PENERAPANPENERAPANPENERAPANPENERAPAN PEMBELAJARANPEMBELAJARANPEMBELAJARANPEMBELAJARANKOOPERATIFKOOPERATIFKOOPERATIFKOOPERATIFTIPETIPETIPETIPEMINDMINDMINDMINDMAPPINGMAPPINGMAPPINGMAPPING

UNTUKUNTUKUNTUKUNTUKMENINGKATKANMENINGKATKANMENINGKATKANMENINGKATKANHASILHASILHASILHASIL BELAJARBELAJARBELAJARBELAJAR PKNPKNPKNPKNMATERIMATERIMATERIMATERI GLOBALISASIGLOBALISASIGLOBALISASIGLOBALISASI SEMESTERSEMESTERSEMESTERSEMESTER IIIIIIII KELASKELASKELASKELAS IVIVIVIV

DIDIDIDI MIMIMIMIMAMAMAMA’’’’ARIFARIFARIFARIF NUNUNUNU 01010101 BOJONGBOJONGBOJONGBOJONGKECAMATANKECAMATANKECAMATANKECAMATANKAWUNGANTENKAWUNGANTENKAWUNGANTENKAWUNGANTENKABUPATENKABUPATENKABUPATENKABUPATENCILACAPCILACAPCILACAPCILACAP TAHUNTAHUNTAHUNTAHUN PELAJARANPELAJARANPELAJARANPELAJARAN 2013/20142013/20142013/20142013/2014

S K R I P S IS K R I P S IS K R I P S IS K R I P S I

DiajukanDiajukanDiajukanDiajukan KepadaKepadaKepadaKepada JurusanJurusanJurusanJurusan TarbiyahTarbiyahTarbiyahTarbiyah STAINSTAINSTAINSTAIN PurwokertoPurwokertoPurwokertoPurwokertoUntukUntukUntukUntukMemenuhiMemenuhiMemenuhiMemenuhi SalahSalahSalahSalah SatuSatuSatuSatu SyaratSyaratSyaratSyarat GunaGunaGunaGunaMemperolehMemperolehMemperolehMemperoleh

GelarGelarGelarGelar SarjanaSarjanaSarjanaSarjana dalamdalamdalamdalam IlmuIlmuIlmuIlmu PendidikanPendidikanPendidikanPendidikan IslamIslamIslamIslam

Oleh:Oleh:Oleh:Oleh:

AGUSAGUSAGUSAGUS EKOEKOEKOEKO SETIYAWANSETIYAWANSETIYAWANSETIYAWANNIM.NIM.NIM.NIM. 102336060102336060102336060102336060

PROGRAMPROGRAMPROGRAMPROGRAM STUDISTUDISTUDISTUDI PENDIDIKANPENDIDIKANPENDIDIKANPENDIDIKANGURUGURUGURUGURUMADRASAHMADRASAHMADRASAHMADRASAH IBTIDAIYAHIBTIDAIYAHIBTIDAIYAHIBTIDAIYAHJURUSANJURUSANJURUSANJURUSAN TARBIYAHTARBIYAHTARBIYAHTARBIYAH

SEKOLAHSEKOLAHSEKOLAHSEKOLAHTINGGITINGGITINGGITINGGI AGAMAAGAMAAGAMAAGAMA ISLAMISLAMISLAMISLAMNEGERINEGERINEGERINEGERIPURWOKERTOPURWOKERTOPURWOKERTOPURWOKERTO

2015201520152015

ii

PERNYATAANPERNYATAANPERNYATAANPERNYATAAN KEASLIANKEASLIANKEASLIANKEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Agus Eko Setiyawan

NIM : 102336060

Jenjang : S-1

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul Skripsi : Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Mind Mapping

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn Materi

Globalisasi Semester II Kelas IV Di MI Ma’arif NU 01

Bojong Kecamatan Kawunganten Kabupaten Cilacap

Tahun Pelajaran 2013/2014

Menyatakan bahwa Naskah Skripsi ini secara keseluruhan adalah hasil

penelitian/karya saya sendiri, kecuali pada bagian-bagian yang dirujuk sumbernya.

Purwokerto,Purwokerto,Purwokerto,Purwokerto, 9999 JanuariJanuariJanuariJanuari 2015201520152015SayaSayaSayaSaya yangyangyangyang menyatakan,menyatakan,menyatakan,menyatakan,

AgusAgusAgusAgus EkoEkoEkoEko SetiyawanSetiyawanSetiyawanSetiyawanNIM.NIM.NIM.NIM. 102336060102336060102336060102336060

iii

PENGESAHANPENGESAHANPENGESAHANPENGESAHAN

Skripsi berjudul

PENERAPANPENERAPANPENERAPANPENERAPANMETODEMETODEMETODEMETODE INQUIRIINQUIRIINQUIRIINQUIRIDALAMDALAMDALAMDALAMMENINGKATKANMENINGKATKANMENINGKATKANMENINGKATKAN HASILHASILHASILHASIL BELAJARBELAJARBELAJARBELAJAR ILMUILMUILMUILMU PENGETAHUANPENGETAHUANPENGETAHUANPENGETAHUAN ALAMALAMALAMALAM

PADAPADAPADAPADAMATERIMATERIMATERIMATERI JENISJENISJENISJENIS DANDANDANDAN CARACARACARACARAMENGHEMATMENGHEMATMENGHEMATMENGHEMAT ENERGIENERGIENERGIENERGIDIDIDIDI KELASKELASKELASKELAS IIIIIIII MIMIMIMIMUHAMMADIYAHMUHAMMADIYAHMUHAMMADIYAHMUHAMMADIYAH IIII KASEGERANKASEGERANKASEGERANKASEGERAN

KECAMATANKECAMATANKECAMATANKECAMATAN CILONGOKCILONGOKCILONGOKCILONGOKKABUPATENKABUPATENKABUPATENKABUPATEN BANYUMASBANYUMASBANYUMASBANYUMASTAHUNTAHUNTAHUNTAHUN PELAJARANPELAJARANPELAJARANPELAJARAN 2013/20142013/20142013/20142013/2014

yang disusun oleh Saudara Murwanti, NIM: 1123306053 Program Studi PendidikanGuru Madrasah Ibtidaiyah Jurusan Tarbiyah STAIN Purwokerto telah diujikan padatanggal 10 September 2014 dan dinyatakan telah memenuhi syarat untukmemperoleh gelar SarjanaSarjanaSarjanaSarjana dalamdalamdalamdalam PendidikanPendidikanPendidikanPendidikan AgamaAgamaAgamaAgama IslamIslamIslamIslam oleh SidangSidangSidangSidang DewanDewanDewanDewanPengujiPengujiPengujiPenguji SkripsiSkripsiSkripsiSkripsi

Ketua Sidang Sekretaris Sidang

Dr. Hj. Naqiyah, M. Ag. Dr. Subur, M.Ag.NIP. 19720420 200312 1 001 NIP. 19670307 199303 1 005

Pembimbing/Penguji Utama

Drs. Attabik, M. Ag.NIP. 19651205 199303 1 004

Penguji I Penguji II

Dr. Subur, M.Ag. Toifur, S. Ag., M. Ag.NIP. 19670307 199303 1 005 NIP . 19721217 200312 1 001

Purwokerto,Purwokerto,Purwokerto,Purwokerto, 10101010 SeptemberSeptemberSeptemberSeptember 2014201420142014Ketua,Ketua,Ketua,Ketua,

SekolahSekolahSekolahSekolah TinggiTinggiTinggiTinggi AgamaAgamaAgamaAgama IslamIslamIslamIslam NegeriNegeriNegeriNegeriPurwokertoPurwokertoPurwokertoPurwokerto

Dr.Dr.Dr.Dr. A.A.A.A. LuthfiLuthfiLuthfiLuthfi Hamidi,Hamidi,Hamidi,Hamidi, M.M.M.M. Ag.Ag.Ag.Ag.NIP.NIP.NIP.NIP. 19670815196708151967081519670815 199203199203199203199203 1111 003003003003

iv

NOTANOTANOTANOTA DINASDINASDINASDINAS PEMBIMBINGPEMBIMBINGPEMBIMBINGPEMBIMBING

Hal : Pengajuan Skripsi Purwokerto, 12 Januari 2015Sdr. Agus Eko Setiyawan

Lamp .: 5 (lima) EksemplarKepada Yth.Ketua STAIN Purwokertodi Purwokerto

AssalamuAssalamuAssalamuAssalamu’’’’alaikumalaikumalaikumalaikumWr.Wr.Wr.Wr. Wb.Wb.Wb.Wb.

Setelah melakukan bimbingan, telaah, mengadakan arahan, dan perbaikan

terhadap penulisan skripsi dari mahasiswa:

Nama : Agus Eko Setiyawan

NIM : 102336060

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul Skripsi : Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Mind Mapping

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn Materi

Globalisasi Semester II Kelas IV Di MI Ma’arif NU 01

Bojong Kecamatan Kawunganten Kabupaten Cilacap

Tahun Pelajaran 2013/2014

Saya berpendapat bahwa skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada Ketua

STAIN Purwokerto untuk diujikan dalam rangka memperoleh gelar Sarjana dalam

Ilmu Pendidikan Agama Islam (S. Pd. I.).

WassalamuWassalamuWassalamuWassalamu’’’’alikumalikumalikumalikumWr.Wr.Wr.Wr. WbWbWbWb

Pembimbing,Pembimbing,Pembimbing,Pembimbing,

H.H.H.H.M.M.M.M. SlametSlametSlametSlamet YahyaYahyaYahyaYahya,,,, M.M.M.M. AgAgAgAg....NIP.NIP.NIP.NIP. 19721104197211041972110419721104 200312200312200312200312 1111 003003003003

v

PENERAPANPENERAPANPENERAPANPENERAPAN PEMBELAJARANPEMBELAJARANPEMBELAJARANPEMBELAJARAN KOOPERATIFKOOPERATIFKOOPERATIFKOOPERATIF TIPETIPETIPETIPEMINDMINDMINDMINDMAPPINGMAPPINGMAPPINGMAPPINGUNTUKUNTUKUNTUKUNTUKMENINGKATKANMENINGKATKANMENINGKATKANMENINGKATKAN HASILHASILHASILHASIL BELAJARBELAJARBELAJARBELAJAR PKNPKNPKNPKNMATERIMATERIMATERIMATERI GLOBALISASIGLOBALISASIGLOBALISASIGLOBALISASI

SEMESTERSEMESTERSEMESTERSEMESTER IIIIIIII KELASKELASKELASKELAS IVIVIVIV DIDIDIDI MIMIMIMIMAMAMAMA’’’’ARIFARIFARIFARIF NUNUNUNU 01010101 BOJONGBOJONGBOJONGBOJONGKECAMATANKECAMATANKECAMATANKECAMATANKAWUNGANTENKAWUNGANTENKAWUNGANTENKAWUNGANTEN KABUPATENKABUPATENKABUPATENKABUPATEN CILACAP\CILACAP\CILACAP\CILACAP\

TAHUNTAHUNTAHUNTAHUN PELAJARANPELAJARANPELAJARANPELAJARAN 2013/20142013/20142013/20142013/2014AgusAgusAgusAgus EkoEkoEkoEko SetiyawanSetiyawanSetiyawanSetiyawanNIM:NIM:NIM:NIM: 102336060102336060102336060102336060

ProgramProgramProgramProgram StudiStudiStudiStudi PendidikanPendidikanPendidikanPendidikan GuruGuruGuruGuru MadrasahMadrasahMadrasahMadrasah IbtidaiyahIbtidaiyahIbtidaiyahIbtidaiyah JurusanJurusanJurusanJurusan TarbiyahTarbiyahTarbiyahTarbiyahSekolahSekolahSekolahSekolah TinggiTinggiTinggiTinggi AgamaAgamaAgamaAgama IslamIslamIslamIslam NegeriNegeriNegeriNegeri (STAIN)(STAIN)(STAIN)(STAIN) PurwokertoPurwokertoPurwokertoPurwokerto

ABSTRAKABSTRAKABSTRAKABSTRAK

Pembelajaran PKn di MI Ma’arif NU 01 Bojong masih menemui banyakhambatan, diantaranya perolehan hasil belajar siswa kelas IV masih rendah, dari 18siswa, hanya 6 siswa yang dinyatakan tuntas dan 12 siswa dinyatakan belum tuntaskarena masih di bawah KKM. Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan karena gurumasih sering menggunaan metode konvensional, membuat siswa pasif dan merasabosan mengikuti proses belajar mengajar di kelas. Untuk itu, peneliti akanmenggunakan pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping diharapkan suasanabelajar tidak membosankan, karena sistem belajar yang tidak terfokus hanya adaguru yag bercerita melainkan siswa yang lebih aktif dan guru hanya sebagaifasilitator saja, dengan menggunakan Mind Mapping waktu yang kita gunakan untukmencatat lebih singkat, lebih menarik dan menyenangkan.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar PendidikanKewarganegaraan (PKn) pada materi Globalisasi melalui penerapan pembelajarankooperatif tipe Mind Mapping di Kelas IV MI Ma’arif NU 01 Bojong KecamatanKawunganten Kabupaten Cilacap Tahun Pelajaran 2013/2014.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitiantindakan kelas (PTK). Urutan kegiatan penelitian mencakup: perencanaan,pelaksanaan, observasi dan refleksi. Dalam pengumpulan data, penulis menggunakanteknik wawancara, observasi, dokumentasi, dan pengukuran tes hasil belajar.Sedangkan teknik analisis data yang digunakan adalah analisa deskriptif kualitatifyang terdiri atas 3 (tiga) alur kegiatan yang berlangsung secara bersamaan, yaitureduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian ini, bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe MindMapping terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKnmateri “Globalisasi” di MI Ma’arif NU 01 Bojong Tahun Pelajaran 2013/2014. Halini dapat dilihat pada tabel nilai hasil belajar siswa yang menunjukkan bahwapeningkatan hasil belajar siswa dari pra siklus sampai siklus terakhir (siklus II)menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan, yaitu dari 6 siswa atau sebesar33,33% yang tuntas pada pra siklus meningkat pada siklus II menjadi 17 siswa atausebesar 94,44%. Nilai rata-rata juga meningkat signifikan, yaitu dari 56,11 pada prasiklus menjadi 84,67 pada siklus II. Jadi, ketuntasan belajar siswa dari pra siklus kesiklus II meningkat sebesar 61,11% atau sebanyak 11 siswa. Dan rata-rata hasilbelajar siswa dari pra siklus ke siklus II meningkat sebesar 28,56.

Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif, Mind Mapping, Hasil Belajar, PKn

vi

MO T T OMO T T OMO T T OMO T T O

4 ©® Lym B Θ ö θs)Î / $ tΒ ç �É i �tóã ƒ Ÿ ω © !$ # � χÎ )…

ª !$ # yŠ#u‘r& ! #sŒÎ )uρ 3 ö ΝÍ κ Å ¦à  Ρr'Î / $ tΒ ( #ρç �É i � tóã ƒ

⎺Ï i Β Ο ß γs9 $ tΒ uρ 4 …ç µs9 ¨ Št�tΒ Ÿ ξsù #[ ™ þ θß ™ 5 Θ ö θs)Î /

∩⊇⊇∪ @ Α#uρ ⎺Ï Β ⎯Ï µÏ Ρρß Š

““““SesungguhnyaSesungguhnyaSesungguhnyaSesungguhnya AllahAllahAllahAllah tidaktidaktidaktidak merobahmerobahmerobahmerobah keadaankeadaankeadaankeadaan sesuatusesuatusesuatusesuatu kaumkaumkaumkaum sehinggasehinggasehinggasehingga merekamerekamerekamerekamerubahmerubahmerubahmerubah keadaankeadaankeadaankeadaan yangyangyangyang adaadaadaada padapadapadapada diridiridiridiri merekamerekamerekamereka sendiri.sendiri.sendiri.sendiri. dandandandan apabilaapabilaapabilaapabila AllahAllahAllahAllah

menghendakimenghendakimenghendakimenghendaki keburukankeburukankeburukankeburukan terhadapterhadapterhadapterhadap sesuatusesuatusesuatusesuatu kaum,kaum,kaum,kaum, MakaMakaMakaMaka taktaktaktak adaadaadaada yangyangyangyang dapatdapatdapatdapatmenolaknya;menolaknya;menolaknya;menolaknya; dandandandan sekali-kalisekali-kalisekali-kalisekali-kali taktaktaktak adaadaadaada pelindungpelindungpelindungpelindung bagibagibagibagi merekamerekamerekamereka selainselainselainselain Dia.Dia.Dia.Dia.””””

(Q.S.(Q.S.(Q.S.(Q.S. Ar-RaAr-RaAr-RaAr-Ra’’’’d:d:d:d: 11)11)11)11)1111

1 Depag RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya (Surabaya: Al-Hidayah, 1998), hlm.385.

vii

PERSEMBAHANPERSEMBAHANPERSEMBAHANPERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

1. Bapak Hadi dan Ibu Sulastri yang Terhormat

2. Isteriku tercinta Sumiyati yang senantiasa mendampingi dan memberiku

semangat dalam penyusunan skripsi.

3. Putriku tersayang Shaquilla Fatwa Kurinuha, yang selalu menjadi inspirasi

hidupku.

viii

KATAKATAKATAKATA PENGANTARPENGANTARPENGANTARPENGANTAR

Al-H) amdulillâh, puji syukur penulis panjatkan ke Hadirat Allah SWT, atas

segala limpahan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga dapat menyelesaikan

penyusunan skripsi yang berjudul “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Mind

Mapping Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn Materi Globalisasi Semester II

Kelas IV Di MI Ma’arif NU 01 Bojong Kecamatan Kawunganten Kabupaten Cilacap

Tahun Pelajaran 2013/2014”.

Penulis menyadari bahwa dalam menyusun skripsi ini masih banyak terdapat

kekurangan karena keterbatasan pengetahuan dan pengalaman penulis. Skripsi ini

tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh

karena itu, penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada, yang terhormat:

1. Dr. A. Luthfi Hamidi, M. Ag., Ketua STAIN Purwokerto

2. Drs. H. Munjin, M. Pd. I., Wakil Ketua I STAIN Purwokerto.

3. Drs. Asdlori, M. Pd. I., Wakil Ketua II STAIN Purwokerto.

4. H. Supriyanto, Lc. M. S. I., Wakil Ketua III STAIN Purwokerto.

5. Kholid Mawardi, S. Ag. M. Hum., Ketua Jurusan Tarbiyah STAIN Purwokerto.

6. Dr. Rohmat, M. Ag., M. Pd., Sekertaris Jurusan Tarbiyah STAIN Purwokerto.

7. M. Misbah, M. Ag., Ketua Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

STAIN Purwokerto.

8. H. M. Slamet Yahya, M. Ag., Dosen Pembimbing, terimakasih atas

bimbingannya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini

ix

9. Sudiman, A. Ma. Pd. SD., Kepala MI Ma’arif NU 01 Bojong, beserta dewan guru

dan karyawan, terimakasih atas bantuan dan kerjasamanya, sehingga penulis

mudah untuk mendapatkan data-data yang dibutuhkan.

10. Semua pihak yang telah banyak membantu dalam penyusunan skripsi ini yang

tidak dapat disebutkan satu persatu.

Akhirnya dengan segala kerendahan hati penulis mohon kepada Allah SWT,

semoga jasa-jasa beliau akan mendapat pahala yang setimpal dari Allah SWT.

Semoga Skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya, dan pembaca pada umumnya.

Penulis juga memohon atas kritik dan saran terhadap segala kekurangan demi

kesempurnaan skripsi ini di masa mendatang.

Purwokerto,Purwokerto,Purwokerto,Purwokerto, 9999 JanuariJanuariJanuariJanuari 2015201520152015Penulis,Penulis,Penulis,Penulis,

AgusAgusAgusAgus EkoEkoEkoEko SetiyawanSetiyawanSetiyawanSetiyawanNIM.NIM.NIM.NIM. 102336060102336060102336060102336060

x

DAFTARDAFTARDAFTARDAFTAR ISIISIISIISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

PERNYATAAN KEASLIAN .............................................................................. ii

PENGESAHAN ................................................................................................... iii

NOTA DINAS PEMBIMBING ........................................................................... iv

ABSTRAK ........................................................................................................... v

MOTTO ................................................................................................................ vi

PERSEMBAHAN ................................................................................................ vii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... viii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ x

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1

B. Definisi Operasional ....................................................................... 6

C. Rumusan Masalah .......................................................................... 8

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian ....................................................... 9

E. Kajian Pustaka ................................................................................ 9

F. Sistematika Pembahasan ................................................................ 11

BAB II PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MIND MAPPING DAN

HASIL BELAJAR PKn ........................................................................ 13

A. Pembelajaran Kooperatif tipeMind Mapping ................................ 13

1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif ....................................... 13

xi

2. Langkah-langkah dalam Pembelajaran Kooperatif .................. 16

3. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif ........... 18

4. Pembelajaran Kooperatif tipeMind Mapping .......................... 21

5. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe Mind

Mapping .................................................................................... 22

B. Hasil Belajar ................................................................................... 24

C. Materi Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di Madrasah

Ibtidaiyah ........................................................................................ 27

1. Pengertian Pembelajaran PKn .................................................. 27

2. Karakteristik Pembelajaran PKn .............................................. 29

3. Tujuan Pembelajaran PKn ........................................................ 31

4. Ruang Lingkup Mata Pelajaran PKn ........................................ 31

D. Hipotesis Tindakan ......................................................................... 33

BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 34

A. Jenis Penelitian ............................................................................... 34

B. Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................... 35

C. Subjek dan Objek Penelitian ........................................................... 35

D. Prosedur Penelitian ......................................................................... 36

E. Instrumen Penelitian ....................................................................... 41

F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 41

G. Analisis Data ................................................................................... 43

H. Indikator Kinerja ............................................................................. 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 47

xii

A. Setting Penelitian ............................................................................ 47

B. Deskripsi Tiap Siklus ...................................................................... 49

1. Pra Siklus .................................................................................. 49

2. Siklus I ...................................................................................... 52

3. Siklus II .................................................................................... 63

C. Pembahasan .................................................................................... 73

BAB V PENUTUP ............................................................................................ 78

A. Simpulan ......................................................................................... 78

B. Saran-Saran ..................................................................................... 79

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xiii

DAFTARDAFTARDAFTARDAFTAR TABELTABELTABELTABEL

Tabel 1 Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif ....................................... 17

Tabel 2 Daftar Nama Siswa Kelas IV MI Ma’arif NU 01 Bojong ................. 35

Tabel 3 Nilai Hasil Belajar pada Pra Siklus .................................................... 51

Tabel 4 Nilai Hasil Belajar pada Siklus I ........................................................ 60

Tabel 5 Nilai Hasil Belajar pada Siklus II ...................................................... 69

Tabel 6 Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Tiap Siklus ..................................... 76

1

BABBABBABBAB IIII

PENDAHULUANPENDAHULUANPENDAHULUANPENDAHULUAN

A.A.A.A. LatarLatarLatarLatar BelakangBelakangBelakangBelakangMasalahMasalahMasalahMasalah

Pendidikan Kewarganegaraan merupakan pelajaran yang dituntut untuk

membangun moral, watak manusia agar menjadi warga negara yang baik.

Menurut E. Mulyasa, warga negara yang baik adalah warga negara yang sadar

dengan hak dan kewajibanya serta mampu menjadikan peserta didik berfikir

secara kritis rasional dan dapat berkembang secara positif dan demokratis.

Namun pada kenyataanya masalah yang dihadapi pada dunia pendidikan dewasa

ini adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran

anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berfikir, seharusnya

proses pembelajaran di kelas diarahkan untuk mengingat, dan menimbun

berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya

untuk menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari, akibatnya ketika anak lulus

dari sekolah mereka pintar secara teoritis, tetapi mereka miskin dalam aplikasi.1

Pikiran manusia menyimpan sesuatu yang pernah dilihat, didengar, dan

dirasakan. Namun, dari semua kelebihan yang dimiliki manusia daripada

makhluk lain tentu memiliki kelemahan, kelemahan pikiran manusia adalah

kurang mampu mengingat sesuatu secara terperinci dalam waktu lama. Ketika

datang pesan atau informasi dari pengalaman yang baru dialami, biasanya pesan

atau informasi lama sering terlupakan. Hal ini tidak hanya terjadi pada manusia

1 E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Bandung: RemajaRosdakarya, 2007), hlm. 7.

2

yang telah lanjut usia, yang sering mengalami penyakit pikun (pelupa), namun

juga sering terjadi pada semua kalangan tidak terkecuali pada para pelajar.

Memang, manusia diciptakan dengan kemampuan yang berbeda-beda termasuk

kemampuan mengingat. Oleh karena itu, tanpa mencatat atau mengulang-ulang

untuk mengingatnya manusia dalam hal ini para pelajar hanya mampu mengingat

sebagian kecil saja informasi yang diterimanya tersebut, maka, dengan mencatat

itu dapat meningkatkan daya ingat.2

Saat ini, ketika banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan

pendidikan khususnya di Indonesia, banyak guru sering mengeluhkan tentang

murid-muridanya yang sering lupa pada materi pelajaran. Padahal materi

pelajaran yang telah disampaikan lalu berkaitan dengan materi yang akan

disampaikan selanjutnya. Maka dari itu, guru perlu melatih keterampilan murid

untuk dapat mengolah informasi agar ingatan bisa menjadi lebih kuat, siswa pun

paham dan mampu memecahkan masalah. Dengan menggunakan teknik mencatat

yang mengoptimalkan fungsi otak mereka.

Proses pembelajaran di kelas pada umumnya lebih menekankan pada

aspek kognitif saja, di mana kemampuan mental yang dipelajari sebagian besar

berpusat pada pemahaman bahan pengetahuan dan ingatan. Siswa dituntut untuk

menerima apa-apa yang dianggap penting oleh guru dan menghafalnya. Hal

inilah yang menyebabkan aktivitas dan kreativitas para siswa terhambat atau

tidak dapat berkembang secara optimal. Permasalahan tersebut juga dialami oleh

MI Ma’arif NU 01 Bojong pada siswa kelas IV saat proses pembelajaran

2 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar ProsesPendidikan (Jakarta: Kencana Perdana Media Group, 2006), hlm. 133.

3

Pendidikan Kewarganegaraan yang sedang berlangsung. Masalah-masalah yang

terdapat dalam proses pembelajaran tersebut dapat didentifikasi sebagai berikut:

1. Dalam proses pembelajaran yang berlangsung tidak tampak adanya interaksi

antar siswa, selain itu aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran

sangatlah kurang.

2. Dalam proses pembelajaran masih di dominasi guru yang aktif sedangkan

siswa cenderung pasif sehingga terlihat ramai di dalam kelas.

3. Proses pembelajaran yang dilakukan kurang optimal karena pada proses

pembelajaran dilakukan siswa kurang berani mengemukakan pertanyaan atau

pendapat dan saat guru memberikan pertanyaan kepada siswa banyak diantara

mereka yang diam saja tidak menanggapi pertanyaan dari guru.3

Dari ketiga permasalahan di atas, peneliti memilih untuk meneliti lebih

lanjut permasalahan pada nomor satu mengenai minimnya aktivitas siswa dalam

proses pembelajaran karena dari ke tiga permasalahan yang ada, masalah

mengenai minimnya aktivitas siswa dalam pembelajaran sangat penting untuk

segera dicarikan solusinya. Karena jika hal ini dibiarkan akan berdampak pada

aspek lain dalam pembelajaran dan akan semakin banyak masalah yang akan

terjadi.

Melihat kenyataan-kenyataan yang peneliti temui pada sikap siswa di

dalam proses pembelajaran PKn di atas, peneliti berpendapat bahwa aktivitas

belajar di MI Ma’arif NU 01 Bojong tepatnya pada siswa kelas IV masih jauh

dari pengertian yang diungkapkan oleh para ahli, sebagaimana dikutip Nanang

3 Observasi saat pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan berlangsung diKelas IV MI Ma’arif NU 01 Bojong pada Tanggal 21 Januari 2014.

4

Haniah dan Cucu Suhana, bahwa jenis aktivitas dalam kegiatan lisan atau oral

adalah mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menguhubungkan kejadian suatu

ke kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat,

wawancara, diskusi dan interupsi.4

Guru seharusnya bisa mengarahkan siswanya pada belajar yang

fungsional yaitu dapat menghubungkan fakta-fakta baru dengan pengalaman

hidup sehari-hari serta harus mampu menghubungkan fakta di masa lalu dengan

fakta yang ada sekarang. Namun pada kenyataanya di MI Ma’arif NU 01 Bojong

siswa jarang dan berpikir secara aktif, kritis dan kreatif. Hal ini menyebabkan

pola pikir siswa menjadi tidak berkembang karena tidak adanya timbal balik dan

interaksi yang melibatkan guru dan siswa, karena guru merupakan satu-satunya

sumber belajar di dalam pembelajaran selain tidak cukup efektif, model

pembelajaran ceramah selama ini diterapkan oleh guru merupakan model yang

cukup membosankan tidak menyenangkan.

Untuk mengatasi permasalahan di atas, peneliti mencari solusi salah satu

model pembelajaran yang bisa menumbuhkan pembelajaran yang aktif, kreatif,

inovatif dan menyenangkan yaitu model Cooperatif Learning. Pembelajaran

kooperatif merupakan sistem pembelajaran yang memberi kesempatan kepada

siswa untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang

berstruktur. Aktivitas berpusat pada siswa dalam bentuk kerja sama (kelompok)

4 Nanang Haniah dan Cucu Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran (Bandung:Reiika Aditama, 2009), hlm. 24.

5

saling membantu dan saling mendukung dalam memecahkan masalah.5 Banyak

terdapat model pembelajaran kooperatif, di antaranya Students Team

Achievement Divisions (STAD), Teams Games Turnament (TGT), Jigsaw, Group

Investigation (GI), Number Head Together (NHT), Make A Macth dan Mind

Mapping.6

Pembelajaran Mind Mapping adalah salah satu tipe pembelajaran

kooperatif untuk membantu mengoptimalkan kemampuan kedua belah otak

dengan membuat konsep atau memetakan ide atau pikiran dari inti pelajaran

dengan kombinasi wama, gambar dan cabang-cabang melengkung. Buzan

mengatakan bahwa Mind Mapping menggunakan kemampuan otak akan

pengenalan visual untuk mendapatkan hasil yang sebesar-besarnya. Dengan

kombinasi wama, gambar, dan cabang-cabang melengkung.7 Melalui

pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping diharapkan suasana belajar tidak

membosankan, karena sistem belajar yang tidak terfokus hanya ada guru yag

bercerita melainkan siswa yang lebih aktif dan gum hanya sebagai fasilitator saja,

dengan menggunakan Mind Mapping waktu yang kita gunakan untuk mencatat

lebih singkat, lebih menarik dan menyenangkan.8

5 Nurhadi, dkk., Pembelajaran Konstektual dan Penerapan Dalam KBK(Malang: UM Press, 2004), hlm. 78

6 Etin Solihatin dan Raharjo, Cooperative Learning; Analisis ModelPembelajaran IPS (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hlm. 04.

7 T. Buzan, Buku Pintar Mind Map untuk Anak Agar Mudah Menghafal danBerkonsentrasi, terj. Susi Purwoko (Jakarta: Gramedia Pustaka, 2007), hlm. 9.

8 Ismail SM., Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM:Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (Semarang:PaSAIL Media Group, 2008), hlm. 13.

6

Berdasarkan hal-hal tersebut di atas, diharapkan dengan adanya

penerapan pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping dalam pembelajaran

tersebut diharapkan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa sehingga tujuan

pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Maka dari itu, peneliti mengadakan

sebuah penelitian di kelas IV MI Ma’arif NU 01 Bojong dengan judul penelitian:

“Penerapan Pembelajaran Kooperatif tipe Mind Mapping Untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Materi Globalisasi Semester II

Kelas IV Di MI Ma’arif NU 01 Bojong Kecamatan Kawunganten Kabupaten

Cilacap Tahun Pelajaran 2013/2014”.

B.B.B.B. DefinisiDefinisiDefinisiDefinisi OperasionalOperasionalOperasionalOperasional

1.1.1.1. PembelajaranPembelajaranPembelajaranPembelajaran KooperatifKooperatifKooperatifKooperatif tipetipetipetipeMindMindMindMind MappingMappingMappingMapping

Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) adalah suatu model

pembelajaran yang saat ini banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan

belajar mengajar yang berpusat pada siswa (student oriented), terutama untuk

mengatasi permasalahan yang ditemukan guru dalam mengaktifkan siswa,

yang tidak dapat bekerja sama dengan orang lain, siswa yang agresif dan

tidak peduli dengan orang lain.9 Mind Mapping (peta pikiran) atau juga sering

disebut peta konsep. Mind Mapping adalah suatu satu tipe pembelajaran

kooperatif yang menekankan pada mencatat dengan memetakan pikiran dari

inti pelajaran menggunakan kombinasi warna, gambar dan cabang-cabang

melengkung sebagai satu cara atau model yang dipilih dan digunakan seorang

pengajar untuk lebih memudahkan proses belajar mengajar dan mencapai

9 Isjoni, Cooprative Learning (Bandung: ALFABETA, 2010), hlm. 16.

7

tujuan pembelajaran.10 Penerapan pembelajaran kooperatif tipe Mind

Mapping dalam penelitian ini, diharapkan dapat mendukung peningkatan

pencapaian hasil belajar PKn, serta memberikan akibat positif lain, seperti

mengembangkan hubungan antar kelompok, meningkatkan daya ingat, dan

meningkatkan rasa percaya diri siswa.

2.2.2.2. HasilHasilHasilHasil BelajarBelajarBelajarBelajar PKnPKnPKnPKn

Hasil adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan,

diciptakan baik secara individual maupun kelompok. Sedangkan hasil belajar

adalah hasil yang diperoleh berupa kesan yang mengakibatkan perubahan

dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.11 Jadi maksud

peningkatan hasil belajar dalam penelitian ini adalah usaha yang dilakukan

dalam upaya meningkatkan hasil yang dicapai dalam suatu pembelajaran.

Dalam kurikulum dan silabus Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

disebutkan bahwa Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran

yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama,

sosial -kultural, bahasa, usia dan suku bangsa untuk menjadi warga negara

Indonesia yang cerdas, terampil dan berkarakter yang dilandasi Pancasila dan

UUD 1945.12 Maksud Pendidikan Kewarganegaraan dalam penelitian ini

adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan di Madrasah Ibtidaiyah Kelas

10 Robert E. Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik, terj.Narulita Yusron (Bandung: Penerbit Nusa Media, 2008), hlm. 148.

11 Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru (Surabaya:Usaha Nasional 1994), hlm. 19-20 dan 23.

12 Depdiknas, Kurikulum dan Silabus Pendidikan Kewarganegaraan (Jakarta:Depdiknas, 2002), hlm. 32.

8

IV. Adapun materi pokok yang dijadikan fokus dalam penelitian tindakan

kelas ini adalah materi “Globalisasi” Semester II Kelas IV Madrasah

Ibtidaiyah.

9

3.3.3.3. MIMIMIMIMaMaMaMa’’’’arifarifarifarif NUNUNUNU 01010101 BojongBojongBojongBojong KecamatanKecamatanKecamatanKecamatan KawungantenKawungantenKawungantenKawunganten KabupatenKabupatenKabupatenKabupaten CilacapCilacapCilacapCilacap

MI Ma’arif NU 01 Bojong adalah Madrasah Ibtidaiyah swasta yang

berada di bawah naungan Kementerian Agama dan Yayasan Lembaga

Pendidikan Ma’arif Nahdlatul Ulama (NU), beralamat di Jalan Raya Bojong

No. 90, Desa Bojong Kecamatan Kawunganten Kabupaten Cilacap. Dalam

penelitian ini, yang menjadi subjek penelitiannya adalah siswa kelas IV MI

Ma’arif NU 01 Bojong Kecamatan Kawunganten Kabupaten Cilacap Tahun

Pelajaran 2013/2014.

Dengan demikian, maksud dari judul penelitian tindakan kelas ini adalah

suatu penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh guru melalui pembelajaran

kooperatif dengan memetakan pikiran dari inti pelajaran menggunakan kombinasi

warna, gambar dan cabang-cabang melengkung sebagai satu cara yang dipilih

dalam upaya meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan pada materi “Globalisasi” di Kelas IV Semester II MI Ma’arif

NU 01 Bojong Kecamatan Kawunganten Kabupaten Cilacap Tahun Pelajaran

2013/2014.

C.C.C.C. RumusanRumusanRumusanRumusanMasalahMasalahMasalahMasalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka masalah dalam

penelitian tindakan kelas ini dirumuskan sebagai berikut: “Apakah dengan

menerapkan pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping dapat meningkatkan

hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) materi Globalisasi Semester II

Kelas IV di MI Ma’arif NU 01 Bojong Kecamatan Kawunganten Kabupaten

Cilacap Tahun Pelajaran 2013/2014?”

10

D.D.D.D. TujuanTujuanTujuanTujuan dandandandanManfaatManfaatManfaatManfaat PenelitianPenelitianPenelitianPenelitian

1.1.1.1. TujuanTujuanTujuanTujuan PenelitianPenelitianPenelitianPenelitian

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn) pada materi Globalisasi melalui penerapan

pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping di Kelas IV MI Ma’arif NU 01

Bojong Kecamatan Kawunganten Kabupaten Cilacap Tahun Pelajaran

2013/2014.

2.2.2.2. ManfaatManfaatManfaatManfaat PenelitianPenelitianPenelitianPenelitian

a. Bagi Guru: Penerapan pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping ini

akan mempermudah para guru dalam mengaktifkan pembelajaran di kelas

dan juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

b. Bagi Siswa: Dengan pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping, siswa

diharapkan lebih aktif dan hasil belajamya meningkat dalam

pembelajaran di kelas.

c. Bagi Peneliti: Dengan pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping

diharapkan menambah wawasan pengetahuan peneliti, sebagai bahan

untuk memperluas penelitian dalam mempersiapkan diri sebagai calon

tenaga pendidik.

E.E.E.E. KajianKajianKajianKajian PustakaPustakaPustakaPustaka

Kajian pustaka merupakan suatu rangkaian tentang keterangan teori-teori

yang relevan dengan masalah yang penulis teliti. Dalam penelitian ini, peneliti

11

menemukan beberapa penelitian yang memiliki kemiripan dengan penelitian ini,

yaitu sebagai berikut:

Pertama, Penelitian Hijayanti (2013), berjudul: “Peningkatan Hasil

Belajar PKn pada Materi Sistem Pemerintah Pusat Melalui Metode Quantum

Teaching di Kelas IV MI Ma’arif NU Sokawera Kecamatan Cilongok Kabupaten

Banyumas Tahun Pelajaran 2012/2013”. Penelitian tersebut menyimpulkan

bahwa penerapan model pembelajaran Quantum Teaching terbukti dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn materi “Sistem

Pemerintah Pusat” di MI Ma’arif NU Sokawera. Hal ini dapat dilihat pada tabel

nilai hasil belajar siswa yang menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar

siswa dari pre test sampai siklus terakhir (siklus II) menunjukkan peningkatan

dari 65,59 menjadi 85,59 atau meningkat sebesar 30,49 %.13

Kedua, Penelitian Sutrisno (2010), berjudul: “Peningkatan Kualitas

Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Melalui

Pendekatan Kontekstual Di MI Ma’arif Kedungwringin Kecamatan Patikraja

Kabupaten Banyumas”. Penelitian tersebut menyimpulkan bahwa dengan

menerapkan pendekatan kontekstual, dapat meningkatkan prestasi belajar PKn. Hal

ini dibuktikan dengan ketuntasan belajar pada tindakan perbaikan pembelajaran

adalah 100% dengan nilai rata-rata 81,27.14

13 Hijayanti, Peningkatan Hasil Belajar PKn Pada Materi Sistem PemerintahPusat Melalui Metode Quantum Teaching Di Kelas IV MI Ma’arif NU SokaweraKecamatan Cilongok Kabupaten Banyumas Tahun Pelajaran 2012/2013 (SkripsiSTAIN Purwokerto, tidak diterbitkan, 2013).

14 Sutrisno, Peningkatan Kualitas Pembelajaran Mata Pelajaran PendidikanKewarganegaraan Melalui Pendekatan Kontekstual Di MI Ma’arif Kedungwringin

12

Ketiga, Penelitian Akhmad Nur Fatoni (2010), berjudul: ”Peningkatan

Hasil Belajar PKn melalui Metode Diskusi Kelompok di MI Ma’arif NU 3 Pasir

Kidul Kecamatan Karanglewas Kabupaten Banyumas”. Penelitian tersebut

menyimpulkan bahwa bahwa selama proses pembelajaran, siswa mengalami

peningkatan hasil belajar. Pada Siklus I diperoleh nilai rata-rata sebesar 2,61,

kemudian siklus II meningkat menjadi 2,92, dan pada siklus III diperoleh nilai

3,30.15

Berdasarkan ketiga penelitian di atas, belum ada yang secara spesifik

meneliti tentang penerapan pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping pada

mata pelajaran PKn, khususnya materi “Globalisasi”, sebagai upaya

meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu, perbedaannya juga terlihat pada

lokasi penelitian, yaitu pada penelitian ini mengambil lokasi di MI Ma’arif NU

01 Bojong Kecamatan Kawunganten Kabupaten Cilacap. Dengan demikian,

penelitian ini berbeda dengan penelitian yang sudah ada.

F.F.F.F. SistematikaSistematikaSistematikaSistematika PembahasanPembahasanPembahasanPembahasan

Untuk memberikan gambaran yang menyeluruh terhadap penelitian

tindakan kelas ini, maka selanjutnya penulis akan paparkan garis besar

sistematikanya sebagai berikut:

Kecamatan Patikraja Kabupaten Banyumas (Skripsi STAIN Purwokerto, tidakditerbitkan, 2010).

15 Akhmad Nur Fatoni, Peningkatan Hasil Belajar PKn melalui MetodeDiskusi Kelompok di MI Ma’arif NU 3 Pasir Kidul Kecamatan KaranglewasKabupaten Banyumas (Skripsi STAIN Purwokerto, tidak diterbitkan, 2010).

13

Bab I Pendahuluan, yang meliputi latar belakang masalah, definisi

operasional, rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, kajian pustaka, dan

sistematika pembahasan.

Bab II Landasan Teori yang terdiri dari pembahasan tentang pembelajaran

kooperatif tipe Mind Mapping, hasil belajar, materi pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan dan penerapan pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping

pada pembelajaran PKn di Madrasah Ibtidaiyah.

Bab III Metode Penelitian meliputi: pendekatan dan jenis penelitian,

tempat dan waktu penelitian, prosedur penelitian, instrumen penelitian, teknik

pengumpulan data, teknik analisis datadan indikator kinerja.

Bab IV berisi Hasil Penelitian dan Pembahasan meliputi: deskripsi

kondisi awal, deskripsi tiap siklus dan pembahasan tiap siklus.

Bab V Penutup yang memuat tentang kesimpulan dari hasil pelaksanaan

perbaikan pembelajaran tiap siklus, dan saran-saran. Pada bagian akhir

dilengkapi daftar pustaka, lampiran-lampiran dan daftar riwayat hidup.

78

BABBABBABBAB VVVV

PENUTUPPENUTUPPENUTUPPENUTUP

A.A.A.A. KesimpulanKesimpulanKesimpulanKesimpulan

Berdasarkan hasil observasi dan analisis data di lapangan terkait dengan

penerapan pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping sebagai upaya

meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

pada materi Globalisasi di Kelas IV MI Ma’arif NU 01 Bajong Kecamatan

Kawunganten Kabupaten Cilacap Tahun Pelajaran 2013/2014, maka dapat ditarik

kesimpulan sebagai berikut:

Penerapan pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping terbukti dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn) materi “Globalisasi” di MI Ma’arif NU 01 Bojong

Kecamatan Kawunganten Kabupaten Cilacap Tahun Pelajaran 2013/2014. Hal ini

dapat dilihat pada tabel nilai hasil belajar siswa yang menunjukkan bahwa

peningkatan hasil belajar siswa dari pra siklus sampai siklus terakhir (siklus II)

menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan, yaitu dari 6 siswa atau sebesar

33,33% yang tuntas pada pra siklus meningkat pada siklus II menjadi 17 siswa

atau sebesar 94,44%. Nilai rata-rata juga meningkat signifikan, yaitu dari 56,11

pada pra siklus menjadi 84,67 pada siklus II. Jadi, ketuntasan belajar siswa dari

pra siklus ke siklus II meningkat sebesar 61,11% atau sebanyak 11 siswa. Dan

rata-rata hasil belajar siswa dari pra siklus ke siklus II meningkat sebesar 28,56.

79

B.B.B.B. Saran-SaranSaran-SaranSaran-SaranSaran-Saran

Berdasakan hasil penelitian di atas, peneliti memberikan saran kepada

beberapa pihak, sebagai berikut:

1. Tenaga pengajar, diharapkan dapat menerapkan model pembelajaran

kooperatif tipe Mind Mapping dengan menggunakan metode dan strategi

pembelajaran yang lebih variatif, berorientasi pada siswa, menggunakan

modul dan menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, sehingga dapat

meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

2. Siswa, khususnya kelas IV MI Ma’arif NU 01 Bojong diharapkan dapat lebih

meningkatkan motivasi dan hasil belajar pada mata pelajaran PKn.

3. Lembaga pendidikan dan pihak yang berwenang diharapkan mampu

merealisasikan berbagai model pembelajaran kooperatif, karena berdasarkan

hasil penelitian, model pembelajaran kooperatif terbukti dapat meningkatkan

hasil belajar siswa.

4. Dari hasil penelitian ini, perlu dilakukan penelitian lebih lanjut dengan

menggunakan desain penelitian kualitatif sehingga dapat diperoleh

pemahaman yang lebih mendalam tentang penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe Mind Mapping dalam meningkatkan motivasi dan hasil

belajar siswa pada pelajaran PKn.

DAFTARDAFTARDAFTARDAFTAR PUSTAKAPUSTAKAPUSTAKAPUSTAKA

Aqib, Zainal dkk. Penelitian Tindakan Kelas: Untuk Guru SD, SLB dan TK.Bandung: Drama Widya, 2009.

Arikunto, Suharsimi dkk. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara, 2007.

Buzan, Tony. Mind Map: Untuk meningkatkan Kreativitas. Jakarta: GramediaPustaka Utama, 2004.

. Buku Pintar Mind Map untuk Anak Agar Mudah Menghafal danBerkonsentrasi,. terj. Susi Purwoko. Jakarta: Gramedia Pustaka, 2007.

Depdiknas. Kurikulum dan Silabus Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta:Depdiknas, 2002.

Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 1999.

Djamarah, Syaiful Bahri. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: UsahaNasional 1994.

Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, 2007.

Haniah, Nanang dan Cucu Suhana. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: ReiikaAditama, 2009.

Hudojo. Peta Konsep. Jakarta: Depdiknas, 2002.

Isjoni. Cooprative Learning. Bandung: ALFABETA, 2010.

Ismail SM. Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM: PembelajaranAktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Semarang: PaSAILMedia Group, 2008.

Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya,2002.

Muhaimin, dkk. Paradigma Pendidikan Islam (Upaya Mengefektifkan PendidikanAgama Islam di sekolah). Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002.

Mulyasa, E. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya,2007.

Muslich, Masnur. KTSP: Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual.Jakarta: Bumi Aksara, 2007.

an-Nahlawi, Abdurrahman. Prinsip-prisip dan Metode Pendidikan Islam. Bandung:Dipenogoro, 1999.

Nurhadi, dkk. Pembelajaran Konstektual dan Penerapan Dalam KBK. Malang: UMPress, 2004.

Sanjaya, Wina. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi.Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2006.

. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:Kencana Perdana Media Group, 2006.

Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta,2003.

Slavin, Robert E. Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik. terj. NarulitaYusron. Bandung: Penerbit Nusa Media, 2008.

Solihatin, Etin dan Raharjo. Cooperative Learning; Analisis Model PembelajaranIPS. Jakarta: Bumi Aksara, 2007.

Sudjana, Nana. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar BaruAlgensindo, 2002.

Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung:Alfabeta, 2009.

Suparno, Paul. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta: Kanisius,2001.

Tim Pelatihan Proyek PGSM. Metodologi Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:Depdiknas 1999.

Wahidmurni dan Nur Ali. Penelitian Tindakan Kelas (Pendidikan Agama dan UmumDari Teori Menuju Praktek Disertai Contoh Hasil Penelitian). Malang: UMPress, 2008.

Yasin, A. Fattah. Dimensi-Dimensi Pendidikan Islam. Malang: UIN-Malang Press,2008.