100 1 Tinggi LULUS27 K.A 47 87 0.15 Tinggi LULUS28 M.S.S 53 80 0.s7 Sedang LULUS29 M.C.C.W 53 80 0.51 Sedang LULUS30 R.A 60 87 0.68 Sedang LULUS

Jumlah r62l 2685 0.77 TinggiRata-Rata 54.23 89.5 0.77 Tinggi

RJNCANA PELAIGAI\AAI\I PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SDN Perumnas Bumi Parungpanjang BogorMata Pelajaran : IPAKelas/Semester zlYl2 @ua)Materi Pokok : Energi dan PenggunaannyaPertemuan : 1(Satu)AlokasiWaktu : 2x35Menit

A. Standar Kompetensi

8. Memahami berbagai bentuk energi dan cara penggunaannya dalam

kehidupan sehari hari

B. Kompetensi Dasar

8.1 Mendeskripsikan energi panas dan bunyi yang terdapat di lingkungan

sekitar serta sifat-sifatnya

C. Indikator

8. 1. I Mengidentifikasi sumber-sumber energi panas

8.1.2 Menunjukkan adanya perpindahan panas

8. 1.3 Mengidentifftasi adanya perpindahan panas

D. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui strategi REACT (Reloting, Experiercing, Applying, Cooperating,

Transfering), siswa dapat mengidentifikasi sumber-sumber energi panas

dengan baik

2. Melalui stategi REACT, siswa dapat menunjukkan adanya perpindahan

panas dengan benar

3. Melalui strategi REACT, siswa dapat mengidentifikasi adanya

perpindahan panas dalam kehidupan sehari - hari dengan tepat

E. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

l. Media:

AIat dan bahan Jumlah

Paku 2 buah

Penggaris mika 2 buah

Lilin 1 buah

Korek api 1 buah

Lidi I buah

Kawdt I buah

Sendok logam I buatt

Sendok plastik I buah

Pensil I buah

2. Sumber Pembelajaran:

a. Budi Wahyono dan Setya Nurachmandani, Ilmu Pengetohuon Alam

untuk SD/MI Kelas IV, Jakafia; Pusat Perbukuan, Departemen

Pendidikan Nasional, 2008.

b. Endang Susilowati dan Wiyanto, Ilmu Pengetahuan Alom 4, Jakarta:

Pusat Perbukuan, Kementrian Pendidikan Nasional, 2010

c.Hewi Murdaningsih dan Triatmo, Ilmu Pengetahuan Alam4, Jakarta:


d.Dwi Suhartanti dan Susantiningsrll llmu Pengetahuan Alam, Jakarta:


e. Rositawaty dan Aris Muharram, Senang belajar ilmu pengetahuan alam

4: untuk Kelas [V Sekolah Dasar/IVIadrasah Ibtidaiyah, Jakarta: Pusat

PerbukuaU Departemen Pendidikan Nasional, 2008.

F. Strategi Pembelajaran

1. Metode Pembelajaran : Diskusi, eksperimen, tanyajawab, ceramah

2. Model Pembelajaran : CTL

3. Strategi Pembelajaran : REACT2

G. Langkah - langkah Kegiatan Pembelajaran

Pendahuluan

Langkah strategi

REACT

Kegiatan Guru Kegiatan siswa Alokasi

Waktu

1. Mengucapkan salam dan

berdoa untuk memulai

pembelajaraii

2. Guru menyiapkan kondisi

siswa uiituk rilengikuti

proses pembelajaran

dengan beik


secara klasikal

4. Menyampaikan

pembelajaran

5. Melakukan apersepsi

dengan menanyakan

energi panas dalam

kehidupan sehari-hari

l. Menjawab

dan berdoa

3.

Siswa duduk rapi di

tempatiiya masing-

masing

Menjawab dan

mendengarkan guru

4.

mengabsen

Mendengarkan

tujuan yang

disampaikan guru

Menjawab

pertanyaan yang

diajukan oleh guru

5

10

menit

Kegiatan Inti

Langkah strategi

REACT


Waktu

Relnting

(menghubungkan)

Eksplorasi

l. Membangun pengetahuan

awal siswa yang

l. Siswa memperoleh

pengetahuan awal

50

menit

3

Eryeriencing

(mengalami)

Applyins

(mengaplikasikan)

2.

berkaitan dengan energi

dengan menanyakan

"Siapa yang pernah

membantu ibu menjemur

di rumah?", "mengapa

jemuran bisa kering?"

Guru mertibagi siswa ke

dalam beberapa

kelompok secara

heterogen yang terdiri

dari 4-5 orang

Guru menjelaskan materi

Energi Panas

Guru membagikan LKS

(Lembar Kerja Siswa),

alat dan bahan yang

dibutuhkan

5. Guru meminta siswa

untuk melakukan

percobaan terkait sumber

energi panas dan

perpindahan panas

Elaborasi

l. Guru meminta siswa

untuk mengisi LKS hasil

temuan percobaannya

Siswa berkumpul

bersarna teman sdtu

kelompoknya

Siswa

mendengarkan

penjelasan dari guru

Siswa menerima

dan membaca LKS

dengan seksama

Siswa melakukan

beberapa percobaan

yang berkaitan

dengan sumber

energi panas

1. Siswa berusaha

menyelesaikan soal-

soal yang ada di

dalam LKS

Siswa saling

4

Cooperating

(kerjasama)

Transfertng

(menyampaikan)

Guru mengarahkan siswa

untuk berdiskusi, berbagi

dan mengumpulkan

informasi mengenai

materi energi panas

Guru ritefiantau kegiatan

diskusi siswa dan

mengaiahkaii apabila

terdapat kelompok yang

memerlukan bantuan

4. Guru meminta setiap

perwakilan kelompok

unfuk mempresentasikan

hasil kerja kelompoknya

di depan kelas

Konfirmasi

1. Guru memberikan umpan

balik terhadap materi

energi panas yang telah

dipelajari

2. Guru memberikan

kesempatan bertanya

kepada siswa yang belum

memahami materi energi

panas

bekerjasama dengan

teman safu

lcelompoknya untuk

memperoleh

kesimpulan yang di

dapat

Siswa melaksanakan

diskusi dan bertanya

apabila ada

pereobaan yang

tidak dipahami

Setiap kelompok

melaporkan hasil

diskusinya di depan

kelas, kelompok lain

memberikan

tanggapan

Siswa memberikan

respon terhadap

umpan balik yang

di berikan guru

Siswa bertanya

apabila ada materi

yang belum

dipahami

3.

1_

2.

Penutup

Langkah strategi

RSAET


Waktu

Kesimpulan

l, Guru bersama siswa

menyimpulkan materi


3.

Guru mengevaluasi hasil

belajar siswa

Guru menginformasikan

kegiatan yang akan

dipelajari pada pertemuan

selanjutny4 dan meminta

siswa membawa alat dan

bahan yang akan

digunakan pada

pertemuan berikutnya

Guru meminta salah

sdoi*iig SiSwe untuk

memimpin doa

Memberi salam penutup

4.

5.

l, Siswa bersama guru

memberikan

kesimpulan

mengenai materi


Siswa

mempersiapkan dan

memperlajari

kegiatan yang akan

dilakukan pada

pertemuan

berikutnya

a5. Siswa

bersama

Siswa

salam

berdoa

menjawab4.

15

menit

H. Penilaian

1. TeknikPenilaian

Teknik Penilaian Pengetahuan

Instrumen Penilaian

: Tes tertulis

: Pilihan Ganda

Mata Pelajaran

Petunjuk Penskoran

: IPA

Jumlah benar x 2Skor total =

Jakarta,13 April 2017

Guru Kelas IV

Uswatun Hasanah. S.Pd

tr. 196s06231986032007

Sekolah

Mata PelajaranKelas/SemesterMateri PokokPertemuanAlokasi Waktu

RENCANA PELAKSANAAIY PEMBELAJARAN

(RPP)

SDN Perumnas Bumi Parungpanjang BogorIPAW/2 @ua)Energi dan Penggunaannya2 @ua)2 x 35 Menit




B. Kompetensi Dasar

8.2 Menjelaskan berbagai energi alternative dan cara penggunaannya

C. Indikator

8.2. I Mengidentifikasi sumber energi alternative

8.2.2 Menyebutkan contoh penggunaan energi alternatif


1. Melalui shategi REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating,

Transfering), peserta didik dapat mengidentifikasi sumber energi altematif

2. Melalui shategi REACT, peserta didik dapat menyebutkan contoh energi

penggunaan energi altematif dengan benar


1. Media:


Kentang 2 buah

I

Lemon 2buah

Penjepit buaya I buah

Paku 1 buah

Koin logam I buah

Lampu LCD I buah


a.Budi wahyono dan Setya Nurachmandani, Ilmu pengetahuan Alam

untuk sD/MI Kelas IV, Jakarta: pusat perbukuan, Departemen

Pendidikdn Nasional, 2008.

b.Hewi Murdaningsih dan Triatmo, Ilmu pengetahuan Alam4, Jakarta:

Pusat Perbukuan, Kementrian pendidikan Nasional, 2010

c.Dwi suhartanti dan susantiningsih, Ilmu pengetahuan Alam, Jakarta:

Pusat Perbukuan, Kementrian pendidikan Nasional, 2010


l. Metode Pembelajaran : Diskusi, eksperimen, tanya jawab, ceramah


3. Strategi Pembelajaran : REACT

G. Langkah - langkah Kegiatan pembelajaran

Pendahuluan

Langkah strategi

REACT


Wa}itul. Mengucapkan salam dan


pembelajaran


siswa untuk mengikuti

proses pembelajaran

l. Menjawab

dan berdoa

salam

Siswa duduk rapi di

tempatnya masing-

masing

t0

menit

dengan baik

Memeriksa absen

secara klasikal

siswa

Menyampaikan

pembelajaran

Melakukan

delgan tes

pada siswa

tujuan

apersepsi

kefokusan

Me4jawab dan

mendengarkan guru

4.

mengabsen

Mendengarkan

tujuan yang

disampaikan guru

Melakukan gerak5.

diarahkan oleh guru

Kegiatan Inti

Langkah strategi

REACT


lYaktu

Reloting

(menghubungkan)

Eksplorasi


awal siswa dengan

menceritakan sebuah

kisah anak yang dapat

menyalakan lampu

menggunakan pohon

2. Guru membagi siswa ke

dalam

kelompok secara


dari 4-5 orang

3. Guru menjelaskan materi

Energi altematif

l. Siswa munperoleh

pengetahuan awal

2. Siswa berkumpul

bersama teman satu

kelompoknya

Siswa

mendengarkan


50

menit

3

Eryeriencing

(mengalami)

Applying

(mengaplikasikan)

Guru membagikan LKS


alrt dan bahan yang

dibutuhkan


untuk melakukan


energi alternative dengan

menyalakan lampu LCD

menggunakan kentang

dan jeruknipis

Elaborasi



temuan percobaannya

2. Guru mengarahkan siswa


dan mengumpulkan

informasi mengenai

materi energi altematif

3. Guru memantau kegiatan

diskusi siswa dan

mengarahkan apabila


memerlukan banfuan

4. Siswa menerima

dan membaca LKS

dengan seksama

5. Siswa melakukan

beberapa percobaan

yang berkaitan

dengan sumber

energi panas

l. Siswa berusaha

menyelesaikan soal-

soal yang ada di

dalam LKS

2. Siswa saling

bekerjasarna dengan

kelompoknya untuk

memperoleh

kesimpulan yang di

dapat

Siswa melaksanakan


apabila

percobaan

tidak dipahami

Transfering

(menyampaikan)


perwakilan kelompok

untuk mempresentasikan


di depan kelas

Konlirmasi

l. Guru memberikan umpan


energi altematif yang

telah dipelajari

2. Guru memberikan

kesernpatan bertanya



altemative

Setiap kelompok

melaporkan hasil

diskusinya di depan


memberikan

tanggapan

Siswa memberikan

respon terhadap

umpan balik yang

di berikan guru

Siswa bertanya

apabila ada materi

yang belum

dipahami

l.

2.

Penutup

Langkah strategi

REACT


Waktu

Kesimpulan

l. Guru bersama siswa

menyimpulkan materi


2. Guru mengevaluasi hasil

belajar siswa

Guru menginformasikan

kegiatan yang akan


3.

l. Siswa bersama guru

memberikan

kesimpulan

mengenai materi


Siswa

mempersiapkan dan

memperlajari

15

menit

5

selanjutnya

4. Guru menunjuk salatr

seorang siswa untuk

memimpin doa


kegiatan yang akan

dilakukan pada

pertemuan

berikutnya

3. Siswa memimpin

doa

4. Siswa menjawab

salam

H. Penilaian

1. TeknikPenilaian


Instrumen Penilaian

Mata Pelajaran

Petunjuk Penskoran

Skor total =

: Tes tertulis

: Pilihan Ganda

: IPA

Ju,mlahbenm x2

Jakarta" 20 Apil20l7

. 196506231986032007

Sekolah

Mata Pelajaran

Kelas/Semester

Materi Pokok

Pertemuan

Alokasi Waktu

RENCANA PELAKSANAAI\ PEMBELAJARAN

(RPP)

SDN Perumnas Bumi Parungpanjang Bogor

IPA

IV/2 @ua)

Energi dan Penggunaannya

3 (Tiga)

2 x35 Menit




B. Kompetensi Dasar

8.3 Membuat suatu karya/model untuk menunjukkan perubahan energi gerak

akibat pengaruh udara, musalnya roket dari kertas/baling-baling/pesawat

kertaVparasut.

C. Indikator

8.3.1 Menunjukkan karya dengan konsep perubatran energi gerak


1. Melalui shategi REACT (Relating, Experiercing, Applying, Cooperating

Tronsfering), siswa dapat menunjukkan karya dengan konsep perubahan

energi gerak


l. Media:

Alat dan bahan JumlahKarton I buah

I

Lem Secukupnya

Kertas origami 3 buah

Kayu 1 buah

Sedotan 1 buah

Jarum Pentul I buah

Kertas HVS I buah


a.Budi Wahyono dan Setya Nurachmandani, Ilmu Pengetahuan Alam

untuk SD/MI Kelas IV, Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen


b. Endang Susilowati dan Wiyanto, Ilmu Pengetahuan Alam 4, Jakarta:


c. Hewi Murdaningsih dan Triatrno, Ilmu Pengetahuan Alam4, Jakartz:

Pusat Perbukuar; Kementrian Pendidikan Nasional, 2010

d.Dwi Suhartanti dan Susantiningsih, Ilmu Pengetahuan Alam, Jakarta:


e.Rositawaty dan Aris Muharram, Senang belajar ilmu pengetahuan alam

4: untuk Kelas IV Sekolah Dasar/IVladrasah Ibtidaiyah, Jakarta: Pusat

Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2008.


l. Metode Pembelajaran : Diskusi, eksperimen, tanyajawab, ceramah




Pendahuluan

Langkah strategi

REACT


Waktu

l. Mengucapkan salam dan


1. Menjawab salam

dan berdoa

10

menit

2

pembelajaran



proses pembelajaran

dengan baik

3. Absensi siswa

4. Menyampaikan

pembelajaran


dengan melakukan ice

breaking

3.

Siswa duduk rapi di

tempatrya masing-

masing

Menjawab dan

mendengarkan guru

mengabsen

4. Mendengarkan

tujuan

disampaikan guru

5. Mengikuti arahan

guru

Kegiatan Inti

Langkah strategi

REACT


Waktu

Relating

(menghubungkan)

Eksplorasi

1. Membangun pengetahuan

awal siswa yang

berkaitan dengan energi

dengan menanyakan

"Siapa yang pernah

membuat pesawat kertas

dan memainkannya?"

2. Guru mengelompokkan

siswa sesuai dengan

kelompok yang telatr di

buat sebelumnya

l. Siswa memperoleh

pengetatruan awal

Siswa berkumpul

bersama teman safu

kelompoknya

50

menit

3

Expericncing

(mengalami)

Applyins

(mengaplikasikan)

Guru membagikan LKS


alat dan bahan yang

dibutuhkan


konsep perubatran energi

gerak


untuk membuat baling

baling/roket

mainan/pesawat kertas

Elaborasi



temuan percobaannya

aJ.



dan membuat suafir karya

menggunakan konsep

perubahan energi gerak

Guru memantau kegiatan

diskusi siswa dan

mengarahkan apabila


memerlukan bantuan

3.

Siswa menerima

dan membaca LKS

dengan seksama

Siswa

mendengarkan


Siswa membuat

karya menggunakan

konsep perubahan

energi gerak.

Siswa berusatra

menyelesaikan soal-

soal yang ada di

dalam LKS

saling

bekerjasama dengan

kelompoknya untuk

memperoleh

kesimpulan yang di

dapat

Siswa melaksanakan


apabila

percobaan

tidak dipatrami

ada

5.

1.

Transfering

(menyampaikan)


perwakilan kelompok



di depan kelas

Konfirmasi



energi panas yang telah

dipelajari

2. Guru memberikan

kesempatan bertanya



panas

Setiap kelompok

melaporkan hasil

diskusinya di depan


memberikan

tanggapan

Siswa memberikan

respon terhadap

umpan balik yang

di berikan guru

Siswa bertanya

apabila ada materi

yang belum

dipahami

4.

1.

2.

Penutup

Langkah strategi

REACT


Waktu

Kesimpulan


menyimpulkan materi


2. Guru menginformasikan

kegiatan yang akan


selanjutnya


memberikan

kesimpulan

mengenai materi


Siswa

mempersiapkan

kegiatan yang akan

dilalcukan pada

pertemuan

15

menit

5


berikutnya

3. Siswa menjawab

salam

H. Penilaian

1. Teknik Penilaian


Instrumen Penilaian

Mata Pelajaran

Petunjuk Penskoran

Skor total =

Guru Kelas fV


: Tes tertulis

: Pilihan Ganda

: IPA

Jumlah benar x 2

I alr,arta, 2l April 20 17

RENCANA PELAKSANAAIT PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah

Mata PelajaranKelas/Semester

Materi PokokPertemuanAlokasi Waktu

SDN Perumnas Bumi Parungpanjang BogorIPAIV/2 @ua)Energi dan Penggunaannya4 @mpat)2x35 Menit




B. Kompetensi Dasar


sekitar serta sifat-sifatnya

C. Indikator

8.1.1 Menyebutkan berbagai sumber bunyi

8.1.2 Menjelaskan media yangdapat menghantarkan bunyi

8.1.3 Menyebutkan dan memberi contoh bahwa bunyi dapat dipantulkan dan

di serap


l. Melalui strategi REACT (Relating, Experiercing, Applying Cooperating

Transfering), peserta didik dapat menyebutkan berbagai sumber energi

bunyi dengan benar

2. Melalui shategi REACT, peserta didik dapat menjelaskan media yang

dapat menghantarkan bunyi dengan baik

3. Melalui strategi REACT, peserta didik dapat menyebutkan dan memberi

contoh bahwa bunyi dapat dipantulkan dan diserap dengan tepat


1. Media:


Baskom I buah

Batu 2bsah

Penggaris besi/penggaris biasa I buah

kelereng 2 buah


a.Budi Wahyono dan Setya Nurachmandani, Ilmu Pengetahuan Alam



b.Hewi Murdaningsih dan Triatmo, Ilmu Pengetahuan Alam4, Jakarta:


c. Dwi Suhartanti dan Susantiningsih, Ilmu Pengetahuan Alam, Jakarta:

Pusat Perbukuan, Kementrian Pendidikan Nasional, 20 I 0


l. Metode Pembelajaran : Diskusi, eksperimerq tanyajawab, ceramah




Pendahuluan

Langkah strategi

REACT


Waktu

l. Mengucapkan salam dan

menyapa dengan

semangat

2. Berdoa untuk memulai

pembelajaran

l. Menjawab salam

2. Berdoa menurut

kepercayaan

masing-masing

10

menit

2



proses pembelajaran

dengan baik


secara klasikal

5. Menyampaikan

pembelajaran

6. Melalankan apersepsi

dengan menyanyikan

lagu pada hari minggu

dengan geraktubuh

4.

Siswa duduk rapi di

tempatnya masing-

masing

Menjawab dan

mendengarkan guru

mengabsen

5. Mendengarkan

tujuan

disampaikan guru

6. Melakukan gerak

diarahkan oleh guru

Kegiatan Inti

Langkah strategi

REACT


Waktu

Relating

(menghubungkan)

Eksplorasi


awal siswa dengan

meminta siswa unfuk

bertepuk tangan.

Kemudian guru bertanya

"apakah kalian dapat

mendengar suara

tepukan?


dalam beberapa

l. Siswa memperoleh

pengetahuan awal

2. Siswa berkumpul

50

menit

Applying

(mengaplikasikan)

Cooperating

(keriasama)

kelompok secara


dari 4-5 orang


sumber energi bunyi

Guru membagikan LKS


alat dan bahan yang

dibutuhkan

Guru meminta siswa

untuk melakukan


energi bunyi, dan media

yang dapat

menghantarkan bunyi.

Elaborasi



temuan percobaannya



dan mengumpulkan

informasi mengenai

materi sumber energi

bunyi

Guru memantau kegiatan

diskusi siswa dan

J.

4.

5.

3.

bersama teman safu

kelompoknya

Siswa

mendengarkan


Siswa menerima

dan membaca LKS

dengan seksama

Siswa melakukan

beberapa percobaan

yang berkaitan

dengan sumber

energi panas

Siswa berusatra

menyelesaikan soal-

soal yang ada di

dalam LKS

Siswa saling

bekerjasama dengan

teman safu

kelompoknya untuk

memperoleh

kesimpulan yang di

dapat

Siswa melaksanakan

t.

2.

3.

Transfering

(menyampaikan)

mengarahkan apabila


memerlukan bantuan


perwakilan kelompok



di depan kelas

Konfirmasi

l. Guru memberikan umpan


energi alternatif yang

telah dipelajari

2. Guru memberikan

kesempatan bertanya


memahami materi

sumber energi bunyi


apabila ada

percobaan yang

tidak dipahami

Setiap kelompok

melaporkan hasil

diskusinya di depan


memberikan

tanggapan

Siswa memberikan

respon terhadap

umpan balik yang

di berikan guru

Siswa bertanya

apabila ada materi

yang belum

dipahami

4.

l.

Penutup

Langkah strategi

REACT

Kegiatan Guru Kegiatan sisrwa Alokasi

Waktu

Kesimpulan

1. Guru bersama siswa

menyimpulkan materi



kegiatan yang akan

1. Siswa bersama guru

membrikan

kesimpulan

mengenai materi

yang telah dipelqiari

2. Siswa

mempersiapkan dan

15

menit


selanjutnya

3. Guru meminta salah

seorang siswa unhrk

memimpin doa


memperlajari

kegiatan yang akan

dilakukan pada

pertemuan

berikutnya

3. Siswa berdoa

bersama

4. Siswa menjawab

salam

II. Penilaian

1. TeknikPenilaian


Instrumen Penilaian

Mata Pelajaran

Petunjuk Penskoran

Skor totol =

Guru Kelas IV


: Tes tertulis

: Pilihan Ganda

: IPA

Itmlah benm x 2

6

Jakarta,2T Apil20l7

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah

Mata PelajaranKelas/Semester

Materi PokokPertemuanAlokasi Waktu

SDN Perumnas Bumi Parungpanjang BogorIPAIV/2 @ua)Energi dan Penggunaannya5 (Lima)2 x 35 Menit




B. Kompetensi Dasar


sekitar sera sifat- s ifatnya

C. Indikator

8.1.1 Menyimpulkan bahwa bunyi dihasilkan oleh benda yang bergetar

8. 1.2 Mengidentifikasi macam-macam frekuensi

8.1.3 Menjelaskan bunyi melalui alat musik yang dimainkan


l. Melalui strategi REACT (Relating, Experiencing, Applying Cooperating,

Transfering), peserta didik dapat menyimpulkan bahwa bunyi dihasilkan

oleh benda yang bergetar

2. Melalui strategi REACT, peserta didik dapat mengidentifikasi macam-

macam frekuensi

3. Melalui strategi REACT, peserta didik dapat menjelaskan bunyi melalui

alat musik yang dimainkan


l. Media:

Alat dan bahan Jumlah

Pianika I buah

Gitar I buah

Ukulele I buah

Harmonika 1 buah

Gendang 1 buah


a. Rositawaty dan Aris Muharram, Senang belajar ilmu pengetahuan alam

4: untuk Kelas IV Sekolah Dasar/IVIadrasah Ibtidaiyah, Jakarta: Pusat

Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2008.

b.Budi Wahyono dan Setya Nurachmandani, Ilmu Pengetahuan Alam



c. Hewi Murdaningsih dan Triatmo, Ilmu Pengetahuan Alam4, Jakarta:


d.Dwi Suhartanti dan Susantiningsih, Ilmu Pengetahuan Alam, Jakarta:


e.Endang Susilowati dan Wiyanto, Ilmu Pengetahuan Alam 4, Jakarta;



l. Metode Pembelajaran : Diskusi, eksperimen, tanyajawab, ceramah


3. Shategi Pembelajaran : REACT


Pendahuluan

Langkah strategi

REACT


Waktu

1. Mengucapkan salam dan


pembelajaran


secara klasikal

3. Menyampaikan tujuan

pembelajaran


dengan melakukan ice

breaking

l. Menjawab salam

dan berdoa menurut

kepercayaan

masing-masing

2. Menjawab dan

mendengarkan guru

mengabsen

3. Mendengarkan

tujuan

disampaikan guru

4. Melakukan arahan

guru

10

menit

Kegiatan Inti

Langkah strategi

REACT


Waktu

Reluing

(menghubungkan)

Eksplorasi

1. Membangun pengetahuan

awal siswa dengan

menanyakan "siapa yang

pernah memainkan alat

musik?", "dari manakan

bunyi tersebut berasal?"


dalam beberapa

1. Siswa memperoleh

pengetahuan awal

2. Siswa berkumpul

bersama teman safu

50

menit

3

Experiencing

(mengalami)

Applying

(mengaplikasikan)

Cooperuting

(kerjasama)

kelompok

Guru membagikan LKS

(Lembar Keda Siswa),

alat dan bahan yang

dibutuhkan

Guru meminta siswa

untuk melakukan

percobaan dengan

membunyikan alat music

yang di bawa


Elaborasi



temuan percobaannya

2. Guru mengarahkan siswa


dan mengumpulkan

informasi mengenai

materi sumber energi

bunyi

3. Guru memantau kegiatan

diskusi siswa dan

mengarahkan apabila


memerlukan bantuan

J.

4.

5.

kelompoknya

Siswa menerima

dan membaca LKS

dengan seksama

Siswa melakukan

beberapa percobaan

yang berkaitan

dengan sumber

energi panas

Siswa

mendengarkan


Siswa berusaha

menyelesaikan soal-

soal yang ada di

dalam LKS

Siswa saling

bekerjasama dengan

teman safu

kelompoknya untuk

memperoleh

kesimpulan yang di

dapat

Siswa melaksanakan


apabila

percobaan

tidak dipahami

1.

3.

4

Transfertng

(menyampaikan)


perwakilan kelompok



di depan kelas

Konfirmasi



energi altematif yang

telah dipelajari

2. Guru memberikan

kesempatan bertanya


memahami materi

sumber energi bunyi

Setiap kelompok

melaporkan hasil

diskusinya di depan


memberikan

tanggapan

Siswa memberikan

respon terhadap

umpan balik yang

di berikan guru

Siswa bertanya

apabila ada materi

yang belum

dipahami

4.

1.

Penutup

Langkah strategi

REACT


lYaktu

Kesimpulan


menyimpulkan materi



kegiatan yang akan


selanjutnya


memberikan

kesimpulan

mengenai materi


Siswa

mempersiapkan dan

memperlajari

kegiatan yang akan

dilakukan pada

15

menit

5

3. Guru meminta salah

seorang siswa unfuk

memimpin doa


pertemuan

berikutnya

3. Siswa

bersama

4. Siswa menjawab

salam

H. Penilaian

1. Teknik Penilaian


Instrumen Penilaian

Mata Pelajaran

Petunjuk Penskoran

Skor total =

: Tes tertulis

: Pilihan Ganda

: IPA

Jwnlahbenar xZ

Jakarta, 28 April20l7

Mengetahui

Kepala Sekolatr

Tujuan : Mengetahui sumber panas

Bacalah dengan cermat!Pernahkan kamu berdiri di tengah lapangan pada siang hari? Apa yang kamu rasakan

ketika berdiri di tengah lapangan pada siang hari? Panas sekali bukan? Dari mana panas ituberasal?

Nah, panas itu berasal dari matahari. Matahari menghasilkan sumber energi panas.Tahukah kamu bahwa ada banyak cara yang dapat menimbulkan sumber panas. Apakah itu? Marikita lakukan percobaan berikut ini!

Lakukanlah percobaan berikut ini bersama temanmu!Alat dan bahan:

1. Lilin2. Korek api

3. Dua buah batu

Cara kerja:1. Nyalakan lilin dengan korek api. Dekatkan tanganmu ke arah api, jaga jarak dengan api

jangan terlalu dekat. Apa yang kamu rasakan? . . . .2. Gesek gesekkan kedua telapak tanganmu selama beberapa detik. Lalu tempelkan kedua

tanganmu ke pipi. Apa yang kamu rasakan? . . . .3. Gesek gesekkan dua buah batu satu sama lain selama beberapa menit. Kemudian

peganglah permukaan batu yang kamu gesekkan itu. Apa yang kamu rasakan? . . . .

SUMBER ENERGI PANAS

Nama Kelompok:

Kelas:

Tahukah kamu?

Ayo lakukan!

Diskusikanlah hasil percobaan yang telah kamu lakukan!1. Apa yang kamu rasakan saat kamu mendekatkan tanganmu ke arah api? . . . . .2. Apa yang kamu rasakan saat kedua tanganmu saling digesekkan? . . . . .3. Apa yang kamu rasakan pada batu yang saling digesekkan? . . . .Mengapa hal tersebut dapat terjadi?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Apa kesimpulanmu tentang kegiatan ini?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

☺SELAMAT MENGERJAKAN ☺

Ayo Diskusikan!

Ayo Cari Tahu!

Dapatkah kamu menyebutkan sumber energi panas yang lainnya?

Tujuan : Memahami perpindahan panas

Bacalah dengan cermat!Pernahkah kamu membuat teh, susu, atau kopi panas dan menuangkannya ke dalam

cangkir? Apabila air teh, susu, atau kopi panas tersebut dibiarkan, lama kelamaan air teh, susuatau kopi yang semula panas, lama kelamaan akan menjadi dingin. Mengapa hal itu dapat terjadi?

Teh, susu, atau kopi yang semula panas, lama kelamaan menjadi dingin karena panastersebut telah berpindah dari cangkir ke lingkungannya. Untuk memahami perpindahan panas,mari lakukan kegiatan berikut ini


1. Lilin2. Korek api3. Lidi

4. Kawat5. Sendok logam6. Sendok plastik

7. pensil

Cara kerja:1. Nyalakan lilin dengan korek api, lakukan kegiatan ini dengan sangat hati-hati2. Dekatkan ujung lidi ke api selama beberapa detik, jika tanganmu mulai panas, singkirkan

benda itu3. Dekatkan pula benda-benda lain lakukan seperti kegiatan nomer 2.4. Catatlah dalam tabel di bawah ini mengenai apa yang kamu rasakan. Jika tanganmu terasa

panas berilah tanda ceklis pada kolom panas dan sebaliknya berilah tanda ceklis (√) padakolom tidak panas.

PERPINDAHAN PANAS

Nama Kelompok:

Kelas:

Tahukah kamu?

Ayo lakukan!

1. Benda benda mana yang dapat menghantarkan panas dari api ke tanganmu? . . . .2. Benda mana yang tidak menghantarkan panas? . . . .3. Buatlah laporan secara tertulis.

Apa kesimpulanmu tentang kegiatan ini?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


No Nama benda Panas Tidak panas

Ayo Diskusikan!

Ayo Cari Tahu!

Dapatkah kamu menyebutkan benda-benda yang lain yang dapat menghantarkanpanas dan juga tidak dapat menghantarkan panas?

Tujuan : Mengetahui sumber energi alternatif

Coba sebutkan sumber energi dalam kehidupan sehari-hari! Minyak, tanah, baterai,bensin, listrik, batu bara, sinar matahari merupakan sumber energi yang ada di sekitar kita.Energi digunakan untuk kesejahteraan hidup. Energi ada yang berasal dari bahan bakar fosil.Bahan bakar tersebut lama kelamaan akan habis karena kita gunakan terus menerus. Olehkarena itu, kita membutuhkan energi yang lain (energi alternatif) untuk memenuhi kebutuhankita. Kita akan melakukan percobaan sumber energi alternatif dari bahan kentang. Marimencoba!

Alat dan bahan:1. 6 buah kentang2. 6 buah penjepit buaya3. 6 buah uang koin 500

4. 6 buah paku5. Lampu LED

Cara kerja:1. Tusukkan uang logam koin 500 dan paku ke dalam kentang dengan jarak beberapa

sentimeter (jangan disatukan)2. Jepitkan penjepit buaya ke masing masing uang logam dan paku tersebut.3. Hubungkan dengan lampu LED.

ENERGI ALTERNATIF

Nama Kelompok:

Kelas:

Tahukah kamu?

Ayo lakukan!

4. Jika lampu LED belum menyala silahkan tambahkan kentang tersebut agar arus listrikyang dihasilkan bertambah besar.

1. Apakah lampu LED dapat menyala?Mengapa hal tersebut dapat terjadi?

Apa kesimpulanmu tentang kegiatan ini?


Ayo Diskusikan!

Ayo Cari Tahu!

Dapatkah kamu menyebutkan sumber energi alternatif lainnya?

Tujuan : Kamu dapat membuat dan memahami mainan roket tiup kertas

Alat dan bahan:1. Karton2. Spidol bekas

3. Gunting4. Lem kertas

Cara kerja:1. Untuk membuat badan pesawat, siapkan kertas HVS berukuran 20 x 8 cm

2. Dengan bantuan cangkang spidol, gulunglah kertas HVS, kemudian rekatkanlah ujungnyayang lain supaya diam. Setelah menempel, lepaskan cangkang spidolnya

3. Untuk membuat dua buah sayap dpan, siapkan segitiga sama kaki yang panjang sisinya 5cm dan karton. Lalu ikuti langkah berikutnya

MEMBUAT ROKET TIUP

Nama Kelompok:

Kelas:

Ayo lakukan!

4. Untuk membuat tiga buah sayap belakang, siapkan segitiga sama kaki 3 cm dari karton.Lalu ikuti langkah seperti langkah ketiga

5. Untuk membuah moncong roket, buatlah kerucut dari kertas HVS dengan tinggi 2 cm.lingkarkan kerucut sama dengan lingkaran badan pesawat

6. Pasangkan setiap bagian sehingga membentuk roket seperti berikut. Gunakan lem untukmenggabungkannya

7. Roket telah selesai dibuat dan siap diterbangkan. Luncurkan roket dengan meniupsedotan yang dipasang di belakang?

1. Mengapa roket dapat meluncur?2. Apa yang akan terjadi apabila kepala roket tidak berbentuk kerucut?


Ayo Diskusikan!

Tujuan : Kamu dapat membuat dan memahami cara kerja mainan baling-baling

Alat dan bahan:1. Karton2. Sedotan minuman

3. Gunting4. Jarum pentul

Cara kerja:1. Siapkan karton berukuran 13 x 15 cm. buatlah lingkaran dengan jari – jari 5 cm di pusat

kertas dan buatlah garis putus-putus seperti berikut.

2. Guntinglah pada bagian garis putus-putus dan lipatlah sebagian kertas seperti berikut.Gunakan lem untuk merekatkannya

3. Gunakan jarum pentul untuk menusuk bagian pusat baling-baling dan masukkan ke dalamsedotan

MEMBUAT BALING-BALING

Nama Kelompok:

Kelas:

Ayo lakukan!

Peganglah baling-balingmu, arahkan kearah datangnya angin. Apa yang terjadi?

1. Apa yang menyebabkan baling-baling berputar?2. Apa yang terjadi jika baling-baling tidak berongga?


Ayo Diskusikan!

Tujuan : Mengetahui sumber energi bunyi

Bacalah dengan cermat!

Coba kalian pegang tenggorokan masing-masing, kemudian ucapkan sebuah kalimat “sayasuka musik” Apa yang terjadi dengan tenggorokanmu?

Bermacam macam bunyi kita dengar setiap hari. Mulai dari bunyi ayam berkokok, suaraalarm di kamar, suara mobil, suara kaki yang melangkah, suara lonceng yang berbunyi di sekolah.Dari manakah suara bunyi itu berasal? Mari kita lakukan percobaan berikut ini!


1. Penggaris besi atau penggaris biasa

Cara kerja:1. Letakkan penggaris pada tepi meja (posisi seperti gambar

di samping)2. Tekan ujung penggaris yang ada di atas meja, lalu petiklah

ujung penggarisnya.3. Dekatkan telingamu ke penggaris. Apakah yang kamu

dengar?

SUMBER ENERGI BUNYI

Nama Kelompok:

Kelas:

Tahukah kamu?

Ayo lakukan!

Diskusikanlah hasil percobaan yang telah kamu lakukan!1. Setelah dipetik, apakah yang terjadi pada penggaris? . . . .2. Apakah penggaris menghasilkan bunyi setelah dipetik? . . . .

Mengapa hal tersebut dapat terjadi?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Apa kesimpulanmu tentang kegiatan ini?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Ayo Diskusikan!

Ayo Cari Tahu!

Dapatkah kamu menyebutkan sumber energi bunyi yang lainnya?

Tujuan : Membuktikan perambatan bunyi

Apakah kamu sering mendengar suara kicau burung di pagi hari ketika kamu sedangberada di dalam rumah? Apakah kamu dapat mendengar ketika temanmu sedang berbicara?Bagaimana bunyi tersebut sampai di telinga kita? Untuk memamahi perambatan bunyi, marilahkita lakukan percobaan berikut ini!

Alat dan bahan:1. Dua buah kelereng

Cara kerja:1. Letakkan kelereng di atas meja2. Tempelkan telingamu ke permukaan meja, lalu mintalah temanmu untuk mengetukkan

kelereng diujung meja.3. Apa yang terjadi?

1. Apakah kamu dapat mendengar bunyi ketukan kelereng pada permukaan meja? . . . .

Mengapa hal tersebut dapat terjadi?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PERAMBATAN BUNYI

Nama Kelompok:

Kelas:

Tahukah kamu?

Ayo lakukan!

Ayo Diskusikan!

Alat dan bahan:1. Dua buah batu 2. Seember air

Cara kerja:1. siapkan seember air.2. isilah ember tersebut dengan air.3. tumbukkan kedua batu di dalam air.4. tumbukkan kedua batu di udara5. Apa yang terjadi?

1. Apakah kamu dapat mendengar bunyi tumbukkan batu di dalam air? . . . .2. Apakah kamu dapat mendengar bunyi tumbukkan batu di udara? . . . .Mengapa hal tersebut dapat terjadi?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Apa kesimpulanmu tentang kegiatan ini?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ayo Cari Tahu!

Dapatkah kamu menyebutkan peristiwa perambatan bunyi yang lainnya?

Ayo lakukan!

Ayo Diskusikan!

Tujuan : Mengetahui sumber bunyi melalui penggunaan alat musik

Pernahkan kamu meniup terompet pada malam tahun baru? Atau pernahkah kamumemainkan biola? Pernahkah kamu bermain piano? Perhatikan gambar berikut ini! Gitar adalahsebuah alat musik berdawai yang memiliki rentang panjang yang tetap. Pemaindapat mengubah nada pada gitar dengan menekan dawai menggunakan jemarisalah satu tangan. Bagaimana alat musik itu dapat menghasilkan bunyi?

Mari kita lakukan percobaan berikut ini!

Alat dan bahan:1. Berbagai macam alat musik yang kamu miliki

Cara kerja:1. Mainkan alat musik tersebut

1. Apa alat musik yang kamu punya? . . . .2. Bagaimana cara memainkannya? . . . .

SUMBER BUNYI MELALUI ALATMUSIK

Nama Kelompok:

Kelas:

Tahukah kamu?

Ayo lakukan!

Ayo Diskusikan!

3. Mengapa hal tersebut dapat terjadi?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Apa kesimpulanmu tentang kegiatan ini?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bagaimana cara memainkan berbagai alat musik berikut ini?Berilah tanda ceklis (√) pada pernyataan yang sesuai.

Tabel Cara memainkan berbagai alat musikNo Nama alat musik Cara memainkan

Dipukul Ditiup Dipetik Digesek1 Seruling2 Gitar3 Gendang4 Harmonika5 Gong6 Pianika7 Drum8 Harpa9 Biola10 Terompet


Ayo Cari Tahu!

GI

6(nE(gid:tr

booo<

.lFF

6Bt,

u)6C€

'a(lJ0Eoa.(tG

I

bnov

o.(!u)GI

Eur)tru)(,boar)Gclo.bEH

6l

€E'

-v, o=

rIE

PE

.ExE.t)

()A

H

JzCB

bI)

($>.cd(l

.Fo-otr(l)0.dtr$vGI

ao

iD'=

EEb8

2n

clcl6LQ)

o.Oa

o003.SbEE

^9dvB

po=(/)bo

G)

od-vCrl'

Ehotr(B>r

o0oocl-vclrG

I(r)

Eu0cl>tl-ro)(tl

(llvLcla0tr(l)Etrq)

(B>.

C-tdoo.trboJo)rt)

clF(l)Gl

dA)

(l)-ooE.vosctBU

'c/)

(rl

tJUs(Dtd>i

-vootrIo-v8Rarr )i

Es

ct S

-

E€

3Eas 3^}U.2bao.

booo(tl'}1o-o€o0C

I

avFltrGI

}1GI

'LaohnE:

tD

o{1

(dsB

SU

) Li.

(,S

tr(g

-Gl

aF€Etbo

oA

Fl

Ft-

6Iotrcld'a{)IHoo.RI

cloo(D

v

c,Ao(l)trvG,

BU)

antrCB

ocl.t)o-V-uE

'=

G,

coosboEll

c)L

=o

5GO

E

EEd'aostroo.CC

clJG

IgG

I>

roa

5s=

q)'e

o<hovc'r{E

€E

E$E6:o:gE

.r=

.ss3EctrE

gcttr

-V

CE

,E-ootrEH

Fab63

rtGI

()tr(tbr)q.)

€*r0)clEtrclLG

!oEc,tro2

(!)ot)od)c)(lLrcloo(n(lB.t4ttrcl

.si&oaEo(l)ot)

6.)

trcSdsoo(l)AR

IJ4J(c(l)

J4trC,

B.t)<

^

.sQ.E

.strs6teH

.6g

aMFlcc,

J((lc)u0otJ4JtEQ

ESclt

o:3E

TS

Etr ,jaE

gtr'tJP

bt)

\J >

r

oza{

ao+

la)\o

r-

z|-s<)zAZ

n<

E

=E

E

tr<

Gr

Eca

E22

31e

ELiE

()

,L o.

Jl tz o.

?r ?1

Gl

L/d =

rd^ E

!l=

c--fi62*

EtZ

FE

E

OI)

Aa

€ra IIY

Lt(Etr=

e

fi=

h!rA

GrixF

1 bC

!J.E';E

CB

r\ssIE

e!zE

*!*

S E

jjErZ

E=

=d

E i

fi'e=E

E E

EE

r*ot\oontrd=c)

E6b

cv,i,.o(B

VO

.

(,trEJ4ds=

o)J(st

c ili .=

GlfqL

o0'trG

IL()(l)JM

FH

;(BclGI

O

cl>.

.\1oo.o()J116(B(n(l).ocn6#Q9.Irq)ds-

u6 \a

.t1(ltcl.vo&(s(l)ts-vah(\,ovE

GO

LE

QE

Str

Gl' F

r

(l9B_i

ar, 6an

hoRI

JIo.o.oboGI

hJ(60!

(BoAtreorao(l)t(\,

Bcn

a

tr3ao€tran(.)J=(,-vtBbotr(D

!(l)E(lBan

a

GTa)\o'oUt)

J1aE(t)0Jtra(\l>.n.idtrEo(,

(r,(t,

slt4Loo.6toJiasciZ

A .F

7' *{

c!BE

.LE

iit)6E

>!4'

43L. .Y=

ctO

E

qlEclo.(,J(Jl(l&C

t'ocG

Ilio-oE(l)Eo 6lBq)rA

ot)Ecl(l)(tt

E(!lzod=o.Ea,c)J'G

I-v6)(tt.o'eE

6(l)o.E

E=

EH

drh

c)

ooo\

o

crl

ct

6Ei

E

bI)

{.)A

F]

F)

\

F\)

\)

)

(0Ban

a(t(t.FC

)sEc)o.(l(da0oM

o.dw)

trd.(,o0(hclEbt)trq)G

I

tsG'

obEf(lE

.S

'

'rzE=

fJrE

d)Ee.=€b5tr./)

(D

(nE

cc,&E

,

o0(Bctcl'aoIEootrctEG

,-vG

lunc6.)'=E

XLi G

I

9.9A

B

d't,o0C

N>

\

-trC)

oGI

liclcltr6oo.trOa

O.

otr

E .S

-bEE

p(ttvB

pu)=(/)bo

o0tooEG

IJZG

Io.tr(loEu0trG

I>

$l)GI

trtrclvq,ootrIt)ttr(l)

z

GI

tr-vootrEoJ4o(n(tItr()(ll(!cho!o.tt(l)-oclBrt)

a

e,i(*soCI

tr-\loAtrs(Dl48BH

!H

.9E

bG

I\

HS

.gEct !^B

5.2bao.

Jao(l)

otrGI

JiFr

(l),o€ht)tr(l>

ravF

ltr(ll463

c)o0E:

(l)o0

cc&'

B$

(n ,{.

(,S

(lGI

qE(llGi

E

!{)troOr

jF\

)

F\

))

$

!=(,Adcl'aq)-otr(,)rC

,(lta0oM

€trLo)q)trvG

I

a,crt

clo.(l(Ao)J4rze'=

G

l

=d'troosao cltlo

L

=

ili5agO

E

clL(Il'tsIt)-oE(Do.R

I

GI

&qlotra>\

tr(.)

act:tJ1 Jt=

q)'pq60v

Eg

trEF

"iE

SEg

.C(lA

d'i(9lg

Eq

cttrlta3E-ooE

EqEH

(tt

=b

=-o

6E

ahc,odEO

tr(DooG

,

Etr(tI&G

Irtrcl>

\troz

troht)oc)C

)

CI

a<cloo)adBU'

cl)

trc!lt&oaEoool)(l)

z

cldooooo.GI

JJZCB

o)

E*trdBCA

.h.sQ.E

.strSP

.$E

\5R!F5g

avFltrcl

.lGI

(l)a()coE*trJ4PQ

E

.S-

sso:i.E

St

o.vS

EtrllE

bC

)_otrEP

bo-i

id(J

>i

o7.t\

cO$

lar\o

r-

zs<)zriziQ<

E

EE

q

tr<

.sA

.CE

S

z2 -8

'1 CE

=

rJrd 6

?4. o.

A- 4

-E=

rd^ E

u=

;.-fiC

Er^YZ

iil E

*\ fr)

"'frz

EE

t=

ol)

E34 g

AE

VH

(L

Eq<

co

6s>

a

tr .^

Ot)

EE

F,

iEb

RE

.a)sE

(il

ZE?:s

sEq)

Eei

-tE H

oe E

* E"H

EE

E E

E E

A

.\)Rs\s{tr

c-oNaun(l=o

etro0 iDE

u)5-O6v

F{

IGI

t)Jl

aEEI

.C)

-!as*d

(l).=dF

<trr

bo'g(l)(D

JY

FH

;GI

GI

GI

U

\

\\

\

Ct

>\

.YoaEoo-vCB

tr6lq)(l)sV

)

=l

-!z a:(h

:*

9ros..oGct

a"

6S(,Y

.i(rl

GI

JooGt

otr-vtrandC)

JER

(t)I\E

Q9S

Bct' l-{

Gt9

>.n

.r, 6C

DE

bt)trG

tJ1it)sEbI)

dJddotrctgEoo.U'

oq)

EclB(h

C'

libo€aErtt()Jcl.lzclu0oEoE(\tBU

)

a)

))

aT\)$sU(,J4U

)

Ett).oJ'trC

'Bcn<a

clE(l)tro

v,(l,clJoo.cloEJ3E

Ci,

'F4)+

I

ssE.L

'=

F{

a>6

Eh'd

==

LJ=.n

o€

6B(iIA(\t'o6,ooJJ4(l!&G

IoEtrG

,v(D.oll)ts

(7

o0tr(t>\(l)6lEcl

&(l)

ct€-otran!)JtrG

t-vbH.o 'atr

'oi(t)6.tr1,F

-c=

dO

Eoo

o\o

tr6cl6>

r€eE

bl)

oA

-lF)

F\

))

))

)

lBBaa6G'

'aosEoaGI

CB

bI)o)M

o.ci.t)trd.obotrradl<o0trcnct:clo6EP

arl

EE

i*R!R

!5dE

.EX

E(no(nE

6l-tc,b0cl>

rtrGI

6.F(l).oI(l)p.dtrG

,-54clao0i '=!EH

cl8.9aa

sq)o(llic!'EbI)tr(lh6cl>

tct\!lio0.O

aooaE

.S-

ES

E&

G,V

'= ch=u)

uo

Poo

ootrGI

-\4cl,otr€crt

EbntrG

I>

.(l)CI

EEcil-vG

Io0IDEtr(l)

6,>

rtrJ4oa6(l)vd)C

A

trGI

tr(l)

clslU)

tro)-oao.tral.c)-o6lBar,

a

trCB

,rlJ'cl6(B

voo.tro(l)

-sz'o

-i\a:9H

SE

Hct S

-

E€

3So€B5

.2bcn o.

ho(l)oclJ4(l)3€ot)

cl

aMjtrclJ4al'La(l)b0E

ro0d

ol.B

$tt)

.\ar

r,)s-

trGI

clqEqh!E

ooG)

Or

ilF)

F\

))

Locclcl.F(l)3o)oqc,qloo(t)

M

€o)trotr&g6Bv)u,ctlo.cl(r)oJ4'}2g'a -s.=

ct'

c(l)osho trl69

Leg5.qO

E

E(lGI

'tsosEC)

odtrclvqloEct>

\G

)

aJS=

SJ

'E' tr<

blt -

E€

trHS

sgPtr€E

.r=

.ssrD

()D

PEtr

E!.

cttrE

g.o(l)trEE

$?b=

-o-ri

c)v-o

U1

(t0)

trGt

botr(l)€oG

,Etrctvq!rtrcl>

\tro

oh0ooo)GI

GI

oo4)c,(hCh

(llJ(Lootroi)o0oz,

trcl(il-ooo(l)o.gR

tJIZd(l)E.!4(€B.n.t)

.sQH

SisE

.SE

L\)

CN

6g

aMJEC\l

J4cl(l)b0q)

EJ1trJ4PQ

E.S

cl>.

b*ES

ilS

EtrllE

.EtrE=

oo-l

c,lJ>

.

o7.6t

co+

la)\o

r-

trclLGI

'a(l),.ooao.G

t

clIrC

B

C)

U)

6toI)trq)

!(S60)(naocGI

oclJ!clE(rlo\hr)trcl(DoC

,EG

I

GI

(l)F

E

Ee

fr$EE

EE

sE

zzHt*l

EE

ilHFr

zo(,/Fdztrl

&Ha-

E(4PEe

JE2B

2&r-Fl

f-l6EF

lHzlrH(9rivltO&HatroiltrE2riF

l

t\oNo.

s),as

Fr

oo4)so

(i,

GI

aJ1dsR

I .C)

raFJst

E bE

ad f<

L.E

X! '

clo()-lM

tiF

d66tO

\

\\

\

clhtr-voatroc)JclC

6t,ost)

#Qo:..o$C

, E,

q,)Y

ar)(tttrG

I,llooG

I

oE*

<n

€o)vE

R(D

:\:*€sG

t'F{

cr2B

-VU

'6at

bnGI

IC)

.o€o0tr(g

-vqlotr(ttatreorn0)otrG

l

oi(n

t-hocla.q)oJGI

&GI

oI)

o!troE6lU)

U)

\

\)

)

RllLq)a-S'

U(n

J.A

E(l).ovG

I

B4'ch6l()

o

v,G,

d.r4oo.GI

oEJ4tr=tSF

(, 'F

?, {l

.EE

E.L

.EU

o(B

(r,

=-

LJ-E

.s\,E

GI

' al)

u,c,'trclooJJG

I&clrtrG

IJ3E(l)Eo

o0trGtxoG

I

Ec,v(l)

trcl4-oEaD(l)Jtr(,-v,bH.o'eE

()(uo.E

EP

-c=

(B(,g

ooo\

o

trC,

CE

iE

oooOr

F]

F)

t-)

)\

\\

\

dBt)a(t'c,'ail,IEC

)gC

Iec,o0C

)

v

ocl(,c(\lEbI)

v1CB

o0

rn(€GI

o.cEi

bE€ct!($'

t&Ectt

=F

E.E

XE

u) (ti)

ats

(ll.vdot)tr(strd6.B(l)-oEo)o.tr(ttrclvctaoiD

'=9ilb3

E.=

zn

()otr(lJd'Eo0trfilclG

I

16o0.Oa

*s(U 'FbEEE

(rv}F(r, =u)

oo

oosootrl(B.}.(rlo.EarlU

'Ebr)trG

I>

.oGI

trtrGI

-vclootrtt).oco

Gi

>r

-voaFEo.l4(l)rt)

Cs

oc,ct(hLro.ooE#o).oclB(r,

v)

GI

E.YsIt)Eclt.Vog€o)-vsRH

9E

q)g-r'q)6tr-E

€3E-0B

5.2bao.

boo)o6l,}a(DsE

,a0tr(tl>

.aMJg(l,r4G

I.Po)o0E

:(D

o{1

cs-6l'B

$^*(rt g

(\l6t

SE

t t{)troA

Fl

F\

)

t-)

))

$

IE(lc,'arusE(l)qtrd6to0o)M

€ooEJ4(BBC')

cr,

(\lodch0)JS

E(,

.31

=

Gt'

E0)

o.oootrdq

L

eg=(€

OE

Ecl'a(l)&E(l)o.G

'

RI

JGIoxG

I>

.o

EgE=

q)'ts a<oI) v

EE

trH8bcH

S:€rs-G

,ct5'{tEctrE

qcttrtg-o

c).E

I E

E$

pb\J.o

rDG,

otrclBO

(l)E()dEqctJ4claG

I

tro

(Dut)o(t)(t)scldoornc,Bchct)

trGI

Llzoaoo)b0tro

tr6,G

tsoo(Do.G

,!JcdoJ1q(dBt,rrt

.sQtssH

96bE

La)

H-r<

o9

U)

vhltr6ill(t,

(DaotroE{trJ'Eo

EScl\

HR

a)=Q

.-S

EtrlzE

b()6E

E?ho6E

o7.t\

ca$

t.)\o

r-

zds<)zlr7 Ztri<

E

=i

Etr <

.'q.,

ar6 5

22 g

<i

=aE

l c.r

,L o.

iI 'z

cLr)?ac'tr<

r =

r{A

Eu-ErG.=

9 .E

Zil

6*\

Erl

aia

E

=ftl

cD

Aa

€A

trI N

;h d H

E=

B

*A

Jqrs.ILL

?9\d

at.=(t'

ZEE

:SPE()

Ee;

, E E

{EE

S E

+E

2 # & &

E

t-6lgb6trCB

=0)

BB

E

.t)

=t!

HO

Oi

(!3-v(B

sH

T!x

c rD

.=ad ti

t-ao'E

'"(coi)

-lM

FF

(BdGI

()

))

)\

cltrJo0.Eo(l)JcltrclU

'c)-oa,

=l

#Bol..oG(t4"

(,Y

aDC

I

trct-Yrroo.ctq)trJtrC

A(uoJH

g0o. .s(l)L'o {tE

NG

at' Fr

Gtg

>.n

U'6

u)t

bI)

GI

-vo-o!bnc6,h}(d.oclotreo(Doo)EctB(n

a

= t<btD

€0.trraaJd.vLcdbooEo)trC

I

Bav)

\)

)

atrL.A)

a-o'oU(i

JC

A

.o6)-oJ4trC

,

BcDthcltrtroE(5

t,ct6i-voa.clq)

J4tr5icU' 'F.BstE.L

'=

F{

0)dE

.e.n{5trlz=

41o€

qtB(DahclE6oC

)JJ'qlDEo.EtrclJ.(l)-oEoEo

ot)trcl(D.BtrG

I&o)

cloe,

an(l)&G

I-54bE.o'pE

6(l)a.E

€P

-c=

Gl

rr'1 (l)

ao\

o

o.(t(.)aC

B

(no.AbI)(t>

r

63Ect&Ibotrcrl

troo(,Etr(s

GI

(l<

nEG

t ;ri

:c&oo.

-lt-FJ

\\

))

\)

r!B(h

aGl

cl.F(l)sCoo.G

I(so0(uM

aftlu,q,Ehr)tr<

AC

,

o0tru)cltr(Bo.trtrbEedt

Gr'

gEEct

=c

'o .HE

E4)(l)A

E

GI

,yGI

bI)

C0

((,

GI

'a(DsogG

t

td,r4GI

blr

c, :a

HG

t9.9Z

E

ooC6l*(€'rohI)

clx(\t(l,C

B

oo.trOa

a. orl

3 .S'

bEEp

(tlvB

=U

'=u)

bn

5aoC)

oc6lvdo.E(l,(h

Eo0CB

>r0)

GI

Ec,v(tblttroEtr(l)

c;>r

JUo&trBG)

o)ch(t(l)Ic,(!(tosqtrllo-o6B<

n

a

trasJJ4dEclxtrl4ooao6-vB

Rcl=E

a)E

sct

F.

E€

3E(€*B

5.2bao

Il-bo(DoEGI

J1q)s€bo

GI

aMJtr(lJiGt

.P(DbI)E

:(l)ooE

.SdsB

Sut

\4"

ca s-

d(lU

)Eaar!E

0(}tro)A

Fl

F\

F)

,))

\

t()trclG'

Gl'

o.oIt)o.trclGI

o0(D

M

€tr(l)

(uE}1trdBv)t,trGt

e(tt(t)o)J'dEJ1i:U

} .SI

=

cl'E

0)osbod!l

d)xo.L

=6i

5cqO

E

Gt

a(,

d'oIEo)oC

B

trEI

JGIod>

ttro)

Bes=

qJ'ts 0<oovc't-E

€trES

s_0 10;grs-.$seg4,trE

fldtrt€.oq)trEE

S?b6-B

(tct(Dtr(BEt)

oEoclEtrctxG

IoG

l

tro=z

tr(l)60oLo(l)c!t<cloo(1,

GI

BEA

u)

(rl-lJIoao(l)bI)

oA

trd.Bsoo()atrG

I*J4dC

)

J1(llBvt(a.sQH

R.:'tstrR6Strr\q)LR

6g

aMFltr(€

*(l)hI)tro)E*tr5J4EA

E

.S-

ct >

.b*E

ST

SE

trlzE

b(l)6tr'oF

bn5E

o7.t\t

casf

r,\o

t-.

o.(tl

(loEoGt

J4'(,tr

\

ggEF

*

zd*<)ztizEil

ri<P.. tQ

zaEJ rrl

IrEE

42EE

?aoE

o-

3* co

=:a

iri E

rl5&2e<

r

c-o6tfrgbt)trC

r,

=0)

o.ro0oE

.nC

B \J

0{

dsJi(B

s=

(t)vlF

-!act=H

bBct

Fi

fib{t 'G

ItroC

)JM

F-t-

GI

6l6lO

)

\\

\

(r,

trJooEoo)J1(ltEG

Icno,oah

iz -ilo:ry9s(D

)..oSctQ

.6_oC

,Y

ar)c,EgG

IJ.Loo.G

t(l)E.lltro(6(l)H

g0(l)L!+

tE

Scl'Fi

cr9>

iu)

a,u)t

ootrclJ4(l)!EbI)

6J4C!,

,otr(go.teo.v)(l)(l)(!lBU

)

a

t-a0€aEaC)

.19trdIZ6hoq)!c(l)Eclrn

a

))

))

oIq)$oUth

,rian

Er!).o*tr(,Bcntistrtrotro

Ch

G,

trdldoo.c,oEJ4aiFi, 'F

g2 r8!

SE

E .r.

.= t\

{)clE

hu,

5aLJ=

(t,It,

E

ct' ahah

GI

Ealoc)J4JG

IDEoEtrG

IJ4Lc).otroo

ol)trG

I

(l)dE(lJoG

I

oEal)ovtrG

t-v'ts 'Eati

G,

€Etrai(l)o.E

€E

Eri

o)

€o

o

(t

alr.ql

EE

bI)troO.

F]

FF\

)\

\\

)

sBU)

acld'a(D

-otrootrcl6o0oM

o(lart

dGI

Ebo

caGI

bt)

cl)c,6o.trcbseG

l

E

(o'

49'1, d

=c

e.=

XE

u) (t)

AE

trclJdot)tr(qtrclE(!.F(l)-o(Jo.cltrG

IvG

Iaoai '='oxE

E'

.q, o

zn

so)oC

r,!d'EootrC

B>

.

(lcth6o0.Oa

o.ME

.S-

ES

tspG

tvB

=.r, =(/)ho

=hoootrdJZ(tq(loEo0clo(rl

cl-vclbntrit)Etror<a

dtr&oo.tE(I)J1o)(htr(tltroIclG

!q)o-ooErcq)

-oC(l

Bq,a

d*J4(d(.)

ECO

trzogEIo-v,B

E,

E()

E

-q)E

SG

t a-

E€

3E(6qB

5.eb(n o.

kbosc)o(\ljaIt)-o€o0G

,

aMFlcl

J4GI

.?obnG:

(l)o0C

S;sB

Su,

ra"

cag

trcl

.r1 EG

l ci

tbo(I)A

-lFF)

\\

)\

)\

tr(,cCI

GI

.FosEC)otrC

l,

GI

oooM

E,

E(l)

(ut*(t,

Ba,ch(toG

tU

)(l)J!rd'a

-(6E

s'troo-oo0cIt

o)

ab5(€O

E

(lLGI

'a(l)sEoo.cs

+.tr(,vclqcl(l)

a

aU

B=

s)'ts n<o0vE

Etrd

Ss

€8"trEgs-G

r ad

ET(l)a

Ctr

Eq

(ttr-vaJE-o0)trAO

EE

H?C

)

6.8

c^G,

ocCt

Et)

tr(t)E0.)

dtr(BJctatrG

I

trC)

z

(l)a0o()osclGI

oOahc,' U)

ct)

GI

J.lloo.troC)

a0oz

GI

d,ooo(t)A(dJ.Vc,otrJ+

.(oBal)(r)

.sQ.E

.strS6StrL

q)es.,i

Eij

v)vFltr(l,

-vd'LlIDbotroEEEJ'EPgNo\

SE

tr.:lE

.EtrEF

ao5E

CJ

zc.I

m.+

iA\o

T\

zs<)zFaz

n<

EE

ts q

tr<

"lE

d E

z2 .8

<x

=L.E

(),il

o.;lr

o..rE

- G

lu)1rn^

EY

=

L-fiC

t(n Z

'{=

sE

a

a6 a

A*g

vi! A

c,

!g b B

tro0E

.,/t

E

=

S:r

?E

s €

) .l/

LO-

EG

'5 -E

S-63

z: g.

?T Y

' 50trGt

I=

O 'd9-dT

EJE

YribtrE

6 h0 cr ljS

dE=

=i

E T

E f E

2 ff s EE

otr(l)oso

cro(\Il-.ao0

GI

6qb0trtrclO

r

(i,trclt,*

Grs

E

,a)

*-vJd

E bP

dFrF

<bo'ctoq-lM

FF

)

6.JD:

o::{::::o::l/t:

:

::g'l

:

s::lr..-:

:

,\l :

\J: :

\.CE

:C

S, :

q): :

E::::

+J::

d::o;:6.::

-U:

:::

6::tsn:)i:ai€:v;:6::9:

:

iid::d::J.6):C

i:q):

:E

::::d::5::t:

:

="i

it::J::1:::-.i

G(: ,aJH\$'i

trsGGI

L)

))

):

6>.

J'oooQ)

J(dtdanos(n

iRolsdE

"6-oa; \a

an(llEtr.gJo0.cl(l)

4(hGI

oJZgGC)L

!{tE

S(t.H

og>.9

<r, 6

an

br)trcl

.llC)

.o1Jb0GI

>.

j4(Il

tr6JoE=treoU'

o)(I)

E(rl

Bv)a

eoo

6a.tU)

o'tttrR'

JZCB

bI)troEtroH(sBaa

))

\

a$Lq)a-o'sV

))-vvtEiDs&(\,B<,,

(hGI

E(DEo

chC,

(l-Yoo.(tlo)

J4trSF

U)'F

,,+{

$lEtri .\.E

U0)cl(A3AL-:z=

.nO

E

Cl,

EGI

q(l)&J(ql3alo.Etrcl-vo)3tr(l)tr

(, dB(,aD

ot)(t,x(Dcltrcl&(l)doEu)(l).rtcl#.-iD

c,

*s'ti

a)(l)o.E

€P

-trri(l)

€o\

o

DOKUMENTASIDOKUMENTASI PRA PENELITIAN

OBSERVASI

Siswa mendengarkan penjelasan guru

DOKUMENTASI SIKLUS I

Siswa berdiskusi mengenai percobaan perpindahan panas

Siswa berdiskusi tentang sumber energi alternatif menggunakan jeruk nipis dan kentang

DOKUMENTASI SIKLUS II

Siswa mempelajari bunyi melalui benda padat, cair dan udara

Siswa berdiskusi mengenai bunyi dapat merambat melalui benda bergetar

dan melalui penggunaan alat musik

KEMENTERIAN AGAMAUIN JAKARTAFITKJl. lr. H Juanda No 95 Ciputat 15412 lndonesia

FORM (FR)

No. Dokumen : FITK-FR-AKD-081

Tgl. Terbit : 1 Maret 2010No. Revisi: : 01

'Hal : 111

SURAT BIMBINGAN SKRIPSI

Nomor : Un.0l/F.l/KM.01.3/. ..|.!P.tZOfiHal : Bimbingan Skripsi

Nama

NIM

Jurusan

Semester

Judul Skripsi

Tembusan:l. Dekan FITK2. Mahasiswa ybs.

Jakarta,2T Maret2017

Kepada Yth.Mufida Awalia Putri, M.PdPembimbing SkripsiFakultas Ilmu Tarbiyah dan KeguruanUIN Syarif HidayatullahJakarta.

As s alamu' alaikum wr.wb.

Dengan ini diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi pembimbing IIII(materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa:

Cahya Permatasari

l l l30l 8300046

Pedidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

VIII (Delapan)

Penerapan Strategi REACT untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep

IPA Materi Energi Kelas IV SDN Perumnas BP

Judul tersebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 73 Maret 2077,

abstraksi/or.rtline terlampir. Saudara dapat melakukan perubahan redaksional pada judul

tersebut. Apabila perubahan substansial dianggap perlu, mohon pembimbing menghubungi

Jurusan terlebih dahulu.

Bimbingan skripsi ini diharapkan selesai dalam waktu 6 (enam) bulan, dan dapat diperpanjangselama 6 (enam) bulan berikutnya tanpa surat perpanjangan.

Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih.

Was s alamu' alqikum wr.wb.

imi, M.Ag9650515 t99403

KEMENTERIAN AGAMAUIN JAKARTAFITK,ll. lr- H- Juatda No 95 Crpufa, 15412 lndmasia

Nomor : Un.01lF1 |KM.01 .3181 1 12017Lamp.'. OutlineProposalHal : Permohonan lzin Penelitian

Nama

NIM

Jurusan

Tembusan:1. Dekan FITK2. Pembantu Dekan Bidang Akademik3. Mahasiswa yang bersangkutan

Jakarta, 27 Maret}}l7

Dr. Khalimi, M.AgN|P.19650515 199403 1 006

FITK-FR-AKD-082

FORM (FR)

Kepada Yth.Kepala SDN Perumnas BPdiTempat

Assal amu' al aiku m w r. w b.

Dengan hormat kami sampaikan bahwa,

: Cahya Permatasari

:1113018300046

: Pendidikan Guru Madrasah lbtidaiyah (PGMI)

Semester :Vlll (delapan)

Judul Skripsi : Penerapan Strategi REACT Untuk Meningkatkan Pemahaman

Siswa Kelqs lV SDN Perumnas Bumi ParungKonsep Materi Energi

Panjang

adalah benar mahasiswa/i Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta yangsedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian (riset) diinstansi/sekolah/madrasah yang Saudara pimpin.

Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebutmelaksanakan penelitian dimaksud.

Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih.

Wassalam u' al aiku m wr. wb.

a.n. DekanKetua PGMI

Tgl. Terbit : 1 Maret 2010

SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN

PEMERINTAH KABUPATEN BOGORDINAS PENDIDIKAN

UPT PENDIDIKAN PAUD TK DIKDAS DIKMEN XX KEC. PARUNGPANJANGSEKOLAH DASAR NEGERI PENUMT'|AS EP

t{Pstrl.20230s68 NSS. 10i02onoul KODE SEKOLAH 1o1zoo41Alamat : Jl. Nangka

1T H;1.1:lgf: il pr*oornlrno i*]'prnrnonania4g Kab, Bogor 16360Telp, 021-54260663 e-mait :

No. 421.2/73/041NVZOfi

Ymg bertanda tangan di bawah ini, Kepala Sekolah Dasar Negeri perumnaskrmgranjang Kabupaten Bogor propinsi Jawa Barat, menerangkan bahwa :

BP, Kecamatan

: CAHYA PERMATASARI: 1113018300046

: VIII: FITK /PGMI

Adalah benar yang bersangkutan telah melakukan penelitian di SD Negeri perumnas Bp yang&-laksanakan sejak tanggal 13 April 20lt sampai dengan 2g April 2ol1,guna untuk memenuhisalah satu tugas Fakultas/ Jtfusan Tarbiyah/PGMI universitas Islam Negeri Syarif HidayatullahIakma-

Demikian surat keterangan ini kami buat dengan sebenar-benarnya untuk dipergunakantcbagaimana mestinya.

Parungpanj ang, 12 J:ulrri 2Ol7

LEMBAR UJI REFERENSI

Nama : Cahya Permatasan

NIM : 1113016300046

Fakultas/Jurusan : Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan/Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah

Judul Skripsi : Penerapan Strategi REACT untuk Meningkatkan Pemahaman

Konsep Materi Energi Siswa Kelas IV SDN Perumnas BP

No Judul Buku Halaman Paraf1 Undang-Undang Dasar Republik Indonesia No

14 th 2005 tentang Guru dan Dosen i 100,r

2 Undang-Undang Dasar Republik Indonesia No14th2005 tentang Guru dan Dosen

2 !,-) E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi

Guru, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2009) 53 t$

4 Fitri Indriani, "Kompetensi Paedagogik GuruDalam Mengelola Pembelajaran IPA di SD danMI", Jurnal Fenomena, Vol. 7, No. 1.2015

t9 N,+5 (Jsman Samatowa, Pembelajaran IPA di

Sekolah Dasar, (Jakarta: Permata Puri Media,20tt) l0 S0"+

6 Trianto Ibnu Badar Al-Tabany, MendesainModel Pembelajaran Inovatif, Progresif, danKontelrstual: Konsep, Landasan, danImplementasinya pada Kurikulum 2013(Kurikulum Tematik Integratif/TKl). (Jakarta:Prenada Media Group, 2014\

t42 #"

7 Agus Sugianto, dkk., Pembelajaran IPA(Jakarta: Leamins Assistance Prosram

MI,for l0 gq"r

lslamic Schools.2009)8 Iif Khoiru Ahmadi, dY,k., Strategi Pembelajaran

Sekolah Terpadu, (Jakarta: PT PrestasiPustakaraya. 2011)

10 g.t

9 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, (Bandung:PT Remai a Rosdakarya . 201 4)

3 {,10 Masitoh dan Laksmi Dewi, Strategi

Pembelajaran, (Jakana : Direktorat JenderalPendidikan Islam Departemen Agama RepublikIndonesia.2009)

37 *

11 Hamzah B, LIno, Model Pembelajaran:Menciptakan Proses Belajar Mengajar yangKreatif dan Efektif. (Jakarta: Bumi Aksara,2014\

I +t2 Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem

P e mb e I aj a r a n, (J akarta: Kenc ana PrenadamediaGroup,20l3)

186 *fl3 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran

Berorientasi Standar Proses Pendidikan,(Jakarta: Prenadamedia Group, 201 4)

126*

t4 Saur M Tampubolon, Penelitian Tindakan Kelasuntuk Pengembangan Profesi Pendidik danK ei lmu an, (Jakarta : Erlangga,2O I 4)

82ilf

15 Masitoh dan Laksmi Dewi, StrategiPembelajaran, (Jakarta : Direktorat JenderalPendidikan Islam Departemen Agama RepublikIndonesia. 2009)

37 vl6 Rusmono, Strategi Pembelajaran dengan

Proplem Based Learning iu Perlu: untukMeningkntkan Profesionalitas Guru, (Bogor:Ghalia lrdonesia, 2014)

21 +t

t7 Iif Khoiru Ahmadi, dk,k., Strategi Pemb.elajaranSekolah Terpadu, (Jakarta: PT PrestasiPustakaraya. 2011)

ll+q

l8 Iskandarwassid dan Dadang Suhendar, StrategiPembelajaran Bahasa, (Bandung: PT RemajaRosdakarya,2013)

6+s

t9 Hamzah B. IJno, Model Pembelajaran:Menciptakan Proses Belajar Mengajar yangKreatif dan Efektif. (Jakarta: Bumi Aksara.

I *

2014)

20 Avni YILDIZ and Serdal BALTACI,Reflections From The Analyic GeometryCourses Based on Contextual Teaching andLearning thtough Geogebra Software, TheOnline Journal of New Horizonz in Education,2016,YoL.6

155 y"

21 Mansur Muslich, KTSP Pembelajaran BerbasisKompetensi dan Kontelcstual, (Jakarta: PT BumiAksara, 2011)

413L+

22 Kokom Komalasari, Pembelaj aran Kontekstual :Konsep dan Aplikasi, (Bandung: PT RefikaAditama,2010)

l3 *

23 Trianto Ibnu Badar Al-Tabany, MendesainModel Pembelajaran Inovatif, Progresif, danKontekstual: Konsep, Landasan, danImplementasinya pada Kurikulum 2013(Kurikulum Tematik Integratif/TKl). (Jakarta:Prenada Media Group. 2014)

143 y|"+

24 Mansur Muslich, KTSP Pembelajaran BerbasisKompetensi dan Kontekstual, (Jakarla: PT BumiAksara, 2011)

42 N,T

25 Aser Ultay, Implementing react strategy in a

context-based physics class: Impulse andmomentum example, Journal for EnergtEducation Science and Technologt Part B:Social and Educational Studies, Vol. 4,2012

234SL-+

26 Zulfrani, dkk. Strategi Pembelajaran Sains,(Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta,2009) 64 #,

27 Zainal Arif,rn, Evaluasi Pembelajaran.(Bandung. PT Remaja Rosdakarya: 2010) 2l {"

28 Sudaryono, D as ar-das ar evaluus i pembelajaran,(Graha Ilmu: 2012) 44 y"

29 Wina.Sanjaya, Perencanaan dan Desain SistemP embe I aj a ran, (J akarta: Kencana PrenadamediaGroup,20l3)

t26 {"

30 R. Benny A Pribadi, Model ASSURE untukMendesain Pembelajaran Sulaes, (Jakarta: DianRakvat.201l)

r06-107 v,31 Suyono dan Hariyanto, Teori Belajar dan

Pembelajaran, (Bandung: PT RemajaRosdakarya. 201 1)

1,45 v32 Ztlfrani, dkk. Strategi Pembelajaran Sains,

(Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta,2009)

64{.

JJ Zl;lfrani, dkk. Strategi Pembelajaran Sains,(Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta,2009)

64 t.34 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan

Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta :

Kencana Prenadamedia Gruo. 2014\167 t,

35 Ahmad Susanto, Teori Belajar danPembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta :

Kencana Prenadamedia Grup. 2014\t7t y"

36 Bambang Murdaka Eka Jati dan Tri KuntoroPriyambodo, Fisika Dasar: untuk MahasiswaIlmu-Ilmu Eksakta dan Teknik, (Yogyakarla:C.V Andi Offset. 2008)

275 $"

37 J.F Gabriel, Fisika Lingkungan. (Jakarta:Hipokrates, 2001)

r99-200 gl"

38 Nlaskoeri lasin, Ilmu Alamiah Dasar, (Jakarta:PT Raiaeraf,rndo Persada. 2008)

86 d,r39 Agus Sugianto, dkk., Pembeiajaran IPA

(Jakarta: Leaming Assistance ProgramIslamic Schools.2009)

MI,for 15 eu*

40 Sutrisno dan Sitti Ahmiarti, Fisika Dasar I(Mekanika, Fluida, dan Gelombang), (JakartaSelatan: UIN Jakarta Press. 2007\

286 $41 Efrizon IJmar, Buku Pintar Fisika, (Depok:

Media Pusindo, 2008)128 !,

42 Efrizon I-Imar, Buku Pintar Fisika, (Depok:Media Pusindo, 2008) 128 y"


286 *

44 Sutrisno dan Arif ljahjono, Fisika Dasar II,(Jakarta: Lembasa Penelitian UIN Jakarta

96 v

45 Efrizon lJmar, Buht Pintar Fisika, (Depok:Media Pusindo,2008)

t28+4"

46 Sutrisno dan Sitti Ahmiarti, Fisika Dasar I(Mekanilca, Fluida, dan Gelombang), (JakartaSelatan: UIN Jakarta Press- 2007\

286),(;

47 Bambang Murdaka Eka Jati dan Tri KuntoroPriyambodo, Fisika Dasar: untuk MahasiswaIlmu-Ilmu El<sakta dan Teloik, (Yogyakarta:C.V Andi Offset, 2008)

106-107-L0"t

48 Bambang Murdaka Eka Jati dan Tri KuntoroPriyambodo, Fisika Dasar: untuk MahasiswaIlmu-Ilmu Eksakta dan Telcnik, (Yogyakarta:C.V Andi Offset. 2008)

t07x0"

48 Bambang Murdaka Eka Jati dan Tri KuntoroPriyambodo, Fisika Dasar: untuk MahasiswaIlmu-Ilmu El<sakta dan Teknik, (Yogyakarta:C.V Andi Offset, 2008)

1079!-t

50 Douglas C. Giancoli, Fisika l: edisi ke 5,(Jakarta: Erlangga, 200 1 ) 416

'L?


289 y"

52 Sutrisno dan Sitti Ahmiarti, Fisika Dasar I(Mekanika, Fluida, dan Gelombang), (JakartaSelatan: UIN Jakarta Press, 2007) 240 8t

53 Maskoeri Jasin, Ilmu Alamiah Dasar, (Jakarta:PT Rajagrafindo Persada, 2008)

83gL.t

54 Douglas C. Giancoli, Fisika l: edisi ke 5,(Jakarta: Erlangga, 2001)

409-410g+

55 Douglas C. Giancoli, Fisikn l: edisi ke 5,(Jakarta: Erlangga, 200 1 ) 416 y"

56 Sutrisno dan Sitti Ahmiarti, Fisika Dasar I(Melanika, Fluida, dan Gelombang), (Jakarta 236 L1."?

Selatan: UIN Jakarta Press, 2007)

57 I Dw Pt Yudiprasetya, dkl "Pengaruh StrategiREACT dan Motivasi Belajar Terhadap HasilBelajar Matematika Siswa Kelas Y" e-JournalMimbar PGSD Universitas Pendidikan GaneshaJurusan PGMI. Vo1.2 No.1.2014

7-8 $q,r

58 Trilutfia, "Pengaruh Pendekatan KontekstualStrategi REACT terhadap Hasil BelajarMatematika Siswa",Skripsi pada programSarjana PendidikanUlN Syarif HidayatullahJakarla. Jakarta. 2015

59-60 v59 Anna Fauziah, "Peningkatan Kemampuan

Pemahaman dan Pemecahan MasalahMatematik Siswa SMP melalui StrategiREACT", Forum Kependidikan Volume 30Nomor 1, Juni 2010

ll *

60 Saur M Tampubolon, Penelitian Tindakan Kelasuntuk Pengembangan Profesi Pendidik danKeilmuan. (Jakarla: Erlaneea.20 I 4)

t9 gq"+

6l Samsu Somadayo, Penelitian Tindakan KelasefQ, (Yogyakarla : Graha Ilmu, 2013) 19

*62 Tukiran Taniredja, Penelitian Tindakan Kelas

Untuk Pengembangan Profesi Guru Praktik,Praktis, dan Mudah. (Bandung: Alfabeta,2013)

t9 90o-t

63 Saur M Tampubolon, Penelitian Tindakan Kelasuntuk Pengembangan Profesi Pendidik danKeilmuan, (Jakarta: Erlangga,20 1 4)

26 *+

64 Kunandar, Langkah Mudah Penelitian TindakanKleas Sebagai Pengembangan Profesi Guru.(Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,2010)

71 sr",a

65 Saur M Tampubolon, Penelitian Tindakan Kelasuntuk Pengembangan Profesi Pendidik danKeilmuan, (Jakarta: Erlarrgga,Z}l 4)

35

!0.+

66 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar EvaluasiPendidikan. (Jakarta: Bumi Aksara, 2003) 65 N,+

67 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran.(Bandung. PT Remaia Rosdakarya: 2010) 258 50.r

68 Sumanra Surryratana Analisis, ValiditasReabilitas, dan Interpretasi Hasil Tes

Implemen tasi Kurihtlum 2 004,tt4-lt5 g"

+

69 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar EvaluasiPendidikan, (Jakarta: Bnmi Aksara, 2003) 208 g!"r

70 Zanal fuifin, Evaluasi Pembelajaran.(Bandung. PT Remaja Rosdakarya: 2010) 135 v,t

7l Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran.(Bandung. PT Remaja Rosdakarya: 2010) 133 -11"+

72 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran.(Bandung. PT Remaja Rosdakarya: 2010)

t33 ff"aal-) Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan,

(Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008) 43+("

74 Richard R. Hake, Analyzing Change/GainScores, Dept. of Physics, Indiana University I #

Jakarta, 13 Juni2017

Dosen Pembimbing


)

TENTANG PENULIS

Nama lengkap penulis yaitu Cahya Permatasari

merupakan anak sulung dari 2 bersaudara yang lahir

di Jakarta pada tanggal 29 Maret 1994 dari pasangan

Bapak Suroto dan Ibu Nitiyosari. Penulis

berkebangsaan Indonesia dan beragama Islam. Kini

penulis beralamat di Perumnas 1 Jalan Palem 1 No.8

RT 03 RW 06 Kecamatan Parung Panjang Kabupaten

Bogor, Jawa Barat.

Riwayat pendidikan penulis yaitu pada tahun 2006 penulis lulus dari SDN 02

Parung Panjang, kemudian melanjutkan sekolah ke SMPN 1 Parung Panjang lulus

pada tahun 2009. Pada tahun 2012 lulus dari SMAN 17 Kabupaten Tangerang.

Penulis melanjutkan pendidikan jenjang S1 di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

(PGMI) pada tahun 2013. Saat ini penulis mengajar di MIS Mathla’ul Huda Cibunar I

Parungpanjang

Sedari kecil, penulis bercita-cita ingin menjadi guru. Guru yang dicintai

muridnya, guru yang dapat membimbing anak didiknya menjadi anak yang sholeh

dan sholehah. Guru yang dapat memberikan inspirasi, motivasi, semangat dan cinta

kasih kepada anak-anak. Menjadi seorang guru juga dapat membantu pemerintah

dalam mencerdaskan kehidupan bangsa. Melalui penelitian skripsi yang berjudul

“Peningkatan strategi REACT untuk meningkatkan pemahaman konsep materi energi

siswa kelas IV SDN Perumnas BP” di bawah bimbingan Ibu Mufida Awalia Putri,

M.Pd. Penulis berusaha menerapkan pembelajaran yang dapat meningkatkan

pemahaman konsep dan menambah ketertarikan siswa untuk belajar IPA. Semoga

penelitian ini bermanfaat. Aamiin.

penerapan strategi react untuk …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/36159...i...

Documents